Tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn giáo dục công dân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHĨM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN: GIÁO DỤC CƠNG DÂN (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học phổ thông) Hà Nội, tháng 01 năm 2017 LỜI NÓI ĐẦU Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn cịn chưa thường xun chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng khơng thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giảihình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Ngoài vấn đề chung đổi nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ thuật tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu tập trung vào việc xây dựng học theo chủ đề gồm bước: Bước 1: Xác định vấn đề cầngiải dạy học chủ đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinhđể xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Bước để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cựcđể tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Trong sinh hoạt chun mơn dựa "Nghiên cứu học", tổ/nhóm chun mơn vận dụng quy trình để xây dựng thực "Bài học minh họa".Các học xây dựng trình bày tài liệu "mẫu" mà xem "Bài học minh họa" để giáo viên trao đổi, thảo luận, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thức tiễn địa phương, nhà trường.Việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Tuy cố gắng tài liệu không tránh khỏi thiếu sót Các tác giả mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, giáo để tài liệu hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trân trọng cảm ơn./ Nhóm biên soạn PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ I Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng Cụ thể sau: a) Về nội dung dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Theo đó, sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình kiểu "xốy ốc" dẫn đến số kiến thức học sinh học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo lôgic vấn đề khiến học sinh phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phịng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp b) Về phương phápdạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tịi, nghiên cứu; học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh toàn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc mơn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong trình dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên c) Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ (2)Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" (3) Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh Thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi 10 có nước ta gặp phải khó khăn tiếp nhận đầu tư nước ngồi mở rộng mối quan hệ hợp tác? Muốn học sinh nhận định, phán đốn vấn đề đó, đặt câu hỏi: Từ hình ảnh đường xốy ốc, em có suy nghĩ xu phát triển đất nước thời đại nay? c) Phương pháp dạy học giải vấn đề - Bản chất: Vấn đề thường câu hỏi hay điều có chứa đựng nghi ngờ, khơng chắn, khó khăn mâu thuẫn điều chưa biết điều biết, lý thuyết thực tế đưa để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp, thơng qua giải vấn đề, học sinh tự lực học kiến thức mới, hình thành rèn luyện kỹ có liên quan - Vai trị: Các nhà nghiên cứu cho dạy học dựa giải vấn đề giúp học sinh có động lực học tập tốt hơn, phát triển cách hiểu sâu sắc vấn đề, khuyến khích việc học độc lập mang tính tập thể, phát triển kỹ nhận thức cấp độ cao phát triển loạt kỹ khác bao gồm kỹ giải vấn đề, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ phân tích phê phán (critical analysis) kỹ giao tiếp Dạy học dựa giải vấn đề tạo hội thực hành, sử dụng, (thậm chí phát triển) kỹ nói trên, điều đối lập với tình thường tập trung vào kiến thức môn học - Quy trình: Bước 1, Xác định vấn đề: GV xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo Bước 2, Giải vấn đề: Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá Bước 3, Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm giải vấn đề, trọng đến việc: Thiết lập không gian vấn đề; Lập phương án kế hoạch giải vấn đề Bước 4, Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá Việc cụ thể hóa bước nói phụ thuộc nhiều vào lực, tính tích cực học sinh (và GV) điều kiện học tập, giảng dạy hữu (tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận …) c) Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng 112 dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Trong mơn GDCD, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật để xử lí tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau,… Phương pháp đóng vai có số ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Bên cạnh đó, có số HS nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực vai GV cần động viên, khuyến khích, tạo hội cho đối tượng HS tham gia tình đơn giản GV tiến hành tổ chức HS đóng vai theo bước sau : - GV nêu chủ đề, yêu cầu nhiệm vụ, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận, nhận xét : Thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể (phù hợp hay chưa phù hợp, nêu cụ thể chỗ chưa phù hợp) tình diễn, mở rộng phạm vi thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề mà diễn chứng minh - GV kết luận, giúp học sinh rút học cho thân Một số yêu cầu đóng vai: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học 113 - Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia GV không làm thay HS chưa thực - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai (nếu có điều kiện) d) Dạy học theo dự án - Bản chất: Dạy học theo dự án phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết thực - Vai trị: Dạy học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng, HS hồn tồn chủ động tham gia hoạt động hướng dẫn GV, để tạo sản phẩm hay vận dụng kiến thức học để tìm hiểu, thực hành nghiên cứu vấn đề học tập hay giải vấn đề sống Nói khác, học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt hệ trẻ đối mặt với thử thách sống Học theo dự án hoạt động tìm hiểu sâu chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo hội để người học thực nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin, phối hợp nhiều kỹ giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển khả Phương pháp dạy học dự án có số đặc điểm bật sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực 114 - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Dự án học tập mang nội dung tích hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ Tinh thần cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội Tạo sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu - Quá trình thực dự án học tập diễn theo bước sau Chọn đề tài xác định mục đích dự án : Giáo viên học viên đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía học sinh Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực 115 dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Thực dự án : Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thơng tin tạo Thu thập kết công bố sản phẩm : Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội Đánh giá dự án : Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên ngồi Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án e) Phương pháp dạy học tham gia - Vai trò: Theo tinh thần đổi cách dạy, cách học, giảm tải lí thuyết; trọng đặt giải vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức học…, Phương pháp tham gia chứng tỏ tính tích cực vượt trội việc thực đổi PPDH theo tinh thần nói trên, PPDH sử dụng phổ biến nhiều nước giới - Bản chất: Đây phương pháp kết hợp cách hiệu phương pháp dạy học truyền thống đại, với phương pháp tham gia ưu điểm PPDH phát huy hạn chế PPDH khắc phục Điểm trội tính khoa học - hiệu cách thức tiến hành giảng phương pháp sử dụng quy trình ADIDS (tên viết tắt cụm từ tiếng Anh: Activity – Discussion – input/lecture – Deepening – Syntheses) 116 - Quy trình: Gồm bước Đó là: Activity – Discussion – input/lecture – Deepening – Syntheses (Hoạt động - Thảo luận - Thuyết trình/bài giảng – Đào sâu Tổng hợp) Bước 1, Hoạt động (Activity) Ở bước này, học sinh làm việc theo nhóm, nghiên cứu tình chuẩn bị trước Những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có học sinh có liên quan đến chủ đề học nguồn kích thích để họ tiếp cận tốt tri thức Ở bước này, học sinh trở thành người làm chủ, GV người hướng dẫn, tổ chức quản lí học, người đóng vai trị đặt vấn đề gợi mở, dẫn dắt học sinh vào nội dung học, để học sinh tập trung phát huy tính độc lập sáng tạo thân Bước 2, Thảo luận (Discussion) Bằng cách khuyến khích, gợi mở, GV giúp cho học sinh khám phá khía cạnh cụ thể học Học sinh lại có hội sử dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có nguồn “nguyên liệu” thiếu cho thảo luận Bước 3, Thuyết trình/bài giảng (Input/lecture) Đây bước GV trực tiếp vào Những ý kiến phân tích, khẳng định GV có ý nghĩa ý kiến thừa nhận lưu ý cần xem xét hay suy nghĩ thêm ý kiến chưa thống đối lập cá nhân hay nhóm Bước 4, Đào sâu (Deepening) Bằng chuẩn bị “tư liệu dự trữ” mình, GV giải vấn đề chưa rõ ràng, mâu thuẫn khía cạnh sâu sắc nội dung học để học sinh có hội tiếp nhận - nghiên cứu tiếp Bước 5, Tổng hợp (Syntheses) Thông qua hoạt động ngắn, mang tính tổng hợp, học sinh có hội khái quát nội dung học khơng khí cởi mở hiệu Từ GV thu nhận thơng tin ngược, cần thiết cho q trình hồn thiện nội dung phương pháp dạy học Các bước phương pháp dạy học tham gia cần phải áp dụng cách linh hoạt, mềm dẻo nhiều quy trình khác Trong đó, bước Thuyết trình/bài giảng trung tâm quy trình Phương pháp giảng dạy tham gia phối hợp, đan quyện với nhiều phương pháp dạy học khác (trong có phương pháp dạy học truyền thống) tính tích cực thật đáng kể 117 PHỤ LỤC Một số câu hỏi kiểm tra đánh giá theo mức độ nhận thức (Dùng cho chủ đề Cơng dân bình đẳng trước pháp luật – GDCD 12) Câu tự luận a) Câu hỏi nhận biết: Có thể cho học sinh quan sát tranh xem tình trả lời câu hỏi: Ví dụ: Câu hỏi: a) Bức tranh bên có phản ánh quyền bình đẳng lĩnh vực lao động khơng? b) Trình bày khái niệm bình đẳng lĩnh vực lao động b) Câu hỏi thơng hiểu 118 Có quan điểm cho rằng: “Hình phạt khơng tới bậc đại phu, lễ nghi không tới bậc thứ dân tức hình luật chẳng thể phạm đến kẻ bề trên” Em có đồng ‎ý với quan điểm khơng? sao? b) Câu hỏi vận dụng thấp Vào tan học buổi chiều, người thấy cảnh sát giao thông yêu cầu bốn học sinh xe đạp điện phải dừng lại Thì ra, bạn học sinh vào đường ngược chiều Hai học sinh lớp 12 (17 tuổi) bị cảnh sát giao thông phạt tiền với mức người 200.000 đồng Hai học sinh lớp 10 (15 tuổi) khơng bị phạt tiền mà bị phạt cảnh cáo văn Khi nhà, hai học sinh lớp 12 kể lại cho bố mẹ câu chuyện Bố mẹ hai em khơng hài lịng cho cảnh sát giao thông xử phạt không công bằng: Cùng xe đạp điện vào đường ngược chiều mà người bị phạt tiền, người bị phạt cảnh cáo Theo em, trường hợp này, hành vi phạm mà cảnh sát giao thông lại áp dụng hình thức xử phạt khác nhau? Việc xử phạt cảnh sát giao thơng có trái với ngun tắc "Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí" hay khơng ? Vì sao? d) Câu hỏi vận dụng cao Tại phiên tồ hình sự, hai bị cáo bị buộc tội lợi dụng chức vụ, quyền hạn, chiếm đoạt tài sản mà có trách nhiệm quản lí Hai bị cáo có sức khoẻ, cơng trạng hồn cảnh nhau; tham ô với mức người 180 triệu đồng Tồ áp dụng Điều 278 Bộ luật Hình "Tội tham ô tài sản", tuyên phạt hai bị cáo với mức hình phạt khác nhau: Bị cáo 41 tuổi bị phạt năm tù giam; bị cáo 42 tuổi bị phạt năm tù giam Nhiều người thắc mắc: Pháp luật có quy định người 42 tuổi phải chịu trách nhiệm pháp lí cao người 41 tuổi đâu ! Em hiểu bình đẳng trách nhiệm pháp lí trường hợp này? Theo em, trường hợp Tòa án tuyên nhất? Tại sao? e) Câu hỏi tổng hợp cấp độ nhận thức Có nhiều mẹ phải sống ngồi đường Mặc dù có tới 10 người 80 tuổi mà bà cụ Châu Thị Ba Phi phải sống vỉa hè đường Bời Lời (Tây Ninh) Khi cụ ông mất, cụ bà Ba Phi định với út ngơi nhà Nhưng người khác khơng đồng ‎ý, chúng bắt cụ bán nhà chia cho con, sau chúng luân phiên phụng dưỡng mẹ Sau thực mong muốn con, chúng tị nạnh không đứa chịu trách nhiệm nuôi cụ… 119 Người dân khu vực ai xót xa cho hồn cảnh bà cụ, có người cịn mang cụ nhà ni Nhưng cụ vài ngày điểm đến cuối lề đường, góc chợ người "trời đánh" cụ ung dung sống ngơi nhà khang trang Có người hỏi: Sao cụ đông mà không để chúng luân phiên phụng dưỡng mẹ? Thậm chí, hỏi lý lại để mẹ lang thang nơi đầu đường, mười người cụ trả lời trắng trợn: “Mẹ già nên khó ngủ, thức đêm hay la hoảng, đêm tiểu năm, sáu lần, lần lại kêu, đập cửa… Mang bà nuôi, đêm khó ngủ mà hơm sau cịn phải làm” Dần dần sợ, ngại! (PHỎNG THEO: GIADINH.NET.VN - Thứ tư 06/02/2013 15:14) Luân phiên phụng dưỡng mẹ có phải bình đẳng quyền nghĩa vụ cha mẹ khơng? Vì sao? Xác định vi phạm quyền nghĩa vụ cụ Ba Phi? Nếu cháu (nội/ngoại) cụ Ba Phi, em ứng xử nào? Em thực quyền nghĩa vụ cha mẹ nào? Câu trắc nghiệm khách quan a) Câu nhận biết Câu Bình đẳng nhân gia đình bình đẳng quyền nghĩa vụ A vợ chồng quan hệ tài sản nhân thân B vợ, chồng thành viên gia đình C cha mẹ nguyên tắc không phân biệt đối xử D anh chị em dựa nguyên tắc tôn trọng lẫn Câu Bình đẳng thực quyền lao động nghĩa người A có quyền định nghề nghiệp phù hợp với khả B có quyền làm việc theo sở thích C có quyền làm việc, tự lựa chọn việc làm nghề nghiệp D đối xử ngang không phân biệt giới tính, tuổi tác Câu Khẳng định sau khơng với nội dung quyền bình đẳng kinh doanh? A Mọi công dân thành lập doanh nghiệp theo quy định pháp luật B Mọi công dân chủ động mở rộng quy mô, ngành nghề kinh doanh C Mọi công dân tự lựa chọn việc làm sở kinh doanh 120 D Mọi công dân tự lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh b) Câu thơng hiểu Câu Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí hiểu cơng dân vi phạm pháp luật A phải chịu trách nhiệm hình B bị xử lí theo quy định pháp luật C bị truy tố xét xử trước tịa án D chịu trách nhiệm pháp lí khác Câu Đối với công dân, việc thực nghĩa vụ theo luật định điều kiện A bắt buộc để sử dụng quyền B tất yếu để sử dụng quyền C cần thiết để sử dụng quyền D định để sử dụng quyền Câu Trong điều kiện nhau, mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ công dân phụ thuộc vào A khả năng, hoàn cảnh, trách nhiệm người B lực, điều kiện, nhu cầu người C khả năng, điều kiện, hoàn cảnh người D điều kiện, khả năng, ý thức người c) Câu vận dụng Câu Chị M muốn học để nâng cao trình độ chuyên môn chồng chị không đồng ý với lý phụ nữ không nên học nhiều Chồng chị M vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng A tơn trọng, giữ gìn danh dự, nhân phẩm, B việc tham gia hoạt động trị - xã hội C quyền lao động cống hiến sống D giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển mặt Câu Khi thấy chị H công ti tạo điều kiện cho nghỉ làm việc 60 phút mang thai, chị T yêu cầu nghỉ chị H lao động nữ Theo quy định pháp luật chị T 121 A khơng nghỉ ảnh hưởng đến suất cơng ty B khơng nghỉ khơng thuộc đối tượng ưu đãi pháp luật C nghỉ để đảm bảo thời gian lao động D nghỉ để đảm bảo sức khỏe lao động Câu Tuy đủ điều kiện theo quy định pháp luật nộp hồ sơ xin đăng kí thành lập doanh nghiệp tư nhân, chị B không quan có thẩm quyền cấp giấy phép Để bảo vệ lợi ích hợp pháp mình, chị B cần dựa vào nội dung quyền bình đẳng kinh doanh? A Tìm kiếm mở rộng thị trường B Độc quyền phân phối hàng hóa C Lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh D Phương thức hoạt động, quản lí doanh nghiệp PHỤ LỤC BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Họ tên HS: Lớp: Câu hỏi: - Những hình ảnh gợi cho em liên tưởng đến nội dung gì? Em biết nội dung đó? (HS điền vào cột K) - Em mong muốn tìm hiểu nội dung liên quan đến chủ đề này? (HS điền vào cột W) - Em học thêm sau học xong chủ đề này? (HS điền vào cột L) - Em vận dụng vào thực tiễn kiến thức vận dụng nào? (HS điền vào cột H) K W L H 122 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Nhóm đánh giá: Nhóm đánh giá: Người đánh giá Nội dung đánh giá Thang điểm 1)Ý tưởng 10 – Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lý 10 – Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lý – Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc 2)Nội dung 40 – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục thuyết 30 phục – Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa 20 thuyết phục – Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, 15 thiếu thuyết phục 3) Hình thức báo cáo 15 – Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông chữ 15 phù hợp khơng sai lỗi tả – Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông chữ 10 chưa phù hợp có sai lỗi tả – Phong phú, bố cục chưa hợp lý, màu sắc, phông chữ khơng phù hợp, sai lỗi tả 4) Cách thức trình bày báo cáo 15 123 Nhóm thực Nhóm GV đánh đánh giá giá – Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính 10 thuyết phục, hấp dẫn – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 5) Thời gian báo cáo 10 – Đúng thời gian, phù hợp phần 10 trình bày – Đúng thời gian, chưa phù hợp phần trình bày – Thừa thiếu thời gian, chưa phù hợp phần trình bày 6) Nhận xét, góp ý trả lời phản biện 10 nhóm – Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp 10 nhóm; trả lời câu hỏi thuyết phục – Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi tương đối thuyết phục – Nhóm nhận xét, góp ý khơng hay, thường trùng lặp nhóm; trả lời câu hỏi chưa thuyết phục Tổng điểm 100 Điểm trung bình PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN TRONG NHÓM Họ tên:……………………………………… Nhóm:………… Nội dung đánh giá Điề 124 Người đánh giá m 1) Tham gia vào buổi họp nhóm 15 - Đầy đủ 15 - Thường xuyên 10 - Một vài buổi - Không buổi 2) Tham gia đóng góp ý kiến 15 - Tích cực 15 - Thường xuyên 10 - Thỉnh thoảng - Khơng 3) Hồn thành cơng việc nhóm giao thời 20 hạn - Ln ln 20 - Thường xuyên 15 - Thỉnh thoảng 10 - Không 4) Hồn thành cơng việc nhóm giáo có chất 20 lượng - Ln ln 20 - Thường xuyên 15 - Thỉnh thoảng 10 125 HS tự Nhóm đánh trưởng giá đánh giá - Khơng 5) Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho 15 nhóm - Ln ln 15 - Thường xuyên 10 - Thỉnh thoảng - Không 6) Hợp tác tốt với thành viên khác 15 nhóm - Tốt 15 - Bình thường 10 - Không tốt Tổng điểm 100 Điểm trung bình 126 ... hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn "Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn... sản phẩm học tập hoạt động học? 35 - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo... hình thức nào? PHẦN PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Định hướng đổi chương trình mơn Giáo dục công dân trường phổ thông