Sáng kiến dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 trung học phổ thông gắn với hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường thpt kỳ sơn

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Tính kết đạt đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .5 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Vai trị mơn Vật lý Trung học phổ thơng chương trình dạy định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 1.1.1 Mối liên hệ dạy học Vật lý 12 với nghề định hướng trường THPT dân tộc thiểu số 1.2 Một số mô hình dạy học sử dụng phương pháp tích cực tổ chức dạy học Vật lý gắn với hoạt động dạy định hướng nghề 1.3 Những hình thức tổ chức dạy học Vật lý gắn với hoạt động dạy định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 1.3.1 Dạy học lên lớp gắn với nội dung định hướng nghề 1.3.2 Dạy học Bài tập Vật lý nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn học sinh 1.3.3 Dạy học Thí nghiệm gắn với rèn luyện kỹ thực hành Vật lý, kỹ thực hành nghề 1.3.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nghề học sinh định hướng 10 1.4 Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học Vật lý gắn với hoạt động định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 11 1.4.1.1 Xác định mục tiêu học 12 1.4.1.2 Xác định nội dung kiến thức trọng tâm học 12 1.4.2 Xác định lực kỹ cần phát triển rèn luyện cho học sinh học Vật lý định hướng nghề 13 1.4.3 Xác định tượng ứng dụng Vật lý hoạt động định hướng nghề liên quan đến học 13 1.4.4 Thiết kế tiến trình dạy học 16 1.4.5 Điều kiện cần thiết để tổ chức tiến trình dạy học gắn với chương trình định hướng nghề 17 Cơ sở thực tiễn 18 2.1.Thực trạng việc dạy học 18 2.2.Thực trạng việc dụng phương pháp dạy học môn Vật lý trường THPT Kỳ Sơn 19 2.3 Nguyên nhân thực trạng 22 Tổ chức dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” gắn với hoạt động định hướng nghề nghiệp trường THPT dân tộc thiểu số 23 3.1 Chương “Dòng điện xoay chiều’’ cấu trúc chương trình Vật lý lớp 12 THPT định hướng nghề nghiệp trường THPT miền núi 23 3.1.1 Mục tiêu cấu trúc chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT 23 3.1.2 Nội dung trọng tâm chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT 24 3.1.3 Một số nội dung kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT cần vận dụng hoạt động định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 24 3.1.3.1 Vận dụng kiến thức học chương dịng điện xoay chiều để giải thích tượng liên quan thực tế ngành nghề 24 3.1.3.2 Vận dụng kiến thức học chương dòng điện xoay chiều để làm rõ nguyên lí kĩ thuật thiết bị máy móc 25 3.1.3.3 Vận dụng kiến thức học chương dòng điện xoay chiều để ứng dụng kĩ thuật hoạt động nghề 25 3.2 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” gắn với hoạt động định hướng nghề trường THPT Miền núi 26 3.2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 26 3.2.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 26 3.2.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 26 3.2.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 26 3.2.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 27 3.2.2 Biện pháp tổ chức dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” gắn với hoạt động định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 27 3.2.2.1 Chú trọng tổ chức dạy học xây dựng kiến thức gắn với nội dung định hướng nghề 27 3.2.2.2 Tổ chức dạy học Bài tập Vật lý theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn học sinh 27 3.2.2.3 Tổ chức dạy học Thí nghiệm gắn với rèn luyện kỹ thực hành Vật lý, kỹ thực hành nghề 28 3.2.2.4 Tổ chức dạy học ôn tập, tổng kết chương theo định hướng vận dụng vào chương trình định hướng nghề 29 3.2.2.5 Tổ chức Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nghề định hướng cho học sinh .29 3.3 Tìm hiểu hoạt động sản xuất, phát triển điện khu vực Kỳ Sơn, Nghệ An .30 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương “Dịng điện xoay chiều” gắn với hoạt động định hướng nghề trường THPT vùng cao 30 3.4.1 Tổ chức dạy học lên lớp 30 3.4.2 Tổ chức dạy học Bài tập theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn học sinh 30 3.4.3 Tổ chức Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn định hướng nghề học sinh 30 3.5 Xây dựng kế hoạch dạy học số nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” gắn với hoạt động định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 31 3.5.1 Kế hoạch dạy lên lớp 31 3.5.2 Kế hoạch dạy học Bài tập, ôn tập, tổng kết chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý lớp 12 trung học phổ thông theo định hướng vận dụng vào chương trình định hướng nghề 38 3.5.3 Kế hoạch dạy hoạt động: tham quan nhà máy sản xuất điều phối điện lưới 48 3.5.4 Kế hoach dạy học Hoạt động trải nghiệm 51 PHẦN III: KẾT LUẬN 56 Phạm vi ứng dụng đề tài 56 Mức độ vận dụng 56 Kết luận 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, hội nhập Quốc tế trở thành bàn đạp quan trọng nước, trình cần có Quốc gia Sự hội nhập Quốc tế hội thách thức lớn cho việc chuyển giao công nghệ, phát triển kinh tế đất nước Sự nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Đổi phương pháp giảng dạy đánh giá nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, việc trang bị kiến thức cập nhật phương pháp giảng dạy đánh giá cần thiết Vật lý học sở nhiều ngành khoa học kĩ thuật quan trọng Vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật, hiểu biết nhận thức vật lý có giá trị to lớn đời sống sản xuất Việc nâng cao hiệu dạy học vật lý nhà trường phổ thông cần thiết Môi trường THPT môi trường phù hợp cho vật lý phát huy tối đa cần có; đặc biệt học góp phần định hướng nghề nghề nghiệp tương lai cho em Nó địi hỏi cần có đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, lực thực hành học sinh; mài dũa kinh nghiệm rèn luyện kĩ cho ngành nghề học sinh, kiểm tra đánh giá lực Vật lý cho học sinh Hiện nay, học sinh chưa thể phát huy hết tính chủ động, sáng tạo việc rèn luyện kĩ học tập mơn Vật lý Bên cạnh đa số học sinh học vật lý cách thụ động, hàn lâm nên trải nghiệm thực tế qua ngành nghề lúng túng, khó giải chưa biết vận dụng Vì người giáo viên phải biết cách dạy cho chừng thời lượng mà trang bị cho học sinh phương pháp để em nắm vững kiến thức biết vận dụng cách linh hoạt, phát huy tính chủ động, sáng tạo, có kĩ số hoạt động nghề nghiệp liên quan Mặt khác, chương “Dịng điện xoay chiều” chương hay, thực tế, liên quan chặt chẽ đến nhiều ngành nghề mà học sinh THPT học chương trình Vật lý 12 nên biết cách vận dụng lý thuyết phát triển vào dạy học định hướng nghề nghiệp giúp học sinh hiểu rõ chất vật lý, tạo tiền đề cho hoạt động nghề mà em theo học sau Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn đề xuất vài giải pháp đây, “Dạy học chương Dòng điện xoay chiều"gắn với hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học " sinh dân tộc thiểu số trường THPT Kỳ Sơn” để góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học giáo dục qua mơn Vật lí 12 cho học sinh dân tộc thiểu số trường Mục đích đề tài Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” vật lý 12 THPT gắn với hoạt động định hướng nghề nghiệp trường THPT miền núi Tính kết đạt đề tài Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Kỳ Sơn Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc học với định hướng nghề tương lai Tên đề tài khơng có tác giả khai thác xin khẳng định vấn đề nêu hoàn toàn kinh nghiệm đúc kết lại trình giảng dạy kiểm định qua thực tế Đề tài góp phần nâng cao tính hứng thú, hấp dẫn hiệu cho học Đồng thời phát huy tối đa khả tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo, tự giác trình học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu môn Vật lý cấp trung học phổ thông - Một số biện pháp khai thác, vận dụng mối liên hệ dạy học vật lý gắn với hoạt động định hướng nghề nghiệp trường THPT Kỳ Sơn - Chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 trung học phổ thông tiến hành thực nghiệm trường THPT Kỳ Sơn - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2021- 2022 đến PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Vai trị mơn Vật lý Trung học phổ thơng chương trình dạy định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 1.1.1 Mối liên hệ dạy học Vật lý 12 với nghề định hướng trường THPT dân tộc thiểu số TT Bài học Nghề liên quan Dao động tắt dần Sửa xe máy Làm đàn, nhạc cụ dân tộc Đặc trưng vật lí, sinh lý âm Mạch điện xoay chiều có điện trở Công suất tiêu thụ mạch điện xoay chiều Máy biến áp Máy phát điện xoay chiều Điện dân dụng Mạch dao động Điện tử Điện tử 10 Ngun tắc thơng tin liên lạc sóng vơ tuyến Tán sắc ánh sáng, máy quang phổ Tia X 11 Hiện tượng quang điện Điện tử 12 Hiện tượng quang - phát quang Sơn Điện dân dụng Điện dân dụng Điện dân dụng Sơn Chụp, chiếu X quang Y 13 Sơ lược laze 14 Đồng vị phóng xạ nhân tạo Thơng tin liên lạc, khí xác, điện tử… Y 1.2 Một số mơ hình dạy học sử dụng phương pháp tích cực tổ chức dạy học Vật lý gắn với hoạt động dạy định hướng nghề - Dạy học giải vấn đề - Dạy học dự án - Dạy học theo tình - Dạy học khám phá - Dạy học kiến tạo - Dạy học tích hợp 1.3 Những hình thức tổ chức dạy học Vật lý gắn với hoạt động dạy định hướng nghề trường THPT dân tộc thiểu số 1.3.1 Dạy học lên lớp gắn với nội dung định hướng nghề a) Mơ tả hình thức Theo hình thức này, việc dạy học mơn Vật lí với hoạt động định hướng nghề trường thực hoàn toàn lớp học Ở chủ yếu khai thác sử dụng tài liệu chuyên ngành đào tạo nghề trình thực nội dung dạy học lớp b) Tiến trình - Tìm hiểu nghề nghiệp định hướng trường học dân tộc thiểu số liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung day học, lập kế hoạch dạy học Ở đây, mục đích thu thập liệu; phát triển ngành nghề định hướng trường liên kết với xí nghiệp địa bàn địa phương GV thực hướng dẫn học sinh giao cho số nhóm thực để báo cáo kết lớp - Tiến hành tổ chức dạy học lớp, giúp học sinh tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến hoạt động mà nghề định hướng - Tổ chức nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu số vấn đề nghề định hướng trường mở rộng cho ngành nghề khác - Họp tổ sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm học c) Ưu điểm hạn chế biện pháp giải - Ưu điểm : Giáo viên giới thiệu tầm quan trọng ứng dụng kiến thức môn học vào củng cố nâng cao trình độ ngành nghề có liên quan Thơng qua dạy học học Vật lý, người học trau dồi cho thân kiến thức toàn diện vật lý; biết cách phân tích chúng ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn nghề nghiệp, biến kiến thức sẵn có trở thành lực nghề nghiệp riêng người học Ngoài việc dạy học Vật lý theo nội dung định hướng nghề giúp học sinh hứng thú với nghề trình tìm hiểu kiến thức - Hạn chế khó đạt hiệu cao, địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng trình thực phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với hoạt động định hướng nghề 1.3.2 Dạy học Bài tập Vật lý nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn học sinh a) Mơ tả hình thức Theo hình thức này, việc dạy học tập Vật lí với định hướng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn thực lớp học ngoại khóa Ở giáo viên cần chọn tập, nội dung phù hợp b) Tiến trình - Sử dụng tập có nội dung gắn với thực tiễn học xây dựng kiến thức Trong trình hình thành kiến thức mới, tập có nội dung thực tế gắn với việc định hướng nghề thường sử dụng để nhằm kích thích hứng thú, tạo nhu cầu cần phải giải học sinh - Sử dụng tập có nội dung gắn với thực tiễn học tập vật lí Sử dụng tập có nội dung nghề mang lại hiệu việc học sinh rèn luyện lực, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Sử dụng tập có nội dung gắn với thực tiễn học ngoại khóa Việc sử dụng tập ngoại khóa tảng kiến thức củng cố vững buổi tham quan; ngoại khóa - Sử dụng tập có nội dung gắn với nội dụng thực tiễn học kiểm tra đánh giá Việc cho tập có nội dung gắn với chương trình định hướng nghề để học sinh giải học sinh tự rèn luyện cho em kĩ cần thiết sống, đặc biệt lực giải vấn đề - điều mà giáo viên hướng tới c) Ưu điểm hạn chế biện pháp giải Theo phương án dạy học gắn với nội dung liên quan đến ngành nghề định hướng có tác dụng cao nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, thông qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động nghề kiến thức, kĩ sau em rời ghế nhà trường Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị tồn diện q trình giảng dạy phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với thực tiễn, với kiến thức, kĩ thực tiễn Giáo viên phải tổ chức thật khoa học tất khâu: từ việc giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động học sinh, định hướng nghiên cứu học sinh để có kết học tập mong muốn sau học 1.3.3 Dạy học Thí nghiệm gắn với rèn luyện kỹ thực hành Vật lý, kỹ thực hành nghề a) Mô tả hình thức Với hình thức này,việc gắn với rèn luyện kỹ thực hành vật lý, kỹ thực hành chủ yếu thể khâu tiến hành thực hành tổ chức thí nghiệm Khi hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, ngồi nội dung thí nghiệm thông thường, giáo viên phải hướng học sinh liên hệ kỹ thực hành ngành nghề định hướng với nội dung học Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập vừa kích thích thích thú thực hành ngành nghề thân b) Tiến trình - Tìm hiểu yêu cầu kỹ cần thiết nghề liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học liên hệ để khảo sát khả rèn luyện kỹ thực hành nghề, từ lập kế hoạch giáo dục/dạy học - Thực hoạt động giáo dục/dạy học thí nghiệm theo kế hoạch c) Ưu điểm hạn chế biện pháp giải Trong trình dạy học vật lí thơng qua thí nghiệm mà vận hành thực tế có phức tạp chuyển thành đơn giản hóa Thí nghiệm vật lý giữ vai trò mấu chốt việc phát triển nhận thức học sinh giúp học sinh bắt đầu làm quen với phương pháp thực nghiệm khoa học Qua bước thực hành thí nghiệm, giải tập thí nghiệm, Học sinh rèn luyện kĩ quan sát, đo đạc, thu thập xử lí số liệu, thông tin vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Khi tiến hành thí nghiệm, thơng qua việc tự thao tác thực hành, hứng thú nhận thức học sinh kích thích Khi tiếp xúc với thực tiễn, tư học sinh đặt trước tình mới, bắt buộc học sinh phải ln suy nghĩ để tìm tịi, phát triển, rèn luyện kĩ thực tiễn, kĩ nghề nghiệp - Hạn chế đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng trình thực hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm Giáo viên phải tổ chức thật khoa học tất khâu: từ việc lựa chọn dụng cụ thí nghiệm, giao nhiệm vụ tiến hành, theo dõi hoạt động học sinh để có kết học tập sau học 1.3.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nghề học sinh định hướng a) Mơ tả hình thức Với hình thức này, lớp giáo viên giảng dạy bình thường, việc phát triển lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học nghề học sinh chủ yếu thể khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm Khi hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, học tập sở, trải nghiệm, Giáo viên phải hướng học sinh liên hệ hoạt động trải nghiệm với nội dung học Qua vừa giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tập 10