SKKNMot vai giai phap nham nang cao chat luong mon lich su 9

Cũng như khi giảng dạy các môn học đổi mới ở trường THCS , việc day học môn lịch sử 9 cũng phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy- trò cùng làm việc để thực hiện tốt mục tiêu [r]

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ và tên : Hoàng Thị Anh Kiều Ngày tháng năm sinh : 20-06-1977 Nữ Địa chỉ: Thành Công – Vĩnh – Nhơn trạch - Đồng nai Điện thoại : Cơ quan : 0613.576.419 : Nhà riêng : : Di động : Fax: Email: Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Vĩnh Thanh – Nhơn Trạch - Đồng Nai II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao : Đại học - Năm nhận : 2006 - Chuyên ngành đào tạo : Lịch sử III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: lịch sử - Số năm có kinh nghiệm : 12 năm - Các sáng kiến đã có năm gần đây: + Phát huy tính tích cực học sinh môn học Lịch sử trường THCS + PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP LỊCH SỬ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn lịch sử trường THCS là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước tin vào lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước và văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu Trên tảng kiến thức đã học môn lịch sử còn giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam XHCN công công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức môn đời sống xã hội dẫn đến giảm sút chất lượng môn trên nhiều mặt Tình trạng học sinh không biết kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử là tượng khá phổ biến nhiều trường Đứng trước tình hình đó, là giáo viên giảng dạy lịch sử đã trên 10 năm, tham dự nhiều chuyên đề Phòng, Sở tổ chức, lại trực tiếp dạy môn lịch sử lớp tôi muốn nêu lên số kinh nghiệm thân phương pháp ôn tập Lịch sử lớp để nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI Thuận lợi: - Việc cải cách giáo dục vào chiều sâu tạo nhiều thuận lợi cho giáo viên việc dạy tốt môn Lịch sử - Chương trình Lịch sử THCS phân phối tiết / tuần cho học kì I và tiết / tuần cho học kỳ II Số học đảm bảo việc chuyển tải khối lượng kiến thức bản, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập học sinh - Sách giáo khoa soạn cho chương trình Lịch sử khá đầy đủ Nội dung theo trình tự hợp lý, có minh hoạ, có tra cứu thuật ngữ, có hình ảnh phong phú tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh dễ nhận thức và nắm bắt các vấn đề cốt lõi Lịch sử - Sách hướng dẫn giáo viên dạy Lịch sử biên soạn công phu, dẫn dắt, bổ sung và đào sâu nội dung bài học giúp giáo viên có phương tiện để trau dồi, mở rộng kiến thức sử học Bên cạnh đó các loại hình nghệ thuật khác tuồng cổ, cải lương dã sử, truyện kể lịch sử, truyện tranh…cũng góp phần khá lớn việc bồi dưỡng hứng thú học tập và tìm hiểu lịch sử cho học sinh - Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử khá đồng các khối lớp, tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phòng tổ chức - Giáo viên thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn hè nên có hội tiếp cận với phương pháp giảng dạy - Phương tiện trực quan giảng dạy đã quan tâm mua sắm khá đầy đủ - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến quá trình đổi phương pháp, luôn tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng và đội ngũ học sinh giỏi các cấp Khó khăn: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS trên 10 năm, đặc biệt là năm dạy lịch sử lớp tôi thấy: - Học sinh chưa thực yêu thích môn học quá trình giảng dạy, ôn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh - Khả nắm bắt, đánh giá kiện lịch sử học sinh chưa cao, chưa hiểu hết chất kiện, vấn đề lịch sử - Phương pháp ôn tập cuối cấp còn nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng các phương pháp ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao - Kết học tập học sinh còn thấp đặc biệt là kỳ thi học sinh giỏi và xét tốt nghiệp hàng năm - Trong tư tưởng số học sinh phân biệt môn chính môn phụ, ít giành thời gian cho việc học môn lịch sử, học mang tính chất chống đối, học thuộc vẹt chưa có ý thức tìm hiểu để có cái nhìn sâu sắc, toàn diện lịch sử, chưa biết liên hệ lịch sử giới và lịch sử dân tộc Thậm chí vì chủ nghĩa thực dụng có em không thích thời với môn học không có lợi ích kinh tế tương lai - Các kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử không trình bày cách cụ thể, sinh động, gợi cảm Học sinh không trực tiếp làm việc với các sử liệu Một số kênh hình sách giáo khoa hình ảnh chưa thật rõ ràng, nội dung còn khó hiểu nên giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn khai thác kiến thức trên kênh hình, đó người biên soạn sách giáo khoa không có chú thích, hướng dẫn thêm sách giáo viên - Hoạt động nhận thức học sinh chưa trở thành trung tâm quá trình dạy học lịch sử Các em ít giao nhiệm vụ và tạo điều kiện thuận lợi để tự mình hình thành hiểu biết quá khứ Phương thức lĩnh hội bao trùm là nghe và ghi nhớ nên kiến thức không toàn diện, kỹ học tập lịch sử học sinh không hoàn thiện - Giáo viên còn lúng túng vì thiếu mẫu cụ thể để bắt chước vận dụng các phương pháp dạy học tích cực - Tài liệu tham khảo môn lịch sử còn quá ít Đa số các thư viện nhà trường còn thiếu sách tham khảo môn lịch sử Muốn tìm hiểu thêm số thông tin khác nhân vật lịch sử mình nghiên cứu thì ngoài sách giáo khoa, sách tham khảo ra, giáo viên khó tìm thêm tư liệu nào khác.Nếu có tài liệu giá trị thì giá thành lại quá cao, lương nhà giáo không đủ đáp ứng - Tuy đã cải thiện nhiều phận giáo viên dạy sử còn có hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên động lực dạy học có phần suy giảm, chưa yên tâm để sống với nghề Điều tra cụ thể: Trước đòi hỏi môn học và thực tế việc học lịch sử trường THCS tôi luôn trăn trở làm nào để việc dạy học môn lịch sử ( là môn lịch sử ) có hiệu hơn, việc học mang tính giao tiếp Vì tôi đã tiến hành, đánh giá, khảo sát chất lượng đầu năm ( lớp 9) và có kết sau: Tổng số học sinh 84 Kết Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm TS % TS % TS % TS % 0 14 16.7 36 42.8 34 40.5 III NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Socrate nhà triết học Cổ đại Hy Lạp, mệnh danh là “ Người thầy muôn thuở” phương Tây đã đề quan điểm phương pháp giáo dục mình sau: “ Giáo dục là quá trình người thầy tổ chức đề giúp người trò tự sinh thành chính mình” Quan điểm này ông cho thấy người học giữ vai trò trung tâm và luôn đòi hỏi tác động thầy để đạt hiệu tối ưu dạy và học Có thể xem phương pháp dạy học Socrate là tiền đề khoa học cho phương pháp giáo dục đại nhân loại Và đây chính là vấn đề mà ngành giáo dục Việt Nam cùng quan tâm để đáp ứng ngày càng cao yêu cầu thiết xã hội phát triển Ngày nay, hầu hết các ngành học, bậc học, môn học nước chú trọng đến việc đổi phương pháp giáo dục Hòa với xu chung các môn thì môn Lịch sử phương pháp giáo dục đại đã trở nên quen thuộc với các quốc gia tiên tiến nước ta nói chung và giáo dục Huyện Nhơn Trạch nói riêng thì đây là vấn đề hoàn toàn Vì hiểu và thực cách dạy không phải là việc dễ dàng, càng không dễ dàng môn Lịch sử, môn học có tính trừu tượng khá cao vì cái vào quá khứ Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã nói: « Dạy lịch sử dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh không phải là bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép trả lại miệng » Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường là người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết quá khứ biết và ghi nhớ các kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng là hiểu lịch sử tức là phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng các thao tác lôgic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng các thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống và khác chất các kiện ), Phân tích và tổng hợp ( giúp học sinh khái quát các kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác có thể dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác ( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi và trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đưa lại kết tốt Hỏi và trả lời chính là đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi và trả lời không phải là đánh đố mà là giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi và trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục và phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng và các môn học khác nó phát huy tính tích cực học sinh Lịch sử vốn tồn khách quan, là vấn đề đã xảy quá khứ nên quá trình giảng dạy ôn tập để học sinh nắm bắt hình ảnh lịch sử cụ thể, đòi hỏi bên cạnh lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy khác để đạt hiệu cao truyền thụ Căn vào tài liệu học tập và mục đích truyền thụ người dạy phải đề phương pháp ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp các em nắm bắt nhanh và lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiện, chân dung, giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú quá trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Vì phương pháp ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng quá trình giảng dạy lịch sử các lớp THCS nói chung và lớp cuối cấp THCS nói riêng Xuất phát từ nhu cầu học sinh và tình hình môn học, qua quá trình giảng dạy và tìm tòi phương pháp tôi đã thực nghiệm phương pháp ôn tập tổng hợp, kết học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt sử liệu nhanh, quá trình tư tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên, kết thi học sinh giỏi, tốt nghiệp ngày càng cao Từ sở lý luận và thực tiễn trên tôi đã định chọn đề tài này để nêu lên kinh nghiệm thân, đóng góp ý kiến vào quá trình đổi môn học nâng cao khả nhận thức và kết học tập môn lịch sử lớp cuối cấp THCS Nội dung, biện pháp thực các giải pháp đề tài : * Một số vấn đề cần lưu ý dạy học môn lịch sử Cũng giảng dạy các môn học đổi trường THCS , việc day học môn lịch sử phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng thầy- trò cùng làm việc để thực tốt mục tiêu chung chương trình lịch sử và mục tiêu hệ thống giáo dục phổ thông muốn cần lưu ý điểm sau: + Khi dạy và học các phần chương trình lịch sử ( Lịch sử Thế giới và lịch sử Việt Nam đại, lịch sử địa phương ) cần chú ý khác yêu cầu nhận thức và truyền thụ nên giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp + Phần lịch sử giới đại nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ lược tình hình giới sau chiến tranh giới lần thứ hai đến ( đến năm 2000 ) Đây là thời kì gần thời đại chúng ta nhất, xong thực các em không tường tận chứng kiến kiện lịch sử nên giáo viên cần phải sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh kết hợp với đoạn chữ nhỏ, phần tài liệu tham khảo và câu hỏi cuối mục hay mục Phương pháp trình bày cần linh hoạt: tường thuật, kể chuyện phương pháp hỏi đáp để bài giảng sinh động, học sinh dễ tiếp thu và phát huy tính tích cực chủ động thân + Phần lịch sử Việt Nam đại là phần lịch sử viết chính lịch sử dân tộc mình nên gần gũi với các em Giáo viên nên tiếp tục sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phần lịch sử giới đại trình bày kỹ , lưu ý nhiều đến việc sử dụng đồ dùng dạy học, các vật, việc cụ thể đương thời nhằm tăng tính lịch sử cho bài học, học sinh dễ tiếp thu và bài giảng thêm sinh động hấp dẫn + Phần lịch sử địa phương gồm số nội dung lịch sử ngoài trường, lớp hướng dẫn học sinh học lịch sử bảo tàng, tham quan , ngoại khoá lịch sử giáo viên cần chú ý chuẩn bị cho tiết dạy thật chu đáo ( nội dung, địa điểm, phương pháp thực ) Song địa điểm di tích lịch sử, bảo tàng phải gần sát với nội dung bài học chương trình và phải giúp các em có nhận thức rõ rệt lịch sử Muốn dạy và học tốt môn lịch sử thì trước hết giáo viên và học sinh phải có chuẩn bị tốt, phải tạo tâm thoải mái, sẵn sàng chờ đợi và say mê suốt học Điều đó có ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu bài học học sinh Do cần lựa chọn phương tiện, đồ dùng, phương pháp phù hợp với loại bài, điều kiện và đối tượng học sinh a/ Phát a.1/ Đối với học sinh đại trà: Xác định rõ trọng tâm các giai đoạn lịch sử, điều tra phần học sinh còn hổng kiến thức, hiểu sơ sài để ôn tập a.2/ Đối với học sinh giỏi: Phát là yếu tố quan trọng quá trình ôn luyện học sinh giỏi lịch sử Đối với học sinh giỏi môn lịch sử cần chú ý điểm: + Cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử + Có trí nhớ tốt, khả so sánh, nhận xét nhạy bén - Chữ viết đẹp, trình bày bài cẩn thận rõ ràng b/ Phương pháp ôn tập chung: b.1/ Ôn tập theo kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các kiện lịch sử theo hệ thống sử giới và sử Việt Nam Ví dụ: Những kiện lịch sử giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945 - 7/11/1917: Cách mạng Tháng Mười Nga - 2/3/1919: Thành lập quốc tế Cộng sản (Quốc tế III) - 4/5/1919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc) - 1//9/1939: Chiến tranh giới lần thứ bùng nổ - 22/6/1941: Đức công Liên Xô - 2/2/1943: Chiến thắng Xta-lin-grát - 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh - 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh giới lần thứ kế thúc * Những kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945 - 6/1/1930: Đảng cộng sản Việt Nam đời - 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn - 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì - 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lương - 5/1941: Hội nghị Trung ương lần thứ VIII - 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân - 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Hà Nội - 23/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Huế - 25/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Sài Gòn b.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo giai đoạn, giai đoạn cần nên nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét Ví dụ: Sử Việt Nam có thể tổng hợp số giai đoạn sau: - Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm giai đoạn nhỏ ( 1919-1925 và 1926-1930), ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất hai giai đoạn từ đó rút phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam Cụ thể: Giai đoạn 1919-1925 + Quy mô: Công nhân tiến hành 25 bãi công lớn nhỏ + Diễn biến: Khắp Bắc-Trung-Nam + Hình thức: Bãi công; bước đầu biết vào tổ chức ( Công hội đỏ Tôn Đức Thắng lãnh đạo) + Tính chất: Phong trào công nhân đã chiếm vị trí quan trọng phong trào yêu nước nói chung Song giai cấp công nhân chưa trở thành người lãnh đạo cách mạng vì còn thiếu lí luận cách mạng tiên tiến soi đường Vì thế, phong trào công nhân Việt Nam từ 1919-1925 chưa vượt khỏi khuôn khổ hình thức đấu tranh tự phát - Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần chú ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến giai đoạn cụ thể b.3/ Ôn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo trình tự hệ thống, "Công thức" Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng số bài có cấu tạo khá giống các bài: 16, 18, 19, 20 ( Sử Việt Nam) Ví dụ cụ thể: Các bài trên ôn tập theo trình tự: - Hoàn cảnh đời: "Kế hoạch Nava"; "Chiến tranh đặc biệt"; "Chiến tranh cục bộ"; "Việt Nam hoá chiến tranh" - Nôi dung: + Tính nguy hiểm, điểm yếu -" Kế hoạch Nava" ," Chiến tranh đặc biệt" , ''Chiến tranh cục bộ", " Việt Nam hoá chiến tranh"từng bước bị phá sản nào? + Bước đầu bị phá sản + Phá sản hoàn toàn b.4/ Ôn tập hệ thống lược đồ, đồ thị: * Phương pháp này sử dụng số bài dạng tiến trình cách mạng, quá trình phát triển, tư tưởng nhận thức Giúp học sinh hứng thú, hiểu và nắm bắt bài nhanh Ví dụ: Đồ thị bước phát triển tư tưởng, nhận thức Nguyễn Ái Quốc từ 1911 - 1930 (phục vụ cho bài 2, 4, 6) - Bước 1: Cho học sinh nêu các kiện tiêu biểu, đánh dấu chuyển biến - Bước 2: Vẽ đồ thị Bước phát triển Thành lập ĐCS Việt Nam Thành lập “ Thanh niên” Bỏ phiếu tán thành Quốc Tế III Tìm đường cứu nước Gửi yêu sách tới Véc xai Phân biệt bạn-thù 1911 1917 1919 7/1920 12/1920 6/192 6/1/1930 -Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc tư tưởng, chính trị và tổ chức tới thành lập Đảng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc * Ôn tập lược đồ, đồ thị có thể sử dụng cho số bài lớp và lớp 9, giúp các em nắm vững kiến thức đặc biệt là đối tượng học sinh giỏi b.5/ Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương: Liên tục năm gần đây đề thi tốt nghiệp học sinh giỏi các cấp có ít câu hỏi liên quan đến sử địa phương Vì ôn tập đòi hỏi người dạy cần có lồng ghép, đan xen chương trình chính khoá với sử địa phương Ví dụ: - Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen đóng góp to lớn nhân dân Đồng Nai trường kỳ kháng chiến - Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép chiến thắng lớn ( đánh sân bay Tìm đường cứu nước Biên Hòa; Tổng kho Long Bình; Sông Lòng Tàu, Chiến dịch Xuân Lộc ) quân dân Đồng Nai kháng chiến chống Mỹ, đặc biệt chú ý đến “chiến khu rừng Sác” b.6/ Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, chân dung lịch sử, tranh ảnh Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa và truyện kể học sinh tiếp nhận cách hứng thú, hiệu tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt b.7/ Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành Hình thức ôn tập này chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung các vấn đề sau đó cùng tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau đó cho học sinh thực hành bài phần đã ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy thoải mái tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp các em nắm bắt kiến thức, có khả nhận xét đánh giá, tăng khả nhận xét, so sánh kiện lịch sử c/ Một số dạng câu hỏi thực hành ôn tập: Để các phương pháp ôn tập trên đạt hiệu cao đòi hỏi người dạy phải tăng khả thực hành cho học sinh cách trả lời trực tiếp viết bài Sau đây là số dạng câu hỏi phổ biến để quá trình ôn tập học sinh đạt kết cao c.1/ Câu hỏi trắc nghiệm Đây là loại câu hỏi học sinh cần điền Đ, S dấu X và ô trống đúng, xếp theo trình tự đúng Ví dụ: Điền dấu X vào ô trống em cho là đúng - Giai cấp công nhân Việt Nam + Ra đời trước chiến tranh giới thứ + Ra đời sau chiến tranh giới thứ + Ra đời sau giai cấp tư sản Việt Nam + Ra đời trước giai cấp tư sản Việt Nam * Sắp xếp nội dung tương ứng: - "Chiến tranh đặc biệt" "Tìm diệt" "Bình định" - "Chiến tranh cục bộ" "Ấp chiến lược" c.2/ Câu hỏi thông tin kiện lịch sử: + Nêu các kiện lịch sử giới tương ứng với các mốc thời gian sau: 2.3.1919; 4.5.1919; 1.7.1921; 1.9.1939; 1.10.1949 8.1.1949; 18.6.1953; 1.1.1959; 1.12.1975; 11.11.1975 + Nêu thông tin các kiện lịch sử Việt Nam diễn các thời điểm 3.2.1930; 19.8.1945; 19.12.1946; 7.5.1954 + Dạng câu hỏi thông tin kiện giúp học sinh cố lại kiến thức kiện lịch sử, giúp học sinh nhớ các điểm mốc lịch sử quan trọng giới và nước c.3/ Câu hỏi tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Đây là câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp học sinh Ví dụ: Ý nghĩa kiện 6/1/1930 cách mạng Việt Nam? H Điện Biên Phủ có phải là "Pháo đài bất khả xâm phạm" không? Vì sao? H Nội dung "Kế hoạch Na va", "kế hoạch Nava" bị phá sản nào? c.4/ Câu hỏi so sánh kiện lịch sử: Ví dụ: * So sánh chủ trương, đường lối ba tổ chức cách mạng thành lập Việt Nam từ 1925 - 1928 * Cho các kiện lịch sử Việt Nam: 6/1/1930; 19/81945; 19/12/1946; 7/5/1954 Sự kiện nào đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam? Vì sao? c.5/ Câu hỏi tìm hiểu chân dung lịch sử (chủ yếu dành cho học sinh giỏi) - Ví dụ: * Trong sách Đại Việt sử ký toàn thư - Ngô Sĩ Liên viết "Vua đem các tướng đuổi đánh quân Khâm Tộ thua to chết quá nửa, thây chết đầy đồng, bắt tướng là Quách Quân Biên và Triệu Phụng Huân đem Hoa Lư" Ông vua mà Ngô Sĩ Liên viết đoạn sử trên là ai? Hãy nêu hiểu biết em ông vua đó? * "Lòng Đông A thề chết Chỉ vì Nam Việt sống thừa sao" Câu thơ trên ai? Trình bày hiểu biết em tác giả câu thơ đó c.6/ Câu hỏi mang tính thời sự: Câu hỏi thời dựa vào kiện nóng bỏng xảy ra, năm kỷ niệm chẵn Ví dụ: Năm 2003 * Nguyên nhân nào dẫn đến tình hình Trung Đông luôn căng thẳng và không ổn định? * Diễn biến, ý nghĩa chiến thắng Xta-lin-gát 2/2/1943? IV KẾT QUẢ: Tổng số Kết học sinh Điểm - 10 TS % 84 27 32,1 Điểm - Điểm - Điểm TS 51 TS TS % 60,7 % 7,1 % V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua quá trình thực phương pháp ôn tập, vào khả học tập và kết đạt việc thực phương pháp tôi đã rút kinh nghiệm sau: - Phương pháp ôn tập tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, chú ý nâng cao để phát bồi dưỡng học sinh giỏi - Ôn tập không đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo kết hợp học với hành - Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến bài tập nhận thức, thực hành môn, vận dụng kiến thức đã học vào sống - Ôn tập trên sở hệ thống kiến thức theo trình tự lôgic, tăng cường thực hành chỗ - Nắm vững kiến thức sử địa phương, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu - Có chế độ ưu tiên khuyến khích qúa trình ôn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh - Xây dựng "Ngân hàng đề" luôn tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thực hành - Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh VI KẾT LUẬN: Phương pháp ôn tập lịch sử lớp cuối cấp trung học sở là nhằm cung cấp cho các em hệ thống kiến thức lịch sử nhằm trang bị cho học sinh hành trang để các em bước vào bậc trung học phổ thông Với phương pháp này học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh chóng và có sức bền Tuy nhiên sử dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, sử dụng thành thục hệ thống phương pháp qúa trình giảng dạy Quá trình thực phương pháp là đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Mong muốn thân là góp phần tiếng nói chung vào quá trình đổi môn học để học sinh hiểu rõ lịch sử giới và dân tộc cách hoàn thiện hơn./ VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề cương bài giảng thường xuyên chu kỳ III ( 2004-2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK môn Lịch sử-Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội 2005 Sách giáo khoa và sách giáo viên Lịch sử Vĩnh Thanh, ngày 20 tháng năm 2011 Hoàng Thị Anh Kiều MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Nội dung, biện pháp thực các giải pháp đề tài IV KẾT QUẢ V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI KẾT LUẬN VII TÀI LIỆU THAM KHẢO VIII PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN NHƠN TRẠCH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĨNH THANH  NGƯỜI THỰC HIỆN: HOÀNG THỊ ANH KIỀU TỔ BỘ MÔN: ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS VĨNH THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP LỊCH SỬ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Năm học 2011 - 2012 ****************