Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Vật lí THPT 2014

Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động này nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học.Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trung học về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏibài tập để KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực học sinh cấp trung học phổ thông môn Vật lí để phục vụ trong đợt tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên hè năm 2014.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC Tài liệu tập huấn HƯỚNG DẪN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN VẬT LÍ (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 6 nãm 2014 1 LỜI GIỚI THIỆU Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động này nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trung học về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực học sinh cấp trung học phổ thông môn Vật lí để phục vụ trong đợt tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên hè năm 2014 Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần I: Định hướng đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong giáo dục trung học phổ thông Phần II: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Phần III: Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực Phần IV: Tổ chức thực hiện tại các địa phương Tài liệu có tham khảo các nguồn tư liệu liên quan đến đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG của các tác giả trong và ngoài nước và các nguồn thông tin quản lý của Bộ và các Sở GDĐT Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn tài liệu không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp và các học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn Biên Nguyễn Anh Thuấn – Thạch Thị Đào Liên - Nguyễn Văn Nghiệp – Nguyễn Trọng Sửu 2 MỤC LỤC Phần I .5 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5 I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5 1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 5 2 Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 9 3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 10 II MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC 11 III ĐỔI MỚI CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 12 1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học .13 2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực 14 IV ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 27 1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của HS 27 2 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học .29 V ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 34 1 Đánh giá theo năng lực .34 2 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 36 3 Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS 38 Phần II 45 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 45 1 Xác định các năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của môn Vật lí cấp THPT 45 1.1 Dạy học định hướng phát triển năng lực .45 2 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học vật lí nhằm hướng tới những năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của môn học 55 2.1 Các phương pháp và hình thức dạy học vật lí tạo điều kiện phát triển năng lực 55 2.2 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 56 Phần III 61 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ .61 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .61 3 1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 61 2 Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 63 2.1 Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình 63 2.2 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí 64 2.3 Tự suy ngẫm và tự đánh giá 65 2.4 Đánh giá đồng đẳng 65 2.5 Đánh giá qua thực tiễn 70 2.6 Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập truyền thống 71 2.7 Một số công cụ đánh giá theo hướng phát triển năng lực .72 3 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của các chủ đề trong chương trình GDPT hiện hành 77 4 Xây dựng bài tập đánh giá năng lực trong dạy học một chương 94 5 Xây dựng ma trận đề kiểm tra 94 Phần IV 99 TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 99 I NỘI DUNG TRIỂN KHAI THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 99 II HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DIỄN ĐÀN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 101 PHỤ LỤC 109 I MỘT SỐ KIỂU TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS .109 PHỤ LỤC 1 Dạy học theo trạm (learning by station): 109 PHỤ LỤC 2 Dạy học nghiên cứu tình huống .113 PHỤ LỤC 3 Dạy học dự án 116 PHỤ LỤC 4 Học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học (inquiry based learning) .131 PHỤ LỤC 5 Dạy học ngoại khóa 139 PHỤ LỤC 6 Dạy học phân hóa 152 II VÍ DỤ MINH HỌA VỀ VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 4 Phần I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan tâm tổ chức và thu được những kết quả bước đầu thể hiện trên các mặt sau đây: 1.1 Đối với công tác quản lý 5 - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ thông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS - Các sở giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi GV giỏi các cấp, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” Đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của HS làm trung tâm, ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào? - Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Mục tiêu của mô hình này là đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục; thực hiện trung thực trong thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT tại các trường và các địa phương tham gia thí điểm Mục đích của việc thí điểm là nhằm: (1) Khắc phục hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố cơ chế phối hợp 6 và tăng cường vai trò của các trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm và các trường phổ thông khác trong các hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm và phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên các trường/khoa sư phạm, GV các trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn đổi mới chườn trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn của Bộ GDĐT tại Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa trong dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học các chủ đề tích hợp dành cho GV - Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy Đề thi các môn khoa học xã hội được chỉ đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của HS, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức các đợt đánh giá HS trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho HS trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho HS trung học nhằm khuyến khích HS trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực HS - Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói không với tiêu cực 7 trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” đã hạn chế được nhiều tiêu cực trong thi, kiểm tra 1.2 Đối với GV - Đông đảo GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Một số GV đã vận dụng được các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới 1.3 Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá những năm qua đã được đặc biệt chú trọng Nhiều dự án của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang được triển khai thực hiện trên phạm vi cả nước đã từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông ở các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học Với những tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, nhận thức và chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của các trường trung học đã có những chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện 8 2 Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế được tổ chức chưa thật sự đồng bộ hiệu quả Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm tra còn diễn ra Cá biệt vẫn còn tình trạng GV gà bài cho HS trong thi, kiểm tra, kể cả trong các kì đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh giá quốc tế) Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và 9 năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế 3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có thể chỉ ra một số nguyên nhân cơ bản sau: - Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận cán bộ quản lý, GV chưa cao Năng lực của đội ngũ GV về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn hạn chế - Lý luận về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ các cơ quan quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường trung học phổ thông còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra đánh giá đối với đổi mới phương pháp dạy học Cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của GV Đây là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao - Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin 10 tính thử thách hoặc có tính chất phức tạp khác nhau Để những HS khá giỏi không cảm thấy quá nhàm chán, đơn giản khi khám phá kiến thức, còn những HS trung bình không đến mức ở trạng thái thất vọng vì phải đối mặt với vấn đề quá khó so với năng lực, trong quá trình dạy học GV cần lưu ý: với những HS khá thì có thể không cần nhiều sự chỉ dẫn hay làm việc trực tiếp với GV, còn đối với HS trung bình thì GV hay HS có thể hỗ trợ một số điểm cần thiết Như vậy, bằng cách này tất cả các HS đều được tham gia học tập Phân hoá giải pháp dạy học cho phép HS lựa chọn phương pháp phù hợp với bản thân để có thể tiếp thu kiến thức, kĩ năng một cách dễ dàng nhất hoặc lựa chọn những nhiệm vụ để thực hiện - Phân hóa mục tiêu: Mục tiêu dạy học có thể tùy thuộc vào đối tượng HS mà được đặt ra khác nhau 153 II VÍ DỤ MINH HỌA VỀ VIỆC XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS CHỦ ĐỀ: BA ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN Stt 1 2 Chuẩn KT, KN quy định trong chương trình Mức độ thể hiện cụ thể của chuẩn KT, KN Các năng lực thành phần liên quan được đánh giá Các hoạt động học tập trong quá trình dạy học chủ đề [Thông hiểu] K1: HĐ 1: Nghe giảng Phát biểu được định luật I Niu-tơn Nếu một vật không chịu tác dụng của Trình bày được nội dung về định luật 1 lực nào hoặc chịu tác dụng của các lực của các định luật Niuton, tính HĐ 2: lấy các ví dụ có hợp lực bằng không, thì vật đang chất của lực và phản lực, khối thể hiện quán tính đứng yên sẽ tiếp tục đứng yên, vật đang HĐ 3: Dạy học nêu lượng quán tính, chuyển động sẽ tiếp tục chuyển động và giải quyết vấn đề để thẳng đều K2: hình thành kiến thức Chỉ ra được điều kiện [Thông hiểu] Nêu được quán tính định luật II của vật là gì và kể được • Quán tính là tính chất của mọi vật có vận dụng các định luật niu tơn (trong đó có tiến một số ví dụ về quán xu hướng bảo toàn vận tốc cả về hướng K3: Sử dụng các định hành thí nghiệm biểu tính và độ lớn luật Niuton để giải các bài diễn ) Nêu được khối lượng là • Khối lượng dùng để chỉ mức toán hệ vật, bài toán dao động HĐ 4: Dạy học nêu số đo mức quán tính quán tính của vật Vật nào có mức quán K 4 và giải quyết vấn đề để tính lớn hơn thì có khối lượng lớn hơn Lấy được ví dụ thực hình thành kiến thức về và ngược lại tiễn biểu hiện quán tính của định luật III Khối lượng là đại lượng đặc trưng các vật ( trong đó có sử cho mức quán tính của vật So sánh được mức dụng thí nghiệm) [Vận dụng] quán tính của các vật Vận dụng được HĐ 5: Tìm kiếm Biết cách giải thích một số hiện mối quan hệ giữa khối 154 Các công cụ đánh giá (câu hỏi, bài tập ) Xem bên dưới với quy tắc đánh số thứ tự: Số đầu tiên: K 1 P 2 X 3 C4 Số thứ 2 trùng với số trong năng lực thành phần Các câu đánh giá K1 K1  1.1 Tương tự K4 1.4 3 4 lượng và mức quán tượng thường gặp trong đời sống và kĩ - Giải thích được một số tính của vật để giải thuật liên quan đến quán tính hiện tượng thường gặp trong thích một số hiện tượng đời sống và kĩ thuật liên quan thường gặp trong đời đến quán tính sống và kĩ thuật P3: Tìm kiếm, xử lí thông tin về vai trò của các [Thông hiểu] Nêu được mối quan hệ giữa lực, khối lượng và Gia tốc của một vật cùng hướng với lực định luật Niuton trong lịch sử gia tốc được thể hiện tác dụng lên vật Độ lớn của gia tốc tỉ lệ vật lí, vai trò của quán tính trong định luật II Niu- với độ lớn của lực và tỉ lệ nghịch với trong đời sống và kĩ thuật tơn và viết được hệ khối lượng của vật P5: Sử dụng các công cụ u r thức của định luật này toán học như véc tơ, phép r F u r r hay F = ma chiếu véc tơ, hệ phương trình a= m hai ẩn để giải các bài toán hệ Trong trường hợp vật chịu nhiều vật u r lực tác dụng thì F là hợp lực của các P7: Suy ra được các hệ lực đó quả có thể kiểm tra được bằng Khối lượng là đại lượng vô hướng, thí nghiệm kiểm nghiệm định dương và không đổi, đối với mỗi vật, luật hai đặc trưng cho mức quán tính của vật P7, P8: Khối lượng có tính chất cộng được Đề xuất được giả thuyết, Đơn vị của khối lượng là kilôgam (kg) phương án thí nghiệm và hệ [Thông hiểu] Nêu được gia tốc rơi tự do là do tác dụng của • Trọng lực là lực hút của Trái Đất tác quả để kiểm tra giả thuyết trọng lực và viết được dụng vào các vật, gây ra cho chúng gia trong thí nghiệm khảo sát r u r tốc rơi tự do Trọng lực được kí hiệu là định luật III niuton hệ thức P = mg u r X1: phân biệt được khái P Độ lớn của trọng lực tác dụng lên niệm khối lượng, trọng lượng, một vật gọi là trọng lượng của vật 155 thông tin và trình bày P4 2.4 dưới dạng một đoạn văn Số thứ 3: số ngắn về vai trò của các thứ tự các câu định luật Niu tơn trong đánh giá lịch sử phát triển vật lí Ví dụ đánh HĐ 6: Tìm kiếm giá K1 gồm 3 thông tin trên mạng để câu thì sẽ được phân tích vai trò của đánh số là: quán tính trong các công Câu 1 1.1-1 việc hàng ngày: giao Câu 2 1.1-2 thông, kĩ thuật Câu 3 1.1-3 u r r • Hệ thức của trọng lực là P = mg trọng lực 5 [Thông hiểu] Phát biểu được định luật III Niu-tơn và viết Trong mọi trường hợp, khi vật A tác được hệ thức của định dụng lên vật B một lực, thì vật B cũng luật này tác dụng lại vật A một lực Hai lực này có cùng giá, cùng độ lớn, nhưng ngược chiều u r u r FB → A = − F A → B hay u r u r F BA = − F AB C3: Chỉ ra việc lưu ý đến quán tính của vật trong giao thông C6: trình bày được tầm quan trọng của các định luật niu tơn tới sự phát triển của vật lí Một trong hai lực gọi là lực tác dụng còn lực kia gọi là phản lực 6 [Thông hiểu] Nêu được các đặc điểm của phản lực và lực tác Lực và phản lực có những đặc điểm dụng sau: -Lực và phản lực luôn xuất hiện (hoặc mất đi) đồng thời -Lực và phản lực là hai lực trực đối -Lực và phản lực không cân bằng nhau vì chúng đặt vào hai vật khác nhau Biểu diễn được [Vận dụng] các vectơ lực và phản Biết cách biểu diễn vectơ lực và lực trong một số ví dụ phản lực trong các trường hợp cụ thể như:một người đi bộ được trên mặt 156 đất, búa đóng đinh vào gỗ, một vật nằm yên trên mặt bàn, 7 Vận dụng được [Vận dụng] các định luật I, II, III • Biết chỉ ra điều kiện áp dụng các Niu-tơn để giải được định luật Niu-tơn các bài toán đối với • Biết cách biểu diễn được tất cả một vật hoặc hệ hai vật các lực tác dụng lên vật hoặc hệ hai vật chuyển động chuyển động • Biết cách tính gia tốc và các đại lượng trong công thức của các định luật Niu-tơn để viết phương trình chuyển động cho vật hoặc hệ vật Danh mục các công cụ được sử dụng để đánh giá (bao gồm câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ thực hành, dự án ) liên quan đến chủ đề K1 1.1 -1 Phát biểu và nêu ý nghĩa của định luật I Niu – tơn 1.1-2.Vận dụng định luật I Niu- tơn để giải thích tại sao lực không phải là nguyên nhân duy trì sự chuyển động? 1.1-3 Ý kiến của học sinh nào đúng , tại sao? Học sinh A : Nếu không chịu lực nào tác dụng thì mọi vật phải đứng yên, vật chuyển động là nhờ có lực tác dụng lên nó Học sinh B : Khi thấy vận tốc của vật thay đổi thì chắc chắn là có các lực không cân bằng tác dụng lên vật 1.1.4 Một vật đang chuyển động với vận tốc 5m/s Nếu bỗng nhiên các lực tác dụng lên vật mất đi Có 3 ý kiến sau: a Vật dừng lại ngay b Vật chuyển động chậm dần rồi mới dừng lại c Vật chuyển động thẳng đều với vận tốc 5m/s Theo em ý kiến nào đúng? Tại sao? 1.1-5 Quán tính của vật là gì? Nêu mối quan hệ giữa quán tính và khối lượng 157 1.1-6 Phát biểu và viết biểu thức định luật II Niu – tơn 1.1-7 Phát biểu và viết biểu thức định luật III Niu – tơn 1.1-8 Thế nào là phản lực và các đặc điểm của phản lực? K2: 1.2-1 Vẽ một bản đồ khái niệm để thể hiện mối quan hệ giữa các khái niệm sau: Lực, trọng lực, gia tốc, gia tốc rơi tự do, quán tính, khối lượng K3 1.3-1 Ảnh bên chụp một quả mít nằm yên trên cành Đâu là lực đâu là phản lực? (nhiều đáp án đúng) A Lực cành mít tác dụng vào quả mít là lực còn trọng lực của quả mít là phản lực B Lực kéo của quả mít tác dụng lên cành là lực còn lực cành giữ quả mít đứng cân bằng là trọng lực C Lực hút trái đất của quả mít là lực còn trọng lực của quả mít là phản lực D Lực kéo của quả mít tác dụng lên cành là lực còn lực hút trái đất của quả mít là phản lực 1.3-2 Trong trường hợp tác dụng lực vào ván trượt (hình ảnh), các nhận xét nào sau đây là đúng: A Lực chân người tác dụng lên ván trượt và lực ván trượt tác dụng lên chân người là hai lực cân bằng B Lực chân người tác dụng lên ván trượt và lực ván trượt tác dụng lên chân người là hai lực trực đối C Ván sẽ trượt có gia tốc vì lực nó chịu tác dụng của các lực không cân băng 1.3-3 Một chậu nước được đặt trên môt cái cân Số chỉ của cân, áp suất của nước lên đáy chậu thay đổi như nào? a) Trường hợp 1: Đặt một cái bát nổi trên mặt nước trong chậu A Số chỉ cân không thay đổi so với khi đặt bát vào chậu B Số chỉ của cân tăng lên C Áp suất của nước lên đáy chậu tăng 158 b) Trường hợp 2: Cho cái bát chìm xuống đáy chậu A Số chỉ của cân như nhau trong cả 2 trường hợp bát nổi và bát chìm B Số chỉ của cân khi cho bát chìm lớn hơn số chỉ của cân khi bát nổi C Số chỉ của cân khi cho bát chìm nhỏ hơn số chỉ của cân khi bát nổi D Áp suất của nước lên đáy chậu trong cả 2 trường hợp bát nổi và bát chìm là như nhau E Áp suất của nước lên đáy chậu khi bát chìm lớn hơn khi bát nổi F Áp suất của nước lên đáy chậu khi bát chìm lớn hơn khi bát nổi 1.3-4 Một buồng thang máy đang được kéo lên với tốc độ không đổi bởi một dây cáp bằng thép (hình vẽ) Bỏ qua tất cả ma sát Trong tình huống này, các lực tác dụng lên buồng thang máy phải thỏa điều kiện: 159 Dây treo thép Thang máy chuyển động với tốc độ không đổi lên trên Chọn một câu trả lời a lực kéo hướng lên của dây cáp lớn hơn trọng lực hướng xuống b lực kéo hướng lên của dây cáp bằng trọng lực hướng xuống c lực kéo hướng lên của dây cáp nhỏ hơn trọng lực hướng xuống d lực kéo hướng lên của dây cáp lớn hơn tổng của trọng lực hướng xuống và áp lực của không khí hướng xuống e không có lực nào ở trên Thang máy đi lên là vì dây cáp bị thu ngắn lại chứ không phải vì có lực hướng lên của dây cáp tác dụng vào thang máy K4 1.4-1 Giải thích các trường hợp sau: 160 a Khi áo có bụi, ta giũ mạnh áo sẽ sạch bụi b Khi tra cán búa, người ta lắp đầu búa vào cán, sau đó đập mạnh đầu cán búa còn lại xuống nền nhà Đầu búa sẽ ăn sâu vào cán búa c Khi đang chạy , nếu bị vấp , người sẽ ngã về phía trước d Ô tô đang chạy, khi phanh đột, ô tô không dừng mà còn chuyển động thêm một đoạn rồi mới dừng lại 1.4-2 Trong các trường hợp sau đây, trường hợp nào có liên quan đến tính quán tính của vật: a Xe ô tô chở hàng nặng khó hãm hơn xe ô tô cùng loại nhưng không chở hàng b Xe máy có thể chạy với vận tốc lớn hơn xe đạp c Khi rơi tự do, các vật dù nặng hay nhẹ đều rơi như nhau d Các bánh đà trong các động cơ thường làm rất nặng P3: 2.3-1 Tìm kiếm thông tin và trình bày về vai trò của các định luật Niu tơn trong lịch sử phát triển vật lí Dưới đây là Rubric đánh giá bài trình bày về vai trò của các định luật Niu tơn trong lịch sử vật lí Tiêu chí 1 2 3 Mức độ phong Đưa ra được một số ví phú của nội dung dụ đơn lẻ về sự ảnh hưởng của các định luật niu tơn Đưa ra được sự thay đổi cơ bản của lịch sử vật lí trước và sau khi có định luật Niu tơn Đưa ra được sự thay đổi cơ bản của lịch sử vật lí trước và sau khi có định luật Niu tơn với những ví dụ cụ thể Mức độ chính Các nội dung chính đưa xác của nội dung ra đều không chính xác Các nội dung chính đưa ra là chính xác Các nội dung đưa ra hoàn toàn chính xác Độ tin cậy Không có trích dẫn Có trích dẫn nhưng không rõ nguồn thông tin nguồn thông tin ràng các nguồn thông tin Có trích dẫn đầy đủ và rõ ràng các nguồn thông tin tham khảo Sử dụng ngôn Sử dụng lẫn lộn ngôn Sử dụng ngôn ngữ vật lí với Sử dụng chính xác các ngôn ngữ vật lí trong ngữ vật lí ngữ vật lí với ngôn ngữ đời các thuật ngữ quan trọng liên quan toàn bộ bài trình bày sống đến chủ đề Hình thức trình Sử dụng văn bản viết, Sử dụng văn bản viết dùng 161 Sử dụng phối hợp văn bản viết, kết hợp hình bày chủ yếu dùng chữ chữ kết hợp với hình vẽ, ảnh chụp minh họa vẽ, ảnh chụp và các cách diễn đạt khác như sơ đồ tư duy, bản đồ khái niệm, bảng biểu, đồ thị K4+P5 2.5-1 Hai vật cùng bắt đầu chuyển động dưới tác dụng của một lực Hãy chứng minh rằng quãng đường mà hai vật đi được trong cùng một khoảng thời gian tỷ lệ thuận với các lực tác dụng nếu hai vật có khối lượng bằng nhau và tỷ lệ nghịch với khối lượng nếu hai lực có độ lớn bằng nhau 2.5-2 Một máy bay phản lực có khối lượng 30 tấn, khi hạ cánh chuyển động chậm dần đều với gia tốc 0,6m/s 2 Hãy tính lực hãm của máy bay và vẽ hình biểu diễn các véc tơ vận tốc , gia tốc và lực tác dụng lên máy bay 2.5-3 Một ô tô chở hàng có khối lượng 3 tấn, khởi hành với gia tốc 0,42 m/s2 Ô tô đó khi chở hàng khởi hành với gia tốc 0,28 m/s2 Biết rằng hợp lực tác dụng vào ô tô trong hai trường hợp bằng nhau Tính khối lượng của hàng hóa trên ô tô 2.5-4 Hai quả cầu chuyển động trên mặt phẳng phương nằm ngang với vận tốc 50cm/s Một xe khác chuyển dộng với vận tốc 150cm/s tới va chạm với nó từ phía sau Sau va chạm cả hai xe chuyển dộng với cùng một vận tốc 100cm/s Hãy so sánh khối lượng hai xe 2.5-5 Hai chiếc xe lăn đặt nằm ngang đầu xe A có gắn một lò xo nhỏ nhẹ Đặt hai xe sát nhau để lò xo bị nén lại rồi buông tay Sau đó hai xe chuyển động, đi được các quãng đừng Sa=1m và Sb=2m trong cùng thời gian t Tính tỉ số khối lượng của hai xe Bỏ qua ma sát  2.5-6 Một vật nhỏ khối lượng m chuyển động theo trục Ox (trên một mặt ngang), dưới tác dụng của lực F nằm ngang có độ lớn không đổi Xác định gia tốc chuyển động của vật trong hai trường hợp : a) Không có ma sát b) Hệ số ma sát trượt trên mặt ngang bằng µ t  2.5-7 Một vật nhỏ khối lượng m chuyển động theo trục Ox trên mặt phẳng nằm ngang dưới tác dụng của lực kéo F theo hướng hợp với Ox góc α > 0 Hệ số ma sát trượt trên mặt ngang bằng µ t Xác định gia tốc chuyển động của vật 2.5-8 Hai vật A và B có thể trượt trên mặt bàn nằm ngang và được nối với nhau bằng dây không dẫn, khối lượng không đáng kể Khối lượng 2 vật là mA = 2kg, mB = 1kg, ta tác dụng vào vật A một lực F = 9N theo phương song song với mặt bàn Hệ số ma sát giữa hai vật với mặt bàn là µ t = 0,2 Lấy g = 10m/s2 Hãy tính gia tốc chuyển động 162 2.5-9 Hai vật cùng khối lượng m = 1kg được nối với nhau bằng sợi dây không dẫn và khối lượng không đáng kể Một trong 2 vật chịu tác → động của lực kéo F hợp với phương ngang góc a = 300 Hai vật có thể trượt trên mặt bàn nằm ngang góc a = 300 Hệ số ma sát giữa vật và bàn là 0,268 Biết rằng dây chỉ chịu được lực căng lớn nhất là 10 N Tính lực kéo lớn nhất để dây không đứt Lấy 3 = 1,732 2.5-10 Hai vật A và B có khối lượng lần lượt là m A = 600g, mB = 400g được nối với nhau bằng sợi dây nhẹ không dãn và vắt qua ròng rọc cố định như hình vẽ Bỏ qua khối lượng của ròng rọc và lực ma sát giữa dây với ròng rọc Lấy g = 10m/s2 Tính gia tốc chuyển động của mối vật 2.5-11 Ba vật có cùng khối lượng m = 200g được nối với nhau bằng dây nối không dãn như hình vẽ Hệ số ma sát trượt gjữa vật và mặt bàn là  = 0,2 Lấy g = 10m/s2 Tính gia tốc khi hệ chuyển động 2.5-12 Xem hệ cơ liên kết như hình vẽ m1 = 3kg; m2 = 1kg; hệ số ma sát giữa vật và mặt phẳng nghiêng là  = 0,1 ;  = 300; g = 10 m/s2 Tính sức căng của dây? 2.5-13 Một lò xo có độ cứng K, chiều dài tự nhiên l 0, 1 đầu giữ cố định ở A, đầu kia gắn vào quả cầu khối lượng m có thể trượt không ma sát trên thanh () nằm ngang Thanh () quay đều với vận tốc góc w xung quanh trục (A) thẳng đứng Tính độ dãn của lò xo khi l 0 = 20 cm; w = 20rad/s; m = 10 g ; k = 200 N/m 163 P8 2.8-1 Hai học sinh cầm hai đầu một lực kế kéo về hai hướng ngược nhau Hỏi lực kế chỉ bao nhiêu nếu lực kéo mỗi người là 5N Hãy tiến hành thí nghiệm để kiểm tra 2.8-2 Khi tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm định luật II Niu tơn người ta cần phải tiến hành như thế nào? 2.8-3 Trong thí nghiệm tương tác giữa hai xe, sau khi đốt dây chỉ, lò xo giãn ra hai xe chuyển động về 2 phía khác nhau Từ kết quan sát thí nghiệm trên hãy suy ra lực tương tác giữa hai xe là ngược chiều K4+ X1 3.1-1 Một quả bóng bay đến đập vào một bức tường Quả bóng bị bật trở lại còn bức tường vẫn đứng yên Hãy vận dụng định luật II và định luật III Niutơn để giải thích hiện tượng đó 3.1-2 Hai người cầm hai đầu một sợi dây kéo, dây không đứt Nếu hai người cầm chung một đầu dây mà kéo, còn một sợi dây kéo, còn đầu kia của dây buộc cố định vào thân cây thì dây bị đứt Hãy giải thích 3.1-3 Một chiếc thuyền nan dang đậu ở gần bờ, một người đứng ở mũi thuyền muốn nhảy lên bờ đã dùng chân đạp vào thuyền về phía sau Theo định luật III thì thuyền sẽ đẩy một lực hướng tới phía trước (phía bờ) Tại sao người ấy không tới được bờ mà rơi xuống nước? 3.1-4 Thuyền và bờ cách nhau 2m Từ trên bờ ta có thể nhảy xuống thuyền dễ dàng nhưng từ thuyền nhảy lên bờ dễ bị rơi xuống nước Tại sao 3.1-5 Giải thích tại sao: A, người có thể đi bộ trên mặt đất B, Tên lửa có thể chuyển động về phía trước C, Lực gì tác dụng lên vận động viên khiến vận động viên có thể nhảy lên cao được 164 D, Ngựa kéo xe làm xe chuyển động về phía trước 3.1-6 Một vật đặt trên bàn nằm ngang Hỏi có những lực nào tác dụng lên vật Tác dụng lên bàn? Có những cặp lực trực đối nào không cân bằng? 3.1-7 Một khúc gỗ đặt ở góc tường Người ta tác dụng lực vào khúc gỗ theo 2 cách: -Dùng tay ép khúc gỗ vào tường -Dùng búa gõ rất nhanh vào khúc gỗ Hiện tượng xảy ra với khúc gỗ có gì khác nhau trong hai trường hợp đó Giải thích 3.1-8 Một giây thừng vắt ngang qua một dòng dọc cố định Một đầu giây treo vật nặng còn đầu kia có một người bám vào và đu lên Trọng lượng của vật bằng trọng lượng của người Hỏi nếu người này dùng tay leo lên thì hiện tượng sẽ xảy ra như thế nào 3.1-9 Một cốc nước được đặt cân bằng trên một cái cân đò Trạng thái cân bằng của cân có bị phá vỡ không nếu dùng một ngón tay nhúng vào nước? Ngón tay không chạm cốc 165 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ GD-ĐT (2014) Dự thảo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” 2 KMK, Kultusministerkonferenz (2005c) Beschlüsse der Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Physik für den Mittleren Bildungsabschluss Beschluss vom 16.12.2004 3 V.Ôkôn (1976) Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề NXBGD 4 Tomlinson, C A (2001) How to differentiated instruction in mixed-ability classrooms 5 Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority The Australian Curriculum v6.0 Physics (http://www.australiancurriculum.edu.au/) 6 Herreid, C.F (1994), Case studies in science: A novel method for science education, Journal of College Science Teaching 23 (4), pp 221-229 7 General Capabilities in the Australian Curriculum http://www.australiancurriculum.edu.au/GeneralCapabilities/Overview/generalcapabilities-in-the-australian-curriculum 8 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Quang Vinh (2005) Thí nghiệm mô phỏng về Hiện tượng cảm ứng điện từ 9 Vicki L Golich (2000) The ABCs of Case Teaching, Edmund A Walsh School of Foreign Service Georgetown University, pp.1-52 10 Herreid C F (1997/1998) What is a case? Journal of College Sience Teaching, pp 92- 93 11 Herreid C F (1997/1998) What makes a good case? Journal of College Sience Teaching, pp 163- 165 12 Herreid, C.F (1994) Case studies in science: A novel method for science education Journal of College Science Teaching 23 (4), pp 221-229 13 Herreid C F (1997/1998) How to teach with case studies? Journal of College Sience Teaching, pp 61- 75 14 Herreid, C.F (2005) The interrupted case method Journal of College Science Teaching, pp 4–5 166 15 Thomas V Bonoma (1989) Learning With Cases Harvard Business School Press, Boston 16 Nguyễn Văn Biên (2008) Tổ chức giờ học vật lí bằng hình thức dạy học theo trạm Đặc san khoa học ĐHSP, số 12(2008), Tr 14 – 19 17 Phạm Hữu Tòng (2012) Phát huy chức năng “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” trong sự vận hành đồng bộ ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội 2012 18 National Research Council (1996) National Science Education Standards, 1996, p.23 19 Moore, J.A (1993) Science as a way of knowing: The foundations of modern biology Cambridge, MA: Harvard University Press 20 Gut, C., Labudde, P (2010) Assessment of students’ practical performance in science: The Swiss HarmoS project In G Gakmakci & M Tacar (Hrsg.) Contemporary science education research: Learning and assessment (S 295298) Istanbul: Pegem Akademi, ESERA 21 Schecker, H & Theyßen, H (2007) „Kommunikation“ in den Bildungsstandards Physik Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 18 (1), 20-28 167 ... II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Xác định lực chung cốt lõi chun biệt mơn Vật lí cấp THPT 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực Với cách hiểu lực, việc dạy học định hướng phát triển. .. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ .61 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .61 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 61 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định. .. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Đánh giá kết học tập q