SKKN ren ky nang doc cam thu cho hoc sinh lop 2-THS2TXLC

  Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái mới. Vì vậy đổi mới phương phá dạy học ( PPDH) bao gồm cả hai mặt: Phải đưa vào các PPDH mới đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống nhất. Lý luận dạy học đã khẳng định không có phương pháp vạn năng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế thưa thể hiện khá đậm nét (Thuyết trình, vấn đáp là những phương pháp rất xưa cũ nhưng hiện tại vẫn được sử dụng trong các tiết dạy với các mức độ đậm nhạt khác nhau). Đổi mới PPDH là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo giữa kinh nghiệm của giáo viên với những yếu tố mới của PPDH hiện đại. Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên có thể thực hiện việc cải tiến PPDH nói chung và môn Tiếng Việt lớp 2 nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng sự hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt: nghe, đọc, nói, viết để học sinh giao tiếp. Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con người có điều kiện tự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn học. Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời. Bởi vậy dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng và đọc hiểu và đọc diễn cảm là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng. Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh đọc diễn cảm còn rất hữu hạn, giáo viên Tiểu học còn lúng túng khi dạy Tập đọc đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn còn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm. Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ được bài văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập. Do đó với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc hay (đọc diễn cảm) của học sinh lớp 2 ngày càng nâng cao tôi đã chọn đề tài " Rèn đọc hay (diễn cảm)cho học sinh lớp 2" làm đề tài nghiên cứu.   !"#$: vấn đề đọc hay của học sinh lớp 2A5 trường Tiểu học số 2 Thị xã Lai Châu 1 % Nghiên cứu về thực trạng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2 tại trường Tiểu học số 2 Thị xã Lai Châu % Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2. &$'()*+, Học sinh lớp 2a5 trường Tiểu học số 2 Thị xã Lai Châu  -$+$.**+ $/*012, - Từ tháng 09 năm 2012 – tháng 05 năm 2013 - Thời gian thực hiện: Tháng 02 năm 2013 3 % Đề xuất các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2. %Nhằm nâng cao chất lượng dạy- học cho giáo viên và học sinh. % Giúp học sinh đọc hay (đọc diễn cảm) không chỉ trong phạm vi một văn bản của tiết tập đọc trong chương trình và ngoài chương trình. %Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, hiểu biết của mình trong giao tiếp hàng ngày để nói hay, nói đúng, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể.  Thu thập tài liệu. %Phương pháp điều tra thực tế. % Phương pháp thống kê số liệu. 45 678 9:';<0=.>!?@ABC0D';(-*+$E2 C0 1.1 Đọc là gì ? Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh được thể hiện trong 4 dạng hoạt động tương ứng với 4 kĩ năng ( nghe, đọc, nói, viết), đọc là một dạng ngôn ngữ được chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm thanh và hiểu nó ứng với hình thức đọc thành tiếng. Còn quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh ứng với đọc thầm. Đọc không chỉ là giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm thanh nghĩa là nó không chỉ( đánh vần) nên thành tiếng theo đúng như các kí hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc trên thực tế nhiều khi người ta chỉ nói đến đọc như nói đến sử dụng bộ mã chữ nối còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mức. 1.2. Ý nghĩa của việc đọc diễn cảm Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của những người đương thời, phần lớn đã ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được nền văn minh loài 2 người. Biết đọc con người có khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây ta mới tìm hiểu và đánh giá được cuộc sống, nhận thức được các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giáo tiếp được từ thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác, đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương như được bồi dưỡng tâm hồn, không biết đọc con người không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mã xã hội dành cho, họ không thể hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời. Vì những lẽ trên dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn ở Tiểu học đầu tiên phải học đọc sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện để cho học sinh có khả năng tự học và tinh thần tự học cả đời. Việc dạy đọc giúp cho các em hiểu biết hơn lòng yêu cái thiện, cái đẹp cũng như biết tư duy hình ảnh. Như vậy đọc có ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.  F G*+* $H"#I0=.>!?@ABC0D$E2 C0, % Tập đọc là một phân môn thực hành năng lực đọc được tạo nên 4 kĩ năng là 4 yêu cầu của chất lượng, đọc đúng đọc có ý thức và đọc diễn cảm chúng được rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho nhau. Sự hoàn thiện một trong 4 kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến kĩ năng khác. %Dạy đọc là giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn bản cho học sinh. Nói cách khác thông qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc đó là con đường đặc biệt tạo cho mình một trí tuệ đầy đủ và phát triển. JKLD'M"L$* N<OBP0B$E"'M"N< C0L$* $E2 C0 Học sinh Tiểu học- con ngưòi với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một con người đang phát triển. Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới, theo chức năng của chúng, chức năng phát âm- Tập đọc. Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm trí nhớ và nhân cách học sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang phát triển. Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động hồn nhiên, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú của mình. Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách cảu học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểu học. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não bộ và cơ quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triển khả năng học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học. Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá trình giáo dục của người thầy mà trong đó phương tiện là nghe nói. Đọc, viết có được nhờ tập học Tập đọc. Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp 3 với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của học sinh Tiêủ học và tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ. QKLD*+R**+G#S#T* C00=.#$H0>!? C0@ABC0 Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn ngữ chữ viết, chính âm, chính tả nghĩa của từ, câu, đọan, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của thầy và trò bậc Tiểu học. Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo dức, lí tưởng tình yêu nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con ngừoi thêm phong phú và sâu sắc. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp nghĩa là học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học. Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học sáng tạo của người thầy Tiểu học. Dạy học Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ văn học. UKLD+$VW>I0#SA V'';$E*, Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đó có thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức( đọc hiểu) và đọc hay( đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau. Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểu được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu "chìa khoá"(chốt, trọng yếu) trong bài, biết tóm tắt nội dung của đọan. Với những bài văn biết phát hiện ra yếu tố " văn" và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản ở các tầng bậc khác nhau. XYZ[ Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc của học sinh lớp 2, bản thân tôi đã nhận thấy còn tồn tại một số nguyên nhân sau : 1. Về phía giáo viên: % Giáo viên còn phát âm ngọng. %Chưa chú tâm tới việc đọc mẫu. Học sinh còn nhỏ nên các em rất hay bắt trước vì vậy mà giáo viên cẩn đọc chuẩn và đúng ngữ điệu . 2. Về phía học sinh: Qua tìm hiểu, tôi rút ra một số nguyên nhân sau đây: % Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn các lỗi sau: + Lỗi phụ âm đầu: l/n. Ví dụ: nổi lửa/ lổi lửa; nấu nướng/ lấu lướng + Lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh sắc.   4 + Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu chưa biết nhấn giọng, lên giọng, hạ gịong những từ cần thiết. + Do các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc. Nên ngay từ đầu năm học tôi đã khảo sát và phân loại việc đọc của học sinh như sau:  \'N()*+] ^WLV'A M*"R*@ABC0N_AF.U `*+L& C0 L$* 7&a"BC0 0 (.B!'?/2 0b2 7&a"BC0 B!'';2*+ cd* 7&a"BC0 Be*+O;f ;S*+ 7&a"BC0 >$g*0^"'&' SL % SL % SL % SL % 29 0 3 13.3 20 66.6 6 20.1 Qua việc điều tra trên cho thấy, tỉ lệ học sinh đọc trung bình và đọc đúng, rõ ràng chiếm hơn 70%. Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm còn thấp. Từ lí do trên, tôi quyết định nghiên cứu đề tài " !"#$ %&%&'”. h4ihYjkl7mF 4$H*A VA9,Giáo viên phải đọc mẫu chuẩn. Bản thân tôi luôn luyện cho mình cách phát âm. % Đọc trước bài trước khi lên lớp. %Xác định được lỗi mà học sinh hay đọc sai để từ đó sữa lỗi cho học sinh. % Xác định được từ ngữ, câu văn hay đoạn cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm. %Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo. %Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc. Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có cảm xúc, mới tìm thấy ngữ điệu phù hợp. Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp. Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. % Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc "tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. : Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo của mình. Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết ngưòi giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh trong tiết học. Để đọc tốt thì người giáo viên luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ đó thường xuyên rèn luyện giọng đọc của mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng ham muốn đọc hay. 5 Như chúng ta đã biết, đọc diễn cảm chỉ thực hiện được trên cơ sở học sinh đã đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không thừa, không sót tiếng. Đọc đúng phải thể hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và đã thực hiện ở các lớp 1, 2, 3. Đối với học sinh lớp 2 thì việc rèn luyện đọc đúng được rèn luyện như sau: 1) Luyện đọc đúng: %Trước khi tiến hành luyện đọc, cần chia văn bản thành các đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, không phải bao giờ cũng đồng nhất với cách chia đoạn theo bố cục của văn bản) mà giáo viên căn cứ vào khả năng đọc của học sinh trong lớp để chia văn bản thành các đoạn, sao cho các đoạn không quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về số chữ, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi và đọc nối tiếp. %Dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng đọc nối tiếp. %Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 vòng: + (): Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện những hạn chế về cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đúng và đõ rành mạch. + (': Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải trong SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ có thể xen kẽ trong quá trình đọc nối tiếp hoặc sau khi đọc hết bài). Nếu học sinh đọc sai, giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa. + (*: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở. Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh được thực hành đọc. Qua thực hành mà học sinh được giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt được sự vững chắc trong kĩ năng đọc và chuẩn bị cho luyện tập kĩ năng mới là: Đọc diễn cảm. 2) Luyện đọc hay (đọc diễn cảm) - +,-&%$./-01"2343: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể hiện tình cảm, thái độ thông qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài ( Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về tốc độ, trường độ và âm sắc, diễn tả đúng nội dung). Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm như thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh một cách theo khuôn mẫu. % +,-&%$./-01"2343: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ những thông tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản) khắc phục những cách đọc thiên về hình thức "diễn cảm" của học sinh Tiểu học. 3) Các hình thức luyện đọc: 6 Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động theo các hình thức sau: % Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm). % Đọc đồng thanh (theo nhóm hoặc tổ, lớp) khi cần : Đọc đồng thanh để khắc sâu ấn tượng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học. % Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai, tham gia các trò chơi luyện đọc). 4$H*A VAF,n .$' V0+$C*+BC00=. C0L$* ' R*+o2.#$H0'd" $E2 *p$>2*+cS$, % Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ năng đọc- hiểu, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm. % Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn, của bài. : Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, % Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề do giáo viên đưa ra. : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn 2 của bài “ Cây xoài của ông em” để trả lời câu hỏi: Quả xoài cát chín có mùi vị, màu sắc như thế nào? % Tuỳ theo khả năng của mỗi học sinh trong lớp, giáo viên có thể đưa ra nguyên văn câu hỏi, bài tập trong SGK chia tách câu hỏi thành các ý nhỏ để học sinh dễ thực hiện, hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi. % Bằng nhiều hình thức khác nhau (làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm ), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực. Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến. Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm "thăm dò" khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí. : - Đoạn vừa rồi đọc với giọng như thế nào ? - Để nêu đặc điểm của nhân vật, em cần chú ý nhấn giọng ở những từ ngữ nào ? Hoặc: - Qua nội dung bài, em hãy xác định giọng đọc chung của toàn bài? Học sinh thảo luận và trả lời - sau đó giáo viên rút ra kết luận chung. 7 4$H*A VAJ,2?H*'@A' q0 S* BC0>$g*0^"#T*c^* Tạo điều kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc diễn cảm (theo nhóm, theo cặp) để rút kinh nghiệm. % Luyện đọc diễn cảm các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc này tạo điều kiện cho tất cả các học sinh đều được đọc. Theo các bước sau: + Giáo viên đưa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ. + Học sinh tìm hiểu nghĩa cảu câu văn đó. + Học sinh xác định gịong đọc của câu văn. + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu) + Học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc của cô, cảu bạn mà mình yêu thích. + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân. %Luyện đọc diễn cảm đoạn văn hoặc khổ thơ. Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm trong đoạn hoặc khổ thơ đó rồi cho học sinh luyện đọc theo trình tự sau: + Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc. + Học sinh luyện đọc theo cặp. + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn nhau và được giáo viên động viên hay uốn nắn. % Học sinh luyện đọc diễn cảm cả bài. + Giáo viên tiến hành các bước như trên. + Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá. * Đối với những văn bản có từ hai nhân vạt trở lên, tổ chức cho học sinh thể hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc phân vai. Rèn cho các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật trong bài đọc. % Cụ thể các em phải đọc phân biệt được lời của tác giả và lời của nhân vật; phân biệt được lời cuả nhân vật khác. Giáo viên hướng dẫn như sau: % Cho học sinh đọc bài và tìm trong bài có mấy nhân vật. % Giáo viên giúp học sinh chỉ ra tính cách của từng nhân vật và xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật. % Giáo viên thực hiện đọc mẫu lời các nhân vật bằng gịong đọc của mình ( hoặc có thể học sinh có năng lực đọc tốt thể hiện). % Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn của giáo viên. 4$H*A VAQ,p*+#$/*] 2?r*] <0  C0L$*  Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh. Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư duy linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp. 8 Trò chơi học tập thường được tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn cảm (HTL). Tuỳ thời gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia. Ví dụ: Thi đọc nối tiếp từng đoạn (theo nhóm, tổ), đọc " truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn một từ đọc cả câu (hoặc nhìn một câu đọc cả đọan), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ Dưới đây, tôi xin giới thiệu một số trò chơi luyện đọc như sau: a) Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: 1 đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi. * Tiến hành: % Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi. % Giáo viên quy định các nhóm có số lượng học sinh bằng nhau. % Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang mỗi em cầm một cuốn sách giáo khoa, đã mở sẵn trong đó có bài văn sẽ thi đọc. + Giáo viên hô lệnh: "Bắt đầu, em số 1 (đầu hàng bên phải hoặc bên trái) đọc câu thứ nhất của bài, dứt tiếng cuối cùng câu thứ nhất, em số 2 (cạnh số 1) mới được đọc tiếp câu số 2 Cứ như vậy cho đến em cuối cùng của nhóm. Nếu chứ hết bài, câu tiếp theo lại đến lượt em số 1, em số 2 đọc cho đến hết bài văn thì dừng lại - Giáo viên tính và ghi bảng thời gian đọc của mỗi nhóm. % Học sinh sẽ bị trừ điểm nếu đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng trong câu hoặc đọc câu sau khi người trước chưa đọc sau, đọc vượt quá một câu theo quy định. % Giáo viên cho từng nhóm thi đọc, tính thời gian của mỗi nhóm cho điểm nhóm " 35" mỗi câu văn đọc đúng cho 1 điểm, không cho điểm các trường hợp vi phạm. Giáo viên cùng cả lớp nhận xét, chọn và tuyên dương nhóm đọc tiếp sức hay nhất. * (2s: ở tiết tập đọc 1 bài thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc 2 dòng hoặc 1 câu lục bát, nếu là tiết Tập đọc - Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách trên nhưng học sinh không nhìn sách giáo khoa. b) Thả thơ: * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu ( hoặc giữa) ở mỗi khổ thơ hoặc 1 - 2 từ đầu của mỗi câu thơ. Ví dụ bài: Cái trống trường em. Giáo viên làm các phiếu như sau: Phiếu 1: Cái trống ngẫm nghĩ. Phiếu 2: Buồn không tiếng ve? Phiếu 3: Cái trống vui quá. Phiếu 4: Kìa trống tưng bừng. * Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi và nêu yêu cầu. % Mỗi lượt chơi gồm 2 nhóm và số người bằng số phiếu mỗi nhóm cử nhóm trưởng, 2 nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền "thả thơ" trước. 9 % Mỗi em trong nhóm cầm một tờ phiếu (giữ kín). Giáo viên hô "bắt đầu" nhóm được thả thơ trước cử 1 người thả thơ ra một tờ phiếu cho 1 bạn nhóm kia. Bạn nhận được tờ phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ, hoặc cả câu thơ lục bát có câu, từ ghi trên phiếu. Nếu đọc đúng được tính 1 điểm. % Giáo viên tính số điểm của nhóm đọc thuộc thơ, đổi nhóm chơi tương tự trên, giáo viên tính điểm nhóm thứ hai. % Kết thúc trò chơi; giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao. c) Đọc thơ "truyền điện" * Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL; hoặc tiết ôn tập HTL. Học sinh 2 nhóm ngồi quay mặt vào nhau. * Tiến hành: %Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi. % 2 nhóm bắt thăm( hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trước. + Đại diện nhóm đọc trước là "A" đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ rồi chỉ định thật nhanh "truyền điện" 1 bạn bất kì (B). Bạn được chỉ định đọc tiếp khổ thơ thứ hai của bài. Nếu đọc thuộc được thì chỉ định của 1 bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ thứ 3 Cứ như vậy cho đến hết bài. : Bài : Ngày hôm qua đâu rồi? Tiếng Việt 2 /tập 1/trang 10 Học sinh A1: em cầm đâu rồi? Học sinh B1: Ra ngoài bố cười. Học sinh A2: Ngày hôm trong vườn. Học sinh B2: Nụ hồng tỏa hương. Học sinh A3 : Ngày hôm của con. Học sinh B3: Con học vẫn còn. Tiếp tục như vậy cho hết bài. Trường hợp học sinh được "truyền điện" chưa thuộc, các bạn nhóm đối diện sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không đọc được phải đứng yên tại chỗ bị "điện giật", lúc đó học sinh A1 chỉ tiếp học sinh B2 Nhóm nào có nhiều người phải đứng bị " điện giật" là nhóm thua cuộc. Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn luon làm cho học sinh hào hứng say mê tích cực trong học tập, làm cho học sinh ham mê học hơn. * Khảo sát đối chứng - bài học kinh nghiệm. Khảo sát đối chứng: Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh là một việc làm đồi hỏi sự kiên trì và có thơi gian, vì vậy giáo viên cần phải áp dụng các biện pháp luyện tập ở lớp cũng như ở nhà một cách đồng bộ mới mang lại hiệu quả tốt được. Để kiểm chứng những biện pháp trên tôi đã tiến hành thử nghiệm tại lớp 2a4 trường Tiểu học số 2 Thị xã Lai Châu. itlZ7hnu 10 [...]... thì đến lớp tiếp thu bài nhanh hơn, học tốt hơn II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau một thời gian áp dụng các biện pháp số lượng học sinh lớp tôi đọc diễn cảm đã được nâng lên rõ rệt Giúp bản thân tôi có thêm kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh - Học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm không chỉ trong phạm vi một văn bản của tiết tập đọc mà biết đọc diễn cảm bất kì một bài văn nào 11 - Học sinh biết vận dụng... viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách phát âm và cách đọc diễn cảm để từ đó khắc phục những khó khăn các em vướng mắc *Biện pháp 5 Trong quá trình giảng dạy, nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh *Biện pháp 6: Việc rèn học sinh có thói quen đọc trước ở nhà là một việc... THỊ XÃ LAI CHÂU ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 ========================= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC HAY CHO HỌC SINH LỚP 2 Đề tài thu c lĩnh vực: Môn tập đọc lớp 2 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên Sinh hoạt chuyên môn: Tổ 2 + 3 13 Lai Châu, ngày10 tháng 10 năm 2013 14 ... viên là khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài đọc qua giọng đọc, đòng thời các em hoạc tập cách đọc của giáo viên *Biện pháp 2: Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc cả bài, đoạn, câu là yếu tố cơ bản giúp học sinh đọc diễn cảm tốt *Biện pháp 3: Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn nhau * Biện pháp... gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra đã thu được những kết quả khả quan Thiết nghĩ, nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lượng đọc diễn cảm của các em sẽ được nâng lên C PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua nghiên cứu lý luận và thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học, tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm như sau: * Biện... tham khảo kịp thời, tranh ảnh về môn Tiếng Việt để giờ dạy của giáo viên được hoàn thiện hơn - Tạo điều kiện cho giáo viên được giao lưu học tập, tạp huấn về đổi mới phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên vận dụng một cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối tượng học sinh Trên đây là toàn bộ nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu trong thời gian qua chắc chắn...Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy đọc theo các biện pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn và các em mạnh dạn - tự tin hơn khi đọc bài Số em đọc chưa đạt yêu cầu đã giảm đi Số em đọc đúng, đọc diễn cảm được nâng lên rõ rệt Kết quả thực nghiệm được... nói đúng, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI - Qua thực tế thực nghiệm tôi nghĩ rằng sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng ở lớp 2a4 trường tiểu học số 2 đã thu được kết quả tương đối tốt Vì vậy, tôi tin chắc rằng với những giải pháp này, bằng sự sáng tạo của mình các giáo viên sẽ vận dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học diễn cảm ở khối lớp 2 và các khối . rồi? Học sinh B1: Ra ngoài bố cười. Học sinh A2: Ngày hôm trong vườn. Học sinh B2: Nụ hồng tỏa hương. Học sinh A3 : Ngày hôm của con. Học sinh B3: Con học vẫn còn. Tiếp tục như vậy cho hết bài cảu học sinh Tiểu học phụ thu c phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểu học. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não. % Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề do