43 13, 011 47, 85 21,7 10 Phối hợp với hội CMHS GD KNS cho HS 0 0 8 34,8 9 39,1 6 26,
2.4.2. Nguyên nhân của những yếu kém
Xã hội ngày một phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ xã hội cũng ngày càng phức tạp hơn kéo theo đó là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường cũng làm ảnh hưởng đến công tác GD KNS khi ta chưa có kế hoạch kết hợp cả 3 môi trường gia đình - nhà trường - xã hội, sự phối hợp của 3 môi trường và các cơ quan chức năng còn bỏ ngõ. Nhiều phụ huynh học sinh có quan niệm còn thiên về suy nghĩ đề cao việc dạy và học các môn văn hóa trên lớp mà còn xem nhẹ việc GD KNS cho HS nên hạn chế cho HS tham gia các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm.
Một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN, chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GD KNS gắn với kết quả quá trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện, do nhận thức còn hạn chế như vậy nên họ chưa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GD KNS cho HS. Đồng thời việc đào tạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên về nghiệp vụ chuyên môn là GD KNS cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao. Công tác này nhìn chung mới chỉ là việc thực hiện cho có, chưa thể giải quyết được thực trạng của giáo dục hiện nay. Bên cạnh đó, năng lực của người tổ chức GD KNS còn nhiều hạn chế, tài liệu chương trình GD KNS ở nước ta hiện nay vẫn chưa có gì khởi sắc, nội dung chưa đáp
ứng được nhu cầu về GD KNS cho học sinh phổ thông nói chung và cho HSTrH nói riêng.
Tóm lại, bên cạnh những kết quả đạt được, chúng ta vẫn nhận thấy một điều rằng: học sinh chưa đạt được những kỹ năng sống quan trọng cần có trong một xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Cụ thể là kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng tự vệ, kỹ năng chủ động hợp tác, kỹ năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động trong công việc. Và ngay bản thân một số cán bộ quản lý, lực lượng giáo viên cũng còn khá lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện vì họ nghĩ rằng GD KNS là một môn học mới mẻ và phức tạp, cần phải có nội dung hướng dẫn và thiết kế chương trình như các môn học khác. Ngay cà việc phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cũng chưa đồng bộ. Chính vì vậy mà hoạt động này chỉ mới thể hiện ở hình thức, bề nổi của vấn đề, chưa giải quyết được cốt lõi, đích đến cuối cùng của việc GD KNS cho học sinh trong nhà trường
Kết luận chương 2
Ở chương 2, tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và GD KNS cho học sinh, cũng như các thực trạng quản lý hoạt động kỹ năng sống cho HSTrH huyện Côn Đảo. Mặc dù đã rất cố gắng trong công tác quản lý, chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo nói chung và từ các cán bộ quản lý ở các trường học nói riêng, nhưng do nhiều nguyện nhân (khách quan và chủ quan), công tác GD KNS cho HSTrH còn nhiều hạn chế. Để khắc phục tình trạng trên, đòi hỏi người làm công tác quản lý phải tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học nhằm nâng cao chất lượng GD KNS cho học sinh.
Xuất phát từ cơ sở lý luận ở chương 1, đến việc phân tích thực trạng quản lý các hoạt động GD KNS cho HSTrH huyện Côn Đảo ở chương 2, tác giả sẽ tiếp tục tập trung đưa ra các giải pháp quản lý cụ thể ở chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3