TÀI LIỆU TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN ĐỊA LÍ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHĨM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN: ĐỊA LÍ (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học sở) LƯU HÀNH NỘI BỘ Hà Nội, tháng năm 2017 MỤC LỤC Trang Phần I Một số vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá I Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá II Quy trình xây dựng học 20 III Các bước phân tích hoạt động học HS 27 IV Câu hỏi thảo luận tiến trình học 29 Phần II Xây dựng học tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực HS môn Địa lí I Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh 31 Các hình thức học tập học tập theo nhóm 31 Hướng dẫn học sinh tự học 35 II Xây dựng học minh họa mơn Địa lí 52 Phần III Hướng dẫn biên soạn, quản lí sử dụng học mạng "trường học kết nối" 89 LỜI NĨI ĐẦU Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vòng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giảihình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học Ngồi vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, tài liệu tập trung vào việc xây dựng học theo chủ đề gồm bước: Bước 1: Xác định vấn đề cầngiải dạy học chủ đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành mơn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho HSđể xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Bước để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cựcđể tổ chức cho HS thực lớp nhà Trong sinh hoạt chun mơn dựa "Nghiên cứu học", tổ/nhóm chun mơn vận dụng quy trình để xây dựng thực "Bài học minh họa".Các học xây dựng trình bày tài liệu "mẫu" mà xem "Bài học minh họa" để giáo viên trao đổi, thảo luận, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thức tiễn địa phương, nhà trường.Việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Tuy cố gắng tài liệu không tránh khỏi thiếu sót Các tác giả mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, giáo để tài liệu hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trân trọng cảm ơn./ Nhóm biên soạn PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ I Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá Ðổi hình thức, phýõng pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ ðộng, tích cực, sáng tạo rèn luyện phýõng pháp tự học; tãng cýờng kỹ nãng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ nãng vào giải vấn ðề thực tiễn Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐTTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng Cụ thể sau: a) Về nội dung dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Theo đó, sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình kiểu "xốy ốc" dẫn đến số kiến thức HS học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo lôgic vấn đề khiến HS phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phòng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp b) Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho HS dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề HS mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để HS tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tòi, nghiên cứu; HS chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục HS tồn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập HS theo chiến lược hợp lý cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên HS tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, HS tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học HS bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học HS với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng HS với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận HS với HS với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể HS q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động HS với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên HS Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với HS Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động HS Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động HS với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận HS với Trong dạy học phát giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò HS trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp dạy học tích cực, HS hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, khơng phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - HS HS - HS, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong q trình dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sơi HS Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên c) Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực HS, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức HS theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS HS hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - HS tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học HS diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học 10 Thiết kế tiến trình dạy học 5.1 Chuẩn bị giáo viên HS 5.1.1 Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ giáo khoa treo tường Địa lý tự nhiên Việt Nam - Át lát địa lý Việt Nam - Tranh ảnh dạng địa hình nước ta - Phiếu học tập, bảng biểu, sơ đồ 5.1.2 Chuẩn bị HS Sưu tầm số hình ảnh cảnh quan khu vực đồi núi 5.2 Hoạt động học tập A Tình xuất phát Mục tiêu - Rèn luyện kĩ đọc đồ HS, thơng qua tìm hiểu số đặc điểm địa hình Việt Nam - Tìm nội dung HS chưa biết, để từ bổ sung khắc sâu kiến thức học cho HS Phương pháp/kĩ thuật dạy học Sử dụng phương tiện trực quan: đồ, sơ đồ Phương tiện Bản đồ Địa hình Việt Nam Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: cá nhân HS đọc đồ địa hình Việt Nam ghi giấy nội dung đặc điểm địa hình Việt Nam mà đọc Bước Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ phút Bước Trao đổi thảo luận báo cáo kết quả: HS so sánh kết với bạn bên cạnh để chỉnh sửa bổ sung cho GV gọi HS lên bảng ghi kết thực được, sở kết GV dắt dẫn vào học Bước Đánh giá: GV quan sát, đánh giá hoạt động HS B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu đặc điểm chung địa hình nước ta Mục tiêu 54 - Biết đặc điểm bật địa hình nước ta: nhiều đồi núi chủ yếu đồi núi thấp - Sử dụng đồ Tự nhiên Việt Nam để trình bày đặc điểm bật địa hình núi nước ta Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại gợi mở - Sử dụng phương tiện trực quan: đồ, sơ đồ Phương tiện - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Phiếu học tập Tiến trình hoạt động Bước GV cho HS hoạt động theo cặp HS đọc đồ kết hợp sử dụng sách giáo khoa kiến thức học, hoàn thành sơ đồ sau: Phiếu học tập ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH VIỆT NAM Bước Thực nhiệm vụ để có kết thảo luận nhóm, cá nhân HS phải nghiên cứu sơ đồ, đọc đồ SGK, dự kiến nội dung điền vào sơ đồ trao đổi với bạn cặp Trong trình cá nhân tìm hiểu, cá nhân phép hỏi bạn nhóm nhóm trưởng Bước Nhóm thống kết báo cáo với GV báo cáo trước lớp Bước GV quan sát, trợ giúp nhóm đánh giá trình hoạt động HS GV chuẩn hóa kiến thức chưa xác cho HS HOẠT ĐỘNG Khám phá khu vực địa hình đồi núi Mục tiêu 55 - Kiến thức: hiểu phân hóa địa hình đồi núi nước ta, đặc điểm khu vực địa hình khác khu vực đồi núi - Kĩ năng: Sử dụng đồ Tự nhiên Việt Nam để trình bày đặc điểm bật địa hình núi nước ta Phân tích so sánh đặc điểm khu vực địa hình núi Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại gợi mở - Sử dụng phương tiện trực quan: đồ, sơ đồ - Hoạt động nhóm Phương tiện - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Phiếu học tập Tiến trình hoạt động Bước GV cho HS hoạt động theo nhóm - HS đọc lược đồ, kết hợp với đọc thơng tin trang 30, 32 SGK Địa lí 12, Lựa chọn thông tin điền vào sơ đồ sau: Phiếu học tập Vùng núi Giới hạn Độ cao Đông bắc Tây Bắc Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam 56 Hướng hình địa Hình thái, cấu trúc Đặc điểm Phân bố Bán bình nguyên Đồi trung du Đánh giá ảnh hưởng khu vực đồi núi phát triển kinh tế-xã hội Bước HS thực nhiệm vụ: hoạt động cặp để có kết thảo luận nhóm, cá nhân HS phải nghiên cứu sơ đồ, đọc nội dung SGK, dự kiến nội dung trả lời điền vào sơ đồ trao đổi với bạn nhóm Bước HS nhóm báo cáo kết Bước GV đánh giá q trình hoạt động nhóm, đánh giá sản phẩm chuẩn hóa kiến thức HOẠT ĐỘNG Khám phá địa hình đồng Mục tiêu - Phân tích đặc điểm địa hình đồng nước ta nước ta khác đồng - Sử dụng đồ Tự nhiên Việt Nam để trình bày đặc điểm bật địa hình đồng nước ta - Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm - Sử dụng đồ, sơ đồ Phương tiện - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Phiếu học tập Tiến trình hoạt động 57 Bước GV giao nhiệm vụ cho cá nhân HS đọc nội dung SGK cho biết vào nội dung SGK hãy: - Cho biết nước ta có dạng đồng nào? - Với dạng đồng ta khám phá đặc điểm ? - Xây dựng nội dung khám phá đồng thành sơ đồ - Đánh giá ảnh hưởng khu vực đồng phát triển kinh tếxã hội Bước HS thực cá nhân, trao đổi với bạn bên cạnh để hoàn thành nội dung Bước Cá nhân báo cáo kết làm việc với GV Bước GV đánh giá nhận xét kết làm việc HS, GV chọn vài sản phẩm giống khác biệt HS để nhận xét, đánh giá Nếu HS khó khăn, GV giúp HS cách cho HS tham khảo sơ đồ sau: Đặc điểm Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Nguồn gốc Diện tích Địa hình Đất Thuận lợi khó khăn sử dụng HOẠT ĐỘNG Luyện tập - Lựa chọn hai khu vực đồi núi, khu vực đồng để so sánh đặc điểm địa hình khu vực - Dựa vào đồ địa hình Việt Nam, chứng minh địa hình nước ta có tính phân bậc Câu hỏi kiểm tra đánh giá 6.1 Câu hỏi nhận biết Câu 1: Tỉ lệ diện tích địa hình núi cao 2000m nước ta so với diện tích tồn lãnh thổ chiếm khoảng 58 A 1% C 87% B 85% D 90% Đáp án: A Câu Trong đặc điểm sau, đặc điểm không phù hợp với đặc điểm địa hình nước ta: A Phân bậc phức tạp với hướng nghiêng Tây Bắc – Đông Nam chủ yếu B Có tương phản phù hợp núi đồi, đồng bằng, bờ biển đáy biển gần bờ C Địa hình đặc trưng vùng nhiệt đới ẩm D Địa hình chịu tác động hoạt động kinh tế - xã hội Đáp án: D Câu 3: Đi từ Bắc vào Nam lãnh thổ nước ta qua đèo: A đèo Ngang, đèo Hải Vân, đèo Cả, đèo Cù Mông B đèo Ngang, đèo Cù Mông, đèo Cả, đèo Hải Vân C đèo Ngang, đèo Hải Vân, đèo Cù Mông, đèo Cả D đèo Ngang, đèo Cù Mông, đèo Hải Vân, đèo Cả Đáp án: C Câu Hãy nêu đặc điểm chung địa hình nước ta Đáp án Nêu đặc điểm chung địa hình nước ta: - Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích, chủ yếu dồi núi thấp - Cấu trúc địa hình đa dạng - Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người 6.2 Câu hỏi thông hiểu Câu Dựa vào Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học, điền nội dung thích hợp vào bảng sau: Các khu vực núi Yếu tố Đông Bắc Tây Bắc 59 Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Giới hạn Hướng núi Độ cao Hình trúc thái cấu Các dãy núi Câu Dựa Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học, Hãy điền nội dung thích hợp để hồn thành bảng theo mẫu đây: Nội dung ĐBSH ĐBSCL ĐBDHMT Diện tích Nguồn gốc Địa hình Đất đai Câu Các mạnh hạn chế vùng núi Đông Bắc phát triển kinh tế-xã hội nước ta Đáp án Các mạnh hạn chế vùng núi Đông Bắc phát triển kinh tế-xã hội nước ta - Thế mạnh: + Là nơi tập trung nhiều loại khoáng sản nguyên liệu cho nhiều ngành công nghiệp + Rừng đất trồng: tạo sở để phát triển lâm, nơng nghiệp nhiệt đới, Rừng giàu có thành phần loài động, thực vật nhiều loài quý tiêu biểu cho sinh vật rừng nhiệt đới + Các bề mặt cao nguyên đồng thung lũng, vùng đồi trung du tạo thuận lợi cho việc hình thành vùng chuyên canh công nghiệp, ăn quả, phát triển chăn nuôi đại gia súc trồng lương thực + Nguồn thủy năng: Các sông miền núi nước ta có tiềm thuỷ điện lớn 60 + Tiềm du lịch: khí hậu có phân hóa, phong cảnh đa dạng nhiều vùng núi trở thành điểm nghỉ mát, du lịch tiếng - Hạn chế + Địa hình bị chia cắt mạnh, sông suối, hẻm vực, sườn dốc gây trở ngại cho giao thông, cho việc khai thác tài nguyên giao lưu kinh tế vùng + Nhiều thiên tai lũ nguồn, lũ qt, xói mòn, trượt lở đất + Nơi khơ nóng thường xảy nạn cháy rừng + Vùng núi đá vôi thiếu đất trồng trọt thường khan nước vào mùa khô Câu Chứng minh địa hình nước ta địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa Đáp án Địa hình nước ta địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Xâm thực mạnh miền đồi núi: + Nền nhiệt cao với mùa mưa mùa khơ xen kẽ thúc đẩy q trình xâm thực mãnh liệt, bề mặt địa hình bị cắt xẻ, đất bị bào mòn rửa trơi, … + Điều kiện nóng ẩm đẩy nhanh cường độ phong hóa, đặc biệt phong hóa hóa học, làm đất đá vụn bở, tượng đất trượt, đá lở phổ biến + Khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm đẩy nhanh tốc độ hòa tan phá hủy đá vơi, tạo thành dạng địa hình cácxtơ (hang động ngầm, suối cạn, thung khơ, …) - Bồi tụ, mở rộng nhanh chóng đồng hạ lưu sông: Đồng châu thổ sông Hồng, sông Cửu Long hàng năm lấn biển vài chục mét - Sinh vật nhiệt đới hình thành nên số dạng địa hình đặc biệt đầm lầy - than bùn (U Minh), bãi triều đước - vẹt (Cà Mau), bờ biển san hô 6.3 Câu hỏi vận dụng Câu Dựa vào Bản đồ Địa hình Atlats Địa lí Việt nam kiến thức học, trình bày khác địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Đáp án Sự khác địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam - Giới hạn + Vùng núi Trường Sơn Bắc: từ phía nam sơng Cả đến dãy Bạch Mã 61 + Vùng núi Trường Sơn Nam: từ Bạch Mã đến khối núi cực Nam Trung Bộ - Về hướng: Trường Sơn Bắc có hướng tây bắc - đơng nam Trường Sơn Nam có hướng vòng cung, quay lưng phía đơng - Về cấu trúc: Trường Sơn Bắc gồm dãy núi song song so le Trường Sơn Nam gồm khối núi cao nguyên (dẫn chứng) - Về độ cao: Trường Sơn Bắc thấp Trường Sơn Nam (dẫn chứng) Trường Sơn Nam có đỉnh núi cao 2000m (dẫn chứng), đặc biệt khối núi Kon Tum khối núi cực Nam Trung Bộ nâng cao, đồ sộ - Về hình thái: + Trường Sơn Bắc: hẹp ngang, nâng cao hai đầu (phía bắc vùng núi Tây Nghệ An, phía nam vùng núi Tây Thừa Thiên Huế), thấp trũng (vùng đá vơi Quảng Bình vùng đồi núi thấp Quảng Trị) + Trường Sơn Nam: có bất đối xứng rõ rệt hai sườn Đơng - Tây: sườn đơng dốc; phía tây bề mặt cao nguyên badan Plây Ku, Đăk Lăk, Mơ Nơng, Di Linh tương đối phẳng, có độ cao 500 - 800 - 1000 m bán bình nguyên xen đồi Câu Dựa vào hình kiến thức học, so sánh đặc điểm địa hình Đồng sơng Hồng Đồng sông Cửu Long Đáp án a Giống - Là đồng châu thổ sông, thành tạo phát triển phù sa sông bồi tụ dần vịnh biển nông, thềm lục địa mở rộng - Địa hình tương đối phẳng, bề mặt đồng bị chia cắt thành nhiều ô b Khác - Diện tích: Đồng sơng Cửu Long có diện tích lớn đồng sơng Hồng (4 triệu km2 so với 1,5 triệu km2) - Đặc điểm địa hình: + Độ cao trung bình: Đồng sơng Hồng có độ cao trung bình lớn Đồng sơng Cửu Long + Đồng sơng Cửu Long có nhiều vùng trũng lớn ngập nước thường xuyên, diện tích Đồng sơng Hồng nhỏ nhiều + Địa hình Đồng sơng Hồng bị chia cắt hệ thống đê phần lớn không chịu tác động bồi đắp hệ thống sông, chịu tác động mạnh mẽ người hoạt động kinh tế Địa hình Đồng sơng Cửu Long bị chia cắt hệ thống sơng ngòi, kênh rạch chằng chịt; mùa lũ ngập nước diện 62 rộng, mùa cạn, nước triều lấn mạnh làm cho 2/3 diện tích đồng đất mặn, đất phèn Câu Nhân tố làm phá vỡ tảng nhiệt đới khí hậu nước ta làm giảm sút nhiệt độ mạnh mẽ, mùa đông do: A Địa hình nhiều đồi núi B Gió mùa mùa Đơng C Đồi núi gió mùa D Ảnh hưởng biển 5.4 Câu hỏi vận dụng cao Câu Vai trò địa hình phân hóa thiên nhiên nước ta Đáp án - Đối với phân hố thành phần tự nhiên: địa hình bề mặt làm phân hoá thành phần tự nhiên khác, biểu trước hết phân phối lại tương quan nhiệt ẩm, từ tác động đến mạng lưới dòng chảy sơng ngòi, ảnh hưởng đến q trình hình thành đất lớp phủ thực vật - Đối với phân hố theo khơng gian: + Phân hố theo Bắc - Nam: dãy Bạch Mã kết hợp với gió mùa Đơng Bắc xem hai nguyên nhân gây phân hoá + Phân hố theo Đơng - Tây: dạng địa hình (vùng biển thềm lục địa, vùng đồng ven biển, vùng đồi núi) xem sở cho phân hoá + Phân hoá theo độ cao: độ cao địa hình nguyên nhân chủ yếu gây Câu " Một lãnh thổ giàu đẹp, có núi, đồng kết hợp theo tỉ lệ hợp lí, có nguồn nhiệt ẩm phong phú đến mức thừa thãi, có sơng ngòi rậm rạp nhiều nước, có biển liền kế bao quanh thông đại dương, đất đáy biển giàu loại khoáng sản, có lớp phủ sinh vật nhiều tầng lớp phân hóa theo vĩ độ lẫn độ cao, Việt Nam, Tổ quốc chúng ta" Dựa vào Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học, chứng minh nhận định thông qua yếu tố địa hình Đáp án Chứng minh đặc điểm địa hình nước ta về: - Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích - Đa phần đồi núi thấp - Núi cao chiếm diện tích khơng lớn - Các khu vực đồi núi 63 - Các khu vực đồng Bài 2: DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ (Địa lí 9) Bước Xác định vấn đề cần giải Căn vào chương trình lớp mơn Địa lí: trình bày số đặc điểm dân số Việt Nam; Bước Lựa chọn nội dung, xây dựng học Bài học xếp lại thành nội dung chính: Đơng dân, tăng nhanh; Cơ cấu dân số trẻ có thay đổi Bước Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực Kiến thức - Trình bày số đặc điểm dân số phân bố dân cư Việt Nam - Phân tích ngun nhân hậu dân đơng, gia tăng nhanh - Biết số sách dân số nước ta Kĩ - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ dân số Việt Nam - Sử dụng đồ dân cư, dân tộc Atlat Việt Nam để nhận biết trình bày đặc điểm dân số Thái độ Tham gia tuyên truyền vận động người thân, cộng đồng thực tốt Luật dân số; có tinh thần đồn kết dân tộc Định hướng hình thành lực Năng lực tư tổng hợp; lực hợp tác; lực sử dụng đồ sử dụng số liệu thống kê; tìm kiếm xử lí thơng tin Bước Mô tả mức độ yêu cầu cần đạt Nhận biết: - Trình bày đặc điểm dân số - Sử dụng đồ dân cư, dân tộc Atlat Việt Nam để nhận biết trình bày đặc điểm dân số Thơng hiểu: 64 - Phân tích số đặc điểm dân số - Nguyên nhân, hậu dân đông, gia tăng nhanh Vận dụng thấp: Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ dân số Việt Nam Vận dụng cao: Đánh giá trạng dân số địa phương Bước Thiết kế tiến trình dạy học 5.1 Chuẩn bị giáo viên HS 5.1.1 Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ giáo khoa treo tường Địa lý tự nhiên Việt Nam - Át lát địa lý Việt Nam - Phiếu học tập, bảng biểu, sơ đồ 5.1.2 Chuẩn bị HS Sưu tầm số tư liệu hình ảnh vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên 5.2 Hoạt động học tập A Tình xuất phát Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: Đọc thông tin, phân tích bảng số liệu sau đây, cho biết số đặc điểm bật tình hình dân số Việt Nam HS làm việc cá nhân Các quốc gia có dân số đơng giới năm 2015 Stt Quốc gia Số dân(triệu người) Stt Quốc gia Số dân(triệu người) Trung Quốc 1,372 Nigeria 182 Ấn Độ 1,314 Bangladesh 160 Hoa Kì 321 Nga 144 Indonesia 256 10 Mexico 127 Brazil 205 11 Nhật 126.9 Pakistan 199 12 Philippin 103,0 13 Việt Nam 91,7 65 Theo kết Tổng Điều tra Dân số Nhà năm 2009, Việt Nam bước vào thời kỳ mà nhà nhân học kinh tế gọi thời kỳ ‘cơ hội dân số vàng’ Thời kỳ kéo dài vòng 30 năm hội nhất, ‘có khơng hai’ q trình q độ nhân học Trong thời kỳ này, hai người hoạt động kinh tế hỗ trợ cho người không hoạt động kinh tế Bước HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát trợ giúp HS Bước Trao đổi thảo luận GV gọi HS lên bảng, ghi nhanh kết thực lên bảng, số HS khác bổ sung, sở thảo luận bổ sung GV dẫn dắt vào nội dung học Bước Đánh giá: GV đánh giá trình HS thực đánh gia kết cuối HS B Hình thành kiến thức (Bài mới) luyện tập kĩ Tìm hiểu đặc điểm dân số Việt Nam a Gia tăng dân số Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: HS tổ chức học tập nhóm với nhiệm vụ sau đây: Quan sát biểu đồ biến đổi dân số Việt Nam, kết hợp với đọc thông tin, hãy: - Chứng minh Việt Nam nước đơng dân dân số tăng nhanh - Giải thích ngun nhân dân số nước ta tăng nhanh - Tác động dân số đông tăng nhanh đến phát triển kin tế-xã hội môi trường Theo số liệu thống kê, dân số nước ta 90,7 triệu người (năm 2014) Về số dân, nước ta đứng thứ khu vực Đông Nam Á (sau Inđônêxia Philippin) đứng thứ 13 số 200 quốc gia vùng lãnh thổ giới Dân số nguồn lực quan trọng để phát triển kinh tế đất nước Với số dân đơng, nước ta có nguồn lao động dồi dào, đồng thời thị trường tiêu thụ rộng lớn Song điều kiện nước ta nay, số dân đông lại trở ngại lớn cho việc phát triển kinh tế, nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho người dân Dân số nước ta tăng nhanh, đặc biệt vào nửa cuối kỉ XX, dẫn đến tượng bùng nổ dân số Tuy nhiên, bùng nổ dân số diễn giai đoạn, vùng lãnh thổ, thành phần dân tộc với tốc độ quy mô khác Do kết việc thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình nên thời gian qua mức gia tăng dân số có giảm chậm, năm dân số nước ta tăng thêm trung bình triệu người Gia tăng dân số nhanh tạo nên sức ép lớn phát triển kinh tế - xã hội đất nước, với việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, môi trường việc nâng cao chất lượng sống thành viên xã hội 66 Bước HS thực nhiệm vụ cá nhân trước, sau có kết quả, Nhóm trưởng tổ chức cho HS thảo luận chuẩn bị kết để báo cáo GV HS điều chỉnh bổ sung kết học tập cá nhân GV quan sát, trợ giúp HS có phương án để điều chỉnh nhiệm vụ học tập HS yếu giảm bớt nhiệm vụ học tập (ý 2) Bước Báo cáo thảo luận: GV tổ chức cho HS báo cáo thảo luận kết thực - Gọi 01 HS nhóm lên báo cáo kết thực - Hướng dẫn HS trao đổi thảo luận, điều chỉnh, bổ sung kết thực cá nhân ghi chép vào ghi - GV chốt lại nội dung học tập Bước Đánh giá: GV đánh giá trình HS thực HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS b Cơ cấu dân số Bước GV giao nhiệm vụ cho HS, HS thực nhiệm vụ học tập với hình thức cá nhân Phân tích bảng, nhận xét cấu dân số theo nhóm tuổi nước ta giai đoạn 1999-2014 Phân tích ảnh hưởng cấu dân số đến phát triển kinh tế-xã hội Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi nước ta qua năm (Đơn vị: %) 67 Năm 1999 2005 2009 2014 Từ đến 14 tuổi 33,5 27,0 24,4 23,5 Từ 15 đến 59 tuổi 58,4 64,0 66,9 66,3 Từ 60 tuổi trở lên 8,1 9,0 8,7 10,2 Độ tuổi Bước HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát trợ giúp HS Bước Trao đổi thảo luận GV gọi HS lên bảng, ghi nhanh kết thực lên bảng, số HS khác bổ sung, sở thảo luận bổ sung GV dẫn dắt vào nội dung học Bước Đánh giá: GV đánh giá trình HS thực đánh gia kết cuối HS C Vận dụng mở rộng GV khuyến khích HS thực nhiệm vụ sau đây: Nhiệm vụ Cho bảng số liệu sau: Dân số nước ta phân theo nhóm tuổi năm 1979 2014 (Đơn vị: %) Năm Tổng số Nhóm tuổi (%) (nghìn người) Từ đến 14 tuổi Từ 15 đến 59 tuổi Từ 60 tuổi trở lên 1979 52472 41,7 51,3 7,0 2014 90728 23,5 66,3 10,2 Vẽ biểu đồ thể cấu dân số phân theo nhóm tuổi nước ta năm 1979 2014 Nhiệm vụ Tìm hiểu thơng tin “Chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên " trao đổi với bạn thơng tin 68 ... soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo. .. trình học 29 Phần II Xây dựng học tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực HS mơn Địa lí I Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh 31 Các hình thức học tập học tập. .. kĩ thuật? HS cần trình bày/báo cáo/chia sẻ kết hoạt động nói nào? Dưới hình thức nào? Phần II XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC I Tổ chức hoạt động