tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học môn toán

TẬP HUẤN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC MƠN TỐN Nội dung Phần I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁTRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Phần III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Phần IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 2.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học  Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào)  Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống  Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn  Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có ngun nhân sau: Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông  - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời  - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn  - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng  2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực  Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học  Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Chương trình định hướng nội dung Phương Giáo viên người pháp truyền thụ tri thức, dạy học trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Chương trình định hướng lực - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình Chủ yếu dạy học lý Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt thức thuyết lớp học động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải dạy học nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập hs Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính xây dựng chủ yếu dựa đến tiến trình học tập, trọng ghi nhớ tái khả vận dụng tình thực tiễn nội dung học  Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định So sánh khác biệt: ĐG NL ĐG KT, KN Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực - Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với Đánh giá kiến thức, kĩ - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với Ngữ - Gắn với ngữ cảnh học tập - Gắn với nội dung học tập cảnh thực tiễn sống học (những kiến thức, kĩ năng, đánh sinh thái độ) học nhà giá trường So sánh khác biệt: ĐG NL ĐG KT, KN Tiêu chí so sánh Đánh giá lực - Những KT, KN, TĐ nhiều môn Nội học, nhiều HĐ GD trải dung nghiệm thân HS đánh sống XH (tập trung vào giá lực thực hiện) - Qui chuẩn theo mức độ PT NL người học Đánh giá kiến thức, kĩ - Những KT, KN, TĐ môn học cụ thể - Qui chuẩn theo việc người có đạt hay khơng nội dung học 4.Cơng Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ cụ ĐG bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực NL tính tốn NL tư Một số lực chung mà mơn Tốn có nhiều hội hình thành phát triển NL giải vấn đề NL tự học NL giao tiếp NL hợp tác NL làm chủ thân NL sử dung công nghệ thông tin Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới hình thành phát triển NL người học 2.1 Đặc tính dạy học theo định hướng pt NL người học - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển - Linh hoạt việc tiếp cận hình thành lực - Những NL cần hình thành người học xđ cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn ĐG kết giáo dục 2.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới hình thành phát triển NL người học Để CT GDPT theo định hướng phát triển NL triển khai tốt thực tiễn cần nghiên cứu PPDH Nhằm PT NL người học, trước mắt ta cần tập trung chủ yếu vào yếu tố sau: GV tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực chủ động Tạo mơi trường hỗ trợ học tập (gắn với bối cảnh thực) Khuyến khích HD giao tiếp,, phản ánh tư tưởng hành động Tăng cường trách nhiệm học tập Tạo điều kiện để HS trao đổi tranh luận Kết nối học tập Cung cấp đầy đủ hội để HS tìm tịi khám phá sáng tạo HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG HOẠT ĐỘNG BỔ SUNG Phần III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC  Giới thiệu khái niệm, mục tiêu, PP hình thức KTĐG theo định hướng NL  Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập gắn với đời sống thực tiễn  Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập KT, ĐG theo định hướng NL chủ đề CT GDPT hành  Xây dựng đề kiểm tra minh họa Xác định lực chung, cốt lõi chun biệt mơn Tốn NĂNG LỰC TÍNH TỐN NĂNG LỰC TÍNH TỐN Thành thạo phép tính Sử dụng ngơn ngữ Tốn học Mơ hình hóa Sử dụng cơng cụ Tốn học NL tính tốn NL tư Một số lực chung mà môn Tốn có nhiều hội hình thành phát triển NL giải vấn đề NL tự học NL giao tiếp NL hợp tác NL làm chủ thân NL sử dung cơng nghệ thơng tin Đặc tính dạy học theo hướng phát triển lực người học Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm, Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành NL ĐẶC TÍNH CƠ BẢN VỀ DHTNL Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển Những NL cần hình thành người học xác định cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn ĐG kết giáo dục BÀI TẬP Chia nhóm thảo luận: Chia lớp thành nhóm phân cơng nhóm lựa chọn theo lớp 6, 7, 8, Nhiệm vụ: BÀI TẬP Mỗi nhóm tự lựa chọn chuẩn KTKN, nghiên cứu SGK để xác định mục tiêu dạy học nội dung dạy học * Tiến trình tổ chức thực - Mỗi nhóm làm việc … phút - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm -Các nhóm khác bổ sung CÂU HỎI THẢO LUẬN  1) Trao đổi lực chun biệt mơn Tốn 2) Xác định lực cụ thể mơn Tốn qua chủ đề (chương) Xin cảm ơn! ... ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GI? ?TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Phần III KIỂM TRA ĐÁNH... Chương trình giáo dục định hướng lực  Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo... chương trình định hướng lực 2.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học  Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục ? ?định hướng nội dung” dạy học hay ? ?định hướng đầu