TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT)

TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT) TAI LIEU TAP HUAN MON DIA LI (RA đề KT)

UBND TỈNH THÁI NGUYÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN: ĐỊA LÍ (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học phổ thông) LƯU HÀNH NỘI BỘ Thái Nguyên, tháng năm 2017 MỤC LỤC Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá 1.1 Đổi hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính ch ủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học ; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải quy ết v ấn đ ề thực tiễn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng Cụ thể sau: 1.1.1 Về nội dung dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Theo đó, sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình kiểu "xoáy ốc" dẫn đến số kiến thức HS học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo lôgic vấn đề khiến HS phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phòng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp 1.1.2 Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho HS dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề HS mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để HS tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tòi, nghiên cứu; HS chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục HS toàn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập HS theo chiến lược hợp lý cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên HS tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, HS tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học HS bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học HS với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng HS với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận HS với HS với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể HS trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua hoạt động HS với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên HS Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với HS Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động HS Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động HS với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận HS với Trong dạy học phát giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò HS q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp dạy học tích cực, HS hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - HS HS - HS, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong q trình dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sơi HS Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 1.1.1.3 Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực HS, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức HS theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS HS hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - HS tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học HS diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ (2)Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ quên" (3) Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức mà HS học thông qua hoạt động 1.2 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS, tiến HS Thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực HS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng Kiểm tra, đánh giá q trình dạy HS hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS nhằm mục đích giúp HS tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện HS trình giáo dục Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế HS để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất HS dựa mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập.Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn HS, đánh giá cha mẹ HS cộng đồng.Coi trọng đánh giá tiến HS, không so sánh HS với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, giáo viên cha mẹ HS a) Đánh giá trình học tập HS Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau: - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ HS theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hồn thành nhiệm vụ HS để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua khó khăn - Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập HS kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực HS, quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực HS; từ động viên, khích lệ, giúp HS khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến - Khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: HS tự rút kinh nghiệm trình thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn; HS tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập môn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến hành trình HS thực nhiệm vụ học tập Mục đích phương thức kiểm tra, đánh giá giai đoạn thực nhiệm vụ học tập sau: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức tình có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho HS giải tình Trong trình chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên cần quan sát, trao đổi với HS để kiểm tra, đánh giá khả tiếp nhận sẵn sàngthực nhiệm vụ học tập HS lớp - Thực nhiệm vụ: HS hoạt động tự lực giải nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ) Hoạt động giải vấn đề (thường) thực lớp học nhà Trong trình HS thực nhiệm vụ học tập, giáo viên quan sát, theo dõi hành động, lời nói HS để đánh giá mức độ tích cực, tự lực sáng tạo HS; khả phát vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề; khả lựa chọn, điều chỉnh thực giải pháp để giải vấn đề; phát khó khăn, sai lầm HS để có giải pháp hỗ trợ phù hợp giúp HS thực nhiệm vụ học tập - Báo cáo, thảo luận: Sử dụng kĩ thuật lựa chọn, giáo viên tổ chức cho HS báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực dự án học tập; dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập b) Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Định hướng chung đánh giá kết học tập HS phải xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết học tập, rèn luyện HS dạy học thực qua kiểm bao gồm loại câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu: - Nhận biết: HS nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu - Thông hiểu: HS diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Vận dụng: HS kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Vận dụng cao: HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực HS học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng HS tăng dần tỷ lệ câu hỏi mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Bảng ví dụ mơ tả mức độ yêu cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường: Loại câu hỏi/bài tập Câu hỏi/bài tập định tính Câu hỏi/bài tập định lượng Câu hỏi/bài tập thực hành/thí nghiệm Mức độ yêu cầu cần đạt Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Xác định đơn vị kiến thức nhắc lại xác nội dung đơn vị kiến thức Sử dụng đơn vị kiến thức để giải thích khái niệm, quan điểm, nhận định liên quan trực tiếp đến kiến thức Xác định vận dụng nhiều nội dung kiến thức có liên quan để phát hiện, phân tích, luận giải vấn đề tình quen thuộc Xác định vận dụng nhiều nội dung kiến thức có liên quan để phát hiện, phân tích luận giải vấn đề tình Xác định mối liên hệ trực tiếp đại lượng tính đại lượng cần tìm Xác định mối liên hệ liên quan đến đại lượng cần tìm tính đại lượng cần tìm thơng qua số bước suy luận trung gian Xác định vận dụng mối liên hệ đại lượng liên quan để giải tốn/vấn đề tình quen thuộc Xác định vận dụng mối liên hệ đại lượng liên quan để giải toán/vấn đề tình Căn vào kết thí nghiệm tiến hành, nêu mục đích dụng cụ thí nghiệm Căn vào kết thí nghiệm tiến hành, trình bày mục đích, dụng cụ, bước tiến hành phân tích kết Căn vào phương án thí nghiệm, nêu mục đích, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm; tiến hành thí nghiệm phân Căn vào yêu cầu thí nghiệm, nêu mục đích, phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm; tiến hành thí 10 Tiêu chí đánh giá học Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số hoạt động học tiến trình học theo phương pháp dạy học tích cực sử dụng Khi phân tích, rút kinh nghiệm học cần sử dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm kế hoạch tài liệu dạy học nêu rõ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bảng đưa 03 mức độ tiêu chí đánh giá 5.1 Đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học: Được thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗihoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có HS; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Các nhiệm vụ học tập thể tiến trình hoạt động GV HS (giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ, trao đổi thảo luận, đánh giá); Tuy nhiên, việc dự kiến lựa chọn kĩ thuật tổ chức hoạt động học chưa phù hợp với nội dung dạy học điều kiện địa phương Chưa rõ sản phẩm HS cần đạt Các nhiệm vụ học tập thể tiến trình hoạt động GV HS Dự kiến lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung dạy học điều kiện địa phương Có yêu cầu sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập thể rõ tiến trình hoạt động GV HS, dự kiến sử dụng kĩ thuật tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, điều kiện địa phương Dự kiến thời gian cho hoạt động Dự kiến tình sư phạm phát sinh nhiệm vụ Giải pháp giải Có chuẩn bị thiết Có chuẩn bị thiết Chuẩn bị thiết bị/tài 22 hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS bị/tài liệu, cẩu thả, chưa thật phù hợp với nội dung học Chưa có phương án dành cho HS sử dụng, thao tác thiết bị, tài liệu dạy học trình học tập Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá HS hoạt động học toàn bài, song chưa rõ ràng chủ yếu đánh giá kiến thức vàkĩ HS bị/tài liệu (bao gồm thiết bị tự học, ứng dụng CNTT) phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học Tuy nhiên, chưa biết cải tiến phương tiện dạy học Đưa phương án dành cho HS khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, song chưa thật hiệu mang tính hình thức liệu (bao gồm thiết bị tự học, ứng dụng CNTT) phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học GV có cải tiến/sáng tạo phương tiện dạy học Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá HS hoạt động học toàn bài: đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, khả giao tiếp, Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá HS hoạt động học toàn bài, công cụ đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, khả giao tiếp, phù hợp với nhiều đối tượng HS khác Có phương án dành cho HS thao tác thiết bị, tài liệu học tập có tác động rõ rệt đến chất lượng học tập HS 5.2 Đánh giá hoạt động giáo viên - Hoạt động giáo viên Tiêu chí Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Mức độ Mức HS giao nhiệm vụ học tập cụ thể Tuy nhiên, phương thức chuyển giao chưa lôi kéo HS vào nhiệm vụ học tập Nhiều HS thụ động với nhiệm vụ học tập giao Mức Mức HS giao nhiệm vụ học tập hướng dẫn cụ thể Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu nhiệm vụ học tập HS giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, phương thc chuyển giao sinh động, lôi kéo HS tham gia, HS hiểu chủ động thực nhiệm vụ GV giao 23 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS Biết thu thập thông tin phản hồi mức độ nhận thức HS để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời, song hình thức; Một số HS gặp khó khăn học tập GV chưa phát Biết vận dụng biện pháp khác để quan sát, phát hiện, thu thập thông tin phản hồi kịp thời từ phía HS Sử dụng thông tin thu thập để điều chỉnh, uốn nắn HS kịp thời, song hiệu chưa rõ ràng Khả quan sát theo dõi phát kịp thời khó khăn HS tốt: cử chỉ, hành vi, nét mặt, thái độ, qua ghi bài, câu hỏi phát vấn,…) GV kịp thời điều chỉnh giúp đỡ HS khó khăn học tập, bước đầu có kết Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: HS với HS, HS với GV, HS với tài liệu học tập GV ý tổ chức, song mang tính hình thức hiệu chưa cao Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: HS với HS, HS với GV, HS với tài liệu học tập GV ý tổ chức, bước đầu mang lại kết định Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: HS với HS, HS với GV, HS với tài liệu học tập diễn tích cực hiệu GV có phân tích, nhận xét, đánh giá tổng hợp kết học tập q trình thảo luận HS, song mang tính hình thức, áp đặt chủ yếu HS đánh giá kiến thức, kĩ HS không tham gia vào q trình đánh giá, phân tích kết học tập GV có phân tích, nhận xét, đánh giá tổng hợp kết học tập trình thảo luận HS mặt, kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập hợp tác HS tham gia vào trình đánh giá, tổng hợp kết học tập Song tập trung vào số HS GV có phân tích, nhận xét, đánh giá tổng hợp kết học tập trình thảo luận HS mặt, kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập hợp tác HS tham gia vào trình đánh giá, tổng hợp kết học tập, HS cảm nhận không bị áp đặt, tơn trọng cảm thấy có giá trị 5.3 Đánh giá hoạt động HS Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức 24 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp Nhiều HS học tập thụ động, chưa sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ học tập HS giao nhiệm vụ hướng dẫn cụ thể hoạt động học tập Song HS chưa sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ giao HS giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, hầu hết HS hiểu sẵn sàng thực nhiệm vụ GV giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập HS có hợp tác thực nhiệm vụ học tập Song chưa tích cực, chưa chủ động Vẫn HS chưa thực nhiệm vụ học tập GV giao HS chủ động, tích cực hợp tác thực nhiệm vụ học tập, song chưa lôi HS tham gia vào hoạt động học tập thi đua lành mạnh HS chủ động, tích cực hợp tác thực nhiệm vụ học tập GV giao, toàn lớp xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn thi đua lành mạnh Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Quá trình thảo luận trao đổi để thực nhiệm vụ học tập tập trung vào số HS, HS khác chủ yếu nghe giảng ghi chép túy Ít có khoảng 2/3 HS thể hứng thú, tự tin tích cực tương tác, trao đổi thảo luận, hỗ trợ trình học tập Hầu hết HS thể hứng thú, tự tin chủ động tích cực tương tác, trao đổi thảo luận hỗ trợ trình học tập HS tự tin sẵn sàng trình bày kết học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS Chỉ có số HS có kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác đạt mục tiêu hoạt động Đa số HS lớp thực nhiệm vụ có kết học tập đúng, xác đạt mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ học tập Tuy nhiên HS có kết học tập thiếu xác, sai sót Hầu hết HS lớp thể khả hiểu làm chủ kiến thức, hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu học, có thái độ tích cực; có khả trình liên hệ vận dụng kiến thức học cách tự tin 25 Hướng dẫn biên soạn đề 6.1 Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp 6.2 Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận 6.3 Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) a) Ma trận đề Xây dựng ma trận đề khâu quan trọng quy trình biên soạn đề thi/ kiểm tra Ma trận đề bảng mơ tả tiêu chí đề thi/kiểm tra gồm hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ tư học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Trong chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ tư - Từ thực trạng kiểm tra đánh giá trường phổ thông nay: việc biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra chưa khoa học, chưa thể mức độ phân hóa học sinh, phận GV đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến quy trình soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang tính chủ quan người dạy 26 - Việc cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá: xây dựng đề thi/kiểm tra đánh giá, cần phải xác định mục tiêu gì? Những kiến thức, kỹ hay lực cần đánh giá Có phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá? Và, sử dụng kết kiểm tra nào? Kiểm tra đánh giá phần thiếu trình dạy học, đó, phải tiến học sinh Có nghĩa phải cung cấp thông tin phản hồi để học sinh biết tiến đến đâu? Biết làm chủ kiến thức, kỹ mức phần hổng… sai sót nhận thức học sinh thường mắc… qua điều chỉnh q trình dạy học b) Mặt tích cực xây dựng đề ma trận đề - Xây dựng ma trận đề góp phần hệ thống hóa tồn chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng tính đến thời điểm kiểm tra theo mơn học Tránh học vẹt, học tủ, làm cho kết đánh giá xác, khách quan - Ma trận đề kiểm tra thể chuẩn kiến thức kĩ chủ đề chương trình giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ thể ô ma trận, dựa vào số lượng chuẩn kiến thức kĩ kiểm tra, đánh giá, đánh giá mức độ cân đối kiến thức kĩ 01 đề - Các mức độ tư chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông thể hàng thứ nhất, với mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Các ô ma trận giao chủ đề mức độ tư duy, mức độ tư thể thông qua nội hàm chuẩn sử dụng động từ đo lường để biểu Dựa vào tỉ lệ mức độ tư ma trận ta đánh giá mức độ khó hay dễ đề kiểm tra, đồng thời đảm bảo mức độ phân hóa dành cho đối tượng học sinh khác - Việc tính điểm cho chủ đề, chuẩn kiến thức kĩ dựa cứ: thời lượng dạy học tính chất quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ Như vậy, việc tính điểm khắc phục tình trạng phân phối điểm số cho câu hỏi đề kiểm tra theo cảm tính trước - Xây dựng ma trận đề kiểm tra tổ nhóm chun mơn giúp đổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, tăng cường cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV c) Yêu cầu xây dựng ma trận đề - Việc xây dựng đề ma trận đề đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, đối tượng kiểm tra, đánh giá - Trong trình biên soạn ma trận đề việc xếp mức độ tư vào vị trí ma trận có cách hiểu khác GV Với đặc thù môn khoa học xã hội, để xếp đòi hỏi người GV phải biết phân tích nội hàm chuẩn, vào động từ đứng trước chuẩn để xếp không với mức độ chuẩn 27 - Biên soạn đề ma trận đề theo quy trình này, vai trò tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn quan trọng Tổ trưởng nhóm trưởng chun mơn phải biết tập hợp GV tổ làm việc nhóm xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi xây dựng thành thư viện câu hỏi tập, sở việc biên soạn đề kiểm tra tạo thống d) Kĩ thuật xây dựng ma trận đề Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Khung ma trận minh họa Cấp độ Tên Nhận Thông biết hiểu chủ đề (nội dung,chương…) Chủ đề Chuẩn KT, KN (Ch) cần kiểm tra (Ch) Số câu Số câu Số câu Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu 28 Số điểm Tỉ lệ Số điểm % Chủ đề (Ch) Số điểm Số điểm Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) điểm= % Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % % Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % % Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % e) Cần lưu ý - Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trò quan trọng chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều - Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề (nội dung, chương ): Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh + Căn vào số điểm xác định bước để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm 29 + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp Ví dụ: MA TRẬN NỘI DUNG LỚP 11 Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao A KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NỀN KINH TẾ XÃ HỘI THẾ GIỚI I SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI CỦA CÁC NHĨM NƯỚC Trình bày tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội nhóm nước : phát triển, phát triển, nước cơng nghiệp (NIC) - Trình bày đặc điểm bật cách mạng khoa học cơng nghệ Phân tích được tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế: xuất ngành kinh tế mới; chuyển dịch cấu kinh tế ; hình thành kinh tế tri thức - Nhận xét phân bố nhóm nước đồ - Phân tích bảng số liệu kinh tế - xã hội nhóm nước So sánh tiêu trình độ phát triển kinh tế xã hội nước phát triển phát triển II XU HƯỚNG TỒN CẦU HỐ, KHU VỰC HỐ - Trình bày biểu tồn cầu hố; khu vực hoá - Sử dụng đồ giới để nhận biết lãnh thổ liên kết kinh tế khu vực - Trình bày hệ tồn cầu hố - Nêu lí hình thành tổ chức liên kết kinh tế khu vực số tổ chức liên kết kinh tế khu vực - Phân tích số liệu, tư liệu để nhận biết quy mơ, vai trò thị trường quốc tế liên kết kinh tế khu vực Liên hệ ảnh hưởng tồn cầu hóa khu vực hóa kinh tế-xã hội nước ta III MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU - Biết đặc điểm dân số giới, nhóm nước phát triển, nhóm nước phát triển - Giải thích đặc điểm dân số tác động tiêu cực dân số phát triển kinh tế-xã hội - Hiểu nguy chiến tranh cần thiết phải bảo vệ hồ bình - Nhận thức - Thu thập xử lí thơng tin, viết báo cáo ngắn gọn số vấn đề mang tính tồn cầu 30 IV MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC hệ - Trình bày số biểu hiện, ô nhiễm môi trường nước cần phát triển thiết phải bảo phát triển vệ mơi trường - Trình bày số nguyên nhân phân tích hậu ô nhiễm môi trường - Ghi nhớ số địa danh - Biết tiềm phát triển kinh tế nước châu Phi, Mĩ La-tinh ; khu vực Trung Á Tây Nam Á - Sử dụng đồ giới để phân tích ý nghĩa vị trí địa lí khu vực Trung Á Tây Nam Á - Phân tích số liệu, tư liệu số vấn đề kinh tế - xã hội châu Phi, Mĩ La-tinh ; khu vực Trung Á, Tây Nam Á - Trình bày số vấn đề cần giải để phát triển kinh tế xã hội quốc gia châu Phi, Mĩ La-tinh ; khu vực Trung Á Tây Nam Á Liên hệ số vấn đề châu lục vực kinh tế-xã nước ta khu hội 6.4 Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) Ví dụ biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn từ ma trận Câu Nguyên nhân chủ yếu tạo nên tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước phát triển với phát triển A thành phần chủng tộc tôn giáo B quy mô dân số cấu dân số C trình độ khoa học – kĩ thuật D điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên 31 Câu Ý sau khơng phải biểu trình độ phát triển kinh tế - xã hội nước phát triển? A Đầu tư nước nhiều B Dân số đơng tăng nhanh C GDP bình qn đầu người cao D Chỉ số phát triển người mức cao Câu Biểu trình độ phát triển kinh tế - xã hội nước phát triển khơng bao gồm A nợ nước ngồi nhiều B GDP bình quân đầu người thấp C tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao D số phát triển người mức thấp Câu Nước thuộc nước công nghiệp (NICs)? A Hoa Kì, Nhật Bản, Pháp B Pháp, Bơ-li-vi-a, Việt Nam C Ni-giê-ri-a, Xu-đăng, Công-gô D Hàn Quốc, Bra-xin, Ác-hen-ti-na Câu Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển thể đặc điểm sau đây? A Tỉ trọng khu vực III cao B Tỉ trọng khu vực II thấp C Tỉ trọng khu vực I cao D Cân đối tỉ trọng khu vực Câu Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển có đặc điểm A khu vực I có tỉ trọng thấp B khu vực III có tỉ trọng cao C khu vực I có tỉ trọng cao D khu vực II có tỉ trọng cao Câu Cho bảng số liệu: GDP bình quân đầu người số nước giới, năm 2013 (Đơn vị: USD) Các nước phát triển Tên nước Các nước phát triển GDP/người Tên nước GDP/người Thuỵ Điển 60381 Cô-lôm-bi-a 7831 Hoa Kì 53042 In-đơ-nê-xi-a 3475 Niu Di-lân 41824 Ấn Độ 1498 32 Anh 41781 Ê-ti-ô-pi-a 505 Nhận xét sau với bảng số liệu trên? A Các nước phát triển GDP bình quân đầu người lên tới 60 nghìn USD B GDP bình quân đầu người chênh lệch lớn nước phát triển phát triển C Các nước phát triển khơng có chênh lệch nhiều GDP bình quân đầu người D Khơng có chênh lệch nhiều GDP bình quân đầu người nhóm nước Câu Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế số nước thuộc nhóm nước phát triển, năm 2013 (Đơn vị: %) Nước Khu vực I Khu vực II Khu vực III Thuỵ Điển 1,4 25,9 72,7 Đức 0,9 30,7 68,4 Pháp 1,7 19,8 78,5 Anh 0,7 20,1 79,2 Dựa vào bảng số liệu ta thấy, cấu GDP số nước thuộc nhóm nước phát triển A khu vực III có tỉ trọng cao B khu vực II có tỉ trọng nhỏ C khu vực I có tỉ trọng cao D tỉ trọng khu vực kinh tế cân đối Câu Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế số nước giới, năm 2013 (Đơn vị: %) Nhóm nước Đang phát triển Phát triển Nước Khu vực I Khu vực II Khu vực III Ấn Độ 18,0 30,7 51,3 Ê-ti-ô-pi-a 45,0 11,9 43,1 An-ba-ni 22,2 15,3 62,5 Thuỵ Điển 1,4 25,9 72,7 Pháp 1,7 19,8 78,5 Anh 0,7 20,1 79,2 Nhận xét sau với bảng số liệu trên? 33 A Các nước phát triển, tỉ trọng khu vực II cao B Các nước phát triển khu vực III có tỉ trọng thấp C Tỉ trọng khu vực I nước phát triển nhỏ nước phát triển D Có khác biệt nhiều cấu GDP nhóm nước Câu 10 Ý sau cho nguyên nhân tạo nên khác biệt cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển phát triển? A Trình độ phát triển kinh tế B Sự phong phú tài nguyên C Sự đa dạng thành phần chủng tộc D Sự phong phú nguồn lao động Câu 11 Nhóm nước phát triển, người dân có tuổi thọ trung bình cao, ngun nhân chủ yếu A mơi trường sống thích hợp B chất lượng sống cao C nguồn gốc gen di truyền D làm việc nghỉ ngơi hợp lí Câu 12 Châu lục có tuổi thọ trung bình người dân thấp giới? A Châu Âu B Châu Á C Châu Mĩ D Châu Phi Câu 13 Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế Ấn Độ Pháp, năm 2013 (Đơn vị: %) Nước Khu vực I Khu vực II Khu vực III Ấn Độ 18,0 30,7 51,3 Pháp 1,7 19,8 78,5 Biểu đồ sau thể thích hợp cấu GDP phân theo khu vực kinh tế Ấn Độ Pháp năm 2013? A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ đường D Biểu đồ miền Câu 14 Cho bảng số liệu: Chỉ số HDI số nước giới Nhóm nước Tên nước Năm 2010 Năm 2013 Phát triển Na Uy 0,941 0,944 Ô-xtrây-li-a 0,927 0,933 Nhật Bản 0,899 0,890 In-đô-nê-xi-a 0,613 0,684 Ha-i-ti 0,449 0,471 Đang triển phát 34 Ni-giê 0,293 0,337 Nhận xét sau không với bảng số liệu trên? A Chỉ số HDI tất nước tăng B Chỉ số HDI nước có thay đổi C Các nước phát triển có số HDI cao D Các nước phát triển số HDI thấp Câu 15 Đặc trưng cách mạng khoa học công nghệ đại xuất phát triển nhanh chóng A cơng nghiệp khai thác B công nghiệp dệt may C công nghệ cao D cơng nghiệp khí Câu 16 Trong công nghệ trụ cột sau, công nghệ giúp cho nước dễ dàng liên kết với hơn? A Công nghệ lượng B Công nghệ thông tin C Công nghệ sinh học D Công nghệ vật liệu Câu 17 Nền kinh tế tri thức dựa A tri thức kinh nghiệm cổ truyền B kĩ thuật kinh nghiệm cổ truyền C công cụ lao động cổ truyền D tri thức, kĩ thuật công nghệ cao Câu 18 Căn vào hình (SGK Địa lí 11), số nước có thu nhập bình qn đầu người mức cao (trên 8955 USD/người) là: A Ấn Độ, Trung Quốc, Bra-xin B Hoa Kì, Thuỵ Điển, Ô-xtrây-li-a C Nam Phi, LB Nga, Ấn Độ D Mông Cổ, In-đô-nê-xi-a, Ca-na-đa Câu 19 Châu lục sau có nhiều nước thu nhập bình qn đầu người mức thấp? A Châu Mĩ B Châu Âu C Châu Phi D Châu Đại Dương Câu 20 Căn vào hình (SGK Địa lí 11), LB Nga xếp vào nước có thu nhập bình qn đầu người A mức cao 35 B mức thấp C mức trung bình D mức trung bình 6.5 Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) 6.6 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo) 4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm 36 ... Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) a) Ma trận đề Xây dựng ma trận đề khâu quan trọng quy trình biên soạn đề thi/ kiểm tra Ma trận đề bảng mô tả tiêu chí đề thi/kiểm tra... nhận thức, giúp HS phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết... trung gian Xác định vận dụng mối li n hệ đại lượng li n quan để giải tốn/vấn đề tình quen thuộc Xác định vận dụng mối li n hệ đại lượng li n quan để giải tốn/vấn đề tình Căn vào kết thí nghiệm