- Hướng dẫn HS học bài, làm bài ở nhà sau tiết luyện tập
c) Thực hiện nội dung đã nêu ở trên trong tiết luyện tập
3.7.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
3.7.2.1.Nhận xét về tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình, khá và giỏi
Qua kết quả TN sư phạm được trình bày ở bảng 3.8 cho thấy chất lượng học tập của HS khối TN cao hơn HS khối lớp ĐC, thể hiện:
-Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình của khối TN luơn thấp hơn của khối ĐC ( thể hiện qua biểu đồ hình cột)
-Tỉ lệ phần trăm(%) HS khá giỏi của khối TN luơn cao hơn của khối ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột).
3.7.2.2. Đường luỹ tích
Đồ thị đường luỹ tích của khối TN luơn nằm ở phía bên phải và phía dưới đường luỹ tích của khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tích bài 1→4).
Điều này cho thấy chất lượng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
3.7.2.3. Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC (bảng 3.2).
- Dựa vào (bảng 3.9) thì các giá trị S và %V của lớp TN luơn thấp hơn của lớp ĐC chứng tỏ chất lượng của lớp TN tốt hơn và đều hơn so với lớp ĐC .
Những kết quả trên cho thấy hướng nghiên cứu của đề tài là phù hợp với thực tiễn của quá trình DH và gĩp phần nâng cao chất lượng GD.
3.7.2.4.Kết quả kiểm định giả thiết thống kê
Để đánh giá độ tin cậy của số liệu trên chúng tơi sử dụng hàm phân bố Student:
− = + + + − 2 2 x x y y x y x y x y X Y t (5) n S n S n n n n 2 n n
Trong đĩ: X là điểm trunh bình cộng của lớp TN Y là điểm trunh bình cộng của lớp ĐC 2
x
S và S2y là phương sai của lớp TN và lớp ĐC nx và ny tổng số HS của TN và lớp ĐC
với xác suất sai α (nhận các giá trị từ 0,01 đến 0,05) và độ lệch chuẩn tự do k=2n- 2. Từ đĩ dựa vào bảng phân phối student tα tới hạn. Nếu t > tα thì sự khác nhau giữa hai nhĩm là cĩ ý nghĩa, cịn nếu t < tα thì sự khác nhau giữa hai nhĩm là khơng cĩ ý nghĩa.
Như vậy phép thử Student cho phép kết luận sự khác nhau về kết quả học tập giữa 2 nhĩm TN và ĐC là cĩ ý nghĩa hay khơng cĩ ý nghĩa.
Ví dụ: bài kiểm tra số 1 giữa lớp TN (10CB2) và lớp ĐC (10CB4) và áp dụng cơng thức (5) ta cĩ: − = + + + − 7,2 6,98 t =3,00 40.1,66 37.2,24 40 37 40 37 2 40.37
Lấy α= 0,01 tra bảng phân phối student với k = 40 + 37 – 2 = 75 Khi đĩ ta cĩ t(α , k) = 2,66 < t
Như vậy là với mức ý nghĩa là 0,01 thì sự khác nhau giữa X và Y là cĩ ý nghĩa ( tức là trong 100 trường hợp thì cĩ 1 trường hợp là khơng thực chất và 99 trường hợp là thực chất).
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Qua quá trình sử dụng các PPDH tích cực trong các bài dạy luyện tập - ơn tập và tiến hành TNSP chúng tơi cĩ những nhận xét sau:
Việc sử dụng các PPDH theo hướng tích cực như sử dụng PP Graph. Lược đổ tư duy hầu hết các HS trong lớp cảm thấy thích thú học tập bên cạnh đĩ các GV tiến hành dạy TNSP cũng rút ra được nhiều điều hay và bổ ích từ cách tổ chức và DH theo các PPDH tích cực này.
Từ số liệu TNSP nêu trên rõ ràng là việc sử dụng các PPDH tích cực cĩ tính khả thi cao, gĩp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS, khơng những giúp cho các em hứng thú trong các bài ơn tập mà cịn thể hiện sự yêu thích bộ mơn HH nhiều hơn
Từ các vấn đề trên cho thấy các giả thuyết khoa học của đề tài là đúng đắng, nếu được vận dụng tốt sẽ gĩp phần nâng cao chất lượng DH cũng như chất lượng đào tạo, đáp ứng được mục tiêu GD đặt ra hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Dựa vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, trong quá trình hồn thành luận văn “Thiết kế bài giảng luyện tập - ơn tập HH 10 cơ bản bằng một số phương pháp dạy học tích cực ”. Chúng tơi đã thực hiện được những nhiệm vụ sau:
+ Phân tích các khái niệm về bài luyện tập - ơn tập.
+ Phân tích và tổng hợp các vấn đề về dạy và học tích cực và việc áp dụng vào các bài học ơn tập – luyện tập.
+ Phân tích thực trạng sử dụng các giờ luyện tập – ơn tập trong dạy học HH ở trường THPT.
+ Sử dụng các PPDH tích cực để thiết kế hệ thống gồm 8 bài luyện tập – ơn tập HH 10 cơ bản.
+ Thiết kế các bài dạy luyện tập – ơn tập HH 10 cơ bản + Trao đổi với GV đứng lớp dạy
+ Tiến hành TNSP
Đã xử lý kết quả TNSP và rút ra các kết luận sau: