VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC VÀO DẠY HỌC

ĐÂY LÀ TIỂU LUẬN VỀ TRIẾT HỌC VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MAC LÊNIN VÀO DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG THPT. ĐÂY LÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO HỌC VIÊN LỚP CAO HỌC CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THAM KHẢO VÀ SỬ DỤNG

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ thực tiễn nhà trường, năm qua thân em giáo viên tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh, học sinh ngoan có, học sinh cá biệt có, Trong năm học qua trường THPT Trung Nghĩa có số học sinh rơi vào trường hợp “học sinh cá biệt”, đáng nói có học sinh bị đưa Hội đồng kỷ luật nhà trường Đứng trước tình hình đó, thân giáo viên chủ nhiệm nhà trường cần phát huy tinh thần trách nhiệm nhiều thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp Trong ngày Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trong toàn ngành giáo dục thực vận động “Hai không với bốn nội dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Vì vai trò giáo viên chủ nhiệm khơng thể xem nhẹ, việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy cô giáo với tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp cách phải giúp em có nhận thức đắn lao động, học tập, phải uốn nắn em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu làm hỏng hệ em, đồng thời gánh nặng cho gia đình xã hội Để giáo dục em có nhiều quan điểm nhìn nhận nhiều góc độ khác người có quan điểm khác Điều xảy mặt nhận thức chủ thể chưa nhìn nhận cách tồn diện, tổng thể mà nhìn nhận phiến diện khía cạnh Do tiểu luận em " Vận dụng quan điểm toàn diện để giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Trung Nghĩa, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" nơi em công tác II NỘI DUNG Lý luận chung quan điểm toàn diện triết học Mác-LêNin Trong tồn giới quanh ta, vật tượng có mối liên hệ tác động qua lại với không tách rời nhau, cô lập Như biết “ Quan điểm toàn diện” quan điểm rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến Muốn nhận thức hoạt động thực tiễn đối tượng phải tính đến mối liên hệ tồn đối tượng, đề phòng khắc phục quan điểm phiến diện Mối liên hệ vật , tượng mối liên hệ thân giới vật chất, không quy định tồn độc lập với ý thức Trên giới có nhiều mối liên hệ chẳng hạn mối liên hệ vật tượng vật chất, vật chất tinh thần Các mối liên hệ phản ánh tác động qua lại, phản ánh quy định lẫn vật tượng giới khách quan Khơng có vậy, mối liên hệ có tính nhiều vẻ ( đa dạng) + Mối liên hệ bên bên ngồi + Mối liên hệ khơng + Mối liên hệ chủ yếu thứ yếu + Mối liên hệ trực tiếp gián tiếp giới mối liên hệ, mối liên hệ bên tức tác động lẫn vật, mối liên hệ bên tức tác động qua lại lẫn mặt, yếu tố, phận bên vật Có mối liên hệ thuộc chất vật, đóng vai trò định, mối liên hệ khơng đóng vai trò phụ thuộc, khơng quan trọng Đơi lại có mối liên hệ chủ yếu thứ yếu có mối liên hệ trực tiếp hai nhiều vật tượng, có mối liên hệ gián tiếp có vật tượng tác động lẫn thông qua nhiều khâu trung gian Khi nghiên cứu tượng khách quan, phân chia mối liên hệ thành loại tuỳ theo tính chất đơn giản hay phức tạp, phạm vi rộng hay hẹp, vai trò trực tiếp hay gián tiếp, nghiên cứu sâu hay sơ qua… Phân chia mối liên hệ phải phụ thuộc vào việc nghiên cứu cụ thể biến đổi phát triển chúng Hay nói khác đi, xem xét vật phải có quan điểm tồn diện tức nhìn nhận việc, vấn đề góc cạnh, phương diện Theo Lê _ Nin “Muốn thực hiểu vật cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mối quan hệ quan hệ gián tiếp vật đó” Chúng ta khơng thể làm điều cách hoàn toàn đầy đủ, vật cần thiết phải xét đến tất mặt đề phòng cho khỏi phạm phải sai lầm cứng nhắc” ( Lê Nin toàn tập – NXB tiến bộ) Khi xem xét vật tượng ln phải ý đến quan điểm toàn diện tức xem xét vật, tượng phải nghiên cứu mối liên hệ tác động qua lại chúng, tác động qua lại yếu tố, kể khâu trung gian, gián tiếp cấu thành vật đó, phải đặt khơng gian, thời gian cụ thể, nghiên cứu trình phát triển từ khứ, dự đoán cho tương lai Thế xem xét tồn diện khơng có nghĩa xem xét tràn lan mà phải xem xét yếu tố cụ thể có tính chọn lọc Có thực nắm chất vật Và nghiên cứu xã hội cần đến quan điểm tồn diện mối quan hệ xã hội không cô lập nhau, tách rời mà trái lại chúng đan xen tác động qua lại với Thưc trạng vấn đề học sinh cá biệt Từ thực trạng nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè toàn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Trong năm gần thực trạng học sinh vi phạm nội quy ,quy chế : gây gỗ bạn, đánh nhau, lười học, có nhiều nguyên nhân khác gây ra: Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: - Các em học gia đình ép buộc - Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Sự kích động phim ảnh, trò trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học - Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do cha mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do lớp học có nhiều học sinh yếu, kém… Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: Đối với giáo viên môn: - Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử - Thường xuyên gọi trả - Cho nhiều điểm - So sánh học sinh với học sinh khác - Hăm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến chán chường, khơng muốn học mơn đó… Đối với giáo viên chủ nhiệm: -Trong trình giáo dục học sinh cá biệt sử dụng phương pháp khơng phù hợp chưa khoa học - Xử lý học sinh lớp không công - Không xây dựng quy định riêng cho lớp - Xử lý không đến nơi, đến chốn - Chỉ nhắc nhở mà biện pháp cưỡng chế - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh - Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh - Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, (cá biệt) - Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho lớp trưởng quản lý - Bầu Ban cán lớp không đủ lực - Phạt học sinh vi phạm nặng - Chỉ nói mà khơng thực hiện… Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: - Bỏ học, bỏ tiết, thường học muộn; - Không đồng phục, phù hiệu, theo quy định; - Đầu tóc, tác phong; - Mất trật tự học; - Không ý nghe thầy cô giảng dạy; - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề); - Đùa giỡn, chọc ghẹo người khác mức; - Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép bài; - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn; - Đi học nhà khơng giờ; - Thường nói dối; - Khơng giữ vệ sinh trường lớp; - Thường xuyên gây đoàn kết, gây gổ đánh nhau,… Nguyên nhân vấn đề 3.1 Nguyên nhân khách quan: 3.1.1 Nguyên nhân phía gia đình: Phải nói thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử cha mẹ thơ bạo, rượu chè bê bết tạo cho em ấn tượng khơng tốt điều dẫn đến tình trạng HS trở nên lầm lì nói, có em ảnh hưởng thói quen khơng tốt có hành vi cử xử khơng tốt với người Hình thành nên tính cách cá biệt HS 3.1.2 Nguyên nhân phía nhà trường : Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, có thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật yêu nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp nên xúc phạm học sinh, đối xử thiếu cơng với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách khơng đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía HS 3.1.3 Ngun nhân phía mơi trường xã hội: Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi da, caraoke lơi kéo khơng học sinh vào đam mê trò chơi vơ bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật Bình An, nằm vị trí nửa chợ nửa q, em vừa sống điều kiện gia đình khó khăn, lại tiếp xúc với cách sống số người sống theo kiểu thành thị, nảy sinh tượng học đòi (Điều tốt khó nạp xấu lại dễ tiêu), phận HS mà theo nhạy cảm với vấn đề xã hội em dễ bị lơi thói hư, tật xấu mơi trường xã hội chung quanh điều tất yếu 3.2 Nguyên nhân chủ quan phía thân em: Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ non nớt, nhận thức chưa cao em có hành vi thiếu chuẩn xác điều tránh khỏi Những HS cá biệt ta thường gặp phần lớn em có lực học tập yếu kém, điều hoàn toàn dễ hiểu nhận thức em có hành động tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, HS nam Xét khía cạnh khác em tự chê cười thầy bè bạn, em muốn chứng minh cho người thấy học khơng tốt trội mặt khác, em muốn thầy ý chẳng hạn, mà em có hành động vượt khỏi quy định chung Từ việc nghiên cứu dạng HS cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tơi tìm phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục HS cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài này: III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Việc giáo dục đối tượng học sinh cá biệt khơng đơn nhìn nhận biểu bên em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động thiếu chuẩn xác, xác định nguyên nhân tìm biện pháp giáo dục phù hợp Vì với “Quan điểm tồn diện triết học Mác- Lênin” em xin đưa số biện pháp sau: 3.1 Biện pháp giáo dục tâm lý: Quan hệ thầy trò vốn mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa Trong giáo dục tại, quan hệ thay đổi, thầy trò ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị xíu khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà khơng chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ: Em Nguyễn Tiến Mạnh - học sinh lớp 12A chủ nhiệm học sinh học yếu, em thường xuyên không thuộc cũ điểm kiểm tra, em chán nản có ý định bỏ học gia đình ép nên em đành phải học Em tỏ lầm lì nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh người, em lại lẩn tránh Thấy tơi tìm cách gần gũi em cách: Trong tuần học thứ em không thuộc lần bị điểm giáo viên môn ghi tên vào sổ đầu bài- Lẽ tuần trước, em khơng thuộc bị phê bình trước lớp, buộc viết cam kết, để gần gũi em tơi khơng phê bình việc không thuộc cũ mà tiết sinh hoạt tơi ý đến việc phê bình em trật tự tiết học, tơi tìm cách tuyên dương em: (bạn Mạnh học sinh học yếu, bạn có tinh thần tập thể, tiết học bạn nghiêm túc lắng nghe thầy cô giảng bài, không gây ảnh hưởng đến bạn khác ) Sau lần tuyên dương em Mạnh có thái độ khác, tơi nhận thấy em có mong muốn gần gũi với người Thế buổi lao động tơi tìm cách tâm em, mối quan hệ tơi em ngày thêm gần gũi, lúc em thật thổ lộ hết mong muốn Em tâm với tơi rằng: “Em học yếu, điều em mặc cảm, việc học em gánh nặng, gia đình em chẳng giúp cho em, nhà lại cách xa bạn, điều kiện gia đình lại khó khăn, em muốn nghỉ học làm công nhân may vài bạn quê, em nghĩ em học yếu quá, có học cho sau chẳng làm việc Biết tâm tư, nguyện vọng em, động viên em học, học thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với GVBM tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập, phân công em học sinh giỏi gần nhà đến giúp đỡ, lớp - phân em học sinh giỏi, nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em Dần dần em tự tin hơn, em nhiều người quan tâm, em nỗ lực cố gắng có tiến rõ nét, học kỳ I vừa qua em đạt loại trung bình, học kỳ II tiếp tục rèn luyện chắn em lên lớp hẳn Trường hợp Em Trọng Tấn HS nằm hoàn cảnh đặc biệt, cha sớm, mẹ ni em ăn học, vất vả cơng việc, thu nhập ít, đời sống vơ chật vật, khơng có thời để quan tâm nhiều đến em Trọng Tấn theo bạn, bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi da, có hôm lấy trộm tiền bạn lớp Sau theo dõi tìm hiểu phân tích hồn cảnh Trọng Tấn, tơi gặp riêng em sau gìơ học cuối ngày thứ bảy- lớp gọi em lại để khuyên nhủ em, trước mặt tơi em ngoan ngỗn khơng có biểu Tơi việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em nào? bán xóm khơng? Thầy nghe nói vừa qua mẹ em bị ốm nặng trước quan tâm chân tình Thầy giáo chủ nhiệm với tính lương thiện trẻ em- Trọng Tấn nói chuyện với tơi chân tình Khi thấy em khơng ngần ngại tâm tơi, tơi bắt đầu gợi ý nhắc nhở vi phạm em, ý vi phạm em đưa em vào bị lôi kéo theo bạn mà hư Tơi dùng tình cảm người cha để tâm em: Em niềm an ủi mẹ - mẹ chỗ dựa em, mẹ tần tảo nuôi em ăn học muốn em trở thành người tốt, bao vất vả nặng nhọc mẹ gánh chịu để em có điều kiện tốt mà học tập bạn bè, mà vừa Thầy nghe mẹ ngã bệnh biết em theo bạn bỏ học, trộm cắp em khơng thương mẹ sao? Nói đến đây, tơi thấy đôi mắt em chớp chớp, rưng rưng Tôi cảm hố em, từ tơi thường xun trao đổi với em, lần trao đổi riêng, tìm cách khen ngợi tiến em Một trường hợp khác, gia đình kinh tế giả, cha mẹ buôn bán, lo việc kinh doanh không quan tâm đến việc học tập em, gia đình em Khánh Đăng Khánh Đăng học sinh học từ năm THCS lên THPT Huy theo bạn bè hay bỏ học, cha mẹ thường xuyên cho tiền nên Khánh Đăng chơi điện tử, thường xuyên bỏ học Với Khánh Đăng dùng biện pháp khác theo dõi em nhiều hơn, em có vi phạm tơi biết lần trao đổi với em đưa chi tiết xác, ví dụ chiều em bỏ học tiết 2, chơi điện tử quán Cây Nhãn với em Hoàng 12A3, sáng thứ ba em xin nghỉ học với lý đau thầy biết em chơi điện tử với bạn Tiến lớp 12A4.Tất việc làm em Thầy biết, em biết biết nhiều em khơng? em biết Thầy quan tâm tới em nhiều không? Cha, mẹ bận bịu công việc cốt tạo nghiệp tạo điều kiện để em ăn học, lo cho tương lai em, nhiều bạn gia đình vất vả mà bạn cố gắng học tốt em có điều kiện tốt mà khơng lo học tập Chơi bời với bạn thời gian chán, em chơi đời khơng? khơng lo học sau em làm gì? cha mẹ em sao? có xấu hổ với người có đứa em khơng? Dần dần Khánh Đăng thấy sai Khánh Đăng sửa đổi 3.2 Biện pháp giáo dục tập thể : Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc 10 làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung nhất( không biết) - em có quan hệ gần gũi với HS cá biệt, em ngại khơng dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em cá biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp đối tượng HS đáng tin cậy trao đổi với em cách bảo mật thơng tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác Sau nắm thơng tin, phân tích tình hình, tơi hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính không e ngại Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục HS cá biệt để tháo gở khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Trong biện pháp dùng cách (lấy độc trị độc) Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động khơng thích né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Ví dụ: Em Nguyễn Thành Nam học sinh thường xuyên nói chuyện riêng lớp, ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt phân em làm lớp phó kỷ luật - giao nhiệm vụ theo dõi bạn đồng thời trước lớp quy định em cán lớp phải gương mẫu đầu hoạt động, vi phạm 11 hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Nam thích, tuần Nam có tiến vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung lớp tơi cho em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm Nam Sau tơi nhận xét chung."Tuy tuần qua bạn Nam sai sót - có vi phạm kỷ luật, so với tuần trước nề nếp lớp ta tuần tiến thân Nam có tiến bộ, tiến lớp ta xí xố cho bạn cho bạn hội để khẳng định vai trò tuần học tiếp theo" Về sau Nam ý thức trách nhiệm khơng vô kỷ luật trước Đối với đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình niềm vui em) Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh hoạt động lớp để em thấy việc làm khơng có tác dụng lớp có chung tâm nỗ lực vươn lên, làm cho em bị tách khỏi tập thể, gây rối tập thể vơ hiệu hố hành động nghịch ngợm em Không làm hại tập thể lại bị tách khỏi tập thể, em tự khắc thấy bị hụt hẫng, xấu hỗ Từ em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi đối tượng thấy lỗi lầm mình, GVCN lớp cần động viên HS lớp gần gũi khích lệ để em hoà nhập với tập thể 3.3 Kết hợp với phụ huynh học sinh: Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt ; khơng quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng khơng đến Đối với đối tượng GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm 12 gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc khơng đáng kể để khen ngợi em, sau tơi lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn tồn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, bng xi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Có thể trao đổi phiếu liên lạc Để tránh trường hợp em giả mạo việc nhận xét vào sổ, đầu năm GVCN yêu cầu phụ huynh ghi đầy đủ thông tin ký tên vào sổ, nộp cho GVCN, tuần có việc cần thiết liên hệ với phụ huynh, GVCN ghi vào sổ để em đem trình với phụ huynh vào ngày thứ bảy nộp lại cho GVCN vào thứ hai Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em 3.4 Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn: Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên ví dụ có GV dùng lời nặng nề việc nhận xét HS khơng thuộc cũ, khơng hiểu hay có biểu áp đặt, thiếu công Để xác định xác cá biệt HS từ nguyên nhân hay khơng, GVCN nên thăm dò hỏi tất giáo viên dạy mơn lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp từ góp ý với GV việc cần phải tôn trọng công đối xử với HS Cũng tính cách cá biệt em, mơn học em có biểu cá biệt khác nhau, tổng hợp ý kiến để xác định nguyên nhân Từ việc trao đổi GVCN tìm ưu điểm em để động viên đồng thời lồng vào chút khuyết điểm em để nhắc nhở khắc phục Ví dụ: em Phan Thanh Sơn học sinh cá biệt lớp 11A năm học 2017- 2018 13 Các môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên em học tốt, môn đòi hỏi học em học yếu, chí mơn Tiếng Anh em đạt điểm Em ln đem đến phiền toái cho lớp thường xuyên nói chuyện học, bỏ học chơi điện tử, coi đá bóng, chơi bi da, có hơm bỏ nhà chơi ngủ nhà bạn Cha mẹ em phiền hà, nhà trường phiền hà Đối với đối tượng GVCN theo dõi thật sát đồng thời lần không thuộc GVCN cho em viết kiểm điểm, cam kết với giáo viên mơn cam kết với lớp Sau tơi trao đổi với GVBM tính cách cá biệt em đồng thời mong muốn có kết hợp giáo dục cách thường xuyên kiểm tra em, tiết học gọi em phát biểu trước lớp ưu tiên chọn câu hỏi tương đối dễ để em trả lời thường xuyên khen để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ em Với biện pháp qua học kỳ em Sự tiến rõ rệt cuối năm học em đạt danh hiệu học sinh tiên tiến 3.5 Kết hợp với ban ngành, phận nhà trường: 3.5.1 Kết hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên: Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục hạnh kiểm HS Tổ chức có đội đỏ thường xuyên theo dõi hoạt động toàn trường lớp học đồng thời trực tiếp xử lý vi phạm HS, có phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường biện pháp đạt hiệu giáo dục cao Một số GVCN lớp ngại việc khai báo sai phạm HS lớp sợ ảnh hưởng đến kết thi đua lớp, với việc kết hợp với tổ chức Đội biện pháp giáo dục có hiệu cao công tác giáo dục hạnh kiểm HS - Đối với đội cờ đỏ: GVCN yêu cầu em ghi lại tên tất em vi phạm - có tơi kịp thời có thông tin xử lý dứt điểm vi phạm đựơc 14 3.5.2 Đối với phận chuyên môn: Nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, GVCN có trách nhiệm vận động để em tham gia hoc, thường xuyên theo dõi, động viên Bộ phận chuyên mơn theo dõi có đề nghị xử lý em không tham gia đầy đủ buổi học vô kỷ luật tham gia học 3.5.3 Đối với số ban nghành đoàn thể địa phương: GVCN cần phối hợp với tổ chức phụ nữ Đoàn Thanh Niên sở để vận động em HS có ý định bỏ học tiếp tục học Cũng vận động phụ huynh có em diện quan tâm nhiều đến đồng thời chi hội phụ nữ thơn, tổ giúp việc thu nhận thông tin em để có biện pháp kết hợp giáo dục tốt Tóm lại, từ “Quan điểm tồn diện triết học Mác- Lênin” mà tuỳ vào tình hình thực tế học sinh mà ta có biện pháp giáo dục đạt hiệu tốt 15 IV KẾT LUẬN Trên sở quan điểm toàn diện, giáo dục học sinh học sinh cá biệt phải có quan điểm toàn diện Tức là: phải xem xét tất mặt, mối liên hệ học sinh Phải nắm đánh giá vị trí, vai trò mặt, mối liên hệ trình phấn đấu, học tập học sinh Bản thân quan điểm toàn diện bao hàm quan điểm lịch sử cụ thể Vì vậy, xem xét, đánh giá học sinh cá biệt phải đặt vào không gian, thời gian, bối cảnh mà học sinh diễn ra, từ có đánh giá, phân tích, tổng hợp,….chính xác tìm giải pháp kịp thời để giáo dục học sinh tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Phương pháp dạy học tích cực – Nguyễn Kỳ, NXB Giáo dục 1995 16 2/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 3/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm 2010 4/Thông tư 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT 5/ Kỷ quản lý lớp học hiệu ,NXB Đại học quốc gia Hà Nội 6/ Giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đường tệ nạn xã hội cho học sinh THCS- Phạm Thanh Hà ,NSB Đại học quốc gia Hà Nội 7/ Thực hành kỹ sống 6,7,8,9 - Lưu Thu Thủy , NSB Đại học sư phạm Nhận xét giảng viên chấm bài: 17 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Điểm…………………………………………………………………………………… Giảng viên……………………………………… …………………………………… 18 ... luận chung quan điểm toàn diện triết học Mác-LêNin Trong tồn giới quanh ta, vật tượng có mối liên hệ tác động qua lại với không tách rời nhau, cô lập Như biết “ Quan điểm toàn diện quan điểm rút... vào tình hình thực tế học sinh mà ta có biện pháp giáo dục đạt hiệu tốt 15 IV KẾT LUẬN Trên sở quan điểm toàn diện, giáo dục học sinh học sinh cá biệt phải có quan điểm tồn diện Tức là: phải xem... em diện quan tâm nhiều đến đồng thời chi hội phụ nữ thôn, tổ giúp việc thu nhận thơng tin em để có biện pháp kết hợp giáo dục tốt Tóm lại, từ Quan điểm toàn diện triết học Mác- Lênin” mà tuỳ vào