Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm dạy phân môn tập đọc lớp 5 cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh

PHÒNG GD&ĐT KỲ SƠN TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC&THCS PHÀ ĐÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Lĩnh vực: Môn Tiếng việt Ngành: Tiểu học Người thực hiện: Nguyễn Quốc Khánh Đơn vị công tác: Trường PTDTBT Tiểu học&THCS Phà Đánh Năm học: 2013 - 2014 ĐT: 01666129579 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Nguyên nhân Thực trạng III CÁC GIẢI PHÁP ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Tự chủ nắm bắt đối tượng phân loại học sinh Điều chỉnh nội dung thời lượng dạy học phù hợp đối tượng học sinh Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh .14 Rèn kĩ đọc phù hợp đối tượng học sinh .17 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 21 C KẾT LUẬN 22 * Ý kiến đề xuất 23 Tài liệu tham khảo 25 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng giáo viên cần phải dạy học theo hướng phân hóa, quan tâm đến đối tượng học sinh (HS) lớp Giáo viên phải để tiết dạy, học sinh yếu không bị tải hay bỏ rơi, học sinh giỏi hứng thú học tập phát huy hết khả năng, sở trường Đây việc làm khó khăn giáo viên tiểu học nói chung giáo viên giảng dạy lớp nói riêng Theo GS Nguyễn Bá Kim: “Dạy học phân hoá xuất phát từ biện chứng thống phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học” Như xem dạy học phân hố hình thức dạy học mà người dạy dựa vào khác biệt lực, sở thích điều kiện học tập cá nhân người học Từ điều chỉnh cách dạy phù hợp nhằm phát triển tốt cá nhân người học đảm bảo hiệu giáo dục cao Dạy học phân hoá coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho tất đối tượng học sinh Trong dạy học phân hoá, giáo viên cần sử dụng biện pháp để đưa học sinh yếu đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Đồng thời phát huy hết khả năng, sở trường học sinh khá, giỏi nhằm tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập Như nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Dạy học phân hóa địi hỏi người giáo viên phải xác định rõ nội dung bản, cần thiết học, chuẩn KT-KN học đến đâu, mức độ cần đạt cho đối tượng học sinh gì? Để giải vấn đề này, ngày 13/02/2006 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Công văn số 896/ BGD&ĐT- GDTH “Về việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học”; Cùng với Quyết định số16/2006 BGD&ĐT ban hành ngày 05/05/2006 “Về việc chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học” Tiếp sau cơng văn 5842/ BGD&ĐT ban hành 01/09/2011 “Về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với thực tế nhà trường” Mặc dù, năm học gần phòng Giáo dục&đào tạo, nhà trường triển khai đến tận giáo viên để nắm bắt hết tinh thần công văn Tuy nhiên, giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo việc điều chỉnh nội dung, thời lượng phương pháp dạy học theo hướng phân hóa Giáo viên xem chương trình hành nội dung SGK nội dung dạy học cho tất đối tượng học sinh Chưa tự chủ việc phân hóa đối tượng HS để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Trong trình soạn bài, giáo viên dựa vào nội dung SGV thiết kế giảng để thiết kế giảng áp dụng vào dạy học lớp Thực tế việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (dạy học phân hóa) cấp, ngành đạo sát Đặc biệt ngành giáo dục vùng miền núi, nơi mà đa số học sinh người dân tộc thiểu số Trong lớp đơn có nhiều đối tượng với trình độ khác (có thể 3- nhóm trình độ), với lớp ghép cịn có nhiều đối tượng với nhiều trình độ khác (5-6 nhóm trình độ) Thực tế nhà trường đạo nói nhiều việc dạy học phân hóa (dạy học phù hợp đối tượng học sinh theo hướng tự chủ) số giáo viên trình độ chuyên môn hạn chế nên chưa thực tốt điều này, dẫn tới chất lượng học sinh thấp Do vậy, dạy học phân hóa mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng quan trọng Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình Tiếng việt bậc Tiểu học (đó rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói) Thơng qua phân mơn Tập đọc bồi dưỡng cho hoc sinh tình yêu Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ngoài cịn giúp em học tốt mơn khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Chính tả, Tốn Trong nhiều năm liền tơi phân cơng giảng dạy lớp 5, lớp có 100% học sinh người dân tộc Thái Trong trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, việc dạy học phân hóa phù hợp đối tượng học sinh thực thường xuyên học Đây trình nghiên cứu thể nghiệm suốt năm học, chí nhiều năm học để đúc rút kinh nghiệm Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “ Kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo hướng phân hóa đối tượng học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học, đặc biệt trường tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn Đồng thời giúp giáo viên biết định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp phù hợp với đối tượng học sinh theo chuẩn KT-KN III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực trạng việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Tính hiệu giải pháp khắc phục IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng lí giải việc lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa quan trọng Đề xuất thử nghiêm số giải pháp việc lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến việc học sinh yếu mơn Tập đọc Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập đọc hiệu dẫn tới HS chưa đạt chuẩn KT-KN 2 Phương pháp quan sát, đàm thoại Thực để khảo sát, dự dạy thể nghiệm theo hướng phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phương pháp thực nghiệm sư phạm Dùng để đánh giá tính khả thi hiệu giải pháp đề xuất Phương pháp thống kê toán học Để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm Phương pháp tìm hiểu tài liệu Tìm hiểu QĐ16, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp 5, Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp 5, SGK Tiếng Việt 5, SGV Tiếng Việt 5, PPDH môn học lớp … VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5A- Trường PTDTBT Tiểu học & THCS Phà Đánh, huyện Kỳ Sơn Nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo chuẩn KTKN, SGK Tiếng việt 5, SGV Tiếng việt 5, công văn hướng dẫn dạy học phù hợp với đối tương học sinh B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu phân mơn Tập đọc lớp Trong chương trình Tiểu học mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Nó cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá Việt Nam Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Phân môn Tập đọc phân mơn quan trọng có học tốt phân mơn tập đọc học tốt phân mơn khác như: Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tốn, Mục tiêu phân mơn Tập đọc đọc đúng, rành mạch, lưu loát văn, thơ (khoảng 120 tiếng/phút), đọc diễn cảm văn, thơ ngắn, hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Kĩ năng, kiến thức cần đạt phân môn Tập đọc lớp 2.1 Kĩ năng: Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, kịch, văn xi), hành chính, khoa học, báo chí có độ dài khoảng 250-300 chữ với tốc độ 100-120 chữ/phút; Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120-140 tiếng/phút; Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn 2.2 Kiến thức Nhận biết dàn ý đại ý văn bản; Nhận biết ý đoạn văn bản; Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch học; Biết nhận xét nhân vật văn tự sự; Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học; Biết tóm tắt văn tự học Dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Việc khai thác kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu đối tượng HS Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, khoa học, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Nguyên nhân Qua tìm hiểu thực tế số trường, biết đạo việc thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo hướng tự chủ chưa thực liệt, sát Mặc dù có nhiều tập huấn hội thảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phân hóa đối tượng HS Tuy nhiên, nhà trường tổ chức dạy thể nghiệm để đúc rút kinh nghiệm cịn nên giáo viên chưa học hỏi nhiều Một số GV sợ đánh giá tiết dạy khơng phương pháp nên cịn e dè việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Năng lực chun mơn số giáo viên cịn hạn chế nên chưa linh động, sáng tạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy hoc Trong dịp hè nhà trường chưa dành nhiều thời gian để tập huấn, hội thảo nội dung cụ thể cho môn học, hoc lớp việc dạy học phân hóa Do điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Chưa có phương tiện, kỹ thuật làm cho học sinh động tạo hứng thú, tích cực người học Do địa bàn trường bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều nên học sinh phần lớn phát âm chưa Thực trạng Giáo viên vận dụng rập khuôn phương pháp truyền thống để dạy học cho học sinh vùng dân tộc thiểu số Chưa tự chủ điều chỉnh thời gian, nôi dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc để phù hợp đối tượng học sinh Khi thiết kế giảng, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ nội dung tiết học để điều chỉnh cho nội dung, thời lượng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp Chưa nhận thức việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Chưa phân loại đối tượng HS lớp thật cụ thể, nhận định lực học sinh Trong tập đọc, giáo viên chưa linh hoạt sửa lỗi phát âm sai cho học sinh theo vùng miền, cá nhân mà sửa sai từ SGV hướng dẫn Giáo viên nặng phương pháp hành, không dựa vào lực học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc hiểu Việc rèn đọc cho học sinh hạn chế, chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa đúng, kĩ đọc diễn cảm Giáo viên dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu nội dung nên số lượng học sinh đọc cịn (đặc biệt học sinh yếu kém) Một số GV yêu cầu học sinh yếu (HSYK) phải luyện đọc bài, luyện đọc diễn cảm tham gia tìm hiểu em biết đọc dịch Một số giáo viên dạy hết nội dung tiết Tập đọc thời gian 35- 40 phút nên thời gian dành cho học sinh luyện đọc cịn Chưa dành nhiều thời gian cho HSYK luyện đọc cá nhân cịn bỏ rơi HSYK Trong q trình tìm hiểu số câu hỏi cịn q khó, dài giáo viên dùng để hỏi HS mà không tách thành câu hỏi nhỏ Một số học sinh phát âm sai phụ âm đầu, dẫn tới phát âm sai tiếng, từ Ví dụ: Bố mẹ phát âm sai: l/đ; t/tr phát âm dễ sai (“đờ” phát âm “lờ”; “đã” đọc “lá”; “trầm” đọc “tầm” ) Một số HS chưa biết đọc đọc chưa lưu lốt, ngắt nghỉ cịn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện chưa hiểu nội dung đọc Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc giáo viên, khơng nghe bạn đọc để học tập Mơt số học sinh chưa chiụ khó suy nghĩ để trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung nên chưa nắm nội dung tập đọc Việc chuẩn bị em nhà chưa có, khơng luyện đọc trước đến lớp Đầu năm học 2013 - 2014, phân công giảng dạy lớp Sau tuần dạy học, tiến hành khảo sát kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh Cụ thể kết sau: Kết khảo sát phân môn Tập đọc (Kiểm tra kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu) Lớp 5A Tổng số học sinh 14 em Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL (em) % (em) % (em) % (em) % 0 21,4 50 28,6 III CÁC GIẢI PHÁP ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Tự chủ nắm bắt đối tượng phân loại học sinh Để dạy học phân hóa đối tượng theo hướng tự chủ, trước hết giáo viên cần nắm kĩ đọc em Có em đạt chuẩn, em chưa đạt chuẩn? Thiết kế dạy để phù hợp với thực tế điều quan trọng Sau nhận lớp, chuyên môn nhà trường chưa khảo sát chất lượng đầu năm học chủ động khảo sát kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh Dựa vào kết khả sát, kết hợp trình giảng dạy hàng ngày tham khảo thêm giáo viên giảng dạy năm trước để phân loại đối tượng học sinh Qua kênh thông tin trên, xác định em cần giáo dục để đạt đến chuẩn Các đối tượng tiết học ý kèm cặp Những em đạt chuẩn mức vững lại phân cơng giúp đỡ cho HS yếu Với đối tượng HS giỏi, tận dụng hết thời gian để giúp em phát triển hết khả Ví dụ: Đề khảo sát phân môn tập đọc lớp đầu năm học I Đọc thành tiếng (5 điểm): Học sinh bốc thăm đọc tập đọc học lớp từ tuần 19 đến tuần 34 (Sách Tiếng Việt - Tập 2) II Đọc hiểu (5 điểm): Dựa vào nội dung tập đọc “Tiếng cười liều thuốc bổ”, SGK Tiếng Việt (tập 2), em khoanh tròn vào chữ đặt trước ý đúng: Câu 1: Động vật biết cười là: a Khỉ b Báo c Bò d Con người Câu 2: Vì tiếng cười liều thuốc bổ? a Vì cười, thể mặt thư giản làm cho người khỏe khoắn b Vì cười, não tiết chất làm cho người sảng khối c Vì cười, thể mặt thư giản, não tiết chất làm cho người sảng khối Câu 3: Người ta tìm cách để tạo tiếng cười cho bệnh nhân để làm gì? a Để bệnh nhân bớt đau b Để đem lại niềm lạc quan yêu đời cho bệnh nhân c Rút ngắn thời gian điều trị tiết kiệm tiền cho nhà nước Câu 4: Qua học này, em rút điều gì? a Trong sống, cười nơi, lúc để phát triển thể chất b Cần phải biết sống vui vẻ, cởi mở với người xung quanh c Chúng ta cười thỏa mái lớp học Sau có kết khảo sát, tiến hành phân loai đối tượng học sinh để lựa chọn nội dung phù hợp để dạy học Điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học phù hợp đối tượng học sinh Căn vào “Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học” (Ban hành theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐBG&ĐT ngày 05/ 5/ 2006 Bộ trưởng BGD&ĐT); công văn 896 “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học”, xác định mục tiêu cần đạt phân môn Tập đọc bài, tiết học Để đạt mục tiêu đó, phải trăn trở, suy nghĩ nên thiết kế giảng cho phù hợp nội dung lẫn thời lượng để dạy học phân hóa Từ xây dựng nội dung học vừa bám sát chuẩn KT-KN, vừa mang lại hiệu học tập Mỗi lên lớp khơng phải lo đối phó với nội dung dài thời lượng không đủ để thực hết nội dung Trên tinh thần đó, năm học vừa qua tơi ly khỏi SGV Tiếng việt Thiết kế giảng Tiếng việt để soạn giảng Tự chủ điều chỉnh số nội dung thời lượng cho phù hợp với đối tượng HS 2.1 Tự chủ điều chỉnh nội dung dạy học: 10 Trong dạy học theo hướng phân hóa đối tương học sinh, giáo viên cần phải sáng tạo linh hoạt việc lựa chọn nội dung dạy học để mang lại hiệu cao Việc lựa chọn nội dung dạy học gắn liền với phân loại đối tượng học sinh + Phần luyện đọc nối tiếp đoạn: Khi dạy phần luyện đọc nối tiếp đoạn với học sinh yếu - kém, không yêu cầu em phải đọc đoạn, đọc số câu đoạn sau yêu cầu HS khác đọc hết đoạn Bởi tốc độ đọc em cịn chậm nên HS đọc hết đoạn nhiều thời gian Số HS lại phải đọc hết đoạn, yêu cầu phải đọc đúng, lưu loát bài; HS khá, giỏi phải đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm Ví dụ: Dạy bài: “Một chuyên gia máy xúc” (Tuần 5) Tôi chia làm đoạn: Đoạn 1: Từ đầu đến êm dịu Đoạn 2: Tiếp đến thân mật Đoạn 3: Phần lại Phần đọc nối tiếp đoạn HSYK không yêu cầu em đọc hết đoạn mà nhờ học sinh khác giỏi đọc giúp cho hết đoạn, số học sinh lại yêu cầu đọc hết đoạn + Phần luyện đọc từ khó: Các từ khó mà SGK, SGV thiết kế giảng đưa dùng chung cho tất đối tượng học sinh nước Tuy nhiên học sinh người dân tộc Thái địa bàn giảng dạy em thường phát âm sai tiếng có phụ âm đầu l/đ t/tr Do thiết kế giảng, giáo viên cần liệt kê từ dự kiến em phát âm sai đọc để luyện đọc từ khó Ví dụ 1: “lá” phát âm “đá” ; “đó” phát âm “ló” ; “trơng” phát âm “tơng” Ví dụ 2: Khi dạy “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tuần 1), dự kiến học sinh phát âm sai từ sau: mùa đông, làng quê, trông thấy, lắc lư, chuỗi, lơ lửng, áo Vì từ có phụ âm đầu l, đ, tr mà học sinh hay phát âm sai Đối với từ này, học sinh thường phát âm lẫn lộn âm l với âm đ + Luyện phát âm âm “l” từ sau: Lá, lấp ló, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, lập loè, lừng lẫy, lam lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, 11 Tải FULL (file word 25 trang): bit.ly/3qVJJhc Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net + Luyện phát âm âm “đ” từ: Đó, đã, đơi, đấy, đồng, đầu + Luyện âm “l đ”: là, làm, + Phần tìm hiểu bài: Qua giảng dạy lớp nhiều năm nay, thấy số tập đọc có câu hỏi khó học sinh vùng dân tộc thiểu số Hoặc số câu hỏi không liên quan nhiều đến nội dung học Để làm điều này, giáo viên cần phải linh hoạt tách số câu hỏi khó thành câu nhỏ bỏ số câu hỏi không liên quan nhiều đến nội dung Ví dụ 1: Bài: Chuyện khu vườn nhỏ ( Tuần 11) Hệ thống câu hỏi SGK đưa sau: Câu 2: Mỗi lồi ban cơng nhà bé Thu có đặc điểm bật? Câu 3: Vì thấy chim đậu ban công, Thu muốn báo cho Hằng nhà biết? Câu 4: Em hiểu “Đất lành chim đậu” nào? Nhìn chung hệ thống câu hỏi đưa chưa thực phù hợp với trình độ học sinh vùng dân tộc thiểu số nên dạy giáo viên cần thay đổi sau: - Đối với câu 2, câu hỏi khái quát, với nội dung dài Do để giúp học sinh nắm rõ đặc điểm loài cây, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ sau: + Lá quỳnh có đặc điểm gì? (Lá quỳnh dày, giữ nước) + Cây hoa ti gơn có đặc điểm gì? Thân thuộc loại thân gì? (Cây hoa ti gơn thích leo trèo, có râu thị ngọ nguậy vịi voi bé xíu, cành quấn chặt vào hoa giấy Thân thuộc loại thân leo) + Búp đa Ấn Độ có đặc điểm gì? (Búp đa Ấn Độ đỏ hồng nhọn hoắt đủ lớn xoè thành nâu rõ to, lại búp ) Nếu không tách thành câu hỏi nhỏ học sinh khó nhận biết đặc điểm bật loại - Đối với câu 3, câu hỏi tương đối khó với học sinh Để tìm nội dung câu trả lời học sinh phải hiểu điều Thu chưa vui Hằng bảo ban cơng nhà Thu khơng phải vườn Vì thấy chim đậu ban công Thu phải báo cho Hằng để chứng minh cho Hằng biết khu vườn nhà Thu vườn Theo Thu thì: “Ban cơng có chim đậu tức vườn rồi” Việc làm 12 Tải FULL (file word 25 trang): bit.ly/3qVJJhc Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net thật khó học sinh, thay cho câu trả lời chắn có nhiều học sinh đọc lại tồn đoạn “Một sớm chủ nhật tức vườn rồi!” mà bỏ qua điều cần nêu cho câu hỏi “Có điều Thu chưa vui khơng phải vườn” Vì dạy giáo viên cần phải tách câu hỏi thành câu hỏi nhỏ sau: + Thu phát điều khác ban cơng nhà mình? (Thu phát chim lông xanh biếc xà xuống cành lựu ) + Điều giúp Thu muốn nói với Hằng biết điều gì? (Điều giúp Thu cho Hằng biết ban cơng nhà Thu vườn có chim đậu) + Theo em Thu nói có khơng, sao? (Đối với câu hỏi giúp em liên hệ thực tế, có nhiều đáp án khác tuỳ theo cách hiểu học sinh, giáo viên nên giúp học sinh hiểu vườn cho em biết ban công nhà Thu khu vườn nhỏ) - Đối với câu hỏi 4, việc giúp học sinh hiểu nội dung câu thành ngữ khơng khó để em liên hệ ban công nhà Thu khu vườn tuyệt vời việc khơng dễ Do sau học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi có nội dung sau: “Em có nhận xét câu nói ơng Thu.” “Câu nói ơng Thu cho em biết ban công nhà Thu nơi nào?” (Ban công nhà Thu nơi đẹp, tuyệt vời ) Ví dụ 2: Bài: Đất nước ( Tuần 27) Hệ thống câu hỏi SGK đưa sau: Câu 1: “Những ngày thu xa” tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ nói lên điều Câu 2: Cảnh đất nước mùa thu miêu tả khổ thơ thứ ba đẹp nào? Câu 3: Lòng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc thể qua từ ngữ, hình ảnh hai khổ thơ cuối? Cũng ví dụ 1, nhìn chung hệ thống câu hỏi đưa chưa thực phù hợp với trình độ học sinh vùng dân tộc thiểu số nên dạy giáo viên cần thay đổi sau: Ở câu hỏi 1, câu hỏi nêu rõ “Những ngày thu xa” tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Do học sinh phải nêu rõ hình ảnh đẹp hình ảnh buồn Nếu khơng có thêm câu hỏi phụ, 4076909 13 ... liền phân công giảng dạy lớp 5, lớp có 100% học sinh người dân tộc Thái Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5, việc dạy học phân hóa phù hợp đối tượng học sinh thực thường xuyên học Đây... việc thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh theo hướng tự chủ chưa thực liệt, sát Mặc dù có nhiều tập huấn hội thảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phân hóa đối tượng HS... thể nghiệm suốt năm học, chí nhiều năm học để đúc rút kinh nghiệm Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “ Kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số theo