Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TH-THCS NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP Người thực : Khuất Thị Thu Hà Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH-THCS Nguyễn Xuân Nguyên SKKN môn : Tiếng Việt QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng công tác dạy học tập đọc lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Khó khăn Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Biện pháp chung Một số biện pháp cụ thể Hiệu sau thực sáng kiến KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 3 4 17 18 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đảng nhà nước ta xác định : “ Giáo dục đào tạo chìa khóa mở cửa tiến vào tương lai” ( Văn kiện Hội nghị TW4, khóa VII) [ 1] “ người giáo dục tốt biết cách tự giáo dục động lực mục tiêu cảu bền vững đất nước” “Phát triển giáo dục nhằm hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực cơng dân; nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đào tạo người lao động có nghề, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế”( Điều 66, Hiến pháp Nước CHXHCN Việt Nam 2013) [ 2] Điều chứng tỏ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giáo dục đào tạo coi trọng Hiện thực chương trình chung Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chung cho nước Cùng với việc thực chương trình, việc đổi phương pháp dạy học diễn sôi động tất môn học, tiết học Một mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học chuyển môn Tiếng Việt.Không môn khoa học môn học khác, môn Tiếng Việt môn học công cụ, môn học nhằm hướng dẫn cách sử dụng, cách dùng Tiếng Việt, có kĩ năng: đọc, viết , nghe, nói học sinh học tốt mơn khác góp phần phát triển lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Việc đọc giúp em học sinh có khả tiếp nhận kiến thức lên nhiều lần, giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành phẩm chất tốt đẹp như: Yêu thiện, đẹp, phê phán xấu, ác Từ em biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy; Có rung động tình cảm nảy nở nhiều ước mơ tốt đẹp Do đó, đọc trở thành đòi hỏi học sinh Nó cơng cụ để học tập môn học khác, đồng thời tạo hứng thú động học tập cho học sinh Nó điều kiện để học sinh có khả tự học - khả thiếu người thời đại Vì vậy, việc dạy đọc có hiệu yêu cầu cần thiết Nhưng làm để giúp em đọc đúng, đọc hay, phù hợp với mục tiêu, nội dung học lớp ? Làm cho đọc tác động vào sống em vv Luôn điều trăn trở giáo viên dạy phân môn Tập đọc Tiểu học Đọc đúng, đọc hay khơng hồn tồn đồng nghĩa với đọc nhanh, đọc to nhiều em đọc xong khơng biết nội dung đoạn văn, thơ vừa đọc nói Đọc đúng, đọc hay nghĩa yêu cầu đọc chữ, rõ ràng, lưu lốt cịn phải đọc diễn cảm - tức thể nội dung, sắc thái, hay, đẹp tập đọc[3] Đọc hay, đọc thể cách lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng, có nhịp độ, cường độ cho phù hợp với nội dung văn Đây thực yêu cầu khó học sinh Tiểu học, đối tượng học sinh lớp 1, lớp 2, mà giáo viên phải người tìm giải pháp tốt để truyền đạt, hướng dẫn, gợi ý làm mẫu cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tùy vào bài, thể loại, giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu ý tứ, nội dung nghệ thuật đoạn văn để đọc cho Đối với học sinh lớp 2, ngồi u cầu đọc trơi chảy tồn bài, học sinh cịn phải biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc Do đó, số câu văn, câu thơ dài câu có tượng đặc biệt, giáo viên cần hướng dẫn em đọc ngắt giọng, nhấn giọng cách tự nhiên, phù hợp với nội dung (tránh kiểu đọc nhát gừng đọc to tiếng, từ ngữ cần nhấn) Qua thực tế qua dạy học lớp , nhận thấy rằng: Mặc dù phân môn Tập đọc trọng trình dạy học tất giáo viên bên cạnh thành cơng cịn gặp khơng khó khăn hạn chế, học sinh vùng nông thôn trường Phần lớn học sinh em công nhân, nông dân, khả phát triển ngôn ngữ giao tiếp em cịn nhiều hạn chế; Các em phát ngơn cịn lẫn lộn, khả đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc; Các em đọc chậm (một số em phải đánh vần tiếng), sai lỗi nhiều cách phát âm, ngắt nghỉ hơi, phát âm sai âm l n, s/x, iê\ Bên cạnh trường chúng tơi có số học sinh em cán cơng chức có khả đọc tương đối tốt Vậy vấn đề đặt làm để tất đối tượng học sinh lớp đọc - đọc có khả phát triển Tập đọc (các em học sinh cịn chậm khơng mặc cảm, tự ti, cố gắng vươn lên học tập; Các em đọc tốt không bị “bỏ quên” mà phải hướng dẫn đọc mức độ cao hơn) Từ suy nghĩ đó, tơi lấy việc tìm hiểu: “Một số biện pháp rèn đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Như biết, chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Như vậy, kỹ giao tiếp đánh giá vô quan trọng song thực tế đa số học sinh cấp học nói chung chưa trọng đến vấn đề giao tiếp Hầu em trọng đến việc học kiến thức (cụ thể học nghiêng mơn tự nhiên: Tốn, Lý, Hóa …) Chính nhiều học sinh sống đời thường, em giỏi kiến thức công nghệ, điện tử đại song khả giao tiếp thể chuẩn mực văn hóa lại non yếu.Thế ngun nhân xuất phát từ đâu? Xét cách tồn diện nhiều nguyên nhân, song vào nguyên nhân cụ thể nguyên nhân chủ yếu ta dễ dàng nhận thấy việc học sinh ngại học mơn Tiếng Việt, ngun nhân vơ xúc mà địi hỏi người làm cơng tác giáo dục, đặc biệt người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải trăn trở, băn khoăn tìm cách tháo gỡ tình trạng Trong phạm vi có hạn người giáo viên Tiểu học, thiết nghĩ: Một người dù có trưởng thành đến đâu phải qua bước ngoặt lớn đời mái trường Tiểu học Như vậy, giáo dục Tiểu học tảng quan trọng xuyên suốt đời người Thế ta lại chứng tỏ giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh phải lấy tảng từ học sinh học cấp Tiểu học Vậy mục đích nghiên cứu đề tài là: + Tìm giải pháp hướng giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Từ em cảm thụ hay, đẹp văn bản, nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung để góp phần vào việc rèn kỹ giao tiếp văn hóa, tảng việc đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2C- Trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo + Tổ chức dạy thực nghiệm + Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, so sánh đối chiếu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học nói chung.Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) Từ mở rộng cánh cửa cho học sinh lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh khách thể hoạt động dạy lại chủ thể chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt đông học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tâp, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng thay Vì dạy học tốt mơn Tập đọc, giúp học sinh có vốn ngơn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học giao tiếp em tự tin Học sinh trang bị kĩ đọc tốt, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ cảm xúc, tình cảm cách mực cuốc sống, em có thêm vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Học tốt môn Tập đọc tạo điều kiện cho em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững 2.2 Thực trạng công tác dạy học tập đọc lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi * Nhà trường: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường đảm bảo cho công tác dạy học tương đối thuận lợi * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường đạt trình độ chuẩn, ln nhiệt tình giảng dạy, u nghề mến trẻ * Về học sinh: Năm học 2020 – 2021 phân công chủ nhiệm lớp 2C lớp học có nhiều thuận lợi: Nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập 2.2.2 Khó khăn Ngơi trường nơi tơi giảng dạy trường thuộc vùng nông thôn nghèo Phần lớn phụ huynh học sinh làm ăn xa nhà gửi em cho ơng bà chăm sóc, phó mặc cho nhà trường Một số gia đình có quan tâm đến lại cách dạy học sinh không chịu học Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đọc học sinh nói riêng, chất lượng giáo dục trường nói chung Qua trị chuyện, trao đổi với giáo viên học sinh, qua quan sát số dạy phân môn Tập đọc giáo viên, nhận thấy rằng: Khả đọc học sinh lớp yếu, chủ yếu đạt mức độ biết đọc chưa đảm bảo yêu cầu tốc độ, âm lượng đọc, chưa ngắt nghỉ hợp lí cịn đọc sai lỗi tả tương đối nhiều; chí cịn số học sinh phải đánh vần ; khả đọc trôi chảy thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc (đọc diễn cảm) hạn chế chưa giáo viên trọng mức Sau khảo sát thực trạng, tơi tiến hành phân tích, thâm nhập thực tế sống em tìm nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: * Lớp tôi, Phần lớn phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc học tập cái, phó mặc việc cho nhà trường Thời gian học em chủ yếu trường, nhà gần khơng có, nhiều em rụt rè giao tiếp với người xung quanh nên khả phát triển ngôn ngữ tiếng Việt em hạn chế * Một số học sinh mắc lỗi phát âm nói lên rằng, thân giáo viên học sinh chưa thường xuyên, tự giác rèn luyện cho so với chuẩn âm * Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - Học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc - học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa phải kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu, nhiều giáo viên cố tình bỏ qn đối tượng này, coi khơng có em lớp * Một thực tế cho thấy, khả đọc diễn cảm nhiều giáo viên hạn chế ảnh hưởng phương ngữ nên việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh vấn đề khó Trong đó, thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm tiết Tập đọc ít, khơng đủ để giáo viên hướng dẫn cụ thể cho đối tượng học sinh luyện đọc, học sinh chưa thẩm thấu hết yêu cầu, ý nghĩa việc đọc diễn cảm (từ ngữ, câu, đoạn, bài) văn cụ thể; Phần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tài liệu tham khảo (như sách giáo viên) chưa thật cụ thể, rõ ràng cho thể loại văn học, chưa phù hợp với học sinh nhiều vùng miền khác nhau, chưa nêu yêu cầu cụ thể cần đạt biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm Mặt khác, công việc chuẩn bị cho phần luyện đọc diễn cảm Tập đọc công phu như: Phải có bảng phụ viết sẵn đoạn văn, đoạn thơ cần luyện đọc, bút dạ, phấn màu, bút chì, ti vi thơng minh, máy tính nên giáo viên thường có tư tưởng “ngại” nhiều thời gian, đa số giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học tiết học có người dự cịn lại thực “dạy chay” nội dung Năm học 2020 - 2021, phân công chủ nhiệm lớp 2C có 38 học sinh,trong đó: Nữ 23 em, nam 15 em Sau thời gian giảng dạy (từ cuối tháng đến tháng 09 năm 2020) theo dõi, thống kê thu kết sau: - Chất lượng đọc học sinh lớp đạt chưa cao phần lớn chưa đảm bảo yêu cầu tốc độ âm lượng, đặc biệt có tới 8/38 em đọc cịn ê a ngắc ngứ, sai lỗi nhiều, số tiếng khó phải đánh vần Trong lớp, có vài em biết đọc rõ lời nhân vật, phân biệt lời kể với lời nhân vật bước đầu biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung - Khi đọc em mắc phải nhiều lỗi, cụ thể như: * Lỗi phát âm: + Có 8/38 học sinh phát âm lẫn tiếng có phụ âm đầu: tr/t; l/n, tr|ch, s\x Ví dụ: trường (đọc tường), cá sấu đọc cá xấu,… + Có 10/38 học sinh phát âm nguyên âm đôi “uô” thành “u”; “ươ” thành “ư”; “iê” thành “i”; dấu ngã thành dấu hỏi Ví dụ: “quả chuối” - đọc thành “quả chúi”; “nấu rượu”- đọc thành “nấu rựu”; “hiểu biết” - đọc thành “hỉu bít”; “ngẫm nghĩ” - đọc thành “ngẩm nghỉ” * Lỗi dùng tiếng địa phương: chổi\ chủi, sân\sưn, nhất\nhứt, mùa xuân\mùa xưn… * Lỗi cách ngắt nghỉ hơi: Phần lớn học sinh chưa biết ngắt, nghỉ dấu câu cụm từ Từ kết theo dõi, kiểm tra học sinh đọc, lượng hóa khả đọc học sinh lớp tơi (tính đến thời điểm tháng 09 năm 2020) thể bảng sau: Học sinh Sĩ số HT Tốt Hồn thành Chưa HT có khiếu đọc SL % SL % SL % SL % 38 7,8% 21% 19 50,2% 21% Mỗi mức độ đọc cần đạt yêu cầu sau đây: * Học sinh có khiếu đọc: Học sinh đọc trơn đọc với tốc độ khoảng 35 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời, ngắt nghỉ dấu câu cụm từ, thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc * HT tốt: Học sinh đọc trơn đọc với tốc độ khoảng 30- 35 tiếng/ phút, phát âm đúng, rõ lời; ngắt nghỉ dấu câu cụm từ; bước đầu biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung đọc * Hoàn thành: Học sinh đọc trơn đọc với tốc độ khoảng 25 - 30 tiếng/1 phút, sai lỗi tả, biết đọc ngắt giọng chỗ dấu chấm, dấu phẩy * Chưa hồn thành (mức độ đọc cịn ê a ngắc ngứ): Số học sinh đọc phải đánh vần gặp tiếng có vần khó, chí có số tiếng, học sinh khơng nhớ phụ âm đầu nên không ghép tiếng 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Từ thực trạng dạy học nêu trên, đưa giải pháp thực nhằm nâng hiệu đọc cho tất đối tượng học sinh lớp sau: 2.3.1 Biện pháp chung Nắm bắt khả đọc, hoàn cảnh gia đình học sinh dể có biện pháp phối hợp trình dạy học 1.Việc biết khả đọc học sinh, thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em giúp giáo viên có thơng tin ngược để điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp có hiệu Đồng thời, biết thông cảm chia sẻ với học sinh có hồn cảnh khó khăn, giúp em xóa bỏ mặc cảm biết vươn lên học tập 2.Giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Vì Tập đọc môn học thực hành nên giáo viên cần biết cách phối hợp phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động luyện đọc, tổ chức cho học sinh tự đọc theo nhiều hình thức khác nhau: Cá nhân, đồng ( theo nhóm, bàn, tổ, lớp); Phải đảm bảo cho tất học sinh lớp tham gia đọc từ - lần trở lên Tổ chức sửa lỗi cho học sinh cách thường xuyên, có hiệu tất học Giáo viên cần tạo cho học sinh ý thức thường xuyên luyện đọc, sửa lỗi Kiểm tra, đánh giá kết đọc học sinh cách sáng tạo Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh việc làm nhằm điều chỉnh phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp có hiệu hơn, với phân môn Tập đọc 2.3.2 Một số biện pháp cụ thể để rèn đọc cho học sinh lớp sau *Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Việc làm theo dõi thường xuyên, cụ thể kết đọc học sinh lớp, ghi lại tất lỗi mà em mắc phải đọc vào sổ cá nhân Đồng thời, tiến hành thăm hỏi tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Trên sở đó, phân loại đối tượng học sinh theo nhóm, tìm hiểu ngun nhân để áp dụng biện pháp dạy học cho phù hợp Khi nắm nguyên nhân mắc lỗi nhóm đối tượng học sinh, lên kế hoạch dạy học cụ thể cho đối tượng nội dung, phương pháp Tổ chức họp phụ huynh học sinh để thông báo tình hình học tập học sinh, đồng thời trao đổi để tìm biện pháp phối hợp trình dạy học giáo dục học sinh Động viên phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ học tập nhà Những phụ huynh không họp trực tiếp đến nhà để gặp gỡ, trao đổi, giải thích cho họ hiểu tầm quan trọng việc đầu tư, tạo điều kiện cho học tập Ngoài việc trực tiếp gặp gỡ để trao đổi với phụ huynh học sịnh, tơi cịn thơng báo kết học tập em qua sổ liên lạc điện tử yêu cầu phụ huynh phải kiểm tra cụ thể việc học tập em nhà * Biện pháp 2: Chuẩn bị nội dung học Đây công việc quan trọng cần thiết giáo viên trình giảng dạy, với phân môn Tập đọc Do vậy, thực cách nghiêm túc theo trình tự: - Đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Trả lời câu hỏi câu hỏi giúp cho xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy tập đọc Căn vào đối tượng học sinh lớp mình, tơi lường trước lỗi mà học sinh lớp tơi thường mắc phải (những tiếng khó, từ phát âm dễ lẫn, chỗ ngắt nhịp câu dài, từ ngữ cần nhấn giọng ) để chủ động việc hướng dẫn cho học sinh luyện đọc - Trên sở tìm hiểu kĩ nội dung tập đọc, lên kế hoạch dạy lớp theo bước cụ thể Dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để lựa chọn, bổ sung, chẻ nhỏ gợi ý học sinh phát biểu thêm để giảng từ, khắc sâu kiến thức cho học sinh Từ hiểu sâu nội dung đọc em đọc đúng, đọc hay tập đọc - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy mà lâu giáo viên thường bỏ qua, trọng thực có người đến dự giờ, thăm lớp Đồ dùng dạy học tiết Tập đọc tranh ảnh sưu tầm câu thơ, ca dao, tục ngữ để hỗ trợ thêm cho giảng phong phú (có thể yêu cầu học sinh tham gia sưu tầm cần phải dặn dò học sinh chuẩn bị từ cuối học trước) Cũng may mắn với lớp năm học chúng tơi có tivi phục vụ cho tiết dạy nên việc chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu, video liên quan đến tiết học chuẩn bị chu đáo tiết dạy trình chiếu Trong kế hoạch học, thể rõ: đồ dùng đưa vào lúc nào, khai thác nội dung học ? Đặc biệt, phải sử dụng tranh minh họa SGK đồ dùng dạy học cách thiết thực, có hiệu Song song với việc chuẩn bị giáo viên, từ đầu năm học, hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị tập đọc để hình thành phương pháp học môn này: [ 5] + Bước 1: Đọc thầm tập đọc 1lần để làm quen mặt chữ, có cảm nhận ban đầu văn + Bước 2: Đọc thành tiếng lần, lần đọc đúng, rõ ràng từ, câu (biết nghỉ dấu câu tập đọc); lần đọc nâng cao + Bước 3: Đọc kĩ phần giải Hỏi người thân từ chưa hiểu nghĩa + Bước 4: Tập trả lời câu hỏi tập đọc + Bước 5: Đọc thành tiếng toàn bài, tập thể giọng đọc cho phù hợp với nội dung tập đọc + Bước 6: Chuẩn bị đồ dùng học tập theo yêu cầu giáo viên cuối học trước * Biện pháp 3: Thực dạy quy trình, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng môn Khi lên lớp, tuân thủ quy trình tiết dạy Tập đọc Vì Tập đọc môn học thực hành nên thường sử dụng phương pháp (Làm mẫu, quan sát, thực hành ) Với hình thức dạy học (cá nhân, nhóm, đồng loạt) q trình tổ chức hoạt động học cho học sinh [ 5]Tuy nhiên, tùy thuộc vào đối tượng học sinh yêu cầu em đọc cho phù hợp Trước hướng dẫn học sinh luyện đọc, tơi đọc mẫu tồn lần với yêu cầu: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm để diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm tập đọc Việc đọc mẫu nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm học đọc cho học sinh Sau đó, hướng dẫn em đọc tiếng, từ khó, phát âm dễ lẫn, biết cách ngắt nghỉ hợp lí chỗ dấu câu cụm từ Giáo viên đọc mẫu từ, cụm từ sửa lỗi phát âm rèn cách đọc cho học sinh; đọc mẫu câu, đoạn hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét Biện pháp đọc mẫu học sinh thực nhằm giúp bạn sửa sai phát triển cho học sinh giỏi * Biện pháp 4: Tổ chức sửa lỗi cho học sinh Để giúp học sinh có khả đọc trước hết phải phát lỗi mà học sinh lớp cịn mắc phải, ghi lên bảng hướng dẫn em sửa nhiều cách khác tùy theo đối tượng học sinh lỗi mà em mắc phải * Sửa lỗi phát âm: + Khi phát học sinh đọc sai tiếng, từ yêu cầu học sinh tự sửa ngay, chưa cho học sinh đọc mẫu (hoặc thân đọc mẫu) để em đọc theo + Sửa lỗi sai ảnh hưởng phương ngữ (tr/t; s/x; l/n; ?/~; uô/u; ươ/ư; iê/i;) giúp em biết lỗi mà thường mắc phải để có ý thức luyện tập thường xuyên (không tập đọc mà tất học khác, không đọc mà nói viết, trường nhà).Đồng thời giúp em chủ động sửa lỗi mà hay mắc phải, hướng dẫn em cách: Khi chuẩn bị bài, dùng bút chì gạch chân từ mà đọc hay sai, đọc gặp từ đọc chậm lại cố gắng phát âm cho Ngồi ra, tơi cịn tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tìm tiếng có chứa cặp phụ âm, vần dễ lẫn dùng tranh ảnh, vật thật minh họa cho cặp từ Ví dụ 1: Tìm cặp từ chứa tiếng có phụ âm s/x : [7] chim sẻ - xẻ gỗ; si - xi măng; xung phong - sung; cá sấu - xấu xí Ví dụ 2: Phân biệt tr/t : [7] Giúp học sinh đọc cặp từ: trường/tường, tranh/tanh; trâu/tâu; trời/ tời… cách hướng dẫn học sinh đọc tiếng có âm tr, phần lưỡi phải cong lên khơng để lưỡi thẳng phát âm chuẩn Gặp phải trường hợp học sinh mắc lỗi này, sửa sai cho em vơ khó khăn Tơi phải bỏ khơng lượng thời gian tiết Tập đọc để luyện cho đối tượng học sinh phát âm Ngồi tơi cịn luyện thêm cho em phân biệt tr/t tiết luyện Chính tả kể môn học khác giao tiếp hàng ngày với em + Để sửa lỗi cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm l/n, thực sau: Phát âm mẫu chậm, trịn vành, rõ tiếng, miệng hướng phía học sinh để em nhìn thấy rõ, đồng thời hướng dẫn học sinh tỉ mỉ thao tác cụ thể cách lấy hơi, điểm đặt đầu lưỡi, cách bật hơi, độ mở miệng, cho học sinh thấy điểm khác phát âm cặp tiếng Học sinh quan sát sau thực hành phát âm lại nhiều lần + Tổ chức cho học sinh tự sửa lỗi theo nhóm: Những học sinh có chung lỗi sai giống xếp vào nhóm (mỗi nhóm - học sinh, tùy theo nội dung bài), đưa tập dạng lỗi chung nhóm để em tự giúp sửa lỗi Hình thức thường tổ chức buổi dạy phụ đạo thêm cho học sinh hướng dẫn để học sinh tự chơi ngồi học khóa, đặc biệt học phân mơn Chính tả (phần làm tập tả) + Ở lớp nhà tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên kèm cặp, giúp đỡ bạn đọc yếu Ví dụ 3: Hướng dẫn HS đọc tiếng có chứa hỏi có chứa ngã: Trước hết, giáo viên phải đọc xác, sau hướng dẫn HS lắng nghe để tìm khác âm tiếng có chứa hỏi với tiếng có chứa ngã cách đưa cặp từ: Ví dụ: lẻ (loi)/ (lặng) lẽ; (se) sẽ/ (chia) sẻ; (nơng) nổi/nỗi (niềm) [7] Trên sở đó, hướng cho học sinh phát tiếng có chứa ngã phát âm nhẹ hơn, âm vang Luyện cho học sinh phát có chứa ngã đứng riêng (như Ví dụ trên) sau luyện cho học sinh phát âm hai tiếng có chứa hỏi ngã đứng liền Ví dụ: Luyện đọc (lơng) vũ trước sau luyện đọc cổ vũ sau, luyện đọc võ sĩ trước luyện đọc dũng cảm sau Ví dụ 4: Hướng dẫn HS phân biệt tiếng có ngun âm đơi tiếng có chứa ngun âm đơn Đối với trường hợp học sinh phát âm sai tiếng có ngun âm đơi iê, ươ, , với tiếng có nguyên âm đơn Giáo viên phải đọc mẫu hướng dẫn học sinh lắng nghe xem giáo viên đọc, trọng tâm tiếng rơi vào “i” hay “ê” hay rơi vào ‘i’ “ê” … Ví dụ: tiên (phong), (con) kiến (quả) chuối, bước (chân)… giáo viên đọc mẫu, HS phải phát được: Nếu nhấn giọng vào “i” đọc thành “tin’’, nhấn giọng vào “u” đọc thành “chúi”, nhấn giọng vào ‘‘ư’’ đọc thành bức” … ngược lại đọc nhấn giọng vào âm đứng sau phát âm sai [8] Ví dụ: Nhấn vào “ê’ đọc thành “tên”, nhấn giọng vào “ô” đọc thành “chối’’ Như đọc trọng tâm phải rơi vào “iê”, “”, “ơ” đọc tiếng có chứa ngun âm đơi [8] Một điều lưu ý nữa, hướng dẫn học sinh đọc tiếng có chứa ngun âm đơi, giáo viên phải nói rằng: Khi đọc tiếng có ngun âm đơi, độ mở miệng rộng tiếng có nguyên âm đơn phần vần Tôi thiết nghĩ rằng, đối tượng học sinh lớp 2, thân em vừa học xong phần vần, phần tiếng, ghép âm vần để tạo thành tiếng, giáo viên chịu khó, nhiệt tình việc luyện phát âm cho em từ em giai đoạn trứng nước việc rèn đọc em hiểu rõ chất vấn đề em có thói quen phương ngữ em khắc phục lỗi sai 10 Như vậy, rõ ràng giáo viên phải kiên trì luyện cho em cách, cho em luyện đọc nhiều, lấy nhiều ví dụ có liên quan, so sánh khác biệt âm thanh, nghĩa tiếng đó… chắn việc rèn đọc tiếng có chứa hỏi, ngã tiếng có chứa ngun âm đơi đạt kết cao *Sửa lỗi ngắt nghỉ Để học sinh đọc tồn bài, trước hết tơi hướng dẫn học sinh đọc câu bài: Ngoài yêu cầu đọc đúng, rõ ràng tiếng phải biết ngắt, nghỉ dấu câu cụm từ, biết đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, phải ngắt nghỉ hơi, đọc nhấn giọng cách tự nhiên (tránh đọc kiểu nhát gừng đọc to tiếng cần nhấn) Việc làm thực thường xuyên tất Tập đọc với mức độ nâng dần từ thấp đến cao theo dạng a Khi đọc văn xuôi: Chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn, nên đọc phải dựa vào nghĩa tiếng, từ để ngắt cho đúng, không tách từ thành hai phần Vì thế, trước dạy tập đọc cụ thể, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Cơ xoa đầu Nam gọi Minh thập thị cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi: “Từ em có trốn học chơi khơng ?” [4] (Bài: Người mẹ hiền, Tiếng Việt 2- Tập 1, trang 63) + Dự kiến lỗi sai học sinh: Cô xoa đầu/ Nam gọi Minh/ thập thò cửa lớp vào,/nghiêm giọng hỏi:/ “ Từ em có trốn học chơi khơng? ”// + Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng đúng: Cô xoa đầu Nam/ gọi Minh thập thò cửa lớp vào/nghiêm giọng hỏi:// “ Từ em có trốn học chơi khơng ? ”// b Khi đọc thơ: Cách hướng dẫn học sinh luyện đọc giống đọc văn xuôi Tuy nhiên, học sinh lớp thường học thuộc thơ trước học lớp, em thường đọc nhanh, ngắt nghỉ khơng hợp lí nên dạy thường cho học sinh thấy cách ngắt nhịp câu thơ nghỉ sau khổ thơ Giáo viên (hoặc học sinh giỏi) đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc Ví dụ: Lặng tiếng ve Con ve mệt hè nắng oi .Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng [4] (Bài : Mẹ, Tiếng Việt 2- Tập1, trang101) + Dự kiến lỗi sai học sinh: Lặng cả/ tiếng ve 11 Con ve mệt/ hè nắng oi./ Những ngơi/ thức/ ngồi Chẳng bằng/ mẹ đã/ thức vì/chúng con.// + Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng Lặng rồi/ tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi.// Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng c Khi đọc thuộc thể loại văn khoa học, báo chí, hành (tự thuật, thời khóa biểu, thời gian biểu, mục lục sách ): Cần hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ hợp lý sau cột, dịng Với dạng tập đọc tơi thường đọc mẫu cho học sinh, rõ chỗ cần ngắt nghỉ yêu cầu học sinh luyện đọc * Biện pháp 5: Tổ chức luyện đọc lại cho học sinh Sau học sinh hướng dẫn đọc đúng, tìm hiểu nội dung đọc tơi tổ chức cho em luyện đọc mức cao tùy thuộc vào khả học sinh, cụ thể sau: - Đối tượng học sinh đọc chậm: Tôi yêu cầu em đọc lại đoạn, chí - câu bài, cố gắng đọc tiếng, bước đầu tập ngắt nghỉ giọng dấu câu - Đối tượng học sinh đọc trung bình: Tơi u cầu em đọc lại toàn bài, cố gắng nâng dần tốc độ đọc, ngắt nghỉ tập nhấn giọng từ ngữ - Đối tượng học sinh đọc lưu loát: Tùy vào nội dung, thể loại tập đọc, hướng dẫn học sinh bước tập đọc theo yêu cầu sau: * Thể sắc thái giọng đọc: [9] - Đọc phân biệt lời kể với lời nhân vật - Thể sắc thái tình cảm đa dạng người như: Buồn, yêu, ghét, lo lắng, hờn giận, khinh bỉ, hóm hỉnh, phẫn nộ câu, đoạn hay toàn phù hợp với nội dung đọc Ví dụ 1: Bài thơ :Cái trống trường em ( Tiếng Việt 2- Tập 1, trang 45), đọc cần bộc lộ gắn bó, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn bạn học sinh với trống trường thân thương: Cái trống trường em Mùa hè nghỉ Suốt ba tháng liền Trống nằm ngẫm nghĩ Kìa trống gọi Tùng! Tùng! Tùng! Tùng! Vào năm học Gọi vang tưng bừng 12 Ở khổ thơ 1, sắc thái giọng đọc cần thể chờ đợi trống mùa hè; đọc nhấn giọng: suốt, ngẫm nghĩ Ở khổ thơ 2, cần đọc giọng sôi nổi, dồn dập, diễn tả tiếng trống vui náo nức ngày khai giảng Tùng! Tùng! Tùng! Tùng! (ngắt nhịp 1/1/1/1 2/2) Ví dụ 2: Bài: Quả tim khỉ (Tiếng Việt 2- Tập 2, trang 50 ) + Giọng người kể chuyện: Đoạn 1: “Từ đầu ăn hoa mà khỉ hái cho”, đọc với giọng vui vẻ Đoạn 2: “Một hôm, Cá Sấu mời Khỉ lấy tim dâng lên vua bạn”, đọc với giọng hồi hộp Đoạn 3; 4: Phần lại, đọc với giọng + Giọng Khỉ: Chân thật, hồn nhiên đoạn kết bạn với Cá Sấu bình tĩnh, bình tĩnh, khơn ngoan nói với Cá Sấu sông, phẫn nộ mắng Cá Sấu + Giọng Cá Sấu: giả dối * Thể nhịp điệu đọc [9] Khi đọc cần thay đổi nhịp điệu: Lúc chậm rãi, lúc dồn dập khẩn trương phù hợp với nội dung đọc Ví dụ: Bài :Ơng Mạnh thắng Thần Gió ( Tiếng Việt 2- Tập2, trang 13) + Đoạn 1: Đọc với giọng kể chậm rãi + Đoạn 2; 3; 4: Đọc với giọng nhanh hơn, nhấn giọng từ ngữ tả ngạo nghễ Thần Gió, tức giận ông Mạnh (đoạn 1), từ ngữ thể tâm chiến thắng Thần Gió ơng Mạnh, điềm tĩnh, kiên ông trước thái độ tức tối Thần Gió (đoạn 3; 4) + Đoạn 5: Đọc với nhịp kể chậm rãi bình để thể hịa thuận ơng Mạnh Thần Gió * Cường độ đọc nhấn mạnh hay lướt nhẹ, âm lượng phát to hay nhỏ: [9] Tôi giúp học sinh hiểu: Đọc chậm quá, nhanh đọc liến thoắng làm cho người nghe khó theo dõi, không hiểu đầy đủ nội dung đọc Âm lượng đọc (độ to nhỏ giọng đọc) phải phù hợp không nhỏ to Vì cần hướng dẫn học sinh điều chỉnh âm lượng đọc từ ngữ, câu, đoạn, cho phù hợp với nội dung học ẩn ý tác giả gửi gắm sâu kín sau lớp vỏ ngơn từ Ví dụ : Nhưng kìa/con voi quặp chặt vịi vào đầu xe/và co lơi mạnh xe qua vũng lầy// Lơi xong/nó huơ vịi phía lùm cây/rồi lững thững theo hướng Tun// (Bài: Voi nhà - Tiếng Việt 2- Tập 2,trang 56 ) Cần đọc nhấn giọng vào từ gạch chân nhằm thể hồi hộp chờ đợi phản ứng voi, vui mừng thấy voi không đập tan xe mà giúp kéo xe qua vũng lầy 13 * Thể giọng đọc lên cao hay xuống thấp: Ví dụ: Khi đọc đoạn văn sau cần hướng dẫn học sinh lên giọng câu hỏi, thể giọng Gà Rừng khiêm tốn, giọng Chồn hợm hĩnh, khoe khoang: Một hơm, Chồn hỏi Gà Rừng: - Cậu có trí khơn ? - Mình có thơi - Ít ? Mình có hàng trăm (Bài: Một trí khơn trăm trí khơn, Tiếng Việt 2- Tập 2, trang31 ) *Thể nét mặt, điệu đọc: [9] Khi cần thiết biết thể nét mặt, điệu cách tự nhiên, phù hợp với nội dung văn góp phần tạo nên truyền cảm người nghe Ví dụ: Khi đọc đoạn văn sau cần thể giọng đọc, nét mặt hồi hộp, lo sợ (nói Gà Rừng Chồn) mừng rỡ (nói người thợ săn): Chợt thấy người thợ săn, chúng cuống quýt nấp vào hang Nhưng người thợ săn thấy dấu chân chúng Ông reo lên: “Có mà trốn đằng trời !” ( Bài: Một trí khơn trăm trí khơn, Tiếng Việt 2- Tập 2) * Biện pháp 6: Kết hợp nhịp nhàng phương pháp luyện đọc Tùy nội dung mà giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm cho phù hợp Đối với văn xi, truyện kể áp dụng phương pháp luyện đọc tiếp sức, phân vai …[ 6] Ví dụ: Khi dạy :“Người làm đồ chơi” (sách Tiếng Việt tập 2B trang 133), tổ chức cho học sinh thi đọc phân vai: - Vai bác Nhân: giọng nhẹ nhàng, tình cảm - Vai tơi: Giọng tình cảm,bối rối,rồi lại quyết, dứt khốt Đối với thơ cho em luyên đọc diễn cảm hình thức trị chơi truyền điện, thả thơ, cắm cờ… làm kích thích em hứng thú học tập * Biện pháp 7: Áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh a) Kĩ thuật khăn trải bàn [10] : Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc câu, giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn.Giáo viên chia lớp thành nhóm 4,giao nhiệm vụ cho nhóm tìm cách ngắt nghỉ , nhấn giọng từ ngữ câu văn dài.Các thành viên nhóm ghi nhanh ý kiến cá nhân vào phiếu thảo luận nhóm Sau ý tổng hợp ghi phiếu.Nhóm trưởng nêu ý chung nhóm , nhóm khác bổ sung giáo viên chốt lại cách ngắt nghỉ cho câu Ví dụ: Cơ xoa đầu Nam gọi Minh thập thò cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi: “Từ em có trốn học chơi không ?” (Bài :Người mẹ hiền, Tiếng Việt 2- Tập 1, trang 63) + Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng đúng: 14 Cô xoa đầu Nam/ gọi Minh thập thò cửa lớp vào/nghiêm giọng hỏi:// “ Từ em có trốn học chơi không ? ”// Các em học sinh thảo luận nhóm theo kĩ thuật Khăn trải bàn b) Kĩ thuật tia chớp [10]: Sử dụng kĩ thuật dạy học tia chớp tron rèn đọc cho học sinh thấy hiệu thông qua việc thành viên nêu ý kiến cách nhanh gọn.Không kĩ thuật dạy học cịn cải thiện tình trạng giao tiếp học sinh Ví dụ: Bài :Ơng Mạnh thắng Thần Gió ( Tiếng Việt 2- Tập2, trang 13) Khi hướng dẫn em luyện đọc đoạn này, giáo viên tung câu hỏi: Để dọcđược hay đoạn văn em nên đọc với giọng đọc nào? Nhanh tia chớp học sinh nêu ý kiến để đưa cách đọc đúng: + Đoạn 1: Đọc với giọng kể chậm rãi + Đoạn 2; 3; 4: Đọc với giọng nhanh hơn, nhấn giọng từ ngữ tả ngạo nghễ Thần Gió, tức giận ông Mạnh (đoạn 1), từ ngữ thể tâm chiến thắng Thần Gió ơng Mạnh, điềm tĩnh, kiên ông trước thái độ tức tối Thần Gió (đoạn 3; 4) + Đoạn 5: Đọc với nhịp kể chậm rãi bình để thể hịa thuận ơng Mạnh Thần Gió c) Phương pháp Bàn tay nặn bột [10] : 15 Khi dạy luyện đọc cho học sinh chọn lựa để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột.Tuy nhiên không áp dụng bước phương pháp mà áp dụng vài bước nhỏ phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt Ví dụ : Bài : Bác sĩ Sói ( Tiếng Việt lớp , tập trang 41) Khi dạy ,sau đọc mẫu xong toàn giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề theo hướng mở cho học sinh: “Con thấy câu chuyện cô vừa đọc hay không? Vậy cần đọc để người nghe thấy hay câu chuyện? Sau giáo viên cho học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu tơi viết ý kiến em lên góc bảng.Giáo viên nói với em tháo gỡ giải đáp thắc mắc cảu em toàn tiết học Kết thúc tiết học tơi nêu kết luận cách đọc toàn đối chiếu với ý kiến ban đầu em.Như sử dụng bước phương pháp bàn tay nặn bột : Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Bước 3: Giáo viên nêu kết luận * Biện pháp 8: Kết hợp rèn đọc tất mơn học Khi dạy mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung, tơi trọng rèn đọc cho em: rèn lúc, nơi, tiết học Ví dụ : - Trong Tốn tơi cho em rèn đọc hình thức đọc đề tập đặc biệt tốn có lời văn - Trong tả , tập làm văn tơi cho em tả văn mà em viết để rèn đọc cho em * Biện pháp 9: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết đọc học sinh Trong q trình dạy Tập đọc, tơi thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết đọc học sinh Việc làm tiến hành bước kiểm tra cũ hay đọc lớp trưởng kiểm tra truy Khi kiểm tra, thấy học sinh có cố gắng hay tiến học tập dù ít, tơi tun dương, khích lệ em kịp thời lời khen ngợi tràng pháo tay lớp Đồng thời, động viên, nhắc nhở em chậm cố gắng Sau lần kiểm tra thường giao cho em mức cao chút nhằm khích lệ em cố gắng 2.4 Hiệu sau thực sáng kiến Sau thời gian (từ đầu tháng 09 năm 2020 đến cuối tháng năm 2021) áp dụng “ Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2” trình bày trên, thu kết sau: - Thực trạng tháng 09 năm 2020 lớp có 8/38 học sinh đọc cịn ê a ngắc ngứ, sai lỗi nhiều, đến số lượng học sinh khơng cịn - Đa số học sinh có ý thức sửa lỗi sai đọc: 16 + Lỗi sai lẫn cặp phụ âm đầu (tr/t; s/x; l/n) giảm đáng kể: Từ chỗ 8/38 học sinh thường xuyên mắc lỗi giảm xuống em tần số xuất lỗi sai học sinh thưa dần + Lỗi sai phát âm tiếng có (; ươ; iê; ?/~): Từ chỗ 10/36 học sinh thường xuyên mắc lỗi giảm xuống - em mắc lỗi - Số lượng học sinh đọc trôi chảy, biết ngắt hơi, nhấn giọng đọc tăng lên Một số học sinh biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung - Giờ học Tập đọc trở nên sôi nổi, hấp dẫn em, có nhiều em hăng hái, xung phong đọc phát biểu ý kiến nhận xét kết đọc bạn (hay trả lời câu hỏi giáo viên) Với cách đánh giá khả đọc học sinh trình bày phần kết thực trạng, thu kết sau: Mức độ đọc Tổng số học sinh Thời điểm đánh giá Có khiếu đọc SL TL Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL Giữa tháng 10,5% 12 31,5% 17 44,7% 13,3% 12/2020 Giữa tháng 15,7 38 15 39,6% 17 44,7% 0% 4/2021 % Với kết thu nhận thấy rằng: Việc áp dụng số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp mang lại cho kết đáng phấn khởi- khả đọc tất đối tượng học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Tuy kết thu chưa phải cao phần nói lên tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm 38 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy Tiếng Việt dạy vốn sống, vốn hiểu biết, mở mang tầm nhìn cho em, sở để giúp em học tốt tất mơn học khác Chính thế, giáo viên cần phải khơng ngừng học tập, tích lũy nâng cao vốn hiểu biết, tìm tịi, vận dụng việc đổi phương pháp dạy học học để em chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng Việc rèn kĩ đọc co học sinh q trình lâu dài cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy- học Vì địi hỏi người giáo viên phải có lịng kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, phải thật u nghề, tận tâm, tận tụy, hết lịng học sinh, phải ln cận kề em em lúc em sai.Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần mà có tháng, học kì.Nếu giáo viên nơn nóng thất bại.Đồng thời giáo viên phải trau dồi kiến thức, học hỏi sách vở, báo đài,thông tin địa chúng, học hỏi 17 đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thao giảng để chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu để truyền thụ tới học sinh Để tập đọc diễn nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu giáo viên phải ý nội dung sau đây: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, cần có sujwluawj chọn nội dung giảng dạy phần rèn kĩ đọc(đọc thành tiếng đọc hiểu)sao cho phù hợp vói đối tượng học sinh lớp, phải đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú học sinh, động viên nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh, đánh giá học sinh công bằng, khách quan - Giáo viên phải tự luyện giọng đọc - Giáo viên hướng dẫn em chuẩn bị nhà cách kĩ - Giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ kĩ đọc, xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh.Ln lấy học sinh trung tâm, tạo điều kiện cho em tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo Giáo viên phải quan sát, kiểm tra, từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi sai học sinh để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên không nên xem nhẹ việc đọc thầm hay rèn đọc thành tiếng bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Biện pháp rèn kĩ đọc phải thực thường xuyên, liên tục tất môn học - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, gia đình xã hội tạo điều kiện để em hoạt động giao tiếp đạt kết cao 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng đọc phân môn tập đọc, tơi có số đề xuất sau: a Đối với giáo viên - Mỗi giáo viên nhận lớp phải nắm rõ đối tượng HS lớp mình, phải có kế hoạch phân loại đối tượng HS từ đầu năm học, ghi rõ lực học, chuyển biến em tuần, tháng, kỳ để có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ em - Mỗi giáo viên phải nắn rõ đặc điểm phương ngữ nơi dạy Từ có kế hoạch luyện đọc đúng, đọc trơn, ngắt nghỉ cho phù hợp với đối tượng HS, cụ thể, không dừng lại mức độ luyện đọc chung chung hướng dẫn SGK b Đối với cán PT chuyên môn - Đối với cán chuyên môn, đánh giá dạy Tập đọc giáo viên cần phải biết linh hoạt, vào hiệu tiết dạy làm tiêu chí đánh giá hàng đầu, phải xem tiết dạy học sinh rèn đọc nào, đối tượng đọc yếu giáo viên xử lý sao? Đối với đối tượng đọc tốt giáo viên xử lý sao? Rõ ràng tiết dạy, giáo viên cần linh hoạt hoạt 18 động học tập, cốt cho khoảng thời gian cho phép rèn đọc tiếng, học sinh luyện đọc nhiều, số học sinh đọc trôi chảy, đọc đúng, đọc diễn cảm tốt tiết học đạt hiệu học sinh đọc tốt chắn em hiểu nội dung tốt c Đối với cấp - Đối với cấp phụ trách chuyên môn cần tăng cường tổ chức hội thảo chuyên đề phân môn tổ chức thi đọc cho học sinh - Đối với cấp có thẩm quyền, cần cố gắng tạo điều kiện cung cấp tài liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân mơn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung để kết dạy học môn Tiếng Việt đạt cao đáp ứng mục tiêu dạy học Tiếng Việt Tiểu học thời đại d Đối với phụ huynh học sinh - Cần nâng cao tầm nhận thức, quan tâm tới việc học hành em mình, khơng nên phó mặc nghĩ em tới lớp, kết học tập trách nhiệm riêng thầy cô - Mua sắm đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em - Lập cho em có thời gian biểu nhà hợp lý… e Đối với học sinh - Phải tự giác học tập - Phải có cố gắng khơng học nhà, học qua sách vở, học thầy cô, học qua bạn bè… - Phải thực yêu cầu mà thầy cô dặn lớp để nhà thực hành luyện đọc… Trong phạm vi sáng kiến nhỏ, tơi khơng tránh thiếu sót thực Kính mong đồng chí phụ trách chun mơn, bạn đồng nghiệp bổ sung, góp ý để tơi nâng cao chất lượng phân mơn “Tập đọc” nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn ! Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2021 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Khuất Thị Thu Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Hội nghị TW4, khóa VII Hiến pháp Nước CHXHCN Việt Nam 2013) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Lê Phương Nga- Đặng Kim Nga) Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp (Tập 1- Tập 2) (NXB Giáo dục) Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Lê Phương Nga, Nguyễn Trí), NXBĐHQG Hà Nội, H,1999 Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Lê Phương Nga, Nguyễn Trí), NXBGD, H 1999 Dạy học tập đọc Tiểu học (Lê Phương Nga), NXBGD 2001 Đọc dạy đọc cấp (Phan Thiều)Tập san cấp I số 1/1990 Nghệ thuật đọc diễn cảm (Vũ Nho), NXB Thanh niên,H,1999 10.Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học (Nguyễn Lương Bình – Đỗ Hương Trà), NXBĐHSP Hà Nội 20 ... chỉnh phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp có hiệu hơn, với phân môn Tập đọc 2. 3 .2 Một số biện pháp cụ thể để rèn đọc cho học sinh lớp sau *Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Việc làm... năm 20 21) áp dụng “ Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2? ?? trình bày trên, thu kết sau: - Thực trạng tháng 09 năm 20 20 lớp tơi có 8/38 học sinh đọc ê a ngắc ngứ, sai lỗi nhiều, đến số lượng... hoạt 18 động học tập, cốt cho khoảng thời gian cho phép rèn đọc tiếng, học sinh luyện đọc nhiều, số học sinh đọc trôi chảy, đọc đúng, đọc diễn cảm tốt tiết học đạt hiệu học sinh đọc tốt chắn