... đích pháttriểnlực giao tiếp toán học học sinh với lý sau: i) Quá trình pháttriển giao tiếp toán học có nhiều khía cạnh thúc đẩy tư toán học Theo Isoda (2008) “Con người giao tiếp tư toán học ... vững cho ý tưởng toán học cộng đồng (NCTM, 2000) Môntoánmôn học thích hợp để pháttriển giao tiếp vì: phương thức giao tiếp toán học tư toán học cần thiết cho sống tương lai; toán học ngôn ngữ ... giáo dục Toán Theo Emori (2008), “Giao tiếp toán học ý tưởng chủ chốt quan trọng không việc cải thiện học toán mà cho việc pháttriển khả cần thiết cho xã hội” Việc pháttriển khả lập luận toán HS...
... through the practicality of lesson study 5.3.2 Design some lesson plans The lesson plans put the strongest into the mathematical thinking and multiple representaions Teacher advantages the opportunity...
... học toán Có thể nghiên cứu sâu việc sử dụng biểu diễn toán học để pháttriểnlực giao tiếp toán học tư cho HS 6.3 Đề xuất Một số chiến lược nhằm sử dụng NCBH để pháttriểnlực giao tiếp toán ... lập luận, chứng minh lựcpháttriển với giao tiếp toán học 1.5.2 Các phương thức giao tiếp toán học Trong nghiên cứu mình, chọn phương thức giao tiếp toán học: Biểu diễn toán học, giải thích, ... tiếp toán học hiểu ngôn ngữ toán học” Còn Emori (2008) cho “Tất kinh nghiệm toán học thực thông qua giao tiếp Giao tiếp toán học cần thiết để pháttriển tư toán học pháttriển tư lý giải ngôn ngữ...
... hoạt động dạy học Nội dung Chuẩn (Kiến thức, kĩ năng) -Trình bày giải thích đặc Hình thức Bản đồ; Giải vấn đề; Xác lập mối quan hệ nhân Cá nhân; Nhóm Phát vấn; Bản đồ; Xác lập mối quan hệ nhân Cá ... mùa cạn khác rõ rệt - Có hàm lượng phù sa lớn Biên soạn câu hỏi cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực Câu hỏi mức độ nhận biết Hoặc Dựa vào bảng đây, em nêu nhận xét chế độ nước sông Bắc Bộ, Trung ... cho biết sông ngòi nước ta chảy theo hai hướng tây bắc – đông nam hướng vòng cung? (NL sử dụng đồ lực tư lãnh thổ) Gợi ý trả lời Câu hỏi mức độ thông hiểu Câu Tại lại có khác chế độ nước mùa lũ...
... KIẾN KINH NGHIỆM MÔN THỂ DỤC THPT Người tập xuất phát GV 4.4 Nhóm tập pháttriển khéo léo ( lực phối hợp vận động) Nănglực phối hợp vận động cầu lông đòi hỏi phải kết hợp nhiều lực khác Song tuỳ ... trợ pháttriển thể lực chuyên mônmôn cầu lông vào giảng dạy 10 b8 có 45 học sinh 10 b9 có 45 học sinh Tổng số học sinh nhóm thứ hai : 90 em Biện pháp thực tập bổ trợ vào học cầu lông để pháttriển ... thể lực chuyên mônmôn cầu lông Để góp phần nâng cao hiệu tiết học cầu lông nghiên cứu vận dụng đem vào giảng dạy tập bổ trợ pháttriển thể lực với thời gian từ – phút/tiết (vào phần thể lực...
... phương Nănglực - Nănglực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính ... nước pháttriểnpháttriển thời kì 1950-2005? Trang 11 Giải thích tỉ suất tử thô giới nhóm nước giảm Giải thích tỉ suất tử thô nhóm nước pháttriển giai đoạn 1950-1990 thấp nhóm nước pháttriển ... tăng mức độ phân hóa trình đánh giá Ví dụ lực suy luận, lực sáng tạo Mà lực suy luận, lực sáng tạo dựa học hay toán cụ thể mà đôi lúctoántoán đời thường, toán tình mô từ thực tiễn Những đề thi...
... LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lựclực trí tuệ 1.1.1 Nănglực 1.1.1.1 Khái niệm lực 1.1.1.2 Các mức độ lực 1.1.1.3 Cấu trúc lực 1.1.1.4 Phân loại lực 1.1.2 Nănglực trí tuệ 1.1.2.1 Rèn luyện thao ... PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CHỨNG MINH TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 10 2.1 Nguyên tắc định hướng việc xây dựng biện pháp 2.2 Một số biện pháp pháttriểnlực chứng minh toán học ... có lực Về chất lượng: Nănglực người khác lực người khác trước hết kiểu loại lực Có thể nói, xã hội có lĩnh vực hoạt động có nhiêu kiểu loại lực khác nhau.Ngay kiểu loại lực, lực người khác lực...
... tiếp - Nănglực hợp tác Nhóm lực công cụ - Nănglực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) - Nănglực sử dụng ngôn ngữ - Nănglực tính toán 1.2.3 Những lực chuyên biệt cần pháttriển ... stress; lực quan sát; lực tập trung ý; lực tự quản lí /phát triển thân Chương trình giáo dục phổ thông (sau 2015) hình thành pháttriển cho HS lực chung sau: Nhóm lực làm chủ pháttriển thân - Năng ... lực tự học - Nănglực giải vấn đề - Nănglực sáng tạo - Nănglực tự quản lí Nguyễn Thị Thanh Hải 14 K37B – Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Nhóm lực quan hệ sáng tạo - Năng lực...
... thành pháttriển cho HS lực chung sau: Nhóm lực làm chủ pháttriển thân - Nănglực tự học - Nănglực giải vấn đề - Nănglực sáng tạo - Nănglực tự quản lí Nhóm lực quan hệ sáng tạo - Nănglực ... sở lực chuyên môn, chúng pháttriển dễ thành đạt đƣợc chuyên môn Ngƣợc lại pháttriểnlực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hƣởng pháttriểnlực chung 1.2.4.1 Phân loại Nănglực chuyên biệt ... 1.2.2 Phân loại lực - Nănglực chung lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác nhƣ lực phán xét tƣ lao động, lực khái quát hoá, lực lác tập, lực tƣởng tƣợng - Nănglực chuyên mônlực đặc trƣng...
... HS lực chung sau: ♦> Nhóm lực làm chủ pháttriển thân - Nănglực tự học - Nănglực giải vấn đề - Nănglực sáng tạo - Nănglực tự quản lí ♦> Nhóm lực quan hệ sáng tạo - Nănglực giao tiếp - Năng ... chúng pháttriển dễ thành đạt chuyên môn Ngược lại pháttriểnlực chuyên môn điều kiện định lại có ảnh hưởng pháttriểnlực chung 1.2.4.1 Phân loại Nănglực chuyên biệt hình thành thông qua môn ... tổ chức, lực âm nhạc, lực kinh doanh, hội hoạ, toán học, 1.2.3 Nănglực chung 1.2.3.1 Khái niệm Nănglực chung cốt lõi lực cần thiết cho nhiều môn học khác lực giao tiếp, lực tự học, lực hợp...
... đích pháttriểnlực giao tiếp toán học học sinh với lý sau: i) Quá trình pháttriển giao tiếp toán học có nhiều khía cạnh thúc đẩy tư toán học Theo Isoda (2008) “Con người giao tiếp tư toán học ... vững cho ý tưởng toán học cộng đồng (NCTM, 2000) Môntoánmôn học thích hợp để pháttriển giao tiếp vì: phương thức giao tiếp toán học tư toán học cần thiết cho sống tương lai; toán học ngôn ngữ ... giáo dục Toán Theo Emori (2008), “Giao tiếp toán học ý tưởng chủ chốt quan trọng không việc cải thiện học toán mà cho việc pháttriển khả cần thiết cho xã hội” Việc pháttriển khả lập luận toán HS...
... thức 1.2 Nănglực giải vấn đề Toán học 1.3 Vấn đề pháttriểnlực giải vấn đề cho học sinh dạy học Toán 1.4 Các lực thành tố lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán THPT 1.5 Các biểu cấp độ lực giải ... *) Hình thành pháttriển NL HS HT đời sống nhiệm vụ quan trọng nhà trờng s phạm 1.2.1.2 Nănglựctoán học số thành phần đặc trng t toán học ảnh hởng đến lựctoán học a) Nănglựctoán học 11 Đã ... pháttriểnlực GQVĐ ngời học nói chung, dạy học Toán nói riêng 1.2.1 Nănglựclựctoán học 1.2.1.1 Năng lực, kĩ năng, kĩ xảo mối liên hệ a) Nănglực phơng Tây có nhiều quan điểm NL: Theo quan...
... phần t toán học lựctoán học 1.3 Sơ lợc ngôn ngữ 1.4 Ngôn ngữ toán học 1.5 Nănglực t lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toán học 1.6 Kết luận Chơng 2: Một số biện pháp nhằm góp phần pháttriểnlực t ... hiệu số; lực suy nghĩ với ký hiệu toán học; b) Nănglực khái quát nhanh chóng rộng rãi đối tợng, quan hệ, phép toánToán học; c) Nănglực rút ngắn trình suy luận toán học hệ thống phép toán tơng ... 2) Nănglực biểu diễn tơng quan số lợng thành công thức; 3) Nănglực biến đổi công thức; 4) Nănglực thiết lập phơng trình biểu diễn quan hệ số lợng cho; 5) Nănglực giải phơng trình; 6) Năng lực...
... lời giải toán Dạy học toán tổ hợp Trongtoán tổ hợp, sử dụng quy tắc đếm ta thường tách phần khó, phức tạp để xét trước TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG trang 11 PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY ... giải toán sau: Ví dụ 2: Chứng minh tổng bình phương số nguyên liên tiếp số phương TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG trang 10 PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC MÔNTOÁN ... x 4 x sau cộng lại ; (3 x ).1 2 TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG trang PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC MÔNTOÁN NĂM HỌC 2011-2012 - Hướng 2: A2 (...
... HƯỚNG NĂNGLỰC I CÁC NĂNGLỰC CHUNG CỐT LÕI VÀ NĂNGLỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Nănglực chung cốt lõi a) Nhóm lực làm chủ pháttriển thân (1) Nănglực tự học (2) Nănglực ... nhằm mục tiêu pháttriểnlực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Nănglực hành động ... loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Nănglực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Nănglực chuyên môn...
... pháttriểnlực Căn vào chuẩn KT, KN, TĐ theo chương trình hành; Nghiên cứu tài liệu định hướng DH KTĐG pháttriểnlực học sinh; Nghiên cứu tài liệu lực chung chuyên biệt môn; Xác định lực ... pháttriển cho học sinh dạy học chủ đề nêu Xác định loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh Xác định loại câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ/dự án sử dụng để đánh giá lực học sinh theo đặc trưng môn; ...
... định lực chung, cốt lõi chuyên biệt mônToánNĂNGLỰC TÍNH TOÁNNĂNGLỰC TÍNH TOÁN Thành thạo phép tính Sử dụng ngôn ngữ Toán học Mô hình hóa Sử dụng công cụ Toán học NL tính toán NL tư Một số lực ... THÀNH VÀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC NGƯỜI HỌC Xác định lực chung, cốt lõi chuyên biệt mônToán Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới hình thành pháttriểnlực người học Nănglực cốt ... theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Nănglực chuyên môn Học để biết Nănglực phương pháp Học để làm Nănglực xã hội Học để chung sống Nănglực cá thể Học để tự khẳng định...
... Nănglực tính toán tập hợp véc tơ , lực mô hình hóa, lực tích hợp, sử dụng máy tính cầm tay hình thành lực tính toán III Nội dung kiến thức 1)Ph ương trình ... quát đườn g thẳng - Phát biểu ĐN véc tơ pháp tuyến đường thẳng - Chỉ VTPT đường thẳng biết VTCP đt ngược lại -Biết đường thẳng có vô số VTPT -Chỉ VTpt đt biết PTTQ đt Vd1: Phát biểu định nghĩa ... tọa độ điểm đường thằng ngược lại - Hiểu ∆ đường thẳng có r u (u1; u2 ) VTCP u k= u1 có hsg Vd1: Phát biểu định Vd1: Cho đường ∆ nghĩa véc tơ thẳng qua phương đường M ( x0 ; y0 ) thẳng? Vd2: Cho...