skkn tổ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN học NHẮM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học TOÁN ở lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TRUỜNG TIỂU HỌC QUYÕT TH¾NG  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẮM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC TOÁN Ở LỚP 3” HỌ VÀ TÊN: CAO THỊ HẠNH TỔ: + TRƯỜNG: TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG Năm học: 2013 - 2014 ĐẶT VẤN ĐỀ I.1.Cơ sở lý luận Căn vào mục tiêu đào tạo, yêu cầu nhiệm vụ chung cấp học nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Đức- Trí- Lao - Thể - Mĩ Trong thực tế giảng dạy, giáo viên Tiểu học xác định: Môn Toán Tiểu học môn học có vị trí, vai trò lớn ảnh hưởng lớn đến phát triển, hình thành nhân cách học sinh Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: Học sinh Tiểu học hiếu động, ham chơi, thích lạ lại chóng chán Đối với trẻ, trò chơi phát mới, kích thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá Do quan điểm : “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với trường Tiểu học Trò chơi Toán học nhằm mục đích thông qua trò chơi để củng cố kiến thức học, luyện tập lại kiến thức mới, phát kiến thức học Thông qua trò chơi học sinh nắm kiến thức học cách nhẹ nhàng Trong trình học Toán Tiểu học, sử dụng trò chơi Toán học có nhiều tác dụng như: Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu; Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập; Kích thích tìm tòi, tạo hội để học sinh tự thể Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức, nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh nhứng tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội Ngoài ra, thông qua hoạt động trò chơi giiúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm Vị trí môn Toán lớp kết thức giai đoạn đầu bậc Tiểu học, phải chuẩn bị sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc Tiểu học, phải chuẩn bị sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc Tiểu học Vì vậy, trò chơi toán học cần thiết học Toán Tiểu học I.2 Cơ sở thực tiễn Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán từ đầu lớp, đầu cấp người giáo viên phải trang bị cho em kiến thức cho việc nắm kiến thức phần Mặt khác, trình dạy học cúng quản lý học toán giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, biết lôi học sinh vào học, tạo không khí vui vẻ, phấn khởi học tập, làm cho em không thấy bị gò ép mà hứng thú theo học Đặc biệt, học sinh Tiểu học, lớp 1,2,3,các em chuyển từ giai đoạn chơi chủ yếu sang giai đoạn học chủ yếu Các em chịu nhiều ảnh hưởng phương pháp “ chơi mà học” vào lớp em phải tuân thủ theo quy định chặt chẽ, phải tiếp xúc với nhiều kiến thức lạ khó, phải ngồi lớp khoảng thời gian dài không chơi Vì khả tập chung ý em không cao, em hay làm việc riêng, quay bên ngó bên Để học sinh vào học cho tốt, ý nghe giảng lại phụ thuộc vào “tài” người giáo viên, người giáo viên phải biết kết hợp tổ chức hình thức dạy học : “ học mà chơichơi mà học” Thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp qua dự thăm lớp bạn đồng nghiệp nhận thấy: học giáo viên sử dụng trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu học toán chưa thật tận dụng trò chơi tiết dạy, chưa thường xuyên Có trò chơi đưa vào tiết toán chưa sát thực, chưa biết cách chọn thời điểm, có trò chơi dễ, không phong phú, chưa phát triển tư cho học sinh dẫn đến nội dung kiến thức học chưa sâu, phần củng cố kiến thức chưa kỹ, luật chơi đưa chưa rõ ràng Về phía học sinh không hứng thú học tập, không khí lớp trầm, em cảm thấy bi gò ép học kết học tập môn toán hạn chế Vậy phải làm để nâng cao tỷ lệ học sinh hứng thú học tập, nâng cao hiệu dạy - học toán cho học sinh? Để giải vấn đề người giáo viên phải có sáng tạo phương pháp dạy học toán lý luận, kỹ năng, kỹ xảo, ý thức tìm tòi, sáng tạo nhiều loại hình trò chơi phù hợp với nội dung dạy lứa tuổi Tiểu học Chính điều thúc đẩy định chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy - học toán lớp 3” I.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu sáng kiến giúp giáo viên đạt mục đích sau: Giúp giáo viên nắm cách tổ chức trò chơi toán học học toán lớp Giúp giáo viên giảng dạy, củng cố tri thức , kiến thức rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo phát triển linh hoạt, nhanh nhạy cho học sinh thông qua trò chơi Giúp cho giáo viên có kinh nghiệm sử dụng trò chơi toán học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, với nội dung kiến thức toán lớp 3, tạo cho học sinh say mê, hứng thú với môn học nhằm nâng cao hiệu dạy - học toán lớp I.4 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Để thực sáng kiến xây dựng kế hoạch lập đề cương từ đầu năm học Nhưng thời gian có hạn lực thân hạn chế nên sáng kiến thực nghiên cứu với đối tượng học sinh lớp 3C - Trường Tiểu học Quyết Thắng Từ đưa nhận xét, đánh giá kiến nghị cụ thể nhằm tìm cách “Tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy - học toán lớp 3” II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Sự tồn phát triển đất nước phụ thuộc lớn vào giáo dục Nhận thức đắn vai trò việc dạy - học thời kỳ đổi Nhất năm gần dây hướng tới mục tiêu xây dựng đất nước giàu đẹp, văn minh, Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Chúng ta trông chờ vào hệ trẻ nên phải chăm lo, bồi dưỡng, truyền thụ kiến thức cho chủ nhân tương lai đất nước để trẻ có vốn trí thức, hiểu biết đại khoa học, đời sống văn học - nghệ thuật Không tạo cho trẻ có phẩm chất người xã hội chủ nghĩa Riêng bậc Tiểu học, tảng hệ thống giáo dục quốc dân mục tiêu giáo dục cụ thể hoá thành nhiệm vụ bậc Tiểu học Nếu thực nhiệm vụ đem lại cho trẻ lứa tuổi tiểu học có hạnh phúc học Thế nhưng, lúc trang bị yêu cầu cần thiết học sinh, lúc gây hứng thú với học sinh Điều phụ thuộc nhiều khả lĩnh hội tri thức, hứng thú học tập học sinh phương pháp dạy học giáo viên Vậy làm để học sinh có hứng thú học tập? Làm để phát triển khả tư , phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhanh nhạy cho em, từ tạo cho em tính tự lập, tự giác học tập? Để trả lời câu hỏi này, đòi hỏi giáo viên phải động sáng tạo, phải học hỏi, nghiên cứu phương pháp, cách tổ chức tiết dạy cho hiệu Trong trình nghiên cứu sáng kiến này, bên cạnh cố gắng thân có giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp Song lực thời gian có hạn nên tập chung vào nghiên cứu số vấn đề sau: - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực tế - Dự rút kinh nghiệm - Đề xuất phương pháp II.1 Về mặt lý luận Trò chơi toán học học khơi dạy thích thú to lớn học sinh, tránh gánh nặng học sinh học Trò chơi toán học không phương tiện để rút ngắn buồn tẻ mà dẫn tới nhứng toán nghiêm túc ứng dụng toán học vào ngành: Giao thông, Kỹ thuật, Khoa học - Tự nhiên…rất có giá trị Bởi vậy, việc tổ chức trò chơi dạy học toán cần thiết, giúp học sinh hình thành khả phát triển tư logich, thúc đẩy trình phát triển tâm lý hoàn thiện cho em tính cách tốt như: trí nhớ, suy nghĩ, óc quan sát, trí tưởng tượng, ý chí khắc phục khó khăn Giúp em làm quen với số thuật ngữ toán học như: “ lớn hơn- bé hơn”, “ dài hơn- ngắn hơn”, “ cao - thấp”, “ rộng hẹp”, “ liền trước - liền sau”, “gấp lên số lần - giảm số lần”, “ cho - được”, “ mua – trả”, “ nhiều – hơn”, “ nhau”, “ một”, “ phần hai”, “ nửa”…v.v…Đó dạng trò chơi quy tắc, em đươc thúc đẩy động vui chơi: cố gắng làm đúng, làm nhanh để thắng Qua việc tham gia trực tiếp vào trình chơi cách tích cực, hào hứng,học sinh tự giải nhiệm vụ học tập mà không nhận thấy Ngoài ra, trò chơi học tập rèn luyện độ nhanh nhạy em giác quan, độ khéo léo vận động đôi bàn tay, phát triển lực quan sát, tăng cường ý chủ định, phát triển trí nhớ tư chủ định học sinh rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Rõ ràng, trò chơi toán học dạy học phương tiện tốt để chuẩn bị cho việc lĩnh hội môn toán trường phổ thông cách thuận tiện II.2.Về mặt thực tiễn: Với thời gian ngồi học từ 35 – 40 phút trẻ hay trật tự, không tập chung, gò ép bắt trẻ vào khuôn khổ trẻ không thích học, cảm tình với giáo viên,nếu không tạo say mê hứng thú, hút học sinh chất lượng học không cao Đây vấn đề xúc phức tạp mà đòi hỏi người giáo viên phải dày công suy nghĩ, tìm hiểu nghiên cứu để có kiến thức tổ chức lôi học sinh vào học, tạo cho em say mê hứng thú học Nhất học sinh thuộc khu vực gần thị trấn, nằm sâu khu xóm, em đôi lúc nhút nhát nên việc tạo không khí sôi học, học toán cần thiết Xuất phát từ nhứng lý mà việc tổ chức trò chơi toán học cách hợp lý, hiệu Toán lớp vô quan trọng việc nâng cao hiệu dạy - học toán II.3.Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng: Trong trình dạy học, người giáo viên Tiểu học hiểu tâm sinh lý học sinh chắn đạt hiệu cao Ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung, lứa tuổi 7-8 tuổi nói riêng, nhìn chung khả phân tích em kém, ý không chủ định chiếm ưu Sự ý chưa bền vững, đối tượng thay đổi, khô khan nên dễ bị lôi vào trực quan, gợi cảm Sự ý em thường hướng bên ngoài,vào hành động có khả hướng vào bên trong, vào tư Đặc điểm tâm lý, biểu đặc trưng nhân cách em tính hồn nhiên, ngây thơ, sáng khả phát triển mang nặng màu sắc cảm tính Cùng trình học tập phát triển tâm lý, tình cảm đó, củng cố phát triên sở nhận thức ngày đắn chuẩn mực sống em Các em có niềm tin, tin vào thầy cô, tin vào khả mình, tin vào điều mà gia đình, nhà trường xã hội giáo dục Trẻ say mê học tập nhận thức trách nhiệm xã hội mà chủ yếu động mang ý nghĩa tình cảm như: trẻ học điểm tốt thầy cô giáo khen, bạn mến, học yêu thương bố mẹ bố mẹ yêu, học tốt cháu ngoan Bác Hồ….ở giai đoạn này, hoạt động vui chơi chuyển sang hàng thứ yếu sau hoạt động học tập, không mà đánh hoạt động vui chơi trẻ Chúng ta tổ chức trò chơi cho em nhiều hình thức khác thông qua nhiều môn học khác để giáo dục tri thức cho em Những trẻ em bình thường lứa tuổi tiểu học chất tâm lý bình thường hợp thành chỉnh thể Cùng với phát triển thể chất, tâm lý trẻ hình thành phát triển Trong tâm lý trẻ, trình, thuộc tính, nét tâm lý hình thành bộc lộ hồn nhiên, chân thực Các em cần bảo đảm tính hồn nhiên, cần đảm bảo tính trọn vẹn chỉnh thể để em lớn lên, phát triển lành mạnh trẻ em cần có Trí nhớ có vai trò quan trọng toàn hoạt động cuẩ người Đối với hoạt động học tập vậy, trí nhớ đóng vai trò quan để tiếp thu kiến thức học Đặc điểm trí nhớ học sinh lớp là: chóng biết lại mau quên, em chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, việc sử dụng sơ đồ lôgic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ hạn chế Hoạt động vui chơi tác động đến trí tuệ, tình cảm em, góp phần rèn luyện trí thông minh, làm cho em nhanh trí, tâm hồn em phong phú hơn, sống em vui tươi hơn, lành mạnh Đặc biệt hoạt động vui chơi có chức hình thức nghỉ ngơi tích cực, làm cho học sinh không bị ức chế trình học tập kéo dài, trì tính tích cực hoạt động học sinh Mặt khác, với học sinh tiểu học, khả ngôn ngữ biểu đạt em kém, phát âm sai Nhờ tham gia tiếp xúc rộng rãi với người xung quanh tiếp thu tri thức qua môn học, đặc biệt môn toán vốn từ ngữ em nâng cao xác Hoạt động vui chơi góp phần mở rộng làm phong phú vốn ngôn ngữ em II.3.1 Cơ sở khoa học việc tổ chức trò chơi học tập lớp Một câu hỏi đặt ra: Vì phải tổ chức trò chơi học tập lớp 3, đặc biệt môn toán? Tất biết cấp Tiểu học, đặc biệt lớp1,2,3 tảng, viên gạch hệ thống giáo dục quốc dân, tiền đề khởi đầu cho trình phát triển thể chất, trí tuệ sau trẻ Xét quan điểm phương pháp dạy học tổ chức trò chơi để học hình thức tổ chức dạy học, học mà chơi biện pháp học tập có hiệu Thông qua trò chơi, học sinh tập luyện, làm việc nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân công với tinh thần hợp tác Đó cách làm việc thuộc phương pháp học tập mà trường Tiểu học cần hình thành trẻ.Cùng với phương pháp học tập khác, trò chơi tạo cho học sinh hội để học tự hoạt động, tự củng cố kiến thức tự hoàn thiện kỹ Để việc tổ chức trò chơi học tập môn toán trở thành hình thức tổ chức dạy học việc chơi trở thành biện pháp học tập, trò chơi môn toán Tiểu học cần đáp ứng yêu cầu sau: - Trò chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ bài, nhóm bài, phần chương trình VD: Luyện tập số phạm vi 10 000 Có thể sử dụng trò chơi “ Nối số”, nối theo thứ tự số thông qua tranh, hay hình vẽ - Hình thức trò chơi phải đa dạng, giúp học sinh thay đổi cách thức hoạt động lớp, học sinh học tập cách linh hoạt hứng thú VD: Trò chơi ghép hình, trò chơi ghép tranh… - Cách chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực thu hút nhiều học sinh tham gia VD: Trò chơi tô màu vào tranh - Điều kiện tổ chức, thực trò chơi cần đơn giản, phương tiện dễ chơi, dễ làm cho giáo viên tự chuẩn bị tổ chức lớp học Như vậy, sở khoa học việc tổ chức trò chơi toán học rõ cho yêu cầu cần thiết phải tổ chức trò chơi toán học cách có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp thích hợp nâng cao hiệu dạy - học toán lớp II.3.2.Lý thuyết trò chơi: Dạy học môn toán lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải có trò chơi toán học tiết học để gây cho em hứng thú học tập, lôi em tham gia hoạt động có nội dung toán học lý thú bổ ích, phù hợp với trình độ nhận thúc đặc điểm lứa tuổi em Làm giúp em vui học toán Mặt khác, với lứa tuổi học sinh nhỏ, em học theo ý thích, học theo cảm tính, hoạt động chơi chiếm thời gian lớn em Sự nhận thức chủ định trình học tập gây cho trí óc non nớt trẻ căng thẳng, mệt mỏi Chính lẽ đòi hỏi phải có phương pháp tổ chức trò chơi học, tạo cho học bớt căng thẳng, giúp cho trẻ thoải mái học bài, tiếp thu kiến thức sâu sắc II.3.3 Lý thuyết toán học thống kê: Để làm sáng kiến sử dụng toán học để kiểm tra kết thực nghiệm Đó kiến thức “ Xác xuất thống kê” giáo trình hệ đào tạo Cao đẳng Sư phạm Sư phạm 12+2 Thông qua phần lý thuyết này, đánh giá cụ thể kết việc kiểm nghiệm đánh giá II.3.1 Nghiên cứu thực tế: II.3.1.1.Tình hình giảng dạy giáo viên: Qua năm giảng dạy Trường Tiểu học Quyết Thắng, nhận thấy trường có nhiều giáo viên gỉng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình công tác, truyền thu kiến thức có hệ thống phát huy tốt vai trò sáng tạo, chủ động học sinh học tập Giáo viên giảng dạy dễ hiểu tạo bầu không khí vui vẻ, hứng thú học tập học sinh Mặt khác, năm học trường có hai đồng chí hiệu phó đạo chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm công tác Đồng chí đạo toàn phương pháp, cách thức lên lớp khối hoạt động chuyên môn thống Bên cạnh đó, giáo viên gặp phải số khó khăn giảng dạy Mặt khác, môn toán môn học cứng nhắc Do vậy, lên lớp giáo viên phải tìm tòi, vận dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung dạy, tiết dạy Giáo viên tận dụng phương pháp trò chơi dạy học, chưa tổ chức triệt để, chưa có sáng tạo 10 II.3.1.2.Tình hình học sinh Trường Tiểu học Quyết Thắng có 19 lớp với 141 học sinh, khối lớp khối lớp 98 học sinh.Trường nằm Thị Trấn lại xa trung tâm nên điều kiện gia đình hạn chế nên phụ huynh chưa quan tâm tới việc học em mình, em rụt rè giao tiếp Các em chưa ý thức hết tầm quan việc học làm nhà Các em dành thời gian cho việc học chuẩn bị trước đến lớp tiếp thu kiến thức hạn chế, em bị rỗng kiến thức Mặt khác, giáo viên chưa tận dụng hết phương pháp trò chơi toán học, phần mang tính chất áp đặt kiến thức cho em, chưa phát huy tính tích cực học sinh Do em lười động não, không chịu tư duy, suy luận, hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, chưa phát huy hết khả học sinh Giáo viên dừng lại khuôn mẫu trò chơi sách giáo kho, chưa thực sáng tạo loại hình trò chơi khác, phong phú II.3.2 Một số dự việc “ Tổ chức trò chơi toán học lớp 3” Trường Tiểu học Quyết Thắng” TIẾT 18: BẢNG NHÂN Tiến trình dạy - Giáo viên yêu cầu học sinh mở đồ dùng học toán, lấy bìa có chấm tròn - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng nhân - Học sinh lập bảng nhân - Giáo viên cho học sinh học thuộc bảng nhân - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập số 1,2 - Sau học sinh nắm kiến thức mới, luyện tập giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh - + Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội, đội cử em chơi Trong thời gian phút, đội làm nhanh đội thắng 11 Đội 1: Làm tập chép sẵn lên bảng phụ: Đếm thêm viết số thích hợp vào ô trống: 12 18 24 60 24 60 Đội 1: Làm tập chép sẵn lên bảng phụ: Đếm thêm viết số thích hợp vào ô trống: 12 18 Viết số thích hợp vào ô trống 12 18 24 Nhận xét: • Ưu điểm: Giáo viên vận dụng tốt phương pháp giảng dạy tiết học, phối hợp đồ dùng trực quan để khai thác kiến thức cách lôgich khoa học, truyền thụ kiến thức có hệ thống • Nhược điểm: Giáo viên vận dụng phương pháp dạy toán cách tổ chức trò chơi tổ chức giáo viên cho hai đội, đội chơi với nội dung khác nhau.Vì khó phân thắng thua, nên không gây hứng thú cho học sinh học Tiết 131: CÁC SỐ CÓ NĂM CHỮ SỐ Tiến trình dạy: + Ôn tập số phạm vi 10 000 - Giáo viên viết lên bảng số 316 - Giáo viên gọi học sinh đọc số 316 - Giáo viên hỏi: ? Số gồm nghìn, trăm, chục, đơn vị? - Học sinh trả lời: - Giáo viên thực tương tự với số 10 000 12 + Viết đọc số có năm chữ số: - Giáo viên viết số 10 000 lên bảng yêu cầu học sinh đọc - Giáo viên giới thiệu mười nghìn gọi chục nghìn - Giáop viên treo bảng phụ có gắn số( sách giáo khoa) Hỏi: Có chục nghìn? Có nghìn? Có trăm? Có chục? Có đơn vị? - Giáo viên gọi học sinh lên gắn chữ số thích hợp vào ô trống - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết số - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc số - Học sinh thực hành đọc cá cặp số: 327 45 327 735 28 735 + Thực hành: Bài 1: - Học sinh tự điền vào ô trống - 1em lên bảng, lớp làm tập - Lớp nhận xét Bài 2: - Cho học sinh nhận xét mẫu - Cho học sinh viết đọc theo mẫu Bài 3: - Học sinh làm miệng - Học sinh nhận xét Bài 4: - Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi điền điền nhanh 13 - Giáo viên chia lớp thành hai đội, đội cử em đại diện, em điềin dãy số - Trong hai phút, đội điền xong đội thắng - Giáo viên ghi sẵn bảng phụ nội dung sau: Số? 60 000 70 000 23 000 24 000 23 000 23 100 23 200 Nhận xét: • Ưu điểm: - Giáo viên giảng nhiệt tình, truyền thụ kiến thức có hệ thống tổng hợp củng cố kiến thức cho học sinh, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy đầy đủ, khoa học, coi trọng phát huy tính tự giác sáng tạo cho học sinh - Giáo viên sử dụng trò chơi tiết học phù hợp với nội dung củng cố kiến thức cho học sinh • Nhược điểm: - Mặc dù coi trọng phương pháp dạy học đôi lúc vãn lạm dụng phương pháp giảng giải - Giáo viên chưa tạo hứng thú chơi trò chơi 14 - Ngoài trò chơi trên, giáo viên tổ chức trò chơi khác như: điền Đ, S; làm theo hiệu lệnh… NHẬN XÉT CHUNG Qua dự số dạy nhận thấy: • Ưu điểm: Trong trình dạy học tạo cảm giác thoải mái học sinh học toán Đã sử dụng phương pháp trò chơi tiết học làm cho dạy không căng thẳng • Hạn chế: Chưa tạo ý lớp, số học sinh làm việc riêng mà giáo viên chưa phát Khi tổ chức trò chơi gió viên chưa có chọn kỹ trò chơi để phù hợp với học sinh Thời gian dành cho trò chơi chưa sáng tạo nhiều loại hình trò chơi khác phục vụ cho học.Khi ttổ chức cho học sinh chơi, giáo viên cho đội chơi với nội dung khác Vì học sinh khó phân thắng thua, chưa gây hứng thú cho học sinh II.3.2.1.Đề xuất phương pháp tổ chức trò chơi toán học lớp 3: Trò chơi toán học có vai trò quan trọng trình học tập học sinh,đồng thời giúp em có hứng thú, có niềm tin vào môn toán hay không phù thuộc vào bước Tổ chức trò chơi toán học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với nội dung dạy, chương trình, kiến thức lúc gây say mê học tập thu hút ý học sinh Thực tế cho thấy giáo viên tổ chức trò chơi tiết học toánchưa có tác dụng cao Vì vậy, tổ chức trò chơi toán học cần ý yêu cầu sau: - Trò chơi toán học phải dựa vào nội dung học để tổ chức chơi cho học sinh 15 - Phải lựa chọn thời gian thích hợp tiết dạy để tổ chức trò chơi Không thiết phải tổ chức vào cuổi tiết học Tuy nhiên phải vào nội dung để lựa chọn thời gian tổ chức cho phù hợp - Trò chơi đưa phải phù hợp với lứa tuổi học sinh, không khó, không dễ - Trò chơi phải phong phú, đa dạng, không đơn giản không cầu kỳ - Khi tổ chức trò chơi cần cho học sinh chơi với nội dung để dễ đánh giá, phân thắng thua, tránh tình trạng tổ chức trò chơi với nội dung khác đội không gây hứng thú học tập cho học sinh - Trong tiết dạy tổ chức 1-2 trò chơi, vào tiết ôn tập nên tổ chức nhiều trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kỹ cho học sinh - Trò chơi phục vụ cho tiết học mà tiền đề cho tiết học sau - Phải đề luật thắng thua tổ chức trò chơi, tuân thủ thời gian chặt chẽ Đặc biệt ý tổ chức trò chơi lời nói, cử giáo viên tổ chức trò chơi phải tạo không khí thoải mái, sôi độngcủa lớp học tạo hứng thú cho em tổ chức trò chơi Trên số đề xuất tổ chức trò chơi học toán mà thân toi nghiên cứu, suy nghĩ vầ thực nghiệm II.3.2.2.Dạy thực nghiệm: II.3.2.2.1.Chọn đối tượng: - Tôi phân công chủ nhiệm lơp 3C – Sĩ số: 32 em Ngay từ lúc nhận lớp chủ nhiệm, áp dụng thử phương pháp dạy học môn toán Qua việc giảng dạy tuần đầu tiên, không tổ chức trò chơi toán học, sau đưa phiếu học tập để khảo sát khả tiếp thu em, nhận kết sau: 16 Lớp Sĩ số Giỏi Số 3C 32 lượng 12 % Khá Số 37,5 lượng 15 XẾP LOẠI Trung bình % Số % 46,8 lượng 15,7 Yếu Số % lượng II.3.2.2.2 Dạy thực nghiệm Sau khảo sát chất lượng thấy kết thu thấp, liền tiến hành áp dụng tổ chức trò chơi toán học dạy toán lớp Tiết 135: SỐ 100 000 - LUYỆN TẬP A Mục tiêu: - Học sinh: Nhận biết số 10 000; củng cố cách đọc viết số có năm chữ số; củng cố thứ tự số có năm chữ số; nhận biết số liền sau 99 999 100 000 - Rèn kỹ đọc, viết số giải toán - Giáo dục học sinh tình thần tự giác, ý thức học hỏi B Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: 10 mảnh bìa( mảnh ghi số 100 000) số bìa để phục vụ cho trò chơi, bảng phụ viết sẵn tập - Học sinh: Sách giáo khoa, C Các hoạt động dạy - học: Hoạt động dạy Kiểm tra cũ: Hoạt động học 1em lên bảng, lớp làm vào nháp - Giáo viên đọc số có năm chữ số - Học sinh viết số - Giáo viên ghi: 43 301; 60 835; 14 - Học sinh đọc số 666 - Học sinh nhận xét, sửa sai - Gv nhận xét, ghi điểm Bài mới: a Giới thiệu bài: Gv giới thiệu yêu cầu học - Học sinh lắng nghe 17 b Giới thiệu số 100 000 - Gv gắn mảnh bìa có ghi số 100 000 lên bảng SGK - Có bảy chục nghìn ? Có chục nghìn? - Gv ghi bảy chục nghìn phía - Gv gắn tiếp1 mảnh bìa có ghi số 100 000 SGK ? Có chục nghìn? - Có tám chục nghìn - Gv làm tương tự đến gắn 10 bìa ghi số 100 000 - Một trăm nghìn hỏi học sinh ? Có chục nghìn? - Số 100 000 gồm chữ số, chữ - Gv nói: Mười chục nghìn gọi trăm nghìn số chữ số chữ số - Gv vào số 100 000 gọi học sinh đọc - Gv vào bảng cho học sinh đọc nhiều lần dãy số bảng - Học sinh đọc yêu cầu đầu - Gv viết số 100 000 hỏi: - Học sinh quan sát quy luật ? Số 100 000 gồm chữ số? dãy số c Thực hành - Học sinh làm cá nhân Bài 1: Số? - Học sinh đọc làm - Gv gọi học sinh đọc phần - Học sinh nhận xét - Gv nhận xét, chốt lại - ? Em có nhận xét dãy số phần? Bài 2: Viết tiếp số thích hợp vào - Học sinh đọc yêu cầu vạch: - Học sinh làm bài, 1em lên bảng 18 ? Em có nhận xét tia số trên? - Học sinh nhận xét bảng Bài 3: Tổ chức trò chơi: đổi chéo kiểm tra Tuỳ điều kiện lớp mà lựa - Học sinh theo dõi giáo viên chọn trò chơi sau: hướng dẫn tham gia chơi Trò chơi 1: Ai nhanh trí - Cách chơi: Gv chia lớp thành hai đội, đội cử em chơi thời gian phút, đội làm đúng, làm nhanh đội thắng Nội dung phiếu: Số liền Số cho Số liền sau trước 12 534 43 905 62 370 39 999 99 999 Trò chơi2: Thi xếp hàng Cách chơi: + Cho nhóm học sinh lên chơi, học sinh cầm bìa có ghi số VD: Nhóm thứ gồm bìa, - Học sinh nhận xét bình luận ghi số sau: 63 523; 63 524; 63 525 + em đứng thành hàng ngang Khi có hiệu lệnh em lật - Học sinh nêu bìa Trong vòng 30giây - Học sinh nhà học em phải xếp lại trật tự hàng theo chuẩn bị cho sau 19 số từ bé đến lớn theo hàng ngang từ trái sang phải + Sau đợt chơi, nhanh người thắng - Gv nhận xét, tuyên dương kịp thời Củng cố - dặn dò: - Nêu cấu tạo số: 100 000 - Gv chốt lại nội dung - Dặn dò III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu trước tiên phải lựa chọn đựoc phương pháp nghiên cứu phù hợp Để hoàn thành đề tài lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Tham khảo, sử dụng tài liệu, lý luận vấn đề có liên quan III.1 Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự giờ, giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh, kết hợp khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên III.2 Phương pháp điều tra - tổng hợp: Tìm hiểu, hỏi han giáo viên vấn đề nghiên cứu Tổng hợp kết thu trình nghiên cứu, khảo sát, dự III.3 Phương pháp thực nghiệm: Thông qua tiết dự dạy thực nghiệm lớp 3- Trường Tiểu học Quyết Thắng, để đánh giá kết nghiên cứu III.4.Kết nghiên cứu: Khi tổ chức trò chơi toán học môn toán lớp cách hợp lý thấy có hiệu rõ ràng Bởi vậy, tổ chức trò chơi toán học lớp vô cần thiết 20 Sau trình áp dụng, nhận thấy học sinh có hứng thú với môn toán, em tự tin vào thân hoà vào hoạt động học tập cách tự giác, tích cực Và kết cuối năm học cần đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Số 3C 32 % lượng 16 50 XẾP LOẠI Khá Trung bình Số % Số % lượng 15 46,9 lượng 3,1 Yếu Số % lượng IV.KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu đề tài thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Quyết Thắng, thấy nhiều ý kiến cho rằng: Việc tổ chức trò chơi toán học không thật cần thiết học sinh thiếu lúc chơi Tôi nghĩ rằngtồn suy nghĩ sai lầm Nếu nghĩ tức người giáo viên chưa hiểu hứng thú học tập em đâu Đành xác định mục tiêu dạy phần tổ chức trò chơi Nhưng không mà giáo viên bỏ qua động lực sâu sắc tạo học tập cho em tổ chức trò chơi tiết dạy Dạy học việc tổ chức trò chới làm cho học sinh tự tin học tập, say mê với môn Tuy nhiên cần nhận thức rõ: tổ chức trò chơi cần thiết song không nên lạm dụng hình thức dạy học Mỗi học nên đưa 1-2 trò chơi thời gian quy định Mặt khác tuỳ theo nội dung học mà đưa trò chơi vào cho phù hợp không thiết phải vào thời gian quy định có sẵn Khi tổ chức trò chơi cho học sinh nên chọn trò chơi tiểu biểu, củng cố nội dung mà tiền đề cho sau Dạy học môn toán lớp kết hợp với việc tổ chức trò chơi tiết dạy có đông lực lớn, tác động đến trình nhận thức em Thông qua trò chơi, 21 tư em phát triển hơn, đòi hỏi tính tự lập, độc lập suy nghĩ để tìn đường nhanh đến chiến thắng Như thông qua tổ chức trò chơi toán học, học sinh củng cố kiến thức, rèn cho em tính bạo dạn, tự tin, phát triển trí tưởng tượng, óc linh hoạt Tuy nhiên, để tổ chức trò chơi toán học giáo viên cần phải có chuẩn bị lựa chọn trò chơi cách sáng tạo cho trò chơi có tính giáo dục sâu sắc, phù hợp với em, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học V ĐỀ NGHỊ Thông qua việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, xin kiến nghị số vấn đề để thực tốt việc tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy học lớp sau: V.1.Đối với học sinh: - Chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên, ý nghe thầy cô giáo giảng để nắm kiến thức - Tích cực, tự giác hoạt động học tập - Tự tin vào thân, tụ tin vào kiến thức có V.2 Đối với giáo viên: - Phải thực chương trình, nội dung, yêu cầu dạy - Chú ý tới đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp tổ chức cho phù hợp - Thái độ giáo viên phải mềm mỏng, tôn học sinh, động viên khích lệ em kịp thời, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu nhanh, đạt kết cao V.3.Đối với tổ chuyên môn: 22 - Thường xuyên trao đổi tình hình học tập học sinh, trao đổi kinh nghiệm tổ chức học hiệu - Chỉ đạo thống cụ thể - Thường xuyên thăm lớp, dự V.4.Đối với nhà trường: - Đầu tư trang thiết bị dạy học, bổ sung thiết bị dạy học cũ, hỏng - Khen thưởng, động viên học sinh, giáo viên thường xuyên VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp Sách tập toán Sách thiết kế dạy môn toán lớp Xác xuất thống kê – Giáo trình dành cho hệ cao đẳng 12+2 Tâm lý học lứa tuổi - Giáo trình dành cho hệ cao đẳng 12+2 Tạp chí Toán tuổi thơ Tạp chí giáo dục VII MỤC LỤC STT I I.1 I.2 NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 23 TRANG I.3 II II.1 II.2 II.3 Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Về mặt lý luận Về mặt thực tiễn Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu II.3.1 II.3.2 II.3.3 II.4 II.4.1 II.4.2 II.4.3 II.4.4 II.4.5 II.4.6 III III.1 III.2 III.3 III.4 IV V VI VII học…… Cơ sở việc tổ chức trò chơi học tập lớp Lý thuyết trò chơi Lý thuyết toán học thống kê Nghiên cứu thực tế Tình hình giảng dạy giáo viên Tình hình học sinh Một số dự giáo viên Đề xuất phương pháp tổ chức trò chơi toán Dạy thực nghiệm Chọn đối tượng Kết nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra tổng hợp Phương pháp thực nghiệm Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục 10 14 15 19 20 21 22 23 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến “ Tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy - học toán lớp 3” Trường Tiểu học Quyết Thắng Tôi nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình BGH, bạn bè đồng nghiệp toàn thể em học sinh khối Trong trình nghiên cứu sáng kiến này, lực thân điều kiện thời gian hạn chế tránh khỏi thiếu sót định Tôi 24 mong nhận đóng góp, bảo đồng nghiệp cấp lãnh đạo ngành để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn đồng nghiệp, tổ chuyên môn, BGH em học sinh khối Trường Tiểu học Quyết Thắng Mạo Khê, ngày 18 /11 / 2013 Người viết sáng kiến Cao Thị Hạnh 25 [...]... được sự chú ý của học sinh Thực tế cho thấy hầu như giáo viên tổ chức trò chơi trong tiết học toánchưa có tác dụng cao Vì vậy, khi tổ chức trò chơi toán học cần chú ý những yêu cầu sau: - Trò chơi toán học phải dựa vào nội dung bài học để tổ chức chơi cho học sinh 15 - Phải lựa chọn thời gian thích hợp trong tiết dạy để tổ chức trò chơi Không nhất thiết phải tổ chức vào cuổi tiết học Tuy nhiên vẫn... lý lứa tuổi của học sinh tiểu II .3. 1 II .3. 2 II .3. 3 II.4 II.4.1 II.4.2 II.4 .3 II.4.4 II.4.5 II.4.6 III III.1 III.2 III .3 III.4 IV V VI VII học … Cơ sở của việc tổ chức trò chơi học tập ở lớp 3 Lý thuyết trò chơi Lý thuyết về toán học thống kê Nghiên cứu thực tế Tình hình giảng dạy của giáo viên Tình hình học sinh Một số giờ dự của giáo viên Đề xuất phương pháp tổ chức trò chơi toán 3 Dạy thực nghiệm... giá kết quả nghiên cứu III.4.Kết quả nghiên cứu: Khi tổ chức các trò chơi toán học ở môn toán lớp 3 một cách hợp lý tôi thấy có hiệu quả rõ ràng Bởi vậy, tổ chức trò chơi toán học ở lớp 3 là vô cùng cần thiết 20 Sau quá trình áp dụng, tôi nhận thấy rằng học sinh có hứng thú hơn với môn toán, các em tự tin vào bản thân và hoà mình vào trong các hoạt động học tập một cách tự giác, tích cực Và kết quả cuối... Khi tổ chức trò chơi gió viên chưa có sự chọn kỹ trò chơi để phù hợp với học sinh Thời gian dành cho trò chơi còn ít chưa sáng tạo ra nhiều loại hình trò chơi khác nhau phục vụ cho bài học. Khi ttổ chức cho học sinh chơi, giáo viên còn cho các đội chơi với nội dung khác nhau Vì vậy học sinh khó phân thắng thua, chưa gây được hứng thú cho học sinh II .3. 2.1.Đề xuất phương pháp tổ chức trò chơi toán học lớp. .. Trong một tiết dạy có thể tổ chức 1-2 trò chơi, nếu vào tiết ôn tập nên tổ chức nhiều trò chơi nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng cho học sinh - Trò chơi không những phục vụ cho tiết học đó mà còn là tiền đề cho tiết học sau - Phải đề ra luật thắng thua trong khi tổ chức trò chơi, tuân thủ thời gian chặt chẽ Đặc biệt chú ý khi tổ chức trò chơi thì lời nói, cử chỉ của giáo viên khi tổ chức trò chơi phải tạo... trò chơi toán học giáo viên cần phải có sự chuẩn bị lựa chọn trò chơi một cách sáng tạo sao cho trò chơi có tính giáo dục sâu sắc, phù hợp với các em, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học V ĐỀ NGHỊ Thông qua việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin kiến nghị một số vấn đề để thực hiện tốt việc tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ở lớp 3 như sau: V.1.Đối với học sinh: -... dạy học này Mỗi giờ học chỉ nên đưa 1-2 trò chơi trong thời gian quy định Mặt khác cũng tuỳ theo từng nội dung bài học mà đưa trò chơi vào cho phù hợp chứ không nhất thiết phải vào một thời gian quy định có sẵn Khi tổ chức trò chơi cho học sinh nên chọn những trò chơi tiểu biểu, không những củng cố nội dung bài mà còn là tiền đề cho bài sau Dạy học bộ môn toán ở lớp 3 kết hợp với việc tổ chức trò chơi. .. khả năng của học sinh Giáo viên chỉ dừng lại ở khuôn mẫu trò chơi trong sách giáo kho, chưa thực sự sáng tạo các loại hình trò chơi khác, phong phú hơn II .3. 2 Một số giờ dự về việc “ Tổ chức trò chơi toán học lớp 3 ở Trường Tiểu học Quyết Thắng” TIẾT 18: BẢNG NHÂN 6 Tiến trình giờ dạy - Giáo viên yêu cầu học sinh mở bộ đồ dùng học toán, lấy các tấm bìa có 6 chấm tròn - Giáo viên hướng dẫn học sinh lập... được cái hứng thú học tập của các em là do đâu Đành rằng khi xác định mục tiêu của bài dạy không có phần tổ chức trò chơi Nhưng không vì thế mà giáo viên bỏ qua một động lực sâu sắc tạo ra cái thế học tập cho các em là tổ chức trò chơi trong tiết dạy Dạy học bằng việc tổ chức trò chới sẽ làm cho học sinh tự tin hơn trong học tập, say mê với bộ môn Tuy nhiên cần nhận thức rõ: tổ chức trò chơi là cần thiết... trước 12 534 43 905 62 37 0 39 999 99 999 Trò chơi2 : Thi xếp hàng Cách chơi: + Cho từng nhóm 3 học sinh lên chơi, mỗi học sinh cầm 1 tấm bìa có ghi số VD: Nhóm thứ nhất gồm 3 tấm bìa, - Học sinh nhận xét bình luận mỗi tấm ghi một số sau: 63 5 23; 63 524; 63 525 + các em đứng thành hàng ngang Khi nào có hiệu lệnh các em mới lật tấm - Học sinh nêu bìa của mình ra Trong vòng 30 giây - Học sinh về nhà học bài ... viên tổ chức trò chơi tiết học toánchưa có tác dụng cao Vì vậy, tổ chức trò chơi toán học cần ý yêu cầu sau: - Trò chơi toán học phải dựa vào nội dung học để tổ chức chơi cho học sinh 15 - Phải... khí sôi học, học toán cần thiết Xuất phát từ nhứng lý mà việc tổ chức trò chơi toán học cách hợp lý, hiệu Toán lớp vô quan trọng việc nâng cao hiệu dạy - học toán II .3. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh... chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy - học toán lớp 3 I .3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu sáng kiến giúp giáo viên đạt mục đích sau: Giúp giáo viên nắm cách tổ chức trò chơi toán học