Vận dụng quan điểm toàn diện của triets học mác lê nin trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện hương khê, hà tĩnh trong giai đoạn hiện nay luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ CẨM HUYỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT Ở HUYỆN HƯƠNG KHÊ, HÀ TĨNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VIẾT QUANG VINH, 2011 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, luận văn hoàn thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Hội đồng khoa học chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy Chính trị, khoa Sau Đại Học - Trường Đại Học Vinh, thầy cô giáo giảng dạy, tạo điều kiện động viên giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Tĩnh, Huyện ủy - Ủy ban nhân dân huyện Hương Khê, trường THPT địa bàn huyện Hương Khê Ban, Ngành có liên quan cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho luận văn Đồng nghiệp, gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Viết Quang người thầy trực tiếp giảng dạy tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đống góp quý báu Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Huyền DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 13 BGD CBQL CNXH CNCS CNH - HĐH GDCD GD - ĐT XHCN GDĐĐ GDTX QTVS THCS THPT Bộ giáo dục Cán quản lý Chủ nghĩa xã hội Chủ nghĩa cộng sản Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Giáo dục công dân Giáo dục đào tạo Xã hội chủ nghĩa Giáo dục đạo đức Giáo dục thường xuyên Quốc tế vô sản Trung học sở Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT LÀ MỘT TẤT YẾU KHÁCH QUAN 1.1 Cơ sở lý luận nội dung quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin 1.1.1 Cơ sở lý luận quan điểm toàn diện 1.1.2 Nội dung quan điểm toàn diện 1.2 GDĐĐcho học sinh trườngTHPT 1.2.1GDĐĐ cho học sinh nội dung quan trọng giáo dục phổ thông 1.2.2 Nội dung GDĐĐ trường THPT 1.2.3 Phương thức GDĐĐ cho học sinh THPT 1.3 Tính tất yếu thực chất việc vận dụng quan điểm toàn diện Triết học Mác - Lênin GDĐĐ cho học sinh THPT 1.3.1 Tính tất yếu vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin GDĐĐ cho học sinh THPT 1.3.2 Thực chất việc vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác-Lênin GDĐĐ cho học sinh THPT Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT HUYỆN HƯƠNG KHÊ, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.1 Thực trạng vận dụng quan điểm toàn diện triết học MácLênin GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Hương Khê, Hà Tĩnh 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Hương Khê 2.1.2 Tình hình vận dụng quan điểm tồn diện 7 12 12 13 16 22 22 26 54 54 54 60 GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Hương Khê, Hà Tĩnh 2.1.3 Những kết đạt việc vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Hương Khê 2.1.4 Những hạn chế việc vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ cho học sinh THPT 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác-Lênin GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Hương Khê 2.2.1 Giải pháp giáo viên 2.2.2 Giải pháp nhà trường 2.2.3 Giải pháp Sở Giáo dục - Đào tạo 2.2.4 Giải pháp tổ chức trị - xã hội 2.2.5 Giải pháp học sinh KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 69 74 81 81 85 88 90 94 97 100 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sinh thời, Hồ Chí Minh coi trọng giáo dục đạo đức cách mạng, coi đạo đức tảng người cách mạng Người nói: “Cũng sơng có nguồn, có nước, khơng có nguồn sơng cạn, phải có gốc, khơng có gốc héo, người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức tài vơ dụng” [31; 252-253] Học sinh, sinh viên hệ kế tục nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc, lớp người sáng tạo, xây dựng xã hội Và để thực sứ mệnh thiêng liêng đó, chủ nhân tương lai đất nước phải giáo dục, rèn luyện mặt để trở thành người vừa “hồng” vừa “chuyên” Xác định vai trò quan trọng đạo đức, Bộ GD - ĐT ban hành văn yêu cầu trường học quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh Hướng dẫn số 6744/ BGD ĐT ngày 04/08/2005 rõ “Đẩy mạnh giáo dục tồn diện, tăng cường giáo dục trị, đạo đức cho học sinh…” [3; 2] Đại hội X Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định định hướng lớn giáo dục đào tạo, là: “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên” [9; 126] Mặt khác, thấy năm gần vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên nước ta trở thành vấn đề nóng khơng ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội Trong thời kỳ hội nhập nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên học tập, có hồi bão, khát vọng lớn Tuy nhiên, tác động kinh tế mở nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch chuẩn thiếu niên nước ta có xu hướng ngày tăng Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành nhiệm vụ cấp bách Hương Khê huyện miền núi tỉnh Hà Tĩnh Những năm gần đây, bên cạnh số học sinh khá, giỏi, đỗ đạt vào trường đại học, cao đẳng ngày nhiều số học sinh vi phạm đạo đức, lối sống có chiều hướng tăng cao Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng, như: Vi phạm luật giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, quay cóp, mua điểm, cờ bạc nghiện rượu,…Trong gia đình, em thiếu kính nhường dưới, khơng lời cha mẹ…Một số hành vi lệch chuẩn khác mặt đạo đức, như: Lối sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ ơ, vô cảm Những năm qua, đạo tỉnh, huyện Sở GD - ĐT, trường THPT triển khai thực nhiều biện pháp khác để giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên, biện pháp đưa nhìn chung cịn rời rạc, chưa có tính thuyết phục, việc vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin vào giáo dục đạo đức học sinh chưa thật coi trọng Vì vậy, kết đạt chưa cao, đạo đức học sinh nhiều vấn đề bất cập Giáo dục đạo đức cho học sinh cần thực cách đồng bộ, toàn diện, kết hợp nhiều nội dung, hình thức, biện pháp khác Nói cách khác, cần nắm vững vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin giáo dục đạo đức cho học sinh Có nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, để góp phần với trường THPT huyện Hương Khê giải tốt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả chọn vấn đề “Vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê, Hà Tĩnh giai đoạn nay” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục trị Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Nhiều giáo trình, cơng trình nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức như: Đạo đức học Trần Hậu Kiêm, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997; Đạo đức học Nguyễn Ngọc Long, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000; Phát triển người toàn diện thời kỳ CNH - HĐH đất nước Phạm Minh Hạc, v.v… Cơng trình nghiên cứu “lối sống” giáo sư Vũ Khiêu tập trung vào giới thuyết khái niệm, phân tích biểu lối sống đặc trưng lối sống Xã hội chủ nghĩa Các cơng trình rõ tính tất yếu đổi nội dung, hình thức giáo dục đạo đức trường học, có ý tưởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường việc giáo dục đạo đức cho người, kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với việc thực nghiêm chỉnh luật pháp quan thi hành pháp luật, tổ chức thống phong trào thi đua yêu nước phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân, trước hết cho cán đảng viên, cho thầy cô trường học; xây dựng chế tổ chức đạo thống toàn xã hội giáo dục đạo đức, nâng cao nhận thức cho người Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống sinh viên trường đại học cao đẳng đề cập đến đề tài khoa học cấp Bộ PGS TS Đồn Minh Duệ: “Tình hình tư tưởng đạo đức, lối sống sinh viên trường đại học, cao đẳng thuộc tỉnh Bắc miền trung” Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nhiều tác giả đề cập đến Trong “Những vấn đề giáo dục học”, tác giả Đặng Vũ Hoạt đề cập đến vai trò giáo viên chủ nhiệm trình giáo dục đạo đức đưa số định hướng việc đổi nội dung cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trong “Rèn luyện ý thức công dân”, tác giả Phạm Khắc Chương nghiên cứu số vấn đề giáo dục đạo đức trường THPT Nhìn chung, tác giả xác định nội dung, định hướng giá trị biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Một số luận án, luận văn đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trong luận án tiến sĩ triết học “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT sở thành phố Hồ Chí Minh thời kỳ đổi nay”, tác giả Đỗ Tuyết Bảo phân tích ảnh hưởng chế thị trường công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ nói chung học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hồng Oanh “Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường THPT Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An giai đoạn nay” đề cập đến giải pháp để giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh trường THPT Phan Bội Châu Luận văn thạc sĩ Chu Anh Tuấn “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xương – Thanh Hoá” đề cập tới giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT góc độ giáo dục học Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu đề cập đến vấn đề liên quan đến đạo đức, giáo dục đạo đức, giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Tuy nhiên, vấn đề vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung học sinh THPT Hương Khê, Hà Tĩnh nói riêng chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống Những cơng trình nghiên cứu sở lý luận để tác giả sâu nghiên cứu vấn đề vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Hương Khê, Hà Tĩnh giai đoạn Mục đích nhiệm vụ luận văn a Mục đích: Trên sở làm rõ tính tất yếu thực trạng vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, luận văn đề xuất giải pháp nhằm phát huy hiệu vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT b Nhiệm vụ: Phân tích cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tình hình Làm rõ cần thiết vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác Lênin giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 10 Khảo sát, đánh giá tình hình đạo đức vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê Đề xuất giải pháp nhằm phát huy hiệu vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vận dụng quan điểm toàn diện việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm toàn diện việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Đề tài thực sở chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói riêng Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khảo sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn phương pháp khác Giả thuyết khoa học Bằng việc đề xuất giải pháp vận dụng cách hợp lý vào thực tiễn việc vận dụng quan điểm tồn diện vào giáo dục đạo đức học sinh công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Hương Khê, Hà 93 nghiệm, phổ biến nhân rộng trường có điều kiện tương tự Ví dụ, xây dựng mơ hình thí điểm trường đóng xã đặc biệt khó khăn trường THPT Hàm Nghi sau nhân rộng sang trường đóng xã có điều kiện tương tự Từ rút kinh nghiệm, đánh giá ưu điểm, nhược điểm, tồn cần khắc phục để tiến hành cho trường khác Ba là, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thuận lợi cho trường tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế… thực tế có nhiều cố gắng, song điều kiện kinh tế huyện cịn nhiều khó khăn, vốn đầu tư xây dựng nhà nước cịn ít, nên việc đầu tư kinh phí phát triển nghiệp Giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục THPT nói riêng cịn nhiều hạn chế Vì ảnh hưởng lớn đến công tác giảng dạy công tác GDĐĐ học sinh Tỷ lệ chi cho người/chi cho hoạt động chênh lệch lớn (90/10) Bảng 2.19: Ngân sách chi thường xuyên cho giáo dục THPT qua năm (Đơn vị tính triệu đồng) Năm Tổng ngân sách GD-ĐT Ngân sách GD THPT 2000 25.695 2.794 2005 2006 2007 2010 60.063 64.394 66.939 70.367 5.723 8.063 11.551 14.122 (Nguồn Sở GD - ĐT Hà Tĩnh) Qua bảng thống kê thấy ngân sách chi cho giáo dục THPT tổng số ngân sách GD - ĐT hạn chế 2.2.4 Giải pháp tổ chức trị - xã hội Các tổ chức trị - xã hội có vị trí, vai trị quan trọng GDĐĐ cho học sinh, cần phát huy vai trị tổ chức theo hướng như: 94 Một là, nâng cao nhận thức thành viên tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh biện pháp quan trọng để vận dụng quan điểm tồn diện GDĐĐ có hiệu Vì có nhận thức đúng, sở để định hướng đến kết hoàn thiện Hai là, tổ chức trị xã hội cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm việc xây dựng mơi trường giáo dục sạch, lành mạnh, góp phần với nhà trường thực tốt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ba là, tích cực phối hợp với nhà trường thực tốt: “Xã hội hóa giáo dục”, hỗ trợ nhà trường kinh phí, phương tiện vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp, để tăng cường GDĐĐ học sinh Bốn là, tổ chức trị nhà trường phải xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm chung hệ thống hiệu trưởng người đầu, có trách nhiệm cao Hiệu trưởng phải thường xuyên bám sát nhiệm vụ trị Đảng, Nhà nước, ngành, đồng thời người nắm vững tình hình thực tế nhà trường để đề kế hoạch phương hướng, nhiệm vu cụ thể cho công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Năm là, lãnh đạo, đạo công tác GDĐĐ cho học sinh cần phải hiểu đặc thù học sinh, phải xem xét cách khách quan, toàn diện để đánh giá thực trạng đạo đức học sinh nhà trường Từ thấy rõ ưu điểm hạn chế, rút nguyên nhân kịp thời lãnh đạo cơng tác GDĐĐ cho học sinh có hiệu Đối với gia đình học sinh: Ở gia đình bậc phụ huynh nên dạy biết cách đối nhân xử thế, biết tơn trọng tơn trọng người khác, dạy lịng khoan dung, độ lựợng vị tha chuẩn mực, giá trị đạo đức mà người 95 phải sống theo, dạy điều hay lẽ phải Nhưng để làm điều đó, trước hết cha mẹ phải gương sáng cho noi theo Cha mẹ cần phải răn dạy chấp hành nội quy nhà trường, chủ trương Đảng Nhà nước, tham gia đầy đủ có trách nhiệm buổi họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức; thường xuyên liên lạc, phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường để kịp thời nắm bắt thông tin, quản lý việc học tập, rèn luyện đạo đức em Đồng thời cha mẹ khơng nên áp đặt ý nghĩ chủ quan người lớn cho trẻ mà không chịu hiểu tâm tư nguyện vọng, sở thích lứa tuổi, ý đến đặc điểm tâm sinh lý Vì ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ Tuyệt đối không dạy roi, vọt Cha mẹ cần tích cực sưu tầm, nghiên cứu sách báo tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh THPT để lựa chọn biện pháp giáo dục, quản lý em phù hợp với học sinh Đối với tổ chức Đoàn Thanh niên: Đoàn niên tổ chức trị - xã hội rộng lớn, tập hợp đơng đảo niên, đồn viên, có vai trị lớn cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Là tổ chức đóng vai trị hạt nhân tất hoạt động giáo dục niên lãnh đạo Đảng Vì để vận dụng quan điểm tồn diện GDĐĐ đạt hiệu cao tổ chức Đồn phải phát huy vai trị cơng tác giáo dục đạo đức nhà trường, đoàn trường cần xây dựng chương trình hành động phù hợp với học sinh THPT Ngay từ đầu năm học Đoàn trường cần phải bám sát chương trình cơng tác Đồn phong trào niên trường học Đoàn cấp trên, đồng thời vào tình hình thực tế đơn vị để xây dựng chương trình hoạt động cụ thể, cần phải xây dựng nội quy, quy định cụ thể, rõ 96 ràng học sinh nhà trường, tổ chức cho đoàn viên đăng ký thực chương trình rèn luyện đồn viên Kế hoạch xây dựng phải đảm bảo tính cụ thể, chi tiết, có dự tính thời gian thực hoạt động nhà trường tổ chức để vừa thuận lợi xin kinh phí cho Đồn hoạt động, vừa có cơng tác chuẩn bị thật chu đáo, vừa tạo tâm trạng háo hức, chờ đón em Các hoạt động dự kiến tổ chức cần mang màu sắc niên, phù hợp với tính sơi nổi, thích khám phá lứa tuổi lớn Công tác tuyên truyền thực nhiều cách, cách tuyên truyền có khả tác động trực tiếp đến đồn viên, niên sử dụng có hiệu hệ thống phát thanh, hệ thống bảng tin trường Hiện hầu hết trường THPT huyện Hương Khê có hệ thống phát đại, số Đoàn trường chưa biết cách tận dụng triệt để hiệu phương tiện Các trường thơng qua hệ thống để tun truyền chương trình, hoạt động Đồn, tun truyền gương người tốt việc tốt, tổ chức chương trình văn hoá, văn nghệ nhằm giúp học sinh giao lưu, gần gũi Đây phương tiện sử dụng để tuyên truyền trực tiếp, có tác dụng to lớn việc GDĐĐ cho học sinh lại không tốn nhiều Đối với lứa tuổi niên, khơng thể nói sng mà nói phải đơi với làm gây niềm tin tình cảm họ Do tổ chức Đồn cần tăng cường tổ chức hoạt động có ý nghĩa GDĐĐ cho Đoàn viên, niên như: Tổ chức cho Đoàn viên niên tham gia hoạt động xã hội thăm hỏi, tặng quà cho đối tượng sách hay hoạt động tình nguyện sống cộng đồng Qua nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm em hệ trước, với cộng đồng xã hội 97 Tổ chức thi vận động em tham gia thi tìm hiểu lịch sử, pháp luật như: Tìm hiểu gương đạo đức Hồ Chí Minh, đất nước, tìm hiểu Luật phịng chống ma tuý, mại dâm, tuyên truyền Luật an toàn giao thơng Đây cách có hiệu để nâng cao hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội cho Đoàn viên niên Tổ chức hoạt động nguồn thăm quê Bác, thăm đỏ, di tích cách mạng gắn liền với công dựng nước giữ nước dân tộc Bên cạnh hoạt động tình nguyện sống cộng đồng, Đồn trường nên chủ động đảm nhận nhiều cơng trình, phần việc niên Đây việc làm mang lại nhiều lợi ích, vừa thu hút tập hợp đoàn viên, niên, vừa nâng cao ý thức tự giác lao động cho em, vừa cách tạo dấu ấn tổ chức Đồn địa phương Và khơng thể khơng nói đến lợi ích to lớn mang lại khoản tiền không nhỏ để Đồn trường có kinh phí để hoạt động Sau tổ chức phong trào, cần làm tốt công tác thi đua khen thưởng, kịp thời biểu dương, khen thưởng đồn viên, niên có ý thức đạo đức tốt, có hành động dũng cảm, trung thực (dù kinh phí hạn hẹp khơng nên có khen mà khơng thưởng phần thưởng nhỏ có ý nghĩa lớn lứa tuổi lớn) Đồng thời cần nhắc nhở phê bình kỷ luật kịp thời đoàn viên, niên vi phạm nội quy, quy định vi phạm pháp luật Đồn trường cần có phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường, Hội phụ huynh học sinh Đồn sở Đây lực lượng tích cực việc với tổ chức Đồn quản lý giáo dục học sinh 2.2.5 Giải pháp học sinh 98 Không thể vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ học sinh hiệu quả, thân học sinh khơng có phối hợp với lực lượng giáo dục Vì thế, để việc vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ học sinh cách hiệu quả, thân học sinh cần phải: Thứ nhất, nâng cao ý thức, trách nhiệm thân vai trò đạo đức đời sống xã hội Ln có ý thức tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp Có ý thức tu dưỡng rèn luyện thân Sẽ chẳng thể giáo dục học sinh thân người học sinh khơng hiểu đạo đức, khơng chịu hợp tác để rèn luyện thân Vì vậy, để thuận lợi việc vận dụng quan điểm toàn diện vào GDĐĐ học sinh, thân học sinh cần phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm vai trò đạo đức Muốn làm điều này, thân người học sinh phải luôn tự trao dồi, tìm hiểu, phải nhận thức vị trí, vai trị việc rèn luyện đạo đức thân ln phải có ý thức tự điều chỉnh hành vi mình.Từ giảng thầy cô, từ thực tế sống em phải suy nghĩ để nhận thức việc làm đúng, việc làm sai để từ tự điều chỉnh hành vi Ví dụ, em nghe thầy giảng luật an tồn giao thơng, điều khiển xe đạp, xe máy không lạng lách đánh võng, không dàn hàng ngang Trước em thường vi phạm điều vậy, học em phải tự điều chỉnh lại hành vi cho phù hợp Khơng thế, em phải biết tự bồi dưỡng rèn luyện thân cách không ngừng học tập, tư dưỡng đạo đức Phần lớn học sinh THPT huyện Hương Khê nhận thức trình độ cịn hạn chế so với trường thành phố, thị xã điều kiện kinh tế vị trí địa lý Do đó, việc tự trau dồi, tự học hỏi nâng cao nhận thức cho thân việc vô quan trọng em 99 Thứ hai, biết lắng nghe, học hỏi bạn bè, thầy cô Biết cân rèn luyện đạo đức học tập Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi muốn khẳng định "tơi" mình, em thiếu kỹ sống Vì vậy, thân em phải biết lắng nghe, học hỏi bạn bè “Học thầy không tày học bạn” Các em phải biết biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Phải ln khơng ngừng học tập, trau dồi thêm kiến thức, trau dồi thêm kỹ sống như: Kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ quản lý thân Không ngừng cố gắng nổ lực học tập, học từ thầy cô, học từ bạn bè, học sách phải xếp cho thời gian biểu học tập hợp lý Ngồi việc học ra, em ln phải biết rèn luyện thân, phải biết cân việc học rèn luyện đạo đức Vì thân em nổ lực học tập cần phải biết tự điều chỉnh hành vi sống Thứ ba, nhiệt tình tham gia hoạt động tập thể trường, lớp Để góp phần vào việc rèn luyện đạo đức cho thân, học sinh em phải tự rèn luyện cho ý thức tham gia hoạt động tập thể trường lớp đề ra, góp phần thực mục tiêu chung: "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" Ví dụ ngồi việc có thái độ học tập nghiêm túc, em tích cực tham gia phong trào hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động vui chơi giải trí nhà trường lớp phát động Đây cách để em tự bồi dưỡng rèn luyên thân sống Kết luận chương Việc vận dụng quan điểm toàn diện chủ nghĩa Mác - Lênin GDĐĐ học sinh trường THPT huyện Hương Khê, Hà Tĩnh năm gần đạt thành tích đáng kể Các trường THPT quan tâm đến cơng tác GDĐĐ cho học sinh, có phối hợp mơn 100 học, có liên kết chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Vì đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng đạo đức tốt, sống có hồi bão, chăm học tập ngày mai lập nghiệp Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa ngoan, vi phạm đạo đức, pháp luật mắc tệ nạn ngày nhiều Nguyên nhân việc vận dụng quan điểm toàn diện chủ nghĩa Mác - Lênin hạn chế, chưa phong phú chưa thật mang lại hiệu mong muốn Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi phải tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ học sinh Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, chúng tơi đề nhóm giải pháp giáo viên, nhà trường, phòng, sở GD-ĐT, tổ chức trị - xã hội học sinh Chúng tin giải pháp góp phần mang lại hiệu cao việc vận dụng quan điểm vào GDĐĐ học sinh THPT huyện Hương Khê giai đoạn 101 KẾT LUẬN Bác Hồ kính yêu dạy “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” GDĐĐ có vị trí quan trọng hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Đây trình lâu dài phức tạp, địi hỏi đóng góp tồn xã hội, tất lực lượng giáo dục Đòi hỏi phải phối hợp nhiều phương pháp, nhiều hình thức giáo dục khác diện rộng Nói cách khác cần phải vận dụng quan điểm toàn diện chủ nghĩa Mác - Lênin GDĐĐ học sinh Trên sở nắm vững vấn đề lý luận tính tất yếu khách quan phải vận dụng quan điểm toàn diện việc GDĐĐ cho học sinh THPT qua kết nghiên cứu tình hình vận dụng quan điểm tồn diện tình hình đạo đức học sinh trường THPT huyện Hương Khê, thấy rằng, trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ, cần thiết phải vận dụng quan điểm toàn diện vào GDĐĐ học sinh Giáo viên môn biết kết hợp lồng ghép nhiều môn học khác vào GDĐĐ Các cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm học sinh có phối hợp chặt chẽ; gia đình, nhà trường xã hội có phối hợp kịp thời, nhiều hình thức…Tuy nhiên, nội dung giáo dục chưa phong phú, kết hợp phương pháp giáo dục cịn phiến diện, hình thức nghèo nàn, đơn điệu, phương pháp đưa cịn mang tính liệt kê, chưa tìm phương pháp bản, quan trọng Số học sinh vi phạm, xếp loại hạnh kiểm trung bình buộc phải thơi học cịn nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 102 Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất nhóm giải pháp để nâng cao hiệu vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông sau: Đối với giáo viên, cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên vai trò GDĐĐ cần thiết phải vận dụng quan điểm toàn diện GDĐĐ học sinh; nâng cao khả sư phạm, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho cán giáo viên Giáo viên phải gương sáng đạo đức cho học sinh noi theo; phải có lương tâm nghề nghiệp, nhiệt tình tâm huyết với cơng tác GDĐĐ học sinh Về phía nhà trường, cần nâng cao nhận thức cho cán quản lý cần thiết phải vận dụng quan điểm tồn diện giáo dục đạo đức học sinh; khơng ngừng bổ sung, xây dựng điều kiện tài liệu, phương tiện dạy học; kiện toàn máy ban đạo GDĐĐ; huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ; thay đổi cách đánh giá học sinh; xây dựng môi trường nhà trường thật tốt, v.v Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Tĩnh, cần có kế hoạch thường kỳ đạo công tác GDĐĐ học sinh; xây dựng đạo mơ hình trọng điểm cơng tác vận dụng quan điểm tồn diện GDĐĐ học sinh số trường đại diện; hỗ trợ kinh phí cho cơng tác giáo dục trường phổ thông huyện Hương Khê Đối với tổ chức trị - xã hội, cần nâng cao nhận thức cho viên tham gia công tác GDĐĐ học sinh; phát huy hết vai trị, trách nhiệm mình; phối hợp với nhà trường; xác định nhiệm vụ GDĐĐ học sinh nhiệm vụ chung hệ thống, hiệu trưởng người đứng đầu, có trách nhiệm cao Trong lãnh đạo, đạo công tác GDĐĐ cần phải hiểu đặc thù học sinh, v.v 103 Đối với học sinh, cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm thân; biết lắng nghe, học hỏi bạn bè, thầy cơ; nhiệt tình tham gia hoạt động tập thể trường, lớp Các giải pháp phải vận dụng cách đồng bộ, tồn diện, có nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh phổ thông Như thấy, GDĐĐ cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo tính chặt chẽ tồn diện quy trình giáo dục Để thực hiệu việc vận dụng quan điểm tồn diện cơng tác GDĐĐ học sinh bên cạnh việc thực đồng giải pháp cần phải xác định đâu giải pháp nhất, trọng tâm Công tác GDĐĐ học sinh giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết tồn Đảng, tồn dân ta tích cực tham gia vận động “Học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh” Nó nguồn lực tinh thần to lớn thực thành công nghiệp CNH - HĐH đất nước GDĐĐ học sinh trách nhiệm toàn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị định hướng Đó sứ mệnh lịch sử - vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành GD - ĐT nói chung 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Đảng huyện Hương Khê (2003), Lịch sử Đảng huyện Hương Khê ( 1930- 2000), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đỗ Tuyết Bảo (2001), luận án tiến sĩ Triết học, Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT sở thành phố Hồ Chí Minh thời kỳ đổi Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Hướng dẫn số 6744/ BGD ĐT PGS.TS Phạm Khắc Chương, Rèn luyện ý thức công dân, Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Đoàn Minh Duệ cộng tác viên (1997), Tình hình tư tưởng, trị, đạo đức lối sống sinh viên trường Đại học, Cao đẳng tỉnh Bắc miền trung nay, Đại học Vinh Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh ( 2002), Văn kiện Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Thanh niên, Hà Nội 12 Giáo trình đạo đức học (2000), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Giáo trinh quản lý giáo dục đào tạo (2003), Nxb Giáo dục, Hà Nội 105 14 Giáo trình triết học Mác – Lênin (1999), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1994), Vấn đề người công đổi mới, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người toàn diện thời kỳ CNHHĐH đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 GS.TS Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Vũ Khiêu (chủ biên) (1994), Đạo đức mới, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 19 Trần Hậu Kiêm (1997), Đạo đức học, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 20 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩa đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 21 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành q trình tự học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 23 Lê Thị Lan (2002), Quan hệ giá trị truyền thống đại xây dựng đạo đức, Tạp chí triết học, số 24 V.I.Lênin (1979), Toàn tập, tập 42, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 25 Nguyễn Ngọc Long (2000), Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 106 28 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 C.Mác – Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 37 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Thị Minh (2007), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 – phần thứ (Qua thực tế trường Trung học phổ thơng Hải Phịng, Hà Nội 39 Đỗ Mười (1997), Tập trung cố gắng dành ưu tiên cao cho phát triển giáo dục, đào tạo khoa học, cơng nghệ, Tạp chí cộng sản, số 1(1/1997) 107 40 Nguyễn Thị Hồng Oanh (2009), Luận văn thạc sĩ lý luận trị, Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường THPT Phan Bội Châu, Tĩnh Nghệ An giai đoạn nay, Đại học Vinh 41 Phòng thống kê huyện Hương Khê (2007), Niên giám thống kê tình hình kinh tế - xã hội huyện Hương Khê 2007, Hương Khê 42 Lê Đức Quảng, Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp tài liệu giảng dạy mơn GDCD, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 65 43 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 44 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục 2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 Chu Anh Tuấn (2009), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xương – Thanh Hóa, Đại học Vinh 46 Nguyễn Đình Tường (2002), Một số biểu biến đổi đạo đức kinh tế thị trường Việt Nam giải pháp khắc phục, tạp chí triết học, số ... huyện Hương Khê giải tốt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả chọn vấn đề ? ?Vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - L? ?nin giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê, Hà Tĩnh. .. toàn diện triết học Mác - L? ?nin giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, luận văn đề xuất giải pháp nhằm phát huy hiệu vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học. .. hình đạo đức vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Hương Khê Đề xuất giải pháp nhằm phát huy hiệu vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT