thành phố Hà Nội trong thời gian tới
Thành phố Hà Nội bước vào thời kì phát triển mới của đất nước theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trước những yêu cầu phát triển mới với nhiều thuận lợi và nhiều ưu thế của thành phố, ngành GD-ĐT TP Hà Nội cũng đang phải đối mặt với nhiều thách thức.
Quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội giai đoạn 2010-2015 được xây dựng trên cơ sở làm rõ yêu cầu và xu hướng phát triển kinh tế - xã hội của thành phố đến năm 2015, phân tích và đánh giá khách quan hiện trạng và dự báo phát triển giáo dục đào tạo trong các giai đoạn sắp tới. Trên cơ sở đó, đề ra hệ thống quan điểm, mục tiêu, giải pháp cơ bản có tính chiến lược, phù hợp với địa bàn dân cư và quy hoạch phát triển của thành phố. Đó là những giải pháp quy hoạch hệ thống giáo dục đào tạo các ngành học, bậc học từ giáo dục
lực cho một thành phố trung tâm của cả nước
- Phương hướng tổng quát: Phát triển giáo dục đào tạo phục vụ có hiệu quả phát triển kinh tế - xã hội. Phương hướng tổng quát trên qui định mục tiêu, kế hoạch, điều lệ trường học, chương trình giáo dục ở bậc THPT đặc biệt là chương trình chất lượng cao học nhằm nhân rộng mô hình tới nhiều trường các cấp khác và tiến tới trường chất lượng cao; tạo ra nguồn nhân lực, lợi thế cạnh tranh đưa nước ta trở thành nước phát triển.
- Mục tiêu trung tâm: Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Để đưa công tác phát triển giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội phát triển nhanh, mạnh, bền vững với chất lượng ngày càng cao, ngành giáo dục và đào tạo cần được phát triển theo một quy hoạch lâu dài, dựa trên quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xã hội chung của toàn thành phố và chiến lược giáo dục đến năm 2015 đã được Chính phủ phê duyệt, bảo đảm cho giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội vừa trở thành động lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội, vừa là mục tiêu của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa của thành phố theo quan điểm phát triển nhân văn.
Xây dựng và phát triển giáo dục đào tạo nguồn nhân lực thành phố Hà Nội đến năm 2015 vừa là một bộ phận hữu cơ của quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội thành phố Hà Nội, vừa là sự cụ thể hóa chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quốc gia, đồng thời là căn cứ để xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo của các cơ sở giáo dục đào tạo, của các bậc học, cấp học trên toàn thành phố. Việc xây dựng quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo đặc biệt là chương trình đào tạo chất lượng cao là một công tác khó khăn, phức tạp, chịu nhiều tác động của các nhân tố kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương cũng như bối cảnh kinh tế xã hội trong nước và quốc tế. Do đó, chương trình này cần được tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, điều chỉnh phù hợp theo từng giai đoạn phát triển kinh tế xã hội của thành phố và của cả nước trong tương lai.
Từ những ý kiến và góp ý qua phần phỏng vấn của chuyên gia về giáo dục đào tạo, nhóm nghiên cứu đưa ra các giái pháp cụ thể theo từng tiêu chí đánh giá sự hài lòng của học sinh đối với chương trình THPT chất lượng cao ở Hà Nội như sau:
Theo kết quả phân tích từ chương 3, yếu tố “Nội dung chương trình đào tạo” và “Phương pháp giảng dạy” đóng vai trò quan trọng thứ 2 và thứ 3 trong mức độ ảnh hưởng lên sự hài lòng của học sinh đối với chương trình THPT chất lượng cao ở Hà Nội. Trên thực tế, trong quá trình tiến hành khảo sát, lấy ý kiến học sinh và phụ huynh tại 3 trường THPT nêu trên tại Hà Nội, nhóm nghiên cứu nhận ra nội dung chương trình đào tạo còn chưa đinh hướng đi sâu cụ thể, phương pháp giảng dạy chưa thực sự khuyến khích học sinh trong quá trình học tập chính là nguyên nhân chính dẫn tới chất lượng dịch vụ đào tạo chưa được khởi sắc hoàn toàn. Nhận thức được tính nghiêm trọng của vấn đề, nhóm nghiên cứu đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao sự hài lòng đối với ‘Nội dung chương trình đào tạo” và “Phương pháp giảng dạy” của chương trình THPT chất lượng cao dưới đây.
“Các chương trình đưa vào nhà trường hiện tại đã đáp ứng cơ bản yêu cầu của dịch vụ chất lượng cao. Hiện nay, việc th ực hiện các chương trình đào tạo này còn ở thời kì ban đầu, các trường chủ yếu tự tìm hiểu và thực hiện, cho nên việc thực hiện vẫn còn chưa bài bản.Vấn đề bất cập còn tồn tại trong chương trình đào tạo CLC là việc chưa có định hướng tổng thể về chương trình đào tạo chất lượng cao từ bộ GD-ĐT, vẫn chủ yếu do các trường và các địa phương tự xây dựng và quản lý.Vì vậy chúng ta cần có những giải pháp như: cần có sự quan tâm chỉ đạo từ Bộ GD-ĐT, viện nghiên cứu chiến lược để xây dựng nội dung chương trình cho phù hợp. Đặc biệt là công tác bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu giảng dạy của chương trình này, nhất là trong bối cảnh giáo dục thực hiện việc đổi mới căn bản và toàn diện.”, ông Lê Ngọc Quang - Phó Giám Đốc Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội.
4.2.1 Phát triển và đa dạng hóa các hoạt động bổ trợ
Đây là một trong yếu tố có tác động lớn nhất tới sự hài lòng của học sinh đối với chương trình THPT chất lượng cao. Thực tế, hoạt động bổ trợ là hoạt động theo sát và có yếu tố phát triển khả năng của học sinh, có tính định hướng, áp dụng thực tiễn cao đồng thời giáo dục nhân cách học sinh đối với xã hội bên
kĩ năng cứng cần thiết; phát triển kỹ năng tự phát triển, tự học, tự nghiên cứu, suy nghĩ, sáng tạo; phát triển kĩ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, xử lý thông tin, phục vụ học tập và làm việc trong tương lai.
4.2.2 Cải thiện và nâng cao cơ sở vật chất
Đối với các cơ sở đào tạo nói chung và nhà trường nói riêng, chất lượng đào tạo cũng như chất lượng đầu ra quyết định sự tồn tại và phát triển bền vững của mỗi nhà trường. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, trong đó không thể không kể đến yếu tố cơ sở hạ tầng, giáo cụ trực quan,... Do đó, việc tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị tiên tiến hiện đại sẽ góp phần nâng cao hiệu suất lao động, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng đội ngũ lao động đáp ứng tốt với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong xu thế hội nhập hiện nay. Để khắc phục những khó khăn hiện tại và đáp ứng yêu cầu thực tế, Nhà trường cần đầu tư tăng cường trang thiết bị dạy và học, xây dựng mạng lưới thông tin, thư viện và thư viện điện tử đủ mạnh để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và nghiên cứu của giáo viên. Bên cạnh đó, Nhà trường cần đẩy mạnh triển khai việc xây dựng cơ sở đào tạo mới theo qui hoạch của thành phố Hà Nội.
4.2.3 Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo
Vì được thiết kế theo xu hướng chuẩn quốc tế, nội dung chương trình đào tạo là một yếu tố đóng vai trò then chốt trong chương trình đào tạo chất lượng cao. - Nhà trường cần từng bước đổi mới chương trình, nội dung đào tạo, áp dụng chương trình và giáo trình tiên tiến trên thế giới; xây dựng chương trình phù hợp với nhu cầu thực tế, nâng cao khả năng ứng dụng trong bối cảnh bùng nổ thông tin, công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
- Nhà trường cần giảm thời gian giảng dạy lý thuyết, tăng thời lượng nghiên cứu và thực hành, ứng dụng trong phân bổ thời gian giữa các môn học: các môn bắt buộc thì phải đem lại những nền tảng kiến thức vững chắc lý thuyết, các môn ứng dụng, bổ trợ hợp lí, thú vị, phân bổ thời lượng giữa hướng dẫn lý thuyết và thực hành ứng dụng cho từng môn; tăng cường đào tạo và bồi dưỡng kiến thức ngoại ngữ, tin học và kỹ năng cho học sinh dưới nhiều hình thức như mở các lớp đào tạo ngắn hạn, các buổi thảo luận hoặc sinh hoạt theo chủ đề. Tất cả nhằm đến một mục tiêu đó là nội dung chương trình đào tạo giúp phát
4.2.4 Đổi mới và hoàn thiện phương pháp giảng dạy
Đổi mới phương pháp giảng dạy theo phương châm lấy người học làm trung tâm, học đi đôi với hành, biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo. Chuyển đổi mạnh mẽ từ dạy kiến thức là chủ yếu sang phương pháp khai thác thông tin, phương pháp nghiên cứu, ứng dụng là chủ yếu cụ thể như sau:
- Đảm bảo nội dung và kiến thức cơ bản cho từng môn học.
- Đổi mới phương pháp giảng dạy chủ động, tác động đa chiều, giúp cho học sinh có tính tự giác cao, phát triển và ứng dụng rộng rãi các hình thức giảng dạy mới, phương pháp truyền đạt dễ hiểu, rõ ràng; khuyến khích học sinh đóng góp xây dựng bài; tiến hành đánh giá hiệu quả định kì các phương pháp giảng dạy.
- Tổ chức các hội nghị, hội thảo về phương pháp giảng dạy; mở các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy và chuẩn bị cho việc áp dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại.
- Cần xác định phương pháp giảng dạy chung của trường và phương pháp dạy riêng cho từng môn học, mà giáo viên đóng vai trò chủ thể của quá trình giảng giải môn học.
- Giảm bớt số giờ lên lớp, tránh độc thoại, học chay, giành thời gian cho giáo viên tự bồi dưỡng, nghiên cứu; tăng cường tính chủ động, tư duy sáng tạo, độc lập với tự học, tăng thảo luận, tự nhiên cứu và đi thực tế.
Ngoài ra, Nhà trường cần có nhiều cách thức trong việc đánh giá và kiểm tra kết quả đào tạo thông qua hình thức thi cuối kỳ, cuối năm học. Xây dựng các biện pháp nhằm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo đã tích lũy được trong quá trình học tập và rèn luyện tại Nhà trường như trình độ tin học, trình độ ngoại ngữ, khả năng làm việc độc lập, khả năng làm việc theo nhóm...
4.2.5 Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên
Từ nhận thức về vai trò của người giáo viên, việc nâng cao chất lượng đào tạo và chất lượng quản lý trong nhà trường điều đầu tiên cần chú trọng là xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy đủ về số lượng, vững vàng về chuyên môn, đồng bộ cơ cấu quản lý và có chuyên môn nghiệp vụ tốt; thúc đẩy công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và cán bộ quản lý trình độ cao, có thể tổ chức thêm hoạt động bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ cán bộ giảng dạy. Nhà trường cần có biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
những thay đổi trong các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo,...
Ngoài ra cụ thể thực hiện nhiều giải pháp quản lý có hiệu quả để xây dựng đội ngũ giáo viên và duy trì nề nếp, hoạt động, chuyên môn trong nhà trường ổn định, góp phần tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng phát triển như sau:
- Tăng cường nhận thức, công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, tác phong lành mạnh cho giáo viên làm cho cán bộ giáo viên trong nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, để mỗi thầy cô giáo thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Thường xuyên cho giáo viên sinh hoạt nâng cao tư tưởng chính trị, coi trọng công tác dân chủ đặc biệt khâu đoàn kết trong nội bộ, giáo dục tập thể để thấy rõ vai trò to lớn của đoàn kết (đoàn kết là nguyên nhân của mọi thắng lợi). Coi trọng công tác thi đua, công tác động viên tuyên truyền, mạnh dạn đặt niềm tin vào giáo viên để khơi dậy sự năng động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm trong đội ngũ. Xây dựng mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên và phụ huynh học sinh, nêu rõ được trách nhiệm của mỗi bên để cùng phối hợp giáo dục. Xây dựng mối quan hệ đoàn kết giữa giáo viên chủ nhiệm với lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, với Ban giám hiệu cũng như các tổ chức đoàn thể, cùng phối hợp làm công tác giáo dục để giáo dục dào tạo thực sự là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Đặc biệt coi trọng tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm trong việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng với nhiệm vụ mới của giáo dục. Luôn coi trọng kết quả chất lượng giáo dục, lấy học sinh làm thước đo cuối cùng để đánh giá chất lượng và sự cố gắng của đội ngũ giáo viên.
- Xây dựng quy chế làm việc khoa học nhằm nâng cao hiệu quả của các hoạt động trong nhà trường. Thực hiện mục tiêu kế hoạch, chỉ đạo các tổ, các cá nhân làm việc theo kế hoạch, tất cả công việc phải được kế hoạch hoá, cụ thể hóa, tiêu chuẩn hoá. Thông qua các quy chế để cán bộ giáo viên có lề lối làm việc khoa học, từ đó siết chặt được kỷ cương, nề nếp trong nhà trường.
- Xây dựng củng cố hoạt động của tổ chuyên môn. Đây là một nội dung quan trọng của công tác quản lý, nó có vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục. Hoạt động hiệu quả của mỗi giáo viên sẽ tạo ra điều kiện tốt nhất để mỗi giáo viên tự học hỏi lẫn nhau về kiến thức, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, từ đó nâng cao trình độ năng lực
kinh nghiệm theo chuyên đề, phân công người dạy cụ thể. Phân công cụ thể người giúp đỡ những giáo viên mới ra trường hoặc những giáo viên còn yếu về từng mặt.Thông qua các phong trào thi đua, giáo viên đã có thêm được rất nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Hoạt động này thật sự thiết thực cho công tác tự học, tự rèn luyện của mỗi người, nâng cao phầm chất của một nhà giáo.
4.2.6 Hoàn thiện nhân cách học sinh
Học sinh trung học phổ thông là nguồn nhân lực có thể tham gia trực tiếp vào các hoạt động sản xuất ngay sau khi rời ghế nhà trường, số lượng nguồn nhân lực này rất lớn. Vì vậy, trong quá trình học tập ngoài việc trang bị cho họ những kiến thức khoa học có hệ thống còn phải chú ý giáo dục cho họ về nhân cách, hướng nghiệp, trung thực, có hoài bão, có chí tiến thủ, có ý thức tổ chức kỷ luật cao . Học sinh phải học đầy đủ tất cả các môn học thuộc các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, nghệ thuật, thể dục thể thao… Việc hướng nghiệp cho học sinh hiện nay là vấn đề rất quan trọng và cần thiết đặc biệt là đối với chương trình đào tạo chất lượng cao có tĩnh thực tiễn cao. Học sinh phải được tư vấn giúp đỡ chọn ngành nghề, việc làm, loại hình học