TÀI LIỆU TẬP HUẤN MÔN ĐỊA LÍ : KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MƠN: ĐỊA LÍ (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng năm 2014 MỤC LỤC PHẦN I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá II MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC III ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình giáo dục định hướng lực Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp trung học sở IV ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học V ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đánh giá theo lực Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC .51 I CÁC NĂNG LỰC CHUN BIỆT CỦA MƠN ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 51 II CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM HƯỚNG TỚI NHỮNG NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI VÀ CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN HỌC 60 Phương pháp dạy học theo định hướng lực 60 Kĩ thuật dạy học theo định hướng lực 72 Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng lực 85 III BÀI SOẠN MINH HỌA 93 PHẦN III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG 104 NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 104 I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 104 Các khái niệm 104 Mục tiêu kiểm tra đánh giá 105 Các hình thức đánh giá 106 Các phương pháp đánh giá .106 II HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI GẮN VỚI THỰC TIỄN .107 Cấu trúc câu hỏi 107 Một số câu hỏi tập minh họa .108 III HƯỚNG DẤN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CẤP THCS 171 Quy trình biên soạn 171 Câu hỏi tập minh họa 171 IV XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA 193 Quy trình 193 Đề kiểm tra minh họa .203 LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên trung học nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: Thực trạng yêu cầu đổi PPDH, KTĐG trường trung học Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực môn học Phần thứ ba: Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực môn học Phần thứ tư: Tổ chức thực tập huấn đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học địa phương Tài liệu có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi PPDH đổi KTĐG tác giả ngồi nước nguồn thơng tin quản lý Bộ Sở GDĐT Mặc dù có nhiều cố gắng chắn tài liệu khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu Phần I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: 1.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thơng mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Các sở/phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơ hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo trường địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thơng tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thơng thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thơng tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đợt đánh giá học sinh phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra 1.2 Đối với giáo viên - Đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá 1.3 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh hoạt động dạy học trường trung học sở Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học sở - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin - truyền thơng dạy học hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên 10 PP Hình (phương thức Mức độ nhận Câu hỏi/bài tập thức/chuẩn thấp/ pháp) Xác phương tiện định trực quan kí hiệu - Thảo luận đồ; lưới kinh, vĩ tuyến tờ đồ cụ thể Nhận biết/ a) Các loại dạng kí hiệu thường sử dụng Trình bày để thể đối tượng địa lí, lịch sử đồ? nội b) Kể tên số đối tượng địa lí, lịch sử thể dung đồ kí hiệu điểm, kí hiệu đường kí hiệu đồ dựa vào diện tích kí hiệu Câu 2: Dựa vào đồ trả lời câu hỏi đồ Cá Sử dụng nhân cụ thể đồ 173 Mức độ nhận Câu hỏi/bài tập thức/chuẩn PP Hình (phương thức pháp) a) Bản đồ thể nội dung gì? b) Các loại dạng kí hiệu sử dụng để thể đối tượng lịch sử đồ? c) Dựa vào đồ nêu khái quát đặc điểm kinh tế nước Anh trước cách mạng Câu 3: Dựa vào hình vẽ để trả lời câu hỏi - Đàm thoại Cá gợi mở nhân - Giải vấn đề a) Độ cao địa hình thể đồ nào? b) Đường đồng mức gì? Khoảng cách đường đồng mức mét? c) Dựa vào khoảng cách đường đồng mức hai sườn núi phía đơng phía tây, cho biết sườn có độ dốc lớn hơn? Vì sao? b) Chương trình Địa lí Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực 174 học sinh chủ đề Nội dung Thành phần nhân văn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Trình bày - Trình bày - So sánh thay Giải sơ lược trình q trình thích sơ phát đổi tháp tuổi lược ngun mơi thị hố triển tình hình thành phố Hồ Chí nhân thay trường hình thành gia tăng dân số Minh tháng dổi hình dáng siêu thị giới, nguyên nhân 4/1989 tháng giới tháp tuổi hậu 4/1999 nhóm TP.Hồ Chí Minh tháng - Trình phân - So sánh dân số độ tuổi bố dân cư không khác lao động, độ 4/1989 tháng tộc tuổi lao động 4/1999 giới thông qua đọc Môn-gô-lô-it, Nê- độ tuổi lao đồ phân bố grô-it ơ-rô-pê- động đồng dân cư giới chủng ô-it hình thái bên ngồi thể nơi sinh sống chủ yếu chủng tộc - Giải thích mức độ đơn giản phân bố dân cư không đồng giới thông qua đọc đồ phân bố dân cư giới - So sánh khác quần cư nông thôn quần cư đô thị hoạt động kinh 175 Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao tế, mật độ dân số, lối sống Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Tư theo lãnh thổ (mức 4), sử dụng đồ (mức 4), sử dụng số liệu thống kê (mức 1), sử dụng tranh ảnh (mức 2) Gợi ý câu hỏi tập chủ đề: Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức/chuẩn Thông Câu hỏi 1: Dựa vào biểu đồ nhận xét: - Đàm Cá hiểu/ Trình a) Tình hình dự đốn gia tăng dân số từ cơng ngun đến thoại bày 2050? gợi mở trình phát triển nhân b) Giai đoạn dân số giới tăng nhanh nhất? tình hình gia tăng dân số giới, nguyên nhân hậu Câu hỏi a) Tại dân số toàn giới lại liên tục tăng đặc biệt - Giải Cả tăng nhanh kỉ XIX XX? lớp b) Hậu tượng dân số tăng nhanh gì? vấn đề Vận dụng Câu Quan sát hình 2.2 kết hợp với kiến thức SGK, mục 2, - Thảo Nhóm thấp/So trang 8, so sánh khác hình thái bên ngồi thể 176 luận Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức/chuẩn sánh nơi sinh sống chủ yếu chủng tộc thông qua bảng sau: khác Chủng tộc chủng Hình thái bên tộc Mơn- ngồi (màu gơ-lơ-it, da, dáng Nê-grơ-it người) ơ-rơ-pê- Nơi ơ-it hình sống chủ yếu thái bên ngồi Mơn-gơ-lơ-it Ơ-rơ-pê-ơ-it Nê-grơ-it sinh thể nơi sinh sống chủ yếu chủng tộc Nhận biết/ Câu Bản đồ Trình bày a) Dựa vào lược đồ nhận xét giải thích phân bố dân cư giới phân bố dân cư không đồng giới thông qua đọc đồ phân bố dân cư 177 Cá nhân Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức/chuẩn giới Thơng hiểu/ Giải thích mức độ đơn giản phân bố dân cư không đồng giới Nhận biết/ a) Quan sát thông tin SGK trang 11, mô tả Trình bày trình thị hóa giới? sơ b) Xác định đồ phân bố siêu đô thị giới - Bản lược SGK trang 11 số siêu đô thị lớn? đồ Cá trình thị nhân hố hình thành siêu đô thị giới Vận dụng Kết hợp quan sát hình ảnh SGK trang 10 kinh nghiệm cá Thảo thấp/ So nhân để điền thông tin vào bảng sau: sánh khác quần cư nông thôn Đặc điểm Quần cư nông thôn Hoạt động kinh tế chủ yếu Mật độ dân số 178 luận Quần cư thành thị Nhóm Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức/chuẩn quần cư Lối sống đô thị hoạt động kinh tế, mật độ dân số, lối sống Vận dụng Câu Dựa vào biểu đồ tháp dân số, trả lời câu hỏi sau: - Thảo Nhóm thấp/ So a) Đọc phân chia nhóm tuổi: luận sánh Nhận xét chung: Qua biểu đồ tháp dân số, cho biết nhóm dân thay đổi số đơng nhất? Nhóm dân số nhất? Tuổi thọ trung tháp bình tuổi? Nhóm dân số có chiều hướng tuổi thành giảm đi? phố Hồ Chí Minh b) Phân theo giới tính: Nhóm dân số đơng hơn? Có thay đổi hai tháp dân số nhóm dân số nam nữ tháng 4/1989 hay khơng? tháng c) Hình dáng tháp dân số thay đổi nào? (Nhóm dân số 4/1999 theo tăng lên ra, nhóm dân số thu hẹp) nhóm tuổi giới tính Vận dụng cao/ Giải thích sơ lược nguyên nhân thay dổi Câu 2: Giải thích ngun nhân thay đổi hình dáng tháp tuổi? 179 - Giải Cá nhân Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức/chuẩn vấn đề c) Chương trình Địa lí Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Vị trí địa lí, - Nêu diện - Trình bày vị trí Giải thích - Phân tích ý giới hạn, tích nước ta địa lí, giới hạn, phạm phải bảo nghĩa vị trí địa lí hình dạng vi lãnh thổ nước ta vệ môi trường nước ta mặt tự lãnh thổ dựa vào đồ khu biển Vùng biển Việt Nam - Nêu số loại tài nguyên biển đặc trưng Việt Nam số thiên tai thường xảy vực Đông Nam Á nhiên, kinh tế - xã hội đồ hành Việt Nam vùng biển - Nêu nhận xét đặc nước ta điểm lãnh thổ nước ta dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam - Trình bày số đặc điểm Biển Đông vùng biển nước ta Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng đồ (mức 1, mức 2), sử dụng số liệu thống kê (mức 2) 180 Gợi ý câu hỏi tập chủ đề: Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập thức/ thức PP chuẩn - Thông Câu 1: Dựa vào từ đồ hành trang 4-5 At-lat - Bản đồ hiểu/Trình đồ trang 82 87: Cá nhân bày a) Cho biết Việt Nam nằm khu vực châu Á? vị trí địa lí, b) Xác định điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây Việt giới hạn, Nam đất liền? phạm vi lãnh thổ c) Xác định vị trí giới hạn phạm vi lãnh thổ Việt Nam? nước ta dựa vào đồ khu vực Đông Nam Á đồ tự nhiên Việt Nam - Vận Câu 1: Nêu ý nghĩa vị trí địa lí nước ta mặt tự nhiên, - dụng cao/ kinh tế - xã hội? thoại Phân tích mở ý nghĩa Đàm Cả gợi lớp vị trí địa lí nước ta mặt tự nhiên, kinh tế - xã hội - Thông Câu 1: Dựa vào đồ khu vực Đông Nam, SGK Địa lí - Bản đồ 181 Cá Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập thức/ PP thức chuẩn hiểu/Trình bảng số liệu hãy: - Sử dụng nhân bày a) Cho biết giới hạn biển Đông? số liệu số đặc thống kê b) Nhận xét diện tích biển Đơng 10 biển có diện điểm tích lớn giới? Biển Đơng vùng biển nước ta Câu 2: Dựa vào lược đồ kết hợp với thông tin SGK trang 88, 89 nêu nhận xét: a) Sự khác nhiệt độ nước biển tầng mặt tháng tháng tồn khu vực phía Bắc Nam biển Đơng? b) Có loại dòng biển chảy biển Đơng? Những dòng biển xuất vào khoảng thời gian năm? Hướng chảy có thay đổi? 182 Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập thức/ PP thức chuẩn Lược đồ phân bố nhiệt độ nước biển tầng mặt biển Đông - Thảo Nhóm luận - Bản đồ - Giải vấn đề Lược đồ dòng biển theo mùa biển Đông - Nhận Câu Hỏi – đáp biết/ Nêu a) Liệt kê số tài nguyên có vùng biển nước ta? b) Việt Nam thường gặp thiên tai từ biển? số loại tài nguyên biển đặc 183 - Cá nhân Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập thức/ PP thức chuẩn trưng Việt Nam số thiên tai thường xảy vùng biển Giải nước ta; - Vận Câu 2: Tại phải bảo vệ tài nguyên môi trường biển? vấn đề - Cặp đơi dụng thấp/ Giải thích phải bảo vệ môi trường biển d) Chương trình Địa lí Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Dân số gia - Trình bày số đặc - Nêu tác động tích cực tăng dân số điểm dân số nước ta thông tiêu cực đặc điểm dân số qua phân tích số liệu thống kê, mang lại cho phát triển kinh tế tháp dân số Việt Nam 184 - Giải thích nguyên nhân xã hội Việt Nam đặc điểm dân số Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng số liệu thống kê (mức 1, 2, 3), Gợi ý câu hỏi tập chủ đề: Mức độ Hình nhận Câu hỏi/bài tập PP thức thức Thông Câu Dựa vào bảng số liệu, biểu đồ hãy: nhận xét - Sử dụng Cá hiểu/Trình thay đổi tổng số dân tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên khu số bày vực thành thị, nông thôn; vùng nước ta số đặc điểm dân số nước ta thơng quan phân tích số liệu thống kê, tháp dân số Việt Nam thành thị nông thôn (Đơn vị: %) Thơng hiểu/Giải thích ngun nhân đặc điểm dân số Gia tăng dân số tự nhiên năm 2010 Việt Nam theo khu vực Khu vực TỔNG SỐ Thành thị Nông thôn Tỷ lệ tăng tự nhiên 1,03 1,09 1,00 Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên phân theo vùng (Đơn vị: %) Tỷ lệ tăng Khu vực tự nhiên 10,3 9,6 CẢ NƯỚC Đồng sông Hồng 185 liệu nhân thống kê Tỷ lệ tăng Khu vực tự nhiên 12,7 9,9 14,8 10,6 8,3 Trung du miền núi phía Bắc BTB duyên hải miền Trung Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long Câu Dựa vào bảng số liệu đây, nhận xét giải thích thay đổi cấu dân số theo giới theo nhóm tuổi Cơ cấu dân số theo giới nhóm tuổi Việt Nam (Đơn vị: %) Nhóm 1979 1889 1999 2009 tuổi Nam Nam Nữ 0-14 21,8 20,7 20,1 18,9 17,4 16,1 13,1 11,9 15-59 23,8 26,6 25,6 28,2 28,4 30,0 32,7 33,4 > 60 2,9 Tổng 48,9 số Nữ 4,2 51, Nam 3,0 48,7 Nữ 4,2 51, Nam 3,4 49,2 Nữ 4,7 50, 3,6 5,3 49,4 50,6 Vận dụng thấp/Nêu tác động tích cực tiêu cực Câu Đặc điểm dân số nước ta có tác động đến - Giải Cả phát triển kinh tế - xã hội? vấn đề đặc điểm dân số mang lại cho phát triển kinh tế - 186 lớp xã hội Việt Nam 187 ... soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học Tài liệu. .. kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC .51 I CÁC NĂNG LỰC CHUN BIỆT CỦA MƠN ĐỊA LÍ... phần: Phần thứ nhất: Thực trạng yêu cầu đổi PPDH, KTĐG trường trung học Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực môn học Phần thứ ba: Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực môn học Phần thứ tư: