skkn tổ chức các hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học trong dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10

MỤC LỤC Trang MUC LUC DANH MUC CAC KY HIEU, CHU VIET TAT L Lý chọn đê tài II Điêm kêt nghiên cứu PHAN MO DAU III Phạm vi nghiên cứu thực PHAN NOI DUNG I Co sở lý luận H Cơ sở thực tiễn đề tài Thực trạng rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học Sinh học giáo viên sô trường THPT Thực trạng học Sinh học HS số trường Trung học phô thông 10 II Tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy hoc phân sinh học tế bào, sinh học 10 11 Câu trúc nội dung phân Sinh học Tế bảo 11 Thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 12 Tiêu chí đánh giá kỹ tự học thông qua thiết kế tổ chức hoạt động học tap, kết thực nghiệm ; IV Hiệu qua thu áp dụng sáng kiên kinh nghiệm 15 16 PHAN KET LUAN L Bài học kinh nghiệm 20 II Pham vi áp dung 20 II Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 20 III Kiễn nghị đề xuất 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHỤ LỤC Trang | DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIET TAT ee FW N FF C COND Y FY YY STT Viet tat Viết đầy đủ BT Bài tập GD & DT Giáo dục đào tạo GV Cáo viên HDHT Hoạt động học tập HS Học sinh KN Kỹ KHHT Kế hoạch học tập KNTH Kỹ tự học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SHTB Sinh học tế bào THPT Trung học phố thông TN Thực nghiệm Trang PHẢNI MỞ ĐẦU I LY DO CHON DE TAI Trong Nghị trung ương khóa XI đối toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy hoc theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc ” Đơi phương pháp dạy học (PPDH) triển khai theo hướng phát triển lực (NL), đôi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL Trong NL tự học NL quan trọng cốt lõi cần phải có cá nhân Lớp 10 giai đoạn chuyên tiếp từ thiếu niên đến trưởng thành Các em phát triển hồn thiện sinh lý có suy nghĩ tư thể “cái tôi” Trí nhớ học sinh (HS) lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, có tổ chức; vậy, lứa tuổi thích hợp cho việc rèn luyện phát triển kỹ tự học (KNTH) Xây dựng kiến thức, KNTH thái độ nên tảng cầu thành NL tự học để tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời Nội dung phân Sinh học Tế bào (SHTB), Sinh học 10 nghiên cứu đơn vị tổ chức sống Thành phân kiến thức chủ yếu kiến thức đại cương cấu trúc chức thành phân cấu trúc tế bào, trình sống cấp độ Hệ tế bào chuyển hóa vật chất lượng, sinh trưởng, sinh sản Nhằm phát huy tính tích cực HS học tập nên sách giáo khoa (SGK) biên soạn theo cách tiếp cận mới, có nhiều câu lệnh để HS hoạt động Tuy nhiên, hoạt động học tập (HĐHT) SGK đơn giản, chưa rèn luyện KNTTH Do đó, việc nghiên cứu thiết kế tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KN học tập đặc biệt KNTH vấn đề thiết thực, đáp ứng chủ trương đôi dạy học theo định hướng phát triển NL HS Bộ Giao duc va Dao tao (GD & DT) Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài : "Tổ chức hoạt động học tập đê rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dụy học phân Sinh học Tê bào, Sinh học 10" II ĐIỄM MỚI TRONG NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa sở lý luận rèn luyện KNTH HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phân SHTB, Sinh học 10 - Đề xuất quy trình thiết kế HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy hoc phan SHTB, Sinh hoc 10 - Xây dựng vài HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học phân SHTB, Sinh hoc 10(trong phu luc) Dong thoi dé xuat quy trình tô chức HĐHT dé ren luyén cho HS KNTH day hoc phan SHTB, Sinh hoc 10 - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện cho HS KNTH dạy hoc phan SHTB, Sinh hoc 10 Trang II PHẠM VI NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN Thiết kế sử dụng HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH (tập trung rèn luyện KN thực kê hoạch học tập (KHHT)) khâu nghiên cứu tải liệu mới, khâu củng hồn thiện kiên thức dạy học phân SHTB, Sinh học 10 PHAN II NOI DUNG I CO SO LY LUAN Kỹ tự học 1.1 Kỹ a Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt “ KN khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiên” [13] Theo Phạm Viết Vượng (2000), KN khả hành động, khả thực thành công loại công việc học tập Trình độ chât lượng KN đánh giá bắng sản phâm mà HS làm [16] Theo Trần Bá Hoành (1996), KN khả vận dụng tri thức thu nhận đượctrong lĩnh vực vào thực tiên KN đạt tới mức hệt sức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xáo|[ I0] Từ định nghĩa có thé hiểu KN hoạt động trí tuệ, khả vận dụng tri thức thu nhận vào thực tiên Trong KN có KN nhận thức KN hoạt động chân tay b Vai trò kỹ - KN HS có vai trị q trình dạy học, KN ba tiêu chí đê đo thành trình giáo dục chât lượng đào tạo - Trong trình dạy học, mơn Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung việc rèn luyện KN có tầm quan trọng lớn Nó vừa đáp ứng tính đặc thù môn học vừa công cụ để người học sâu khám phá chất tượng, trình, quy luật sinh học 1.2 Tự học a Khái niệm Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng NL trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiễn hành người học muốn hiểu biết kiến thức băng nỗ lực thân cố găng chiếm lĩnh kiến thức [ 14] Từ điển giáo duc học định nghĩa:“Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện KN thực hành khơng có hướng dẫn GV quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo”[9] Trang Từ quan điểm cho thấy khái niệm tự học kèm với tự giác, chủ động luyện tập thao tác, hành động để hình thành kiến thức KN, kỹ xảo học tập dé tiép thu tri thức Tự học không đơn tiếp nhận kiến thức từ thầy mà cịn học hỏi bạn bè, tìm tịi nghiên cứu sách hay học hỏi, quan sát từ thực tế Tự học đóng vai trị quan trọng đường học vấn người Như vậy, để tự học thật có hiệu người học cần tự giác, tích cực độc lập đề rèn luyện KNTH lúc nơi b Các hình thức tự học — Tự học có nhiều hình thức khác xét chất HĐHT, ta có thê chia tự học thành hình thức: - Tự học hướng dẫn GV:gồm tự học nhà tự học lớp - Tự học hoàn tồn (khơng có GV): Hình thức người học khơng có kế hoạch học phù hợp, có nhiều vấn đề vướng mắc thân khơng có giúp giải Trong phạm vI nghiên cứu đề tài đề cập đến hoạt động tự học có hướng dẫn GV Dé hoạt động mang lại hiệu cao thiết thực GV phải hướng dẫn HS cách tìm làm chủ kiến thức băng yêu cầu dứt khoát, rõ ràng phù hợp với NL đối tượng HS c Vai tro - Tự học mục tiêu trình dạy học - Phát huy tính tự học nhân tơ tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập góp phân hình thành nhân cách cho người học - Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời 1.3 Kỹ tự học a Khái niệm Theo Nguyễn Cảnh Toàn (2001), KNTH khả thực cách có kết hành động tự học, thao tác tự học cách lựa chọn thực phương thức hành động phù hợp với hoàn cảnh định nhằm đạt mục đích nhiệm vụ học tập đặt [15] Theo Nguyễn Thị Hà (2008), KNTH hiểu khả nhận thức, vận dụng kiên thức vào giải quyêt vân đê đặt học tập sông [8, tr 35 — 37] Từ nghiên cứu tự học, KN xác định: KNTH khả thực hệ thông thao tác tự tô chức, tự điêu khiên hoạt động tự học sở vận dụng kinh nghiệm có liên quan đên hoạt động nhăm đạt mục đích nhiệm vụ học tập đặt b Các kỹ tự học cân rèn luyện cho học sinh Tác giả Nguyên Cảnh Toàn xác định KNTH nhóm KN gơm có nhóm KN định hướng, nhóm KN lập kê hoạch, nhóm KN thực kê hoạch nhóm KN tự kiêm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm [14] Trang Từ nghiên cứu tác giả, xác định cấu trúc KNTH nhóm KN thành phân sau (hinh 1.): bao gồm Ky nangtw hoc | | | | KN lap ké hoach va KN xác định mục tiêu học tập KN đánh giá điều chỉnh thực cách học Xác ann nhiệm vụ | ọc tập Tự đặt mục tiêu học tập — việc học Lập kê hoạch học | tập Thực— kếtâ hoạch || học gc tap ÍTự đánh giá [ChUdong tim kiêm hồ trợ —— người khácLA Hình Cấu trúc KNTH Qua thực tiễn dạy học nay, để tài xác định việc tập trung rèn luyện cho HS KN thực KHHÍT, nhóm KN gơm KN thành phân, thê hình KN THỰC HIỆN KẾ HOẠCH a ) os KN tiếp cận thông tin 4A động tiếp nhận > (en trả lời câu hỏi; thong tin tir nhiéu nguôn khác biểu, đô thị, sơ đô; tranh vẽ - Lựa chọn thông tin từ - KN lập bảng: lập sơ đồ; lập - KN doc va phan tich bang thông tin vào thưc tiễn ~ ~ ae xử lý tình - KN viết thu hoạch - KN thực dự án đồ tư duy: nhiều nguồn khác ` KN vận dụng tri thức KN xu ly thong tin S - KN phân tích lý giải kết ĨC KN thực hành TN ⁄ ` Hình Cầu trúc KN thực KHHT S Hoạt động học tập rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 2.1 Hoạt động học tập Trang Theo Lê Văn Hồng (2001) nghiên cứu HĐHT cho HĐHT hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ xảo mới, phương thức hành vị dạng hoạt động định [12, tr.106.] Theo Trân Bá Hoành (2006), HĐHT chuỗi hành động thao tác trí tuệ bắp hướng tới mục tiêu xác định học [1T] Tóm lại có thê khái qt: HĐHÍT hoạt động có chủ đích chủ thé nhăm lĩnh hội, tiêp thu tri thức, KN, kỹ xảo, qua giúp chủ thê phát triên hồn thiện thân 2.2.Hoạt động học tập rèn luyện kỹ tự học cho học sinh a Khái niệm ¬ Dựa theo định nghĩa vê KNTH, có thê hiệu HDHT ren luyện KMNTH HĐHT nhằm rèn luyện KN xác định mục tiêu học tập, KN lập kế hoạch thực KHHÍT, KN tự kiêm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc học b Các dạng hoạt động học tập rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Có thé chia HDHT thành nhiều dạng khác nhautùy theo NL tư người học tùy theo mục đích dạy học Nhưng giới hạn thời gian nên trọng vào dạng hoạt động giải tập, tập tình trình thực nghiệm - Bài tập nhiệm vụ mà người giải cân phải thực Trong tập chứa dựng kiện yêu câu cân tìm - Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng Theo Nguyễn Ngọc Quang tình hng dạy học đơn vị lên lớp chứa đựng mối liên hệ mục đích — noi dung phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiên thức Xét mặt khách quan, tình huồng dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà HS trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thê với đối tượng nhận thức - Bài tập tình tình xảy trình dạy học, xảy thực tiễn đời sống cấu trúc dang BT Trong dạy học mơn học, tình hudng đưa tình huong gia dinh hay tinh thực xảy thực tiễn dạy học môn học phơ thơng HŠ giải tình huồng trên, mặt vừa giúp HS hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện KNTH, BT tình vừa phương tiện, vừa công cụ, đồng thời cầu nỗi GV HS [3, 4] I CƠ SỞ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI Trang Thực trạng rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học Sinh học giáo viên sô trường THPT Đề thực nội dung này, tiễn hành thăm dò ý kiến thực trạng rèn luyện KNTH cho học thuộc trường THPT THPT Long Xuyên địa An Giang, kết thu Hồ dạy học Sinh học 14 GV dạy môn Sinh Nguyễn Khuyến trường THPT Vĩnh Trạch trường bàn huyện Thoại Sơn thành phố Long Xuyên, tỉnh sau: * Nhận thức GV rèn luyện KNTH THPT HS dạy học Sinh học Bảng Két qua điều tra nhận thức GV rèn KNTH HS Kết điêu tra Nội dung câu hỏi Nội dung trả lời SL | % Cau I1 Với xu hướng đôi | Rât cân thiệt 12 | 85.72 đông phương pháp dạy học, | Cân thiết 14.28 kiếm tra đánh giá theo định hướngphát triển NL HS, đặc biệt KNTH, theo Thây (Cô) việc | Không cần thiết rèn luyện KNTH trình dạy học cho HŠ Câu Theo Thây (Cô), tự học học sinh HS tự học tập nhà đề bố 14.28 HS tự lực tìm kiên thức mà khơng cần hỗ trợ, |2 14.28 HS tích cực, chủ động, độc lập nhận thức sựhướng |I0 | 71.42 sung kiến thức lớp giúp đỡ GV dẫn GV Ý kiến khác Câu Theo Thay (Cô), cấu trúc | KN xác định mục tiêu học tập KNTH KN học sinh bao gồm | KN lập kế hoạch KN thực kế hoạch KN tự kiếm tra, đánh giá điều chỉnh việc học |14 | 100 14 1109 13 | 92.86 I4 | 100 Qua két qua diéu tra bang t6i nhan thay rang, da s6 GV déu nhận thức việc đối đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL, đặc biệt NL tự học Bộ GD & ĐT đề ra, việc rèn luyện KNTH cho HS 1a can thiét (rat can thiét 85.72%, can thiét 1a 14.28%) Phần lớn GV khẳng định khả tự học HS HS tích cực, chủ động độc lập nhận thức hướng dẫn GV (71.43%) Bên cạnh đó, đa phần GV xác định cấu trúc KNTH HS, điều chứng tỏ GV nắm vững KNTH Trang Đây điểm khởi đầu khả quan cho việc nghiên cứu việc thiết kế tổ chức HĐHT nhăm rèn luyện KNTH cho HS SHTB * Thuận lợi khó khăn thiết kế tổ chức HĐHT KNTH day học Sinh học trường THPT để rèn luyện Bảng Kết điêu tra thuận lợi khó khăn thiết kế tơ chức HĐHT đê rèn luyện KNTH cho HS dạy học nói chung trường THPT Kết Nội dung câu hỏi Nội dung Cau Theo Thay, Kién thức gân gũi với Cô thuận lợi | HS dê liên hệ thực tiên thiết kế tô chức HĐHT đê phân SHTB nói riêng dạy Sinh điêu tra trả lời thực tiễn sông, Tài liệu tham khảo phong phú HS động, ham học hỏi thích riêng dạy học Sinh học nói chung THPT Phương dạy tự học — tiện dạy học đám bảo cho việc A143 10 17143 Ý kiến khác Thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học | Câu Z Những khó khan ma Thay, C6 gặp phải rèn luyện KNTH cho HS dạy học phần Chưa có KN, kinh nghiệm để thiết kế sử dụng HĐHT để rèn luyện KNTH HS — 12 HS khó tự giải HDHT 14 thời có gian đê thiệt HĐHT để rèn luyện KNTH HS Sô lượng af chung THPTlà: | khơng nhiêu HS u thích mơn kê Sinh hoc Khó khăn khâu tơ chức hoạt động tự học Nội dung phân SHT Ý kiến khác khó 57.14 64.29 Khơng SHTB nói riêng | để rèn luyện KNTH davay hocNe Sinh hoc nói % |§572 12 | 85.72 tự học, KNTH chỏ [nghĩ tốt với việc rền luyện = day hoc phần SHTB nói SL 12 185-7] | 100 14 | 100 11 178.57 57.14 Kết điều tra khó khăn việc thiết kế tô chức HĐHT rèn luyện KNTH dạy học cho thấy: Da số GV cho rang HS khó tự giải HĐHT để rèn luyện KNTH, số lượng HS u thích mơn Sinh học khơng nhiều, khó khăn khâu tơ chức hoạt động tự học, nội dung phan SHTB kho tiếp thu, kiến thức tư trừu tế Hơn đa số GV (64.29%) lúng túng, nghiệm để thiết kế sử dụng HDHT để khơng có thời gian dé thiết kế HĐHT để rèn tượng khơng thấy ngồi thực gặp khó khăn chưa có KN, kinh rèn luyện KNTH HS luyện KNTH HS (§5.71%) Trang Từ kết điều tra, thăm dò ý kiến GV dạy môn Sinh học cấp THPT nhận thấy răng, đa số GV chưa có KN, kinh nghiệm để thiết kế sử dụng HĐHT để rèn luyện KNTH HS Đơng thời GV khơng có thời gian để thiết kế HĐHT để rèn luyện KNTH HS Vì vậy, việc thiết kế tơ chức HĐHT dé rèn luyện KNTH cho HS phân SHTB, Sinh học 10 thật cần thiết giai đoạn Thực trạng học Sinh học HS số trường Trung học phố thông Nhằm thực mục tiêu đề có hiệu thiết thực đồng thời thu kết khách quan trình nghiên cứu, tơi tiễn hành điều tra thái độ động học tập việc tự học 321 HS trường THPT Nguyễn Khuyến THPT Vĩnh Trạch địa bàn huyện Thoại Sơn, tỉnh An Giang Kết cụ thé thể qua bảng sau: Bảng Kết điều tra việc tự học HS trường THPT Nội dung Kết điều cau hoi Nội dung trả lời Câu Là tự nghiên cứu SGK, tài liệu Theo em,tự | tự thân học tập mà khơng cân phải học gì? La học tập môn Sinh học tra tham khảo nhắc nhở tự học lại cũ chuẩn bị trước đên lớp Giúp thân tự giải vấn đề để nâng Câu Tự hoc có vai trị thân? cao kiên thức |36.14 227 |7072 - 48 34 |14.95 | 10.59 : Có điểm cao kỳ kiểm tra thi cử 12 | 3.74 25 | 7.79 Câu Để Rèn luyện KNTH thông qua cách thức tô chức ^ ren luyện | dạy học GV cho 116 Rèn luyện cho thân tính tự giác _ Tim hieu duge cac van đê chưa biệt, khắc sâu kiên thức cũ ` KNIH SL |% 205 | 63.86 : Tự nghiên cứu SGK sau trả lời câu hỏi | to | 35 41 ban than cac | jam BT em sử Tìm kiểm tài liệu tham khảo có liên quan đến 94 |29.28 Thảo luận trao đôi ý kiến với bạn bè 97 |30.22 dụng phương Í học, pháp Câu Những điều khó khăn tự học ` Phương pháp khác Khơng có thời gian học tập Khơng tìm phương pháp tự học phùhợp Kiến thức thiểu hụt Khơng hứng thú với mơn học Khơng có KN tự học Khong có hoạt động hướng dân tự học thay cd Ý kiến khác 45 [| 127 0.00 114.02 139.56 60_ |18.69 71 |22.13 250 | 77.88 200 | 62.31 0_ 10.00 Trang 10 Qua bảng thống kê kết điều tra HS, nhận thấy em chủ động tích cực trình học tập để rèn luyện cho thân KNTH như: Tự nghiên cứu SGK sau trả lời câu hỏi làm BT (32,71%) tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan đến học (29.28%) hay em thảo luận trao đơi ý kiến với bạn bè (30.22%), HS tự học thông qua cách thức tổ chức GV (7.79%) Trong học Sinh học phần lớn HĐHT em tìm hiểu tranh ảnh, biểu đồ, bảng biểu, văn — điển từ, thảo luận nhóm để trao đổi thơng tin với tơi trình bày theo cách suy nghĩ Tuy nhiên, em gặp nhiều khó khăn tự học khơng tìm phương pháp tự học phù hợp (39.56%) hay kiến thức bị thiếu hụt (22.13%) nên khơng thể nói hết hiểu biết cho người khác hiểu Bên cạnh đó, cịn nhiều HS khơng có thời gian học tập (14.02%) không hứng thú với môn học kiến thức khô khan, dễ gây nhàm chán (18.69%) Mặt khác, đa số HS ham tự học khơng có KN (77.88%) khơng biết phải học để có hiệu cao khơng có hoạt động hướng dẫn tự học thây cô (62.31%) Voi cau hoi “Tw hoc la gi? ” cé 63.86% HS déu cho rang:“Tu hoc tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo va tự thân học tập mà không cần phải nhac nho" va 26.14% cịn lại cho “Tự học tự học lại cũ chuẩn bị trước đến lớp” Với câu hỏi “Lý đo phải tự học" hay “Tự học có vai trị thân”, phần lớn em cho tự học giúp thân em giải đề nâng cao kiến thức (70.72%) nội dung học thường đề cập kì thi, phần cịn lai thi khang định tự học rèn luyện cho thân tính tự giác (14.95%), tim hiéu van dé chua biét, khắc sâu kiến thức cũ (10.59%) đạt điểm cao kỳ kiểm tra (3.72%) Hầu em chưa nhận thức tự học giúp rèn luyện KNTH cho thân Qua kết điều tra cho thấy đa số HS chưa nhận thức dung vé tu hoc, cân thiệt phải rèn luyện KNTH học tập Nên vân đê rèn KNTH cho em thật cân thiệt III TO CHUC CAC HOAT BONG HOC TAP DE REN LUYEN CHO HỌC SINH KY NANG TU HOC TRONG DAY HOC PHAN SINH HOC TE BAO, SINH HOC 10 Câu trúc nội dung phân Sinh hoc Tế bào Nội dung phan SHTB, Sinh học 10 nghiên cứu đơn vị tô chức sông Các nội dung thê chương, sau: Chương I Thanh phần hóa học tế bào Chương chủ yếu đề cập đến cấu trúc chức hợp chât vô cơ, hữu liên kêt hóa học tê bào Nội dung chương cho thây đặc điêm sông câp độ tê bào đặc điểm đại phân tử tạo nên tế bào quy định Sự tương tác đại phân tử bên tế bào tạo nên sống Trang II Chương II Cấu trúc tế bào Nội dung chương đề cập đến cấu trúc chức phận cầu trúc nên tế bao nhân sơ tế bào nhân thực HŠ thấy tế bào thường có kích thước nhỏ? Tại tế bào lại có hình dạng khác nhau? Các học vào giới thiệu cấu trúc hai loại tế bào nhân sơ tế bào nhân thực với mối liên hệ cẫu trúc phù hợp với chức Chương II dừng lại cấu trúc màng tế bào trình vận chuyên chất chuyển tiếp sang chương III cuối thực hành Chương III Chuyên hóa vật chất lượng tế bào Nội dung chủ yếu đề cập đến chế chuyển hóa vật chất lượng tế bào thơng qua q trình tổng hợp phân giải hợp chất hữu q trình quang hợp hơ hấp Cơ chế hoạt động enzim, vai trò enzim q trình chun hóa vật chất Chương IV Phân bào Như tất yếu sau q trình chun hóa vật chất, sinh vật sinh trưởng đến lúc đó, tế bào cần thực chức sinh sản để trì tiếp diễn khơng ngừng sống Chương giới thiệu cách khái quát chu kì tế bào, trình nguyên phân giảm phân sinh vật nhân thực SGK có dưa thêm khái niệm chu kì tế bào giới thiệu ngun lí điều hịa chu kì tế bào Như vậy, dựa vào cầu trúc nội dung phần Sinh học tế bào, xác định HĐHT rèn luyện KNTH có thê thiệt kê phần SHTB với nhiêu dạng khác (tùy GV) tập trung chủ yêu vào dạng hoạt động giải BT, BT tình hng Thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phan Sinh học tê bào, Sinh học 10 2.1 Nguyên tắc thiết kế tô chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phân Sinh học tê bào, Sinh học 10 Việc thiết kế tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học cân dam bảo nguyên tắc sau: - HDHT rèn luyện KNTH phải thiết kế phù hợp với tiến trình nhận thức chung - HDHT luyện KNTH chung lớp phải mang tính vừa sức, phù hợp với trình độ - HDHT rèn luyện KNTH tố chức khơng khí thuận lợi cho lớp học, có giao tiêp thuận lợi thây trò, trò trò băng cách kêt hợp HĐHIT lớp học theo cá nhân hợp tác 2.2 Vận dụng quy trình tơ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học khâu nghiên cứu tài liệu dạy hoc phan Sinh học tê bào, Sinh học 10 Ví dụ: Sử dụng HDHT khâu nghiên cứu tài liệu II Vận chuyên chât qua màng sinh chât, mục: Vận chuyên thụ động Trang 12 Bước Xác định mục tiêu học tập đặc biệt ý mục tiêu rèn luyện KNTH học Về kiến thức: Phân tích đặc điểm vận chuyển thụ động (khái niệm, nguyên lý, cách vận chuyên, yêu tô ánh hưởng đên tôc độ khuêch tán) Vận dụng kiên thức đê giải thích vần đê thực tiên Về KN: Rèn luyện KNTH như: tìm kiếm xử lí thơng tin, KN diễn đạt trình bày thơng tin, KN vận dụng kiên thức vào thực tê, KN hoạt động nhóm NL tự học hướng tới: thực KHHT (tìm hiểu kiến thức theo hướng nghiên cứu học) HS xác định mục tiêu vê KNTH Bước 2.Giới thiệu HĐHT rèn luyện KNTH, nêu yêu cầu HĐHT GV giới thiệu nêu yêu cầu HĐHT (giao nhiệm vụ học tập cho HS) Cho HS làm việc theo nhóm đề hồn thành phiếu học tập số sau PHIẾU HỌC TẬP SÓ Tìm hiểu vận chuyên thụ động qua màng sinh chất Quan sát dự đoán kết GV sử dụng cốc nước trắng Ống nhỏ giọt có chứa mực Sau GV tiến hành nhỏ vào cốc giọt mực yêu cầu HS dự đốn kết xảy Tại lại có kêt thê? rs ~- — ry ' _— Các phân tử Hình a Cốc nước nhỏ vào giọt mực Hình 3.b.Cốc nước sau nhỏ giọt mực vài phút Khám phá kiến thức Câu 1: Từ tượng quan sát kết hợp SGK, trả lời câu hỏi sau - Vận chuyền thụ động gì? Nguyên lý vận chuyền nay? - Các chất tan khuếch tán qua màng sinh chất băng cách nào? - Các chất qua màng tế bào trực tiếp, chất qua màng tê bào nhờ kênh? Tôc độ khuêch tán qua màng phụ thuộc vào yêu tô nào? Câu 2: Một bạn tiến hành ngâm tế bào hồng cau loại môi trường khác Nhưng bạn lại qn đánh dâu loại mơi trường Sau thời gian 30 phút quan sát kính vi thây tượng xảy hình 2.14 Trang 13 A Hình Ngâm tế bào hồng câu loại môi trường khác Nghiên cứu đoạn thơng tin hình để trả lời câu hỏi sau: a) Em giúp bạn thích loại mơi trường tương ứng với hình A, B, C b) Giải thích hình dạng tế bào hồng cầu khác môi trường e) Giả sử thay tế bào hồng cầu băng tế bào thực vật kết thu thê nào? Giải thích? Câu 3: Khi tiễn hành học nấu ăn với mẹ, bạn Lan gặp nhiều khó khăn từ khâu sơ chê đên khâu chê biên, cụ thê như: Khi tiên hành xào rau rau thường quất lại, mât vị xanh độ giòn tự nhiên Và việc lặp lại nhiêu lần nên bạn Lan rât bn thường xun bị mẹ nhac nhở Với kiên thức có, em giúp bạn giải thích rõ nguyên nhân cách khăc phục tượng Bước HS tự lực HĐHTT, rèn luyện KNTH Sau đọc hiểu nội dung yêu cầu hoạt động giải BTTH, HS thực nhiệm vụ học tập phiêu HĐHT (tiên hành thảo luận nhóm đê giải quyêt vân đề) Bước Tổ chức thảo luận Từ thông tin thu thập phân tích được, kết hợp với việc nhóm thảo luận đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm (sự khác biệt tế bào hồng câu chênh lệch hàm lượng nước bên bên tế bào, tế bào thực vật khơng bị vỡ có thành cellulozo bao bọc, rau không xanh bị quắt nước), đưa kết luận Sau đó, GV hình thành cho HS kiến thức từ nội dung kiến thức trả lời câu hỏi bước 2: Tất dựa vận chuyển thụ động, dựa nguyên lý khuếch tán Từ đó, hình thành cho HS KN sống, ứng dụng kiến thức vào đời sông thực tiễn Ví dụ việc tháo chua rửa mặn (đặc biệt tỉnh Đông Nam Bộ nước biến xâm lấn nhiều) phải gơm kênh nước mặn nhằm rửa mặn khỏi ruộng kênh tưới nước để thay the nước mặn làm hóa dat Đề rửa mặn đào mương rút nước ngâm chứa muỗi xuống sâu tiêu nước ngâm chứa muối xa Bước Kết luận đề, đánh giá hoạt động rèn luyện KNTH HS Trang 14 Từ kết thảo luận, GV định hướng cho HS sau trả lời câu hỏi (thiết kế bước 2) kết luận vấn đề sau: vận chuyển thụ động trình vận chuyền chất qua màng theo nguyên lý khuếch tán (có trực tiếp gián tiếp) không tiêu tốn lượng, giúp tế bào thực chức sống tốt nhất, sau xác hóa kiến thức đồng thời đánh giá hoạt động rèn luyện KNTH HS theo tiêu chí, phân tích điểm đạt chưa đạt qúa trình thực hoạt động HS HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh sai sot cua thân Rút kinh nghiệm cho việc thực hoạt động rèn luyện KNTH Từ đó, có thê vận dụng kiến thức học để giải BT tình hơn: Giải thích vào buôi trưa năng, không nên tưới nước cho cây? Tiêu chí đánh giá kỹ tự học thông qua thiết kế tổ chức hoạt động học tập 3.1 Khái niệm xây dựng tiêu chí Tiêu chí đánh giá tính chất, dấu hiệu dùng làm để nhận biệt, xêp loại vật, tượng hay khái niệm Căn vào tiêu chí, người ta có thê tiên hành đạc, đánh giá mức độ phát triên KN Căn vào câu trúc nhóm KN thực kế hoạch (Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn, tơi xác định tiêu chí đê đánh giá KN tự học thông qua HĐHT HS (bảng 4) sau: Bảng Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện KNTH (Nhóm KN thực KHHÍT) cua HS day hoc phan SHTB (Sinh hoc 10) Tén tiéu chi HS tiệp nhận nhiệm vụ học tập xác định Mite dé Mức độ duoc van dé can giai quyét HS lua chon va xu lý thông tin (trả lời câu hỏi, điện bảng, điện sơ đồ, điên thích tranh cầm; lập bảng biêu, |Mức độ lập sơ đồ, lập đỗ tư duy; giải BT thí nghiệm; ) để giải vân đề đặt HDHT hợp lý cách Mức độ 3 HS vận dụng kiến thức, KN học để giải vân đê tình hng cách hợp lý Bang Đánh giá việc rèn luyện KNTH (Nhóm KN thực KHHT) cho HS day hoc phan SHTB (Sinh học 10) Tên tiêu chí HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập xác định vấn đề cần giải (Trong Mức A > Mức B > Mức C) Chỉ sô chât lượng Muc A Múc B Xác dúng định được, van dé can giai quyét Mức C Xác định | Không xác van đê chưa | định nội day du dung Trang 15 HS lua chọn xử lý thông tin để giải đề đặt HĐHT cách hợp lý HS vận dụng kiến thức, KN học để giải vấn đề tình cách hợp lý xu để HS lua chon va ly thong øgiải vấn tin đề cách hợp lý HS vận dụng kiến thức, KN học để vấn cách hợp lý giải dé tình HS xử lý thơng tin để giải vấn đề chưa thấu đáo HS HS lua chon va vận dụng kiến thức, KN học để giải vấn dé tình chưa thấu đáo khơng lựa chọn xử lý thông tin để giải duoc van dé Không vận dụng kiến thức, KN hoc để giải vấn đề tình Bảng Các mức độ đạt cua KNTH thuc nghiệm Đạt mức độ cao Đạt mức độ thấp Chưa đạt Các tiêu chí 1, 2, đạt Các tiêu chí 1, 2, đạt mức Có mức À, riêng tiêu chí có thê đạt mức B B trở lên (không đồng thời đạt mức A), tiêu chí có thé dat mirc C trở lên tiêu chí đạt mức €, có nhât tiêu chí đạt mức C IV HIEU QUA THU DUOC DO AP DUNG SANG KIEN KINH NGHIEM Trong thời gian nghiên cứu tiến hành TN sư phạm kết hợp với kết thu thập từ kiểm tra HS quan sát trình giảng dạy, thân nhận thấy răng: việc tô chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH có tác dụng tích cực đến khả nhận thức HS, cụ thể như: - Các HĐHT thiết kế tổ chức khơi dậy tính tích cực sáng tao, lua chọn tiêp nhận thông tin, lôi cuôn em vào học, em khơng cịn thụ động lĩnh hội tri thức - Giai đoạn trước tiến hành TN, dù HS có kiến thức khơng biết phát huy NL mình, khơng biết phải lựa chọn nội dung cho phù hợp, khoa học xác để thực nhiệm vụ học tap ma GV da giao, gay cảm giác lo lắng chán nãn mơn, chí có HS sợ đến tiết Sinh hoc - Trong giai đoạn tiến hành TN: khơng khí lớp học sơi nối, HS tiếp thu kiến thức chủ động, tích cực, khơng phụ thuộc nhiều vào GV Các KNTH HS phát triển rõ rệt Các em thể điểm mạnh thân, đồng thời hình thành nên tản kiến thức vững môn Sinh học Khơng thế, HS cịn biết vận dụng kiến thức học đề giải van đề sống - Việc tô chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH giúp em phát triển KN vận dụng tri thức thông tin vào thực tiễn KN thực hành thí nghiệm, KN thảo luận tăng lên rõ rệt Trang 16 - Kêt kiêm tra sau đêu cao trước điêu chứng tỏ sở luận sáng kiên mang tính khả thị thực có hiệu Cụ thê sau: Thống kê qua lần kiểm tra, tơi có kết bảng Bang Bảng tổng hợp kết qua lần kiểm tra KNTH HS Kết Lân kiểm | Số HS Đạt mức độ cao tra (8 s - 10 diem) Đạt me thap độ Chưa đạt (5- điểm) (0 - điêm) SL (%) SL (%) SL (%) 154 13 8.44 82 53.25 59 38.31 154 36 23.38 77 50.00 41 26.62 154 51 33.12 73 47.40 30 19.48 90 80 70 60 50 ø 8-10 điểm 40 ø 5-7 điểm 30 = 0-4 điểm 20 10 lần I lần lần Ộ Biểu đồ Biểu đô biểu diễn mức độ đạt vê KNTH HS qua lân kiêm tra Qua kết bảng biểu đô I nhận thấy: - Ở giai đoạn trước TÌN, mức độ đạt ve KNTH cua HS thap (61.69%) HS chưa quen với KNTH, em chưa biệt chưa làm quen nhiêu với giáo án hướng em đên KN tự tiép thu, tự xử lí ghi nhận kiên thức -O giai đoạn TN, đạt mức độ cao tăng lên ro rét (tr 8.44% đến 33.12%%) tý lệ HS chưa đạt giảm xuông rố rệt (tr 38.31% 19.48%) - Khi HS quen dân với giáo án thiết kế theo dạng rèn luyện KNTH, két qua TN rat kha quan Ty lé HS đạt mức độ thâp cao tăng vượt bậc so với trước TN (từ 61.69% đên 80.52%) tỷ lệ HS điêm thâp giảm đáng kê Qua kết thong ké nhận xét rút từ biêu trên, thấy mức phát triên KNTH HŠ dược nâng lên thay đôi đáng kê từ lúc trước TN (trước rèn luyện KMNTHH) đên lúc sau TÌN (sau rèn luyện) Điêu cho thây phương pháp có áp dụng có hiệu q đơi với HS Trang 17 Mức độ tiêu chí: tiêu chí 1(HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập xác định van dé can giai quyét), tiéu chi (HS lua chon va xtr ly théng tin dé giai vấn đề đặt HDHT cách hợp lý), tiêu chí (HŠ vận dụng kiến thức, KN học để giải đề tình cách hợp lý), thê qua bảng số liệu va biéu dé 2, 3, sau day Bang Bang tong hop đánh giá tiêu chí mức độ qua lần kiểm tra Tiu| chi Số | Lần | HS | kiểm tra 154 154 154 154 154 154 154 154 154 3 [Nite Múc độC SL 59 55 43 59 43 31 59 42 29 | | | | | | | | | % 38.31 35.71 27.92 38.31 27.92 20.13 38.31 27.27 18.83 — | Múc độ B SL % 82 53.25 77 50.00 64 41.56 82 53.25 78 50.65 72 46.75 82 53.25 85 55.20 83 53.90 —a Mức độ A SL % 13 8.44 22 14,29 47 30.52 13 8.44 33 21.43 51 33.12 13 8.44 27 17.53 42 27.27 Biêu đô Biêu đồ biêu diện mức d6 dat duoc cua tiéu chi qua lan kiêm tra 100 80 60 mmuc dé C 40 = mức độ B 20 s mức độ A lần lần lần Tiêu chí 1: Ở lần kiểm tra có đến 38.31% khơng xác định nội dung, 53.25% xác định vấn đề chưa day đủ, có 8.44% xác định được, đề cần giải Qua thống kê cho thấy, việc rèn luyện cho HS KNTH can phải thực nhiều Thơng qua HĐHT, ta có the thay doi dân tiêu chí đề Tỷ lệ HS HS khơng xác định nội dung giảm xuống cịn 27.92%, tỷ lệ HS HS xác định được, vấn đề cân giải tăng lên đến 30.52% Biểu đô Biểu đô biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lan kiểm tra Trang 18 100 80 60 ø mức độ C 40 m= mức độ B 20 ø mức độA lần I lần Ở tiêu chí thứ 2: kiểm tra trước xử lý thông tin để giải duoc van dé giai quyét duoc van đê chưa ly thong tin để giải vấn đề biết tiếp nhận nhiệm vụ học tập xác lần TN, có dén 38.31% HS không lựa chọn dé; 53.25 % HS lua chọn xử lý thông tin thấu đáo, có 8.44% HS lựa chọn xử cách hợp lý Điêu em chưa định vấn đề cần giải (tiêu chí 1) chưa rèn luyện KN lựa chọn nội dung phù hợp đề thực nhiệm vụ học tập, lựa chọn xác phù hợp Qua lần rèn luyện, thấy tiến HS, đa số em biết cách lựa chọn nội dung phù hợp để thực nhiệm vụ học tập, lựa chọn xác phù hợp Sau q trình TN, có khoảng 33.12% HS lựa chọn xử lý thông tin để giải vấn đề cách hợp ly (tang 24.68%) Biểu đô 4.Biểu đô biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 100 S0 60 # mức đô C 40 mức độ B 20 # mức độ A lần I lần lần Ở tiêu chí 3: Việc thiết kế tổ chức HĐHT nhằm rèn luyện cho HS KNTH mang lại hiệu thiết thực, phát huy NL HS HS chủ động việc vận dụng kiến thức thông tin cũ để giải tình Nếu trước TN, tý lệ HS không vận dụng kiến thức, KN học để giải đề tình (38.31%) sau tiến hành TN, tỷ lệ 18.83%, do, ty lé HS van dung cac kiến thức, KN học dé giải vấn để tình hng cách hợp lý tăng nhanh chóng (từ 8.44% đến 27.27% tăng gấp lần) KNTH Qua kết thống kê trên, thấy tiêu chí, việc rèn luyện thơng qua nhóm KN thực KHHT ngày hiệu qua lần kiểm tra Điêu chứng tỏ việc tổ chức HĐHT rèn KNTH xuất khả thi có ý nghĩa thiết thực qua tiêu chí cho HS dé Trang 19 PHAN III KET LUAN I BAI HOC KINH NGHIEM Trên số kỹ thuật tổ chức hoạt động lên lớp mà áp dụng công tác giảng dạy học sinh lớp 10 đem lại hiệu tat Nhưng vận dụng hình thức nào, xây dựng hệ thống câu hỏi phụ thuộc vào nội dung bài, đối tượng học sinh cụ thể, tuỳ điều kiện GV Việc lựa chọn đăn, kết hợp hài hòa kỹ thuật dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ, vào khả sư phạm lòng yêu nghề thầy giáo Khơng thể có khn mẫu sẵn cho cụ thể, đơn vị kiến thức cụ thể mà hoàn toàn phụ thuộc vào thầy cô giáo Il PHAM VI AP DUNG Đề tài nghiên cứu áp dụng dạy lớp 10 ban Qua tiết dạy lớp, nhận thấy tạo hứng thú, sơi nối cho tiết học, nhờ em dễ hiểu hơn, nắm vững kiến thức nhớ lâu hơn, HS có nhiều tiến II PHẠM VI ẢNH HƯỚỞNG CỦA GIẢI PHÁP - Đề tài xem tài liệu hữu ích cho GV giảng dạy môn Sinh học lớp 10 công tác bồi dưỡng HS giỏi - Đây có thê xem tư liệu phát huy tính tích cực, sáng tạo phát huy lực học sinh nghiên cứu vẻ Sinh học tế bào-đơn vị cấu tạo nên giới sống IV KIÊN NGHỊ VÀ ĐÈ XUẤT Trên sở kết thu được, chúng tơi có số kiến nghị sau: Việc tổ chức HĐHT để rèn luyện KNTH HS đem lại hiệu cao dạy học Vì vậy, thân tơi khuyến khích GV nên thiết kế tổ chức thường xuyên không phan SHTB mà thêm phần khác môn Sinh học cấp THPT Do hạn chế thời gian nên thiết lập vài tập dạng hoạt động giải tập, tập tình để rèn luyện KNTH cho HS, chưa thiết lập hoạt động trải nghiệm sáng tạo ] số hoạt động khác Nếu có điều kiện, GV trường THPT nên nghiên cứu sử dụng nhiều dạng hoạt động khác nhằm làm phong phú nội dung tiết dạy phát huy nhiều tính tích cực trình học tập HS Trang 20 ... hoạt động giải BT, BT tình hng Thiết kế tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phan Sinh học tê bào, Sinh học 10 2.1 Nguyên tắc thiết kế tô chức hoạt động học tập. .. học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học phân Sinh học tê bào, Sinh học 10 Việc thiết kế tổ chức HĐHT để rèn luyện cho HS KNTH dạy học cân dam bảo nguyên tắc sau: - HDHT rèn luyện KNTH... HĐHIT lớp học theo cá nhân hợp tác 2.2 Vận dụng quy trình tơ chức hoạt động học tập để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học khâu nghiên cứu tài liệu dạy hoc phan Sinh học tê bào, Sinh học 10 Ví dụ: