Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy tập làm văn lớp 3

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức Giai đoạn em cung cấp hai luồng tri thức thơng qua hai mơn học là: Tiếng Việt Tốn Mỗi mơn học có nhiệm vụ riêng có hướng giáo dục tri thức riêng, tác động qua lại lẫn với môn học khác tạo nên tảng vững vàng cho cấp bậc sau Trong mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: “Nghe, nói, đọc, viết”, mà mơn học lại có phân mơn cấu thành là: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện… Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói ngôn dạng viết văn bản), giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Để thực tốt mục tiêu mơn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Qua thực tế đạo công tác giảng dạy nhà trường; qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên đặc biệt dự tiết tập làm văn lớp trường tiểu học (kể dự giáo viên giỏi) tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức với hai dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề”, lại băn khoăn Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm: "Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 3" 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua thực tế dạy học, thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, giới thiệu về gia đình người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy thường không đạt kết cao Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đè có hiệu phân mơn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác như: Tập đọc, Tâp viết, Chính tả, Luyện từ câu… Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, học sinh phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp giáo viên, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Vì vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách dùng từ, đặt câu cho học sinh Điều đòi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: + Giúp cho học sinh sau q trình luyện tập có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác + Góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Tóm lại: Dạy phân mơn Tập làm văn phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi * Giáo viên: Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành văn nói – viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tòi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp * Học sinh: Năm học 2017 - 2018 trường Tiểu học Thọ Hải, Thọ Xuân, Thanh Hóa có 409 học sinh, đa số em phơ huynh quan t©m Mặt khác, lứa tuổi học sinh lớp ba, em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập văn bản, kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn lớp ba b Khó khăn: Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, việc dạy – học phân mơn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói – viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao… Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói sng nên học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt thơng tin làm không đạt hiệu cao Chất lượng phân môn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết Qua khảo sát chất lượng đầu năm, năm học 2017 - 2018 môn TLV khối lớp trường Tiểu học Thọ Hải cho thấy: TỐT Tổng Số HS Môn 98 TLV HOÀN THÀNH Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ 0 86 84,2% CHƯA HOÀN THÀNH Số HS Tỉ lệ 12 15,8% Từ thực trạng cho thấy việc học nắm kiến thức học sinh phân môn tập làm văn chưa cao nguyên nhân hai phía người dạy người học Do vậy, để học sinh tích cực chủ động tham gia lĩnh hội kiến thức cách có hiệu học Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo, vận dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy 2.3 CÁC GIẢI PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Biện pháp 1: Ln coi trọng việc “tích hợp – lồng ghép” dạy phân môn Tập làm văn lớp Trong trình dạy học Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết,… để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Q hương dạy hai tuần (Tuần 10, Tuần 11), thông qua tập đọc, Luyện từ câu, Tập viết,… Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc, viết tả,… Cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Quê hương, cho học sinh làm quen với câu văn có hình ảnh chủ đề Quê hương Ví dụ: Khi dạy tập đọc - Kể chuyện: Giọng quê hương (tuần 10), giáo viên khai thác nội dung Tập đọc theo hệ thống câu hỏi sau: + Thuyên Đồng ăn quán với ai? ( Cùng ăn với ba người niên.) + Chuyện xảy làm Thuyên Đồng ngạc nhiên? ( Lúc Thuyên lúng túng quên tiền ba niên đến gần xin trả giúp tiền ăn ) + Vì anh niên cảm ơn Thuyên Đồng? (Vì Thuyên Đồng có giọng nói gợi cho anh niên nhớ đến người mẹ thân thương quê miền Trung.) + Những chi tiết nói lên tình cảm tha thiết nhân vật quê hương? ( Người trẻ tuổi: cúi đầu, đơi mơi mím chặt lộ vẻ đau thương; Thuyên Đồng: im lặng nhìn nhau, mắt rớm lệ.) + Qua câu chuyện, em nghĩ giọng quê hương? ( Giọng quê hương gợi cho người nhớ đến nơi chôn rau, cắt rốn với kỉ niệm thân thương đời.) Thực tế dạy Tập đọc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung thông qua hệ thống câu hỏi em thường trả lời cách máy mọc đọc lại câu văn có trả lời tắt Qua việc hướng dẫn học sinh trả lời hệ thống câu hỏi trên, giúp trả lời câu hỏi đủ ý, thành câu Thường xuyên sửa câu trả lời học sinh để từ em có thói quen kĩ nói viết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, thói quen lựa chọn ý, thói quen nói viết đủ câu Cũng thơng qua học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Đồng thời, giáo viên thường xuyên hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình tạo cho học sinh cách ứng xử hay Từ để rèn cho học sinh kĩ nói viết câu hoàn chỉnh, biết lựa chọn từ ngữ trình nói, viết góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết yêu quý, gắn bó với quê hương, giúp em viết đoạn văn: Kể quê hương em nơi em ở, đoạn văn thể cảm nhận vẻ đẹp quê hương em tình cảm em quê hương Như qua tiết học Tập đọc - kể chuyện này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức tình yêu quê hương, đất nước từ em có hướng phấn đấu học tập để góp phần xây dương quê hương Việt Nam ngày giàu đẹp Phân môn Luyên từ câu tuần 11 cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề quê hương qua hệ thống tập.Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ cho vào nhóm: (1) Chỉ vật quê hương, (2) Chỉ tình cảm quê hương Trước tiên giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ sau tổ chức cho học sinh xếp từ vào nhóm từ: Nhóm 1: Chỉ vật quê hương Nhóm 2: Chỉ tình cảm q hương Từ việc hiểu nghĩa tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập lựa chọn từ ngữ thay cho từ quê hương Giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu từ đất nước, giang sơn có nghĩa rộng Tây Nguyên Tây Nguyên vùng đất Việt Nam Ở phân mơn tả tuần 10 em luyện viết chủ đề Quê hương Ví dụ: Nghe - viết bài: Quê hương ruột thịt Ngoài việc học sinh viết đúng, viết đẹp giáo viên giúp học sinh hiểu tình cảm chị Sứ với q hương Đó nơi chị sinh lớn lên, nơi có hát ru mẹ chị chị lại hát ru hát Khi dạy học sinh viết đoạn văn việc rèn chữ viết, cách trình bày văn tơi trọng rèn kĩ viết tả cho học sinh như: viết tượng tả, cách sử dụng dấu câu, quy tắc viết câu, viết đoạn Ngoài tơi giúp học sinh thấy tác dụng việc vận dụng hay, đẹp ngôn từ Từ bước hướng dẫn vận dụng vào đoạn văn, văn em Tương tự, phân môn tập viết tuần 11 em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề quê hương luyện viết câu ứng dụng: “ Ai đến huyện Đông Anh/ Ghé xem phong cảnh Loa Thành thục Vương” Ở việc hướng dẫn giúp đỡ học sinh có kĩ thuật, kĩ viết đúng, viết đẹp phải giúp học sinh hiểu nội dung ý nghĩa câu ứng dụng, là: bộc lộ niềm tự hào di tích lịch sử Loa Thành xây dưng cách hàng nghìn năm Để từ giáo dục em có kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử mực, có thái độ tình cảm quê hương, đất nước Các phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề quê hương, học sinh biết “Kể quê hương em nơi em ở” (TLV lớp tuần 11), viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiên vể đẹp quê hương em bộc lộ tình cảm thân với quê hương Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc, …đều nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Biện pháp 2: Chú trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu cao Ví dụ: Khi dạy tập nghe kể lại câu chuyện “Kéo lúa lên” (Tập làm văn tuần 16) Bước 1: GV kể chuyện lần thứ cho học sinh nghe Học sinh quan sát tranh, dựa vào gợi ý sách giáo khoa… Giáo viên dẫn dắt học sinh nắm nội dung câu chuyện Chẳng hạn: + Truyện có nhân vật nào? (Chàng ngốc vợ) + Khi thấy lúa nhà xấu chàng ngốc làm gì? (Kéo lúa lên cho lúa cao ruộng nhà bên cạnh) + Về nhà, anh khoe với vợ? (Anh ta khoe kéo lúa cao ruộng nhà bên cạnh) + Chị vợ đồng thấy kết nào? (Cả ruộng lúa nhà héo rũ) + Vì lúa nhà chàng ngốc bị héo? (Cây lúa bị kéo lên, đứt rễ, nên héo rũ) Bước 2: GV kể lần HS ý lắng nghe Từ học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có chàng ngốc thăm đồng Thấy lúa nhà xấu nhà bên cạnh, lấy tay kéo lúa nhà lên cho cao lúa nhà người Về đến nhà, khoe: - Lúa nhà ta xấu Nhưng hôm kéo lên cao lúa ruộng nhà bên Chị vợ đến đồng thấy lúa nhà héo rũ Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, tiến hành tổ chức cho học sinh giao tiếp với qua hình thức như: kể cho nghe theo cặp đơi đóng vai kể lại nội dung câu chuyện trước lớp Ngồi tơi giúp học sinh thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước câu chuyện: Chàng ngốc kéo lúa lên làm lúa chết hết, lại tưởng làm cho lúa nhà mọc nhanh Giúp học sinh hiểu ý nghĩa học của câu chuyện: Mọi thái độ, việc làm phải phù hợp với hồn cảnh khơng bị hỏng việc bị chê cười Khi kể lại nội dung câu chuyện hướng dẫn học sinh giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười ngưòi nghe, nét mặt phù hợp, nâng tính kịch tính câu chuyện lên cao Chẳng hạn: Lời người dẫn chuyện: dí dỏm Lời chàng ngốc: giọng khoe, vui vẻ, hồn nhiên Câu kết tả cảnh buồn mà khôi hài Ở phần ưu tiên cho học sinh giỏi lớp tập kể tình Sau lớp giáo viên nhận xét sửa sai Cuối học sinh kết nối kể hoàn chỉnh câu chuyện Cùng với việc rèn luyện kĩ nghe, nói học sinh rèn kĩ viết: Nắm kĩ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu – ghét, trân trọng phê phán em Thông qua viết em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kĩ nghe – nói tiết tập làm văn, phần kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng rèn kĩ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập đọc kể chuyện Đất quý đất yêu tuần 11: Nhiệm vụ học sinh là: Quan sát tranh, xếp tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện nội dung, ngắn gọn, từ ngữ xúc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: Họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Nói tóm lại: Học sinh rèn kĩ quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan diểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn, yêu hay đẹp, thêm u Tiếng Việt góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Biện pháp 3: Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm văn nói - viết Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 3, vốn từ em hạn chế, nên dạy học Tập làm văn gặp nhiều khó khăn việc nói-viết, thơng thường em trả lời đọc lại câu văn có sẵn, nói em viết lại dẫn đến việc kể lại câu chuyện lời văn gặp khơng khó khăn Do vậy, tổ chức tốt hoạt động quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để làm tốt hoạt động này, trước hết cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể,để nhớ ý nội dung câu chuyện Tôi trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngơn từ Hướng cho em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Với cách làm em dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Khi dạy Tiết Tập làm văn tuần 12: Yêu cầu đề học sinh viết đoạn văn quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Để học sinh viết đoạn văn miêu tả cảnh đẹp nước ta, nhận thấy việc quan sát tranh (ảnh) điều quan trọng, tơi định hướng cho học sinh quan sát tranh SGK Tôi hướng dẫn học sinh nắm nội dung tranh (ảnh) đường nét, màu sắc,…thông qua hệ thống câu hỏi: + Tranh (ảnh) vẽ( chụp) cảnh gì? Cảnh nơi nào? (Tấm ảnh chụp cảnh bãi biển tuyệt đẹp Đó cảnh biển Phan Thiết.) + Màu sắc tranh (ảnh) nào? Ở câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát màu sắc bật tranh: màu xanh biển, cối, núi non bầu trời Màu trắng tinh cồn cát,… HS luyện nói trước lớp xếp hình ảnh quan sát lại thành câu văn gợi tả vẻ đẹp cảnh biển Phan Thiết + Cảnh tranh (ảnh) có đẹp? (núi biển kề bên nhau) Hướng dẫn học sinh lựa chọn hình ảnh diễn tả cảnh thân thiết hai hình ảnh + Cảnh tranh gợi cho em có suy nghĩ gì? (… làm cho em ngạc nhiên tự hào đất nước có cảnh đẹp tuyệt vời.) Từ đó, em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, tập 1, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Đồng thồi hướng dẫn học sinh văn viết việc sử dụng dấu câu làm tăng thêm tính hấp dẫn thuyết phục Chính vậy, tiết tập làm văn tơi ln khuyến khích em, rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi phương pháp dạy học Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Để đạt điều đó, giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cơ, hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng vai hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức,… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “Học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn tuần 15: Nghe kể lại câu chuyện Giấu cày Tôi tổ chức phối hợp hình thức như: đóng vai ( người vợ, bác nông dân, người dẫn chuyện) để kể lại câu chuyện (Giấu cày) Tạo cho em khơng khí học tập thoải mái, tích cực Qua cách làm tơi thấy học sinh học tập tích cực Giờ dạy nhẹ nhàng học sinh nắm nội dung câu chuyện mà khơng bị gò bó, ép buộc So sánh với phương pháp dạy tập làm văn lớp truyền thống: Mỗi tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý… khiến cho học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: Nghe - nói, nói - viết, nghe - nói - viết… Vì vậy, thiết nghĩ để dạy học Tập làm văn đạt hiệu người giáo viên cần nắm vững mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy Chủ động, linh hoạt cách tổ chức hoạt động dạy - học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Tiết tập làm văn (Tuần 16) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “Kéo lúa lên” Yêu cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên Giáo viên cần thể giọng kể, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt nhằm gây ý học sinh đồng thời khích lệ học sinh tính tích cực, ham học hỏi,… - Thảo luận theo nhóm, học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp Kết hợp hình thức tổ chức cho học sinh sắm vai kể lại câu chuyện - Học sinh nhận xét, bổ sung Với cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhóm học sinh lớp Bài 2: Nói “Thành thị nơng thơn” Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: - Học sinh làm văn nói : theo nhóm đơi, nói trước lớp - Học sinh nhận xét làm bạn Ở hình thức tơi hướng dẫn học sinh nhận xét cách viết câu bạn, cách dùng từ bạn có hay chỗ chưa đạt Cho học sinh nêu ý kiến cách sửa Qua rèn cho học sinh kĩ làm việc cá nhân: lắng nghe ý kiến bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung Tóm lại : Giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ : Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập 10 Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Trước hết cho học sinh kể tên gọi số người lao động trí óc Ví dụ: giáo viên, giáo sư, bác sĩ, nhà bác học,… - Tiếp hướng cho em lựa chọn đối tượng kể ai? Có thể người gia đình qua học, qua sách báo mà em biết Học sinh xác định đối tượng mà em có ấn tượng sâu sắc người đó, thấy thích thú kể người - Trao đổi nhóm (nhóm đơi) kể cho nghe người lao động trí óc - Giáo viên cho hoc sinh làm việc cá nhân (kể trước lớp) - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều mà em vừa kể vào đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn có cách diễn đạt rõ ràng, có cảm xúc, câu viết phải ngữ pháp • Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thứcdạy học dạy Tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tiết - Tuần 27, có tập sau: Em đóng vai chi đội trưởng báo cáo với cô (thầy) tổng phụ trách kết tháng thi đua “ Xây dựng Đội vững mạnh” Đây tập rèn kĩ nói Tơi hướng dẫn để học sinh nắm được: + Người nhận báo cáo cô (thầy) tổng phụ trách + Người báo cáo chi đội trưởng + Nội dung báo cáo kết tháng thi đua “Xây dựng Đội vững mạnh” Trong báo cáo phải nêu đầy đủ thông tin học tập, lao động cơng tác khác Tiếp giúp học sinh nhớ lại thu thập kiện để có báo cáo hoàn chỉnh Đồng thời tạo cho học sinh hội trình bày trước lớp để em có kĩ giao tiếp tự nhiên tự tin • Như vậy, thông qua số tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh GV người tổ chức, định hướng cho học sinh học tập Biện pháp 5: Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Thơng qua việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp giúp học sinh có hiểu biết kiến thức lĩnh vực khoa học đời sống thực tiễn Điều giúp cho em hiểu biết sâu sắc nội dung giáo dục, giúp em chủ động lĩnh hội, chiếm lĩnh vận dụng nội dung giáo dục vào thực tiễn cách dễ dàng mà khơng bị gò bó, ép buộc phải nhớ, phải 11 viết được,… Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Để có điều đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thơng qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi múa hát tập thể, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, nghe kể gương anh hùng chống ngoại xâm,… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày học (Tập làm văn tuần 6)… Hay thông qua buổi sinh hoạt Đội, buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội Ví dụ: Tổ chức cho em tham gia hội thi tim hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2) Chẳng hạn: Khi tổ chức cho em tham gia buổi sinh hoạt Đội, hướng dẫn em ghi chép lại hiểu biết Đội Sau buổi tơi cho em thi nói điều em biết Đội Với cách làm tơi thấy học sinh tích cực,chủ động việc tìm hiểu Điều góp phần thành cơng cho tiết dạy Tập làm văn lớp - Tuần Hoặc qua buổi liên hoan văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 - 11 nhà trường tổ chức, hướng dẫn học sinh tập trung theo dõi, ghi chép tiết mục tiêu biểu, xuất sắc đồng thời giúp em ghi lại cảm nghĩ em sau xem buổi liên hoan văn nghệ Cũng từ tơi giúp em có sở để viết đoạn văn kể buổi biểu diễn nghệ thuật( Tiết Tập làm văn Tuần 23) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn trường, qua dự thăm lớp thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra định kỳ cuối học kì II năm học 2017- 2018 chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét kết đạt sau: TỐT Tổng Số HS Mơn 98 TLV HỒN THÀNH Số HS Tỉ lệ Số HS 58 56,8% 39 Tỉ lệ 41,6% CHƯA HOÀN THÀNH Số HS Tỉ lệ 1,6% 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình áp dụng thực giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3, Tơi nhận thấy: học sinh thích thú hơn, mạnh dạn, tự tin hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, học sinh biết sử dụng dấu câu, … Đặc biệt lớp có học sinh viết biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm em Các học Tập làm văn nhẹ nhàng, sôi Muốn đạt kết giảng dạy giáo viên phải: Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Vì vậy, đã: - Chỉ đạo cho giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi - Chỉ đạo cho giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Tóm lại: Dạy học Tập làm văn phải hướng cho học sinh cách tự học sáng tạo tri thức, phần lớn cho học sinh tìm tòi, thực hành, luyện tập chủ yếu Không nên dạy học cách khuôn khổ cách dạy học truyền thống, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy khả mà khơng lệch hướng Theo chương trình phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học Người giáo viên phải phối hợp nhiều hình thức khác như: hoạt động lên lớp, hoạt động nhóm, cá nhân, đóng vai… Để thực tốt phương pháp dạy học cho học sinh nhiều điều cần phải nghiên cứu nhằm đáp ứng cho chuyển biến xã hội xã hội cần đặc biệt học sinh lứa tuổi Trên kinh nghiệm áp dụng trường có kết tiến khả quan Tuy nhiên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mạnh dạn chia sẻ Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý, bổ sung cấp quản lí giáo dục giáo viên đồng nghiệp để thân có kinh nghiệm bổ ích áp dụng giảng dạy cho năm học tới 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Nhà trường: - Tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn - Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn 13 - Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.2.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Tìm hiểu vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh mơn Tiếng Việt - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi, tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay, nháp 3.2.3 Đối với học sinh: Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 24 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Phó Hiệu trưởng Lê Thị Mai Đặng Thị Tâm 14 MỤC LỤC Nội dung STT Trang 1 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1-2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2-3 2.1 Cơ sở lí luận 2-3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3-4 2.3 Các giải pháp dạy TLV lớp - 12 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 12 10 11 Kết luận, kiến nghị 13 - 14 12 Kết luận 13 -14 Kiến nghị 13 -14 13 15 ... chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng... chủ đề 1 .3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên... hiệu dạy 2 .3 CÁC GIẢI PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Biện pháp 1: Ln coi trọng việc “tích hợp – lồng ghép” dạy phân môn Tập làm văn lớp Trong trình dạy học Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích