Rèn kỹ năng đọc hiểu thơ qua phân môn tập đọc lớp 4 cho học sinh dân tộc thái trường tiểu học thị trấn ít ong a, huyện mường la, tỉnh sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LỊ THANH BÌNH RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THƠ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÁI Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN ÍT ONG A HUYỆN MƢỜNG LA - TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA, NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LỊ THANH BÌNH RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THƠ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÁI Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN ÍT ONG A HUYỆN MƢỜNG LA - TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học tiểu học Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ THANH HỒNG SƠN LA, NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Thanh Hồng, tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ thân trình thực hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trƣờng , phòng Sau đại học, phòng – Ban chức năng, thầy giáo, cô giáo cán giảng viên cộng tác viên trƣờng Đại học Tây Bắc, trƣờng ĐHSP Hà Nội trƣợc tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến hỗ trợ thân trình học tập nghiên cứu Xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh lớp trƣờng tiểu học Thị trấn Ít Ong A, huyện Mƣờng La – tỉnh Sơn La tạo điều kiện cho khảo sát, thực nghiệm để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng - Ban chức năng, thầy cô giáo khoa Sử - Địa, trƣờng Đại học Tây Bắc động viên nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Sơn La, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lị Thanh Bình MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC BẢNG iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Những tiền đề trình đọc hiểu lớp 10 1.1.3 Đặc trƣng thơ với việc đọc hiểu thơ phân môn tập đọc lớp 13 1.1.4 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh dân tộc Thái 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Khảo sát thực trạng rèn kỹ đọc hiểu thơ học sinh dân tộc Thái 26 1.2.2 Kết khảo sát 27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 39 i CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THƠ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI 41 2.1 Rèn kỹ nhận diện từ phát từ cho học sinh 41 2.2 Rèn kỹ làm rõ nghĩa từ ngữ thơ 43 2.2.1 Phân chia loại từ ngữ cần tìm hiểu 45 2.2.2 Làm rõ nghĩa từ ngữ 46 2.2.3 Hƣớng dẫn học sinh làm rõ hay việc dung từ ngữ 49 2.3 Rèn luyện nhóm kỹ làm rõ văn 52 2.3.1 Kỹ nhận diện đoạn ý 52 2.3.2 Kỹ nhận đề tài 55 2.3.3 Kỹ làm rõ nghĩa câu 58 2.3.4 Kỹ làm rõ ý đoạn 62 2.3.5 Kỹ làm rõ ý văn 64 2.4 Kỹ làm rõ đích tác động ngƣời viết 65 2.5 Xác định nội dung rèn luyện nhóm kỹ hồi đáp văn 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 71 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Những vấn đề chung 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.1.2 Đối tƣợng, thời gian địa bàn thực nghiệm 73 3.1.3 Điều kiện tiêu chí thực nghiệm 73 3.1.4 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 75 3.2 Thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 76 3.2.1 Mô tả thiết kế thực nghiệm 76 3.3 Kết thực nghiệm 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 93 ii PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh môi trƣờng học tiếng học sinh dân tộc Thái 25 Bảng 1.2: Các thơ chƣơng trình Tiếng Việt 29 Bảng 1.3: Nhận thức giáo viên vai trò quan trọng việc dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số 31 Bảng 1.4: Những khó khăn giáo viên dạy đọc hiểu thơ cho học sinh dân tộc Thái 31 Bảng 1.5: Những hoạt động giáo viên thƣờng tập trung trình dạy đọc hiểu thơ 32 Bảng 1.6: Những biện pháp giáo viên thƣờng sử dụng để dạy đọc hiểu thơ cho học sinh dân tộc Thái 32 Bảng 1.7: Những sách phục vụ cho việc học mơn Tập đọc mà em có 36 Bảng 1.8: Thời gian học sinh đọc nhà 36 Bảng 1.9: Những khó khăn học sinh học Tập đọc 36 Bảng 1.10: Hứng thú đọc thơ học sinh dân tộc Thái 36 Bảng 1.11: Ý thức học sinh việc rèn luyện kỹ đọc hiểu thơ 37 Bảng 3.1 Kết đánh giá thơ “Tre Việt Nam” 89 Bảng 3.2 Kết đánh giá thơ “Nếu có phép lạ” 90 Bảng 3.3 Kết đánh giá thơ “Bè xuôi sông La” 90 Bảng: 3.4 Kết học tập học sinh lớp dân tộc Thái sau thực nghiệm 91 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tập đọc phân môn chƣơng trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chƣơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trƣờng phổ thơng : Kĩ nghe, nói, đọc, viết Mục đích việc dạy đọc giúp cho học sinh biết cách hiểu điều đọc đƣợc, trang bị cho học sinh công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời khác chứa đựng văn Chính nhờ cách hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bổ sung kiến thức cần thiết mà sống việc làm học sinh ngồi đời địi hỏi từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, việc tự học thƣờng xuyên Hiện nay, việc áp dụng dạy học cho học sinh theo Dự án Mơ hình trƣờng học Việt Nam (mơ hình VINEN) Căn vào yếu tố tạo nên nội dung mơ hình VINEN việc dạy, học kết hợp với gia đình đƣợc biên soạn hƣớng dẫn dạy học Tiếng Việt Đó sách dùng cho đối tƣợng: Học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh Là giải pháp nhằm thực tinh thần đổi giáo dục mà quan điểm biến trình giáo dục thành tự giáo dục Trong trƣờng học mơ hình VINEN, hoạt động tự học học sinh đƣợc đề cao, không với phân môn tập đọc mà môn khoa học khác đƣợc áp dụng có nhiều chuyển biến tích cực Việc tập trung thực mục tiêu hƣớng dẫn học sinh tự học, học đƣợc cách học nhiều Phải chuyển tải đƣợc mạch kiến thức, kĩ đọc, viết, nghe, nói, kiến thức Tiếng Việt theo chuẩn Trong nội dung chƣơng trình học phân mơn tập đọc có tổng số 62 tiết tập đọc văn nghệ thuật chiếm 54 có 17 thuộc thể loại thơ, với số lƣợng thơ chiếm 31,4 % số lƣợng văn nghệ thuật việc dạy đọc hiểu thơ cho học sinh phải học sinh hiểu đƣợc đặc điểm hình ảnh đặc trƣng, chi tiết nghiệ thuật, hay biện pháp tu từ, tƣ tƣởng tình cảm tác giả cuối hàm ý, ý nghĩa giá trị tác phẩm Trƣớc đây, nhà trƣờng, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào chƣơng trình sách Ngày nay, bên cạnh sách, học sinh cịn thu nhận đƣợc khối lƣợng thơng tin khổng lồ qua mạng internet Tuy nhiên, để chọn lọc thu thập đƣợc thông tin phù hợp học sinh cần có kĩ đọc, đọc để thu nhận thông tin học tập sống Từ vai trò đọc hiểu đƣợc khẳng định với môn học khác Trên thực tế việc dạy học tập đọc trƣờng tiểu học thuộc huyện Mƣờng La nay, bên cạnh kết đạt đƣợc nhiều hạn chế đáng quan tâm: nhiều học sinh đọc yếu (chƣa lƣu lốt), khơng giáo viên cịn chƣa trau dồi thể hết kĩ đọc thơ, chƣa thật chịu khó đầu tƣ nghiên cứu để xây dựng biện pháp rèn kĩ đọc hiểu thơ thiên kĩ đọc thông với quan điểm cần học sinh đọc thông viết thạo đƣợc, mà khơng sâu vào kĩ tìm hiểu nghĩa từ, câu, hiểu nội dung đoạn văn, hiểu nghĩa bóng từ hay hàm ý văn giá trị nghệ thuật, ý nghĩa liên hệ thực tế bào thơ Bên cạnh đó, đặc trƣng vùng miền núi với nhiều em ngƣời dân tộc thiểu số cụ thể học sinh dân tộc Thái việc dạy đọc cho học sinh dân tộc Thái lại gặp nhiều khó khăn riêng Điều vấn đề dặt nhà quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, phải tìm giải pháp tối ƣu để đạt đƣợc mục tiêu dạy học tập đọc Vì lẽ chúng tơi lựa chọn luận văn: “Rèn Kỹ đọc hiểu thơ qua phân môn tập đọc lớp cho học sinh dân tộc Thái trƣờng tiểu học thị trấn Ít Ong A, huyện Mƣờng La, tỉnh Sơn La” với mong phàn đọc hiểu học sinh phải đƣợc trải nghiệm việc hiểu đƣợc câu chữ, nội dung vấn đề ý nghĩa học dễ dàng nhanh Vì vậy, Để nâng cao kĩ đọc hiểu cho học sinh dân tộc Thái thông qua phân môn Tập đọc lớp 4, mạnh dạn đƣa số ý kiến sau: Thứ nhất: Giáo viên ngƣời có vai trị quan trọng việc tổ chức, hƣớng dẫn rèn kỹ cho học sinh học sinh Giáo viên ngƣời lựa chọn kiến thức, nội dung, hình thức hƣớng dẫn học sinh trau dồi kĩ đọc hiểu, phải khơng ngừng nâng cao nhận thức thân, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững phƣơng pháp giảng dạy môn, rèn kỹ chuyền đạt để gây đƣợc hứng thú cho học sinh Thứ hai: Nhà trƣờng phải tạo đƣợc môi trƣờng học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái nói riêng, học sinh dân tộc thiểu số nói chung cách hiệu Thứ ba: Phụ huynh học sinh cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh đƣợc giao tiếp Tiếng Việt nhƣ rèn kỹ đọc Tiếng Việt cho học sinh có nhƣ học sinh hiểu đƣợc hết nội dung học Thứ tƣ: Về biện pháp rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh tân tộc Thái, biện pháp luận văn đƣa giáo viên cần tăng cƣờng tích cực tìm tịi biện pháp hiệu quả, sáng tạo, phù hợp với đối tƣợng địa phƣơng để đạt đƣợc mục tiêu đề Những vấn đề chúng tơi trình bày luận văn đóng góp nhỏ việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh dân tộc Thái Qua dạy học phân môn Tập đọc lớp trƣờng Tiểu học Thị trấn Ít Ong A – Mƣờng La, kết đạt đƣợc bƣớc đầu đƣợc giáo viên học sinh hƣởng ứng nhiệt tình Đây tiền đề để chúng tơi xây dựng biện pháp hay hơn, lý luận triệt để nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Luận văn mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy để luận văn đƣợc tồn diện 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) (1995), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hồng Hịa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay - đẹp, Nxb Giáo dục, Tr 7,8,11 Hồng Hịa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học – Lớp 4, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT (theo CV số 5842/BGDDT-VP ngày 01/09/2011) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn dạy học Tiếng Việt (sách thử nghiệm), HN Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn dạy học Tiếng Việt (sách thử nghiệm), HN Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hƣớng dẫn số 3535/BGDĐT-GD, ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, “Đổi phương pháp dạy học tiểu học”, Nxb Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Quản lý chuyên môn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tiếng Việt 2, tập 1,2, Nxb Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tiếng Việt 4, tập 1,2, Nxb Giáo dục 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), 16 Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tƣớng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 đổi giáo dục phổ thông 17 Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học,(2006) Nxb Giáo dục 18 Phạm Văn Dƣ – Lê Lƣu Oanh (2004), Giáo trình lí luận văn học, Nxb ĐHSP Hà Nội 19 Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb ĐHSP Hà Nội 20 Nguyễn Thị Hạnh (1998), Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5, Luận văn Thạc sĩ Đại học Vinh 21 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Hạnh (2000), Dạy đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Thanh Hùng(2003), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục 25 Lê Phƣơng Nga – Đặng Kim Nga (2007), phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Đại học sƣ phạm 26 Lê Phƣơng Nga (2014), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II, NXB ĐHSP 27 Lê Bá Hán (chủ biên) (1998), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học SP Hà Nội 28 Nguyễn Thị Hạnh (2002), Dạy đọc hiểu tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Thị Thanh Hồng (2004), Một số nội dung tập cho sinh viên khoa Tiểu học gắn với chương trình – sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học nhầm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Thông tin KH &CN Trƣờng ĐHTB, Số 1, Tr.39, năm 2004 31 Trần Thị Thanh Hồng (2004), Một vài kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn học cổ trung học sở miền núi Sơn La.Tạp chí Giáo dục, Số Xuân Giáp Thân, Tr.20, năm 2004 32 Trần Thị Thanh Hồng (2005), Nâng cao chất lượng dạy môn Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học trường sư phạm gắn liền với thực tiễn, Tạp chí - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 14, Tr 25, năm 2005, trung tâm học liệu ĐHSPHN 33 Trịnh Mạnh (1969), Rèn kỹ đọc, nói, viết NXB Giáo dục Hà Nội 34 Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 Lê Phƣơng Nga (2002), Dạy tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Minh Thuyết (2010), Tiếng Việt 4, Tập một, Nxb Giáo dục (chủ biên) 37 Nguyễn Minh Thuyết (2010), Tiếng Việt 4, Tập hai, Nxb Giáo dục (chủ biên) 38 Nguyễn Minh Thuyết (2010), Tiếng Việt 4, Tập một, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục (chủ biên) 39 Nguyễn Minh Thuyết (2010), Tiếng Việt 4, Tập hai, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục (chủ biên) PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂM MÔN TẬP ĐỌC PHẦN ĐỌC HIỂU THƠ Khối lớp trƣờng Tiểu học Thị trấn Ít Ong A huyện Mƣờng La – tỉnh Sơn La (dành cho giáo viên) Mời thầy cô tham gia trả lời câu hỏi sau: Họ tên:………………………………… Giới tính: …………………… Trình độ chun mơn: ……………………… Số năm công tác: …………………………… Dạy lớp: …………………………………… Giáo viên trƣờng: …………………………… Câu 1: Theo thầy (cơ), Tập đọc có vai trò quan trọng việc dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số? Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ Rất quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu 2: Khi dạy đọc hiểu, thầy thấy HS thường gặp khó khăn nào? Khó khăn Phân tích hiểu từ, câu Tìm hiểu nội dung đoạn Rút đƣợc nội dung ý nghĩa đọc Số lƣợng Tỉ lệ Câu 3: Khi dạy đọc hiểu, thầy cô thường tập trung vào hoạt động nào? Các hoạt động Số lƣợng Tỉ lệ Luyện đọc Tìm hiểu Luyện đọc lại – diễn cảm Câu 4: Theo thầy cơ, văn thơ có vị trí việc dạy đọc hiểu? Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ Rất quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Câu 5: Theo thầy (cô), dạy đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số kĩ để đạt hiệu cao? Các hoạt động Số lƣợng Tỉ lệ Phát âm chuẩn Đọc mẫu Đọc nhiều lần Xin chân thành cảm ơn thầy cô tham gia trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN TẬP ĐỌC PHẦN ĐỌC HIỂU THƠ Dành cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học Thị trấn Ít Ong A huyện Mƣờng La – tỉnh Sơn La Mời học sinh tham gia trả lời câu hỏi sau: Họ tên : ………………………………… Tuổi: ………………… Lớp : ……………………………… Dân tộc : ……………………………… Họ tên bố: ………………………… Nghề nghiệp: ………………… Họ tên mẹ: ………………………… Nghề nghiệp: ……………… Nơi : ………………………………………………………… Câu hỏi 1: Em có sách phục vụ cho việc học tập mơn Tập đọc? Số lƣợng Tên sách Tỉ lệ Sách giáo khoa Vở tập Tiếng Việt Sách Tiếng Việt nâng cao Các tài liệu khác Câu hỏi 2: Thời gian học nhà, em có thường xuyên luyện đọc Tập đọc không? Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ % Có khơng Câu hỏi 3: Em thường gặp khó khăn phần Tập đọc? Các hoạt động Số lƣợng Tỉ lệ Luyện đọc Tìm hiểu Đọc diễn cảm Câu hỏi 4: Trong học Tập đọc thơ em thích phần nào? Các hoạt động Số lƣợng Tỉ lệ Luyện đọc Tìm hiểu Tìm hiểu hình ảnh mang tính nghệ thuật Đọc diễn cảm Câu hỏi 5: Trong trình tìm hiểu em có ý thức rèn luyện kỹ năng: Các hoạt động Số lƣợng Tỉ lệ Phát đƣợc từ Xác định đƣợc đề tài học Làm rõ nghĩa từ Nhắc lại thơng tin Làm rõ nội dung thơng báo Liên hệ cá nhân sau học xong Câu hỏi 6: Em có thích học mơn Tập đọc khơng? Độ tin cậy Có Khơng Số lƣợng Tỉ lệ Xin chân thành cảm ơn học sinh trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG ĐỌC HIỂU THƠ CỦA HỌC SINH LỚP Đối tƣợng điều tra: học sinh lớp Số lƣợng 40 em học sinh lớp 4A3 lớp A Dân tộc: Thái Thời gian điều tra: Tháng 4/ 2015 tháng 9, 10/ 2016 Đọc thầm toàn thơ làm tập cho bên dƣới NẾU CHÚNG MÌNH CĨ PHÉP LẠ Nếu có phép lạ Nếu có phép lạ Bắt hạt giống nẩy mầm nhanh Hái triệu xuống Chớp mắt thành đầy Đúc thành ông mặt trời Tha hồ hái chén lành Mãi khơng có mùa đơng Nếu có phép lạ Nếu có phép lạ Ngủ dậy thành người lớn Hóa trái bom thành trái ngon Đứa lặn xuống đáy biển Trong ruột khơng cịn thuốc nổ Đứa ngồi lái máy bay Chỉ tồn kẹo với bi trịn Nếu có phép lạ! Nếu có phép lạ! ĐÌNH HẢI Bài 1: Tìm từ có nghĩa nêu dòng sau để điền vào chỗ trống - Loại chất có khả phá hủy gây thƣơng tích nổ gọi là: ………………………………………………………………………………… - Loại vũ khí giết ngƣời có vỏ sắt, bên chứa chất gây nổ gọi là: ………………………………………………………………………………… - Khả bí ẩn tạo điều thần kì gọi là: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 2: Đánh dấu X vào  trƣớc câu trả lời cho câu hỏi sau Câu thơ “Nếu có phép lạ!” đƣợc lặp lại nhiều lần để nói lên điều gì?  Các bạn nhỏ mơ ƣớc nhiều điều  Nhấn mạnh mơ ƣớc bạn nhỏ đƣợc nói đến  Mơ ƣớc bạn nhỏ mơ ƣớc thiết tha, cháy bỏng, chứa đựng niềm tin bạn, mơ ƣớc thành thật Bài 3: Viết ý kiến giải thích em ý nghĩa hình ảnh sau vào chỗ chấm - Biến hạt giống chớp mắt thành đầy quả: ……………………………………………………………………………… - Sau giấc ngủ trở thành ngƣời lớn trở thành nghề thợ lặn, làm nghề lái máy bay: ………………………………………………………………………………… - Mặt trời tỏa ánh nắng để giới khơng có mùa đơng: ………………………………………………………………………………… - Trái bom biến thành trái ngon, ruột có kẹo để ăn bi để chơi: ………………………………………………………………………………… Bài 4: Dựa vào kết tập 3, viết ý chung thơ vào chỗ trống ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 5: Trao đổi, thảo luận nhóm mình, viết đoạn văn ngắn nói ƣớc mơ học sinh, đƣợc tặng phép lạ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC GIÁO ÁN ĐỌC HIỂU THƠ CỦA HỌC SINH LỚP Bài 8A Bạn làm có phép lạ Đọc – hiểu thơ “Nếu có phép lạ”(Tiếng Việt 4, t1A, tr.122) (Đình Hải) Hoạt động dạy I Ổn định tổ chức: TG Hoạt động học 1‟ - Cho lớp hát hát II Kiểm tra cũ: 3‟ - Gọi HS đọc : “Ở Vương quốc - HS đọc trả lời theo yêu cầu giáo viên Cả lớp theo dõi nhận Tương Lai”, giáo viên hỏi: xét bổ sung cho bạn + Các bạn nhỏ công xƣởng xanh sáng chế gì? + Các phát minh thể ƣớc mơ ngƣời? + Em thấy vƣơng quốc tƣơng Lai? - Nhận xét III Dạy mới: a, Giới thiệu bài: Ghi bảng 2‟ - HS ghi đầu vào b, Nội dung: * Luyện đọc: - Đọc toàn + Giáo viên nhận xét qua giọng đọc, cách đọc 10‟ - HS đọc - GV chia đoạn: chia làm phần - HS đánh dấu phần - Gọi HS đọc nối tiếp đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn lần 1, - Luyện đọc từ khó - HS nêu giải SGK + Giáo viên theo dõi, sửa lỗi phát âm - HS luyện đọc theo cặp cho học sinh - Lắng nghe Ví dụ: Phép lạ, nảy mầm, lành, lái… - Đọc nối tiếp đoạn lần - Đọc nối tiếp đoạn lần nêu giải - Luyện đọc theo cặp - Đọc mẫu toàn * Tìm hiểu bài: - Giáo viên cho lớp đọc thầm toàn 13‟ - HS đọc thầm, trả lời câu hỏi lƣợt: - Giáo viên yêu cầu học sinh phát - Học sinh phát tìm từ chƣa rõ nêu số từ chƣa rõ nghĩa nghĩa VD: đúc trái bom, hạt giống khó hiểu Giáo viên giải thích … cho học sinh tra từ điển hay đọc giải có Kết hợp cho học sinh xem số tranh, ảnh bom, mìn chiến tranh + Câu thơ đƣợc lặp lại nhiều lần + Câu thơ: “ Nếu có ? phép lạ” đƣợc lặp lặp lại nhiều - Phép lạ: phép làm thay đổi đƣợc lần, lần bắt đầu khổ thơ vật nhƣ mong muốn Lặp lại lần kết thúc thơ + Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói + Nói lên ƣớc muốn bạn lên điều ? nhỏ tha thiết Các bạn mong mỏi giới hồ bình tốt đẹp để trẻ em đƣợc sống đầy đủ hạnh phúc - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh thảo - Học sinh thảo luận theo nhóm luận tìm ý khổ thơ + Mỗi khổ thơ nói lên điều gì? Những - Từng nhóm nêu, nhóm khác nhận điều ƣớc gì? xét bổ sung + Mỗi khổ thơ nói lên điều ƣớc bạn nhỏ Khổ 1: Ƣớc mơ mau lớn Khổ 2: Ƣớc mơ trở thành ngƣời 10‟ lớn để làm việc Khổ 3: Ƣớc mơ khơng cịn mùa đơng giá rét Khổ 4: Ƣớc mơ khơng cịn chiến tranh + Em hiểu câu thơ: “Mãi khơng + Câu thơ nói lên ƣớc muốn cịn mùa đơng” ý nói gì? bạn Thiếu Nhi Ƣớc khơng có mùa đơng giá lạnh, thời tiết lúc dễ chịu, khơng cịn thiên tai gây bão lũ hay tai hoạ đe doạ + Câu thơ : “Hoá trái bom thành trái 3‟ ngƣời 2‟ + Ƣớc giới hồ bình khơng cịn ngon” có nghĩa mong ƣớc điều gì? bom đạn, chiến tranh + Em có nhận xét ƣớc mơ + Đó ƣớc mơ lớn, bạn nhỏ thơ? ƣớc mơ cao đẹp, ƣớc mơ sống no đủ, ƣớc mơ đƣợc làm việc, ƣớc mơ khơng cịn thiên tai, giới chung sống hồ bình + Em thích ƣớc mơ thơ? + VD: Em thích ƣớc mơ ngủ dậy Vì sao? thành ngƣời lớn để chinh phục đại dƣơng, bầu trời Vì em thích khám phá giới - Bài thơ nói lên điều ? * Nội dung: Bài thơ nói lên Đại ý: Bài thơ nói lên ƣớc mơ ước mơ ngộ nghĩnh, đáng yêu cao đẹp sống no đủ yên bình bạn nhỏ bộc lộ khát khao tƣơng lai bạn nhỏ giới tốt đẹp - Giáo viên cho học sinh nhắc lại, giáo - HS ghi – nhắc lại nội dung viên chốt lại ý kiến *Đọc diễn cảm: - Hƣớng dẫn giọng đọc - Đọc nối tiếp khổ thơ để tìm cách đọc hay - Hƣớng dẫn học sinh luyện đọc - HS đọc nối tiếp toàn bài, lớp đoạn thơ theo dõi cách đọc + Cho học sinh thảo luận nhóm rút - HS theo dõi tìm cách đọc, nhịp cách đọc, nhịp điệu - Giáo viên dùng bảng phụ để gạch chỗ ngắt nghỉ mà nhóm nêu Khổ 1: 3/3; 3/3;2/4;2/4 - Học sinh nêu đọc theo yêu cầu Khổ 2: 3/3; 2/4; 1/5; 1/5 giáo viên Khổ 3: 3/3; 4/2; 1/5; 2/4 Khổ 4: 3/3; 3/3; 2/4; 3/3 Khổ 5: 3/3; 3/3 Giọng đọc thể niềm vui, niềm tin bạn nhỏ tƣơng lai cao đẹp + Luyện đọc theo cặp - Tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc lịng tồn - Nhận xét - 2, HS thi đọc diễn cảm đọc + Giáo viên nhận xét biểu dƣơng thuộc lịng nhóm đọc tốt - Nhận xét, bình chọn bạn đọc hay - Liên hệ thân thuộc + Giáo viên hỏi học sinh : Nếu có ƣớc - Học sinh trả lời theo quan điểm cá mơ em ƣớc mơ điều nhân IV Củng cố: + Bài thơ nói lên điều gì? V Tổng kết – Dặn dò: - 2, HS nhắc lại nội dung - Nêu lại nội - Nhận xét học - Lắng nghe, ghi nhớ - Dặn HS đọc chuẩn bị sau: “Đôi giày ba ta màu xanh” - Học sinh chuẩn bị sau ... tiêu dạy học tập đọc Vì lẽ lựa chọn luận văn: ? ?Rèn Kỹ đọc hiểu thơ qua phân môn tập đọc lớp cho học sinh dân tộc Thái trƣờng tiểu học thị trấn Ít Ong A, huyện Mƣờng La, tỉnh Sơn La? ?? với mong muốn... việc rèn kỹ đọc hiểu thơ phân môn tập đọc lớp cho học sinh dân tộc Thái trƣờng thị trấn Ít Ong A, huyện Mƣờng La, tỉnh Sơn La - Nghiên cứu khảo sát tập đọc văn thơ chƣơng trình Tập đọc lớp Phƣơng... pháp rèn kỹ đọc hiểu thơ qua phân môn Tập đọc lớp cho học sinh dân tộc Thái Trƣờng tiểu học Ít Ong A, huyện Mƣờng La, tỉnh Sơn La 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc rèn