6. Giả thiết khoa học
1.3.2 NCBH và hiệu quả dạy học xét theo nghĩa chung
Theo C. Lewis (2012), NCBH làm thay đổi công việc thường ngày của một trường học để cải thiện chất lượng việc học của HS. Bởi vì cộng đồng là môi trƣờng, cơ hội học tập, phát triển tốt nhất cho mọi ngƣời. GV đƣợc cùng nhau học hỏi trong những tình huống cụ thể. Trong đó, dự giờ bài học sẽ thu thập đƣợc những thông tin về ngƣời học; thảo luận về thực tế việc học thông qua chia sẻ, lắng nghe lẫn nhau từ đó sẽ tích lũy đƣợc những hiểu biết mới, thiết thực. Khi các GV học hỏi với nhau thì chắc chắn HS được học tốt hơn
[26]. Khi đó, hiệu quả việc học sẽ đƣợc nâng cao hơn.
Ngoài ra, NCBH cải thiện chất lượng việc học thông qua cải thiện việc dạy của GV. Bởi vì, NCBH nhóm các GV làm việc xa nhau lại vì họ đang làm việc một cách đơn lẻ. Hơn thế, mỗi GV luôn có “vấn đề” cần thay đổi và họ là chủ của những “vấn đề” đó. Trong quá trình NCBH, GV công khai bài học của bản thân mình, đó là cơ hội để thay đổi bản thân họ. Khi tham gia NCBH, GV sẽ nhận thấy không bao giờ nên đƣa ra giả định là HS đã hiểu bài, kỳ vọng của GV về HS ảnh hƣởng rất lớn đến kết quả học tập của các em. Khi
dạy một bài học cụ thể, GV luôn suy nghĩ: liệu đây có phải là cách dạy phù hợp, tối ưu nhất hay không? Nhƣ vậy, dù không có bài học hoàn hảo nhưng việc dạy của GV luôn hướng đến sự hoàn hảo với kỳ vọng cao hơn hiện tại; khi đó hiệu quả việc học sẽ luôn được cải thiện tốt hơn [26].
Khi ngƣời ta nói đến việc cải tiến hiệu quả của GD thì nghĩa là họ đề nghị thay đổi việc chuyển hoá các đầu vào thành các đầu ra có chất lượng hơn và sự cải tiến hiệu quả có nghĩa là sự thay đổi từ tình trạng tốt nhất hiện có thành tình trạng mới tốt hơn [16]. Nhƣ vậy, với quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm và quan điểm của NCBH thì hiệu quả dạy học thể hiện ở việc học của HS (bao gồm cả quá trình và kết quả, cả những yếu tố vô hình và hữu hình trong quá trình học tập cụ thể).
Nhƣ vậy, trong QTDH, thay đổi việc dạy của GV tất yếu sẽ dẫn đến thay đổi việc học của HS. Vai trò việc dạy của GV Tiểu học (với tính sƣ phạm đậm đặc) là chủ đạo dẫn đến đầu ra việc học của HS. Nói cách khác, hiệu quả dạy học thể hiện ở những thay đổi trong việc dạy của GV để tạo ra sự thay đổi tích cực hơn trong việc học của HS. Mặt khác, thực tế hiện nay trong giáo dục, thuật ngữ “hiệu quả” giáo dục thƣờng đi kèm thuật ngữ “chất lƣợng” giáo dục. Cụ thể hơn, hiệu quả dạy học đi cùng chất lƣợng dạy và học. Việc NCBH có tác động chủ yếu đến nâng cao hiệu quả dạy học vì hoạt động này có triết lý đảm bảo cơ hội học tập và cải thiện chất lượng việc học của HS thông qua nâng cao năng lực chuyên môn của GV. Bởi vì quá trình NCBH đặt trọng tâm là phân tích và xem xét thực tế ở mỗi bài học gồm: thái độ, sự tham gia, các mối quan hệ, nhận thức và chất lƣợng, ý nghĩa việc học của từng HS từ đó lý giải các nguyên nhân, đề ra giải pháp để cải thiện các vấn đề đó. Hơn nữa, sau khi NCBH, GV rút ra những điều học đƣợc từ thực tế rồi vận dụng vào việc cải tiến thiết kế-tiến hành KHBH tƣơng tự (thay đổi đầu
vào). Khi đó, việc học của HS (chất lƣợng đầu ra- hiệu quả) sẽ đƣợc đảm bảo và nâng cao hơn.
Hơn nữa, QTDH một bài học bao gồm 3 thành tố chính là GV-HS-nội dung học tập, có mối quan hệ sinh thành là việc học. Do đó, muốn việc học có hiệu quả cao hơn thì phải chú trọng đến nâng cao năng lực GV. Nghĩa là nâng cao hiệu quả từ việc dạy của GV, thể hiện qua các việc:
Thứ nhất, giúp GV có các phẩm chất, năng lực của ngƣời GV hiệu quả [13]: (1) Có hiểu biết về việc học: Học là một quá trình HS xây dựng và kiến tạo kiến thức; học là quá trình tiến hóa và phát triển; (2) Có nhận thức đúng về mối quan hệ giữa việc học và việc dạy nhƣ tính chất tƣơng tác đa chiều phức tạp, nhiều mức độ và nhiều mặt giữa HS và HS, HS và GV; tính liên đới trách nhiệm đối với kết quả học tập của HS và việc dạy của GV; (3) thái độ và hành động quan tâm sâu sắc đến mọi HS, đặc biệt những HS gặp khó khăn, luôn tận tâm trong giảng dạy [18].
Thứ hai, làm cho GV tổ chức QTHT đảm bảo những nguyên tắc cơ bản: (1) Tạo ra cơ hội để HS dễ dàng gia nhập vào các hoạt động học tập; (2) Cung cấp cho HS những điều kiện để học tập dựa trên hiểu biết, kinh nghiệm đã có; (3) Đảm bảo PPDH phù hợp đối tƣợng HS; (4) Đảm bảo tính thực tế của mục tiêu, nội dung bài học; (5) Đảm bảo sự tham gia cộng tác, tƣơng tác trong QTHT; (6) có hỗ trợ của phƣơng tiện kĩ thuật, đồ dùng, công cụ dạy học [18].
Thứ ba, hình thành và phát triển các năng lực: (1) tạo ra tƣơng tác giữa HS-NDBH, HS-HS, HS-GV; (2) giúp HS xây dựng đƣợc mục tiêu học tập; tổ chức tƣơng tác học tập; giúp HS tự đánh giá; (3) nắm vững chƣơng trình, nội dung dạy-học; (4) quan sát, tự phát hiện và xử lý kịp thời các tình huống học tập, theo sát việc học của từng HS; (5) giao tiếp mạch lạc khi đặt câu hỏi, lắng nghe, kết nối ý kiến từ HS, tƣơng tác bằng lời và ngôn ngữ cơ thể lôi cuốn;
(6) nhận thức đƣợc sự phức hợp giữa kiến thức về chƣơng trình-nội dung dạy học, kiến thức sƣ phạm, kiến thức về HS [13].
Nhƣ vậy, muốn việc dạy học có hiệu quả, trước hết phải có những người GV hiệu quả, với nhiều phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu mới của việc học.
Theo M. Sato (2010), khi tiến hành NCBH, cần thay đổi quan điểm nhìn nhận về định hƣớng về hiệu quả dạy-học từ quan điểm hướng đến kết quả
bằng việc nhấn mạnh GV và HS “đã đạt đƣợc gì?” sang quan điểm hướng đến quá trình bằng nhấn mạnh vào GV và HS “đang làm thế nào?” [19].
Nhƣ vậy, hiệu quả dạy học không chỉ là thành tích học tập của HS mà còn thể hiện ở cả những giá trị đạt đƣợc trong quá trình tạo ra thành tích đó. Nói cách khác, hiệu quả dạy học còn thể hiện ở cả những giá trị, năng lực đƣợc hình thành và tích luỹ trong quá trình HS tiến hành các hoạt động theo mục tiêu dạy học.