(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp chỉ đạo thực hiện chuyên đề tăng cường tiếng việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số tại trường mầm non điền trung, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Tiếng Việt ngơn ngữ quốc gia, ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục từ mầm non đến đại học Chuẩn bị cho trẻ vào lớp trường tiểu học mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục mầm non, có việc chuẩn bị tiếng Việt Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường, lớp mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ tiếng Việt có mơi trường giao tiếp tiếng Việt” [4] Với trường mầm non Điền Trung trẻ em người dân tộc học đa số chưa thạo tiếng Việt Nếu chưa hiểu tiếng Việt gặp nhiều khó khăn giao tiếp, tham gia hoạt động giáo dục tiếp thu kiến thức Những rào cản ngôn ngữ khiến ngại giao tiếp, khơng hịa đồng, khơng thích tham gia hoạt động khơng muốn học Trẻ em dân tộc trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước đến trường thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động vui chơi, học tập hoạt động ngày Hơn mơi trường tiếng Việt gia đình, cộng đồng lại sử dụng, người lớn mà sử dụng tiếng Việt bị coi làm oai, ốch bi tẩy chay, tính tự tơn dân tộc cao Mặt khác từ bụng mẹ tiếp súc tiếng dân tộc nghe âm quen thuộc Khi bước giới bên ngồi nghe lời hát xường dân tộc mường, hát ru em dân tộc thái Hằng ngày trẻ giao tiếp với bố mẹ tiếng mẹ đẻ đến trường trẻ tiếp cận môi trường khác khó, để trẻ phát triển ngơn ngữ cách toàn diện Dạy Tiếng Việt cho trẻ tuổi mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vốn tiếng Việt trẻ phong phú giúp trẻ phát triển nhân cách cách tồn diện ngơn ngữ, nhận thức, vận động, tình cảm kĩ xã hội thẩm mĩ Đối với trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, tiếng Việt coi ngôn ngữ thứ hai trẻ, trẻ vùng dân tộc thiểu số học tiếng Việt giống học ngoại ngữ đó, có nhiều khó khăn rào cản cần phải vượt qua để trẻ có vốn tiếng Việt tốt trước bước vào học trường phổ thông Tuy nhiên vấn đề đặt ra, dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ để có hiệu quả? Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố đạo Ban giám hiệu nhà trường việc tổ chức thực chuyên đề, sở vật chất trang thiết bị, buổi học, tính linh hoạt giáo viên, khả cảm nhận trẻ, đồ dùng trực quan cho tiết dạy, công tác tuyên truyền… vai trò tác động qua lại giáo viên với yêu cầu đặt phải phù hợp đặc điểm tâm, sinh lý trẻ Do đó, phải vào đối tượng dạy, tùy vào hoàn cảnh để giáo viên lựa chọn dạy phù hợp với trẻ, buổi học thành công, cháu nắm bắt nhanh vấn đề mà cô giáo đưa Bởi trẻ em vùng dân tộc khơng có vốn tiếng Việt không chuẩn bị từ trước bước vào lớp 1 Mong muốn thân với cương vị người quản lý, người đồng hành hoạt động năm năm đầu đời, để giúp có vốn tiếng Việt định để làm hành trang trước bước vào lớp 1, có đủ tâm thế, có đủ tự tin tiếp thu, lĩnh hội kiến thức bậc học Nên thân trăn trở làm để kéo gần khoảng cách trẻ em vùng dân tộc thiểu số trẻ em người kinh Chính lẽ tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp đạo thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số” trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phân tích thực trạng thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa - Bước đầu đề xuất giải pháp đạo thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp đạo việc thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025”, tài liệu hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm công tác đạo thực chuyên đề: Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thời điểm, chủ đề, dự góp ý hoạt động ngày, đánh giá theo giai đoạn Phương pháp thực nghiệm, áp dụng giải pháp lớp mẫu giáo trường Mầm non Điền Trung, so sánh đối chứng: Các lớp mẫu giáo đầu năm lớp mẫu giáo cuối năm Phương pháp phân tích: So sánh kết tăng cường tiếng Việt cho trẻ chưa áp dụng giải pháp với áp dụng giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025 với mục tiêu: Tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, đảm bảo em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để hoc tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước [1] Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường, lớp mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ khơng phải tiếng Việt, có mơi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường trẻ em thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động chơi, trị chuyện hàng ngày chí mơi trường học tập Theo trẻ em dân tộc thiểu số khơng có vốn tiếng Việt ban đầu cần thiết để học tập tiếng Việt trường phổ thông không chuẩn bị tiếng Việt Những hạn chế tiếng Việt nguyên nhân dẫn đến tình trạng lưu ban bỏ học học sinh phổ thông vùng dân tộc thiểu số Về bản, học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số học ngôn ngữ thứ hai Khi học mẫu giáo, trẻ em nói chung có vốn hiểu biết kĩ ban đầu hoạt động ngơn ngữ nói, biết sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp hàng ngày Kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ (ngơn ngữ thứ nhất) coi nhân tố thuận lợi giúp trẻ học tiếng Việt (ngôn ngữ thứ hai) có điều kiện thích hợp Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số học tiếng Việt có số đặc điểm như: Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Môi trường giao tiếp tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non) Việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ giao thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với tiếng việt Sự khác biệt văn hóa dân tộc, đó, khía cạnh ngôn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống nhóm dân tộc thiểu số có tác động định việc học tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số [5] Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Giao tiếp truyền đạt thông tin từ người đến người khác với mục đích định Khi giao tiếp người ta trao đổi tư tưởng tình cảm với nhau, tác động đến nhau, tư tưởng, trí tuệ người truyền từ người đến người khác , từ hệ đến hệ khác nhờ ngơn ngữ, động lực đảm bảo tồn xã hội loài người Ngôn ngữ phương tiện tư duy: Tư người – phản ánh giới khách quan xung quanh chủ yếu tiến hành hình thức ngơn ngữ Ngơn ngữ hình thức tồn tại, phương tiện vật chất để thể tư Về phương tiện tư biểu hiện, cịn ngơn ngữ để biểu tư Các kết hoạt động tư (thuộc lĩnh vực tinh thần) khốc lên vỏ vật chất làm cho người khác “thấy được” Mối quan hệ tư ngơn ngữ hình dung hai mặt tờ giấy có mặt phải có mặt Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu, phương tiện để giao tiếp, công cụ để tư Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp cho tư trẻ phát triển phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện nhân cách, đạo đức Ngơn ngữ có vai trị lớn sống người, nhờ có ngơn ngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, tâm với điều thầm kín…ngơn ngữ góp phần đào tạo em trở thành người hoàn thiện Vai trị ngơn ngữ việc phát triển trí tuệ: Ngơn ngữ có vai trị lớn việc giáo dục trí tuệ cho trẻ trước hết, ngơn ngữ phương tiện giúp trẻ nhận thức giớ xung quanh Song lĩnh hội tri thức lại khơng thể thực khơng có ngơn ngữ Ngơn ngữ sở suy nghĩ cơng cụ tư Trẻ em có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh, trình nhận thức vật tượng, muốn cho cháu phân biệt vật với vật khác, biết tên giọi, hình dạng, cơng dụng, thuộc tính vật, cho cháu xem xét mà không dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn khẳng định kết quan sát tri thức mà cháu thu định hời hợt, nơng cạn, có cịn sai lệch hẳn Trong nhận thức vật đó, trẻ phải dùng từ để gọi tên vật, tên chi tiết, đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật, từ trẻ biết phân biệt vật với vật khác Khi đứa trẻ lớn nhận thức trẻ phát triển Trẻ không nhận thức vật, tượng trẻ khơng trực tiếp nhìn thấy Trẻ muốn biết khứ tương lai: trẻ muốn biết công việc người lớn, bố mẹ, Bác Hồ, đội…Để đáp ứng nhu cầu trẻ khơng có cách khác phải có đủ vốn từ Khi có vốn ngơn ngữ định trẻ sử dụng ngơn ngữ biểu nhận thức Trẻ dùng lời để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc Trẻ hiểu dẫn người lớn, giáo hoạt động trí tuệ, thao tác tư trẻ xác, kích thích trẻ tích cực hoạt động, kích thích trẻ nói hiểu biết trẻ ngày nâng lên Trẻ cịn dùng ngơn ngữ để đặt muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể thái độ, tình cảm yêu, ghét…Biểu ngôn ngữ giúp cho nhận thức trẻ sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ sống mơi trường có hoạt động giao tiếp giúp trẻ nảy sinh suy nghĩ sáng tạo Vì ttrường mầm non, cho trẻ tiến hành hoạt động vui chơi, lao động, hoc tập, cần taọ điều kiện kích thích trẻ nói Rõ ràng ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ Thơng qua ngôn ngữ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh cách sâu, rộng, rõ ràng, xác Ngơn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo hoạt động trí tuệ, việc phát triển trí tuệ khơng tách rời việc phát triển ngơn ngữ Vai trị ngơn ngữ việc giáo dục đạo đức: Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo, cháu bắt đầu hiểu biết lĩnh hội khái niệm, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy khái niệm ban đầu lại vơ quan trọng, có tính chất định nét tính cách riệng biệt người tương lai Muốn cho cháu hiểu, lĩnh hội khái niệm đạo đức này, thông qua hoạt động cụ thể qua vật tượng trực quan đơn thuần, mà phải có ngơn ngữ Nhờ có ngơn ngữ mà cháu đầy đủ nhu cầu nguyện vọng đầy đủ Cũng nhờ có ngơn ngữ mà bậc cha mẹ, nhà giáo dục có điều kiện hiểu cháu hơn, để từ uốn nắn, giáo dục xây dựng cho cháu tình cảm hình vi đạo đức sáng [7] 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thuận lợi: - Nhà trường nhận đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bá Thước việc thực nhiệm vụ - Cơ sở vật chất đáp ứng với yêu cầu tối thiểu việc thực chuyên đề - Đội ngũ cán giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, trẻ khỏe, yêu nghề, 100 cán giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn, có 26/32 đ/c có trình độ chuẩn đạt 81% - Tổng số cán giáo viên nhà trường 32 đồng chí, có 17 đồng chí người dân tộc Số cán giáo viên người kinh đa số nghe hiểu tiếng dân tộc, số đồng chí biết giao tiếp tiếng dân tộc - Có đầy đủ tài liệu phục vụ chuyên đề - Đơn vị chọn nơi xây dựng hoạt động thực hành cho đợt sơ kết 03 năm thực chuyên đề “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số” - Bản thân thường xuyên tiếp thu chuyên đề tỉnh, hội để giao lưu học hỏi chuyên môn đơn vị bạn - Đa số trẻ nhanh nhẹn, mạnh dạn, thích tham gia hoạt động - Đa số trẻ biết giao tiếp tiếng Việt, biểu đạt mong muốn tiếng Việt - Gần phụ huynh trẻ quan tâm đến việc dạy trẻ giao tiếp tiếng Việt 2.2.2 Khó khăn: - Giáo viên chưa hiểu chất chuyên đề, áp dụng vào thực tiễn cách máy móc, chưa nghiên cứu tài liệu - Giáo viên người dân tộc giao tiếp với thường xuyên sử dụng ngôn ngữ dân tộc Giữa hai dân tộc với giao tiếp cịn có khoảng cách, nhóm nói chuyện hai người dân tộc nói chuyện với họ giao tiếp tiếng mẹ đẻ, nói chuyện với người kinh họ lại giao tiếp tiếng Việt - Cách sử dụng đồ dùng đồ chơi chưa có tính hệ thống, chưa tận dụng tối đa nguồn nguyên học liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ chuyên đề - Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động hạn chế - Giáo viên chưa tận dụng hội để tăng cường tiếng Việt cho trẻ lúc nơi mà chủ yếu tăng cường tiếng Việt cho trẻ chủ yếu hoạt động chung hoạt động tăng cường tiếng Việt 15 phút/ngày - Tỷ lệ trẻ nhà trẻ lớp chưa cao, số trẻ dân tộc đông 332/472 chiếm 70.3% - Do cách phát âm tiếng mẹ đẻ nên phát âm tiếng Việt trẻ thường phát âm không chuẩn lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, người già khơng biết nói tiếng Việt khơng muốn nói tiếng Việt với trẻ muốn gìn giữ tiếng mẹ đẻ - Khả tiếp thu trẻ khơng đồng - Tính cục địa phương cao, cô giáo người dân tộc mà giao tiếp với cha mẹ trẻ tiếng Việt số cho khơng giữ gìn tiếng mẹ đẻ, thích làm oai, làm oách nên hiệu việc tuyên truyền chưa cao - Một phận cha mẹ trẻ làm ăn xa nên việc chăm sóc dạy bảo thường phó mặc cho ơng bà giáo - Môi trường giao tiếp gia đình, thơn tiếng dân tộc - Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị nghèo nàn, chưa đủ theo yêu cầu tối thiểu - Đồ dùng tự làm phục vụ cho chuyên đề giá trị thẩm mĩ độ bền chưa cao, chưa đồng - Xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động chưa phong phú, đa dạng, chưa hấp dẫn trẻ - Xã có 10 thơn có 01 thơn đa số người kinh sinh sống, cịn 11 thơn có 100% người dân tộc sinh sống nên môi trường giao tiếp trẻ tiếng dân tộc - Việc tuyên truyền với cha mẹ trẻ cộng đồng phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ chưa làm thường xuyên - Sự pha trộn hai dân tộc nịi giống chưa nhiều, có phân biệt rõ nét, họ thường gọi người kinh chếnh, giống người kinh gọi người mường dân tộc 2.2.3. Kết quả thực trạng: TT Nội dung khảo sát Hiểu chất chuyên đề, tận dụng hội để tăng cường tiếng việt cho trẻ Giáo viên, học sinh người dân tộc thường Kết khảo sát số người/ lớp Tốt Khá TB khảo sát SL % SL % SL % 28 10.7 10 35.7 15 53.6 344 50 14.5 143 41.6 151 43.9 xuyên giao tiếp tiếng Việt, phát âm chuẩn âm tiếng Việt Xây dựng môi trường tiếng 17 17.6 35.3 47.1 Việt cho trẻ hoạt động Tận dụng nguồn nguyên học liệu sẵn có địa 28 17.9 28.6 15 53.5 phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ chuyên đề Tuyên truyền với cha mẹ trẻ cộng đồng tăng 28 17.9 25.0 16 57.1 cường tiếng Việt cho trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động 28 17.9 21.4 17 60.7 ngày Cha mẹ trẻ thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng 327 20 6.1 33 10.1 274 83.8 Việt nhà Nhìn vào bảng khảo sát thực trạng cho thấy việc tận dụng hội tất hoạt động ngày, lúc nơi để tăng cường tiếng Việt cho trẻ, hay công tác tuyên truyền với cha mẹ trẻ cộng đồng, ứng dụng công nghệ thông tin để thực chuyên đề hạn chế 2.3 Các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước 2.3.1 Nâng cao lực đội ngũ: Nhà trường chọn cử cán giáo viên có đủ trình độ, lực tiếp thu chuyên đề huyện triển khai đến cán giáo viên đơn vị cách hiệu quả, chuyên đề nhà trường xây dựng tiết thực hành để minh họa cho phần lý thuyết để cán giáo viên hiểu rõ nội dung chuyên đề Từ áp dụng vào thực tiễn cách linh hoạt sáng tạo Đầu năm học nhà trường phân công giáo viên phụ trách lớp cách khoa học như: Một giáo viên giỏi kèm giáo viên trung bình khá, giáo viên người kinh kèm giáo viên người dân tộc để phát triển chuyên môn thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cách hiệu nhất, trình giao tiếp với cha mẹ trẻ cha mẹ trẻ người dân tộc giáo viên người dân tộc giao tiếp tốt gần gũi trao đổi, tuyên truyền lĩnh vực cần kết hợp gia đình nhà trường, hay trình giao tiếp với chưa hiểu tiếng Việt hay cô giáo người kinh chưa hiểu tiếng dân tộc giáo người dân tộc phiên dịch cho cô trẻ lớp mở rộng vốn tiếng Việt cho trẻ, mở rộng vốn tiếng dân tộc cho cô giáo người kinh Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ nhóm lớp phù hợp với khả nhận thức trẻ, phê duyệt trước thực hiện, kế hoạch đảm bảo logic từ mục tiêu phát triển đến kế hoạch tuần kế hoạch ngày Sau triển khai thực chuyên đề nhà trường tổ chức kiểm tra việc thực chuyên đề nhiều hình thức như: Thăm lớp dự để góp ý cho đồng nghiệp, trò chuyện trao đổi để kiểm tra mức độ áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, kiểm tra nội việc thực chuyên đề hay việc thực nhiệm vụ giao cá nhân, mức độ tiếp thu trẻ… Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, liên trường đơn vị, nhà trường chủ động xây dựng tiết thực hành tăng cường tiếng Việt để thành viên trường cụm trường góp ý hồn thiện chuyên môn 2.3.2 Xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số: - Xây dựng góc sách: + Xây dựng ngân hàng từ cho trẻ: Viết từ (có thể vẽ thêm hình ảnh mang biểu tượng từ trẻ nhỏ) mà trẻ thích vào miếng bìa carton chuẩn bị trước, cho trẻ cất vào hộp mình, sau tập cho trẻ xâu miếng bìa làm sách tranh mà trẻ thích Yêu cầu trẻ đọc từ u thích cách nhớ kí hiệu chữ ban đầu hình ảnh quen thuộc + Chuẩn bị chữ rời chữ in hoa, in thường, viết thường kèm hình ảnh để trẻ làm sách tranh tập kể chuyện sáng tạo theo tranh Cho trẻ mô tả cô viết theo lời kể trẻ Trẻ thích quan sát người lớn viết theo nói Cho trẻ hoạt động góc sách tất nhóm lớp phương tiện học cách hiệu + Yêu cầu trẻ sưu tầm tranh ảnh có chứa chữ học có từ để làm sách tranh cho phong phú, cô chuẩn bị giúp trẻ sách tranh gắn sẵn bóng kính để trẻ thay đổi vị trí tranh theo ý tưởng sáng tạo câu truyện riêng mình, từ phát triển vốn từ tư logic cho trẻ cách sáng tạo hiệu - Góc phân vai: Chuẩn bị đồ dùng tự làm theo chủ đề có gắn tên loại hoa quả, đồ dùng, đồ chơi, in tiền, bảng niêm iết giá, bảng báo giá tiềnhàng …, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phong phú, mầu sắc hài hòa, đẹp mắt, xếp theo hướng mở để hấp dẫn trẻ chơi, kích thích giao tiếp để tăng vốn từ cho trẻ - Trang trí phịng nhóm, lớp theo chủ đề, tên chủ đề góc đặt tên cách gần gũi, dễ hiểu, viết chữ in thường Tủ đồ dùng cá nhân ghi tên kí hiệu riêng trẻ tất độ tuổi Trẻ khuyến khích tham gia trang trí, tạo mơi trường chữ như: tơ chữ, đồ chữ, chép tên mình, tìm tên gắn lên bảng trẻ đến lớp, tìm tên bạn vắng gắn vào bảng bé nhà….Khuyến khích giáo viên cho trẻ sử dụng mơi trường chữ cách tích cực, khuyến khích trẻ nhận biết chữ hàng ngày, thay đổi chữ nói cho trẻ biết, đọc cho trẻ nghe… - Góc địa phương: Xây dựng góc địa phương mang đậm sắc dân tộc Mường nơi đây, tập thể cán giáo viên nhà trường phải hiểu phong tục tập quán, văn hóa, sinh hoạt, đời sống, đồ dùng…để chuẩn bị đồ dùng minh họa phù hợp dễ nhớ, dễ biết, dễ sưa tầm như: thơ ca, hị, vè, truyện, đệm ngồi, nỏ, gión, váy, áo, mắng, còn, cồng chiêng, số sản vật quê hương…bên thích tiếng Việt (chữ in thường) bên hình ảnh để trẻ làm quen với chữ tiếng Việt Ngồi cịn sư tầm số hình ảnh lễ hội Mường Khơ, hình ảnh hay sản vật thay đổi phù hợp theo chủ đề - Mơi trường bên ngồi: Xây dựng khn viên bên ngồi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ đẹp, sinh động, hấp dẫn, thống mát…ngồi việc trang trí cịn mang mục đích giáo dục Mỗi loại hoa, cảnh, rau gắn tên gọi tiếng Việt (chữ in thường), hay đá vẽ tranh, vật, hoa… kèm theo chữ để tạo môi trường chữ cho trẻ chơi lồng ghép cách nhẹ nhàng hiệu 10 11 Ln trì mơi trường tiếng Việt lớp ngồi trời để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động tích cực 2.3.3 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi: Hằng năm nhà trường đầu tư mua sắm, bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị theo yêu cầu tối thiểu phục vụ cho hoạt động thiết bị âm thanh, loa, mic đeo, ti vi, giá góc, bàn ghế… Huy động nguồn lực xã hội để đầu tư sở vật chất trường học phịng y tế, văn phịng, sân bê tơng, khn viên, mơi trường bên ngồi… Huy động cha mẹ trẻ đóng góp nguyên học liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ đồ dùng đồ chơi góc, sưa tầm thơ ca, hò vè, tranh ảnh phù hợp, thân thiện với trẻ em vùng dân tộc 12 2.3.4 Tăng cường tiếng Việt cho trẻ lúc nơi ngày Chỉ đạo giáo viên lồng ghép việc thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ tất hoạt động, tất thời điểm ngày, sử dụng tiếng mẹ để để phát triển vốn từ cho trẻ như: - Hoạt động đón trả trẻ: Cơ chào trẻ, chào cha mẹ trẻ tiếng Việt trẻ cịn ngại gần gũi động viên khuyến khích trẻ để trẻ tự tin giao tiếp với cha mẹ cô giáo tiếng Việt Cho trẻ vào chơi góc hay trị chơi u thích để giao tiếp với bạn chơi cách tự nhiên - Hoạt động chung: Khi cô đưa hệ thống câu hỏi trẻ khơng hiểu biết tiếng dân tộc hỏi lại tiếng dân tộc giải thích cho trẻ hiểu tiếng mẹ đẻ nói tiếng Việt phải nói này, làm mẫu tập 13 cho trẻ nói lại, giáo viên lớp phải thường xuyên quan tâm trao đổi với trẻ người dân tộc tiếng Việt để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ - Hoạt động chơi: + Hoạt động chơi góc: q trình tổ chức cho trẻ chơi giáo viên quan tâm gần gũi, quan sát hỗ trợ trẻ kịp thời cần thiết, đặt tình để phát triển trị chơi, phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ, gây hứng thú cho trẻ để trẻ sáng tạo + Chơi trò chơi vận động, dân gian: Thường xuyên quan tâm tổ chức cho trẻ chơi để gúp trẻ mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động lớp, trường đồng thời làm giàu vốn từ cho trẻ Bởi trị chơi thường có vận động lời đồng dao nên chơi trẻ vừa vận động vừa đọc lời đồng dao, cách phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ cách hiệu - Trong ăn: Cho trẻ đọc thơ trước ăn, chào mời, giới thiệu ăn… 2.3.5 Tuyên truyền, phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội: Phối kết hợp với ban ngành đồn thể xã, thơn để Hội nghị đưa vào lồng ghép tuyên truyền công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc Viết tuyên truyền kết hợp với đài truyền xã để phát tuần lần chuyên mục giáo dục xã nhà Nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền lồng ghép hội nghị, lễ hội tận dụng hội để tuyên truyền Nhà trường chủ động phối hợp với trưởng thôn, để nắm lịch sinh hoạt thôn, xin tham dự, đăng ký phát biểu để lồng ghép tuyên truyền cách chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo khoa học, đặc biệt việc tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ gia đình, cồng đồng Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền điều cha mẹ quan tâm chăm sóc, kết hợp trao đổi với bậc cha mẹ trẻ vào thời điểm ngày đón, trả trẻ, hội nghị phụ huynh Trưng bầy sản phẩm trẻ tạo theo chủ đề để thông qua sản phẩm bậc cha mẹ trẻ hiểu mức độ tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tổ chức hoạt động điển hình để mời cha mẹ trẻ tham dự biết cách hỗ trợ giáo viên, nhà trường việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ trẻ nhà, việc hỗ trợ nguồn nguyên học liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ công tác học tập, vui chơi cho trẻ không làm sắc vùng miền Tuyên truyền tầm quan trọng việc giao tiếp hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, Tiếng Việt ngơn ngữ Quốc gia trẻ em phải giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt hiểu tiếng Việt để tạo tiền đề cho bậc học Một cha mẹ trẻ hiểu tầm quan trọng tuyên truyền cho thành viên gia đình, thành viên gia đình có người thân khác họ trở thành tuyên truyền viên cách vô thức, thành viên họ làm thành hiệu ứng việc tuyên truyền tạo môi trường 14 tiếng Việt thơn gia đình nơi họ sinh sống, từ họ giao tiếp song ngữ với trẻ, phát triển vốn tiếng mẹ đẻ tăng cường tiếng Việt 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng giáo dục, với thân, với đồng nghiệp cộng đồng Trong năm thực chuyên đề, với việc áp dụng giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số thân vào trình thực chuyên đề đơn vị, tập thể cán giáo viên hiểu chất chuyên đề tận dụng hội để tăng cường tiếng Việt cho trẻ, hay đám đơng có người dân tộc người kinh giáo viên giao tiếp tiếng Việt với Đặc biệt cha mẹ trẻ có thay đổi quan tâm đến việc tạo môi trường giao tiếp với trẻ tiếng Việt, giúp trẻ làm giầu vốn từ cách rõ rệt TT Nội dung khảo sát số người/ lớp khảo sát Kết khảo sát Tốt Khá TB SL % SL % SL % Hiểu chất chuyên đề, tận dụng 28 17 60.7 28.6 10.7 hội để tăng cường tiếng việt cho trẻ Giáo viên, học sinh người dân tộc thường xuyên giao tiếp tiếng 344 250 72.7 43 12.5 51 14.8 Việt, phát âm chuẩn âm tiếng Việt Xây dựng môi trường tiếng 17 10 58.8 29.4 11.8 Việt cho trẻ hoạt động Tận dụng nguồn nguyên học liệu sẵn có địa 28 17 60.7 21.4 17.9 phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ chuyên đề Tuyên truyền với cha mẹ trẻ cộng đồng tăng 28 17 60.7 28.6 10.7 cường tiếng Việt cho trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động 28 20 71.4 10.7 17.9 ngày Cha mẹ trẻ thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng 327 70 21.5 197 60.2 60 18.3 Việt nhà - Thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng Việt, vốn tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ hứng thú, tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động, phát âm chuẩn tiếng Việt 15 - Cha mẹ trẻ cộng đồng quan tâm việc giao tiếp với trẻ tiếng Việt nhà (song ngữ) - Tranh thủ quan tâm cấp, ngành, cha mẹ trẻ cộng đồng việc xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ từ lớp ngồi trời, số kinh phí huy đơng từ nguồn lực là: 3.344.000.000 đồng ( Ba tỷ ba trăm bốn tư triệu đồng) + Ngân sách huyện: 807.000.000 đồng ( Tám trăm linh bảy triệu đồng) Gồm tu sửa phòng học, xây nhà vệ sinh, tường rào, vườn cổ tích, khu vận động cho trẻ + Ngân sách UBND xã: 2.015.000.000 đồng ( Hai tỷ không trăm mười lăm triệu đồng) + Nhà trường tiết kiệm chi: 150.000.000 đồng ( Một trăm năm mươi triệu đồng) Ngoài nhà trường cịn huy động qun góp ủng hộ từ bậc phụ huynh; 162.000.000 đồng ( Một trăm sáu mươi hai triệu đồng) + CBGV lao động làm đồ dùng ĐC, cải tạo vườn hoa cảnh, xây dựng môi trường giáo dục trị giá: 130.000.000đ ( Một trăm ba mươi triệu đồng) - Đơn vị chọn nơi xây dựng hoạt động thực hành cho đợt sơ kết 03 năm thực chuyên đề “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số” - Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động ngày - CBGV, học sinh dần quên thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ trường, mà phương tiện giao tiếp hàng ngày chủ yếu tiếng Việt, thời lượng giao tiếp tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệt trường gia đình cộng đồng - Cách tuyên truyền đến bậc cha mẹ trẻ cộng đồng tăng cường tiếng Việt thoải mái hơn, hiểu hơn, hiệu hơn, từ nhận thức cha mẹ trẻ hiểu tầm quan trọng việc tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ, để tạo tiền đề cho trẻ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, kĩ bậc học - Nhà trường nhận quan tâm ủng hộ nguyên học liệu cha mẹ trẻ, đầu tư cấp, ngành cộng đồng kinh phí đầu tư cho sở vật chất trường học tạo môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện, tiết kiệm - CBGV nhà trường tận dụng nguyên học liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ chuyên đề đạt hiệu - Qua quan sát trẻ nhà trường thấy trẻ giao tiếp với tiếng Việt cách thoải mái, biết sử dụng ngôn ngữ cá nhân, tự kể nội dung mà trẻ thấy hứng khởi có kèm theo cử điệu để minh họa, vốn từ phong phú trẻ biết “song ngữ” - Trong nhà trường tạo môi trường giao tiếp, môi trường chữ viết phong phú để trẻ thỏa mãn việc thể thân trước người xung quanh 16 Từ việc vào ban ngành đồn thể, tổ chức trị để tăng cường sở vật chất, kết hợp hài hòa trang trí, xếp, tạo mơi trường tiếng Việt cho trẻ đa dạng, hấp dẫn thiết thực nên cha mẹ trẻ nhận tầm quan trọng vào cuộc, ủng hộ vật chất lẫn tinh thần, ngày công… Đặc biệt đến số người kinh lấy vợ, lấy chồng người dân tộc nhiều, họ khơng cịn mặc cảm người dân tộc hay người kinh nữa, có giao thoa văn hóa, phong tục tập quán hai dân tộc cách hài hòa, người dân tộc khơng cịn gọi người kinh “chếnh” Nên môi trường giao tiếp tiếng Việt mở rộng cách tự nhiên bền vững KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Ngôn ngữ đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục giúp người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm trễ mặt ngơn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ Cho nên cán giáo viên cần phải đề nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi Giao tiếp hiệu khả quan trọng mà người cần có Hình thành phát triển khả giao tiếp cho trẻ từ tuổi mầm non xây dựng móng thiết yếu cho thành công năm tháng trường phổ thông sống lâu dài sau trẻ Dạy ngơn ngữ thứ hai cần có cách tiếp cận khác với dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ nội dung học phương pháp cần phải thích hợp với trẻ học nói tiếng Việt Đây điều đặc biệt quan trọng trẻ chuẩn bị học lớp Trẻ dân tộc có hội tốt để nắm tiếng Việt tiếng mẹ đẻ kế hoạch thực hện ngày điều chỉnh cách linh hoạt để phù hợp với khả nhận thức trẻ Trẻ em dân tộc học nói tiếng Việt có hiệu quả, giáo viên có phương pháp dạy phù hợp có mơi trường tiếng Việt phong phú trường gia đình Việc tạo dựng mơi trường tiếng Việt cho trẻ đậm đà sắc, gần gũi để trẻ tắm mơi trường tiếng Việt, từ mang lại tác dụng tích khơng cho trẻ mà biện pháp tuyên truyền tích cực đến bậc cha mẹ trẻ Để giúp trẻ giàu vốn tiếng Việt Ban giám hiệu nhà trường phải có biện pháp đạo sát với tình hình thực tế địa phương phù hợp với nhận thức trẻ Giáo viên phải tận dụng hội, lúc nơi để tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ, đứng trước trẻ giáo viên nên giao tiếp tiếng Việt, sử dụng đồ dùng đồ chơi lúc cách hiệu quả, khai thác triệt để sở vật chất, trang thiết bị sẵn có Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động để gây hứng thú giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực Phát triển vốn tiếng mẹ đẻ cho trẻ để làm tảng cho việc phát triển tiếng Việt, tư tiếng Việt trẻ dựa vốn tiếng mẹ đẻ, qua trình 17 làm quen sử dụng thành thạo trẻ khơng cần tư vốn tiếng mẹ đẻ Ngoài nhà trường cần làm tốt công tác tyên truyền, phối kết hợp với ban ngành đoàn thể, cha mẹ trẻ việc huy động nguồn lực để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy học 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục Đào tạo: Chỉ đạo trung tâm hoc tập cộng đồng tuyên truyền việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số - UBND huyện Bá Thước: Ban hành Chỉ thị đến xã, Thị Trấn việc tạo môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị trường học - Sở Giáo dục Đào tạo: Hỗ trợ, biên soạn thêm tài liệu tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số XÁC NHẬN CỦA Điền Trung, ngày 20 tháng 03 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SKKN Tào Thị Nhung Nguyễn Thị Vinh Tài liệu tham khảo Quyết định số: 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” Thông Tư số: 17/TT-BGD&ĐT ngày 25/07/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục Mầm non sửa đổi bổ sung số nội dung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Tạp chí Giáo dục mầm non số 02/2016 Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số thực chương trình giáo dục mầm non, mẫu giáo 3-4 tuổi Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số thực chương trình giáo dục mầm non, mẫu giáo 4-5 tuổi Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số Chuyên đề phát triển ngôn ngữ 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vinh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Điền Trung TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá đánh Năm học xếp loại giá xếp đánh giá (Ngành GD loại xếp loại cấp huyện/tỉnh) (A,B C) Ngành GD cấp B 2010-2011 huyện Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy vận động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước Một số biện pháp Kiểm tra Ngành GD cấp đánh giá hoạt động sư phạm tỉnh giáo viên trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá C 2012 2013 19 Thước Một số kỹ xử lý tình Hiệu trưởng quản lý Giáo dục trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước Ngành GD cấp tỉnh C 2015 2016 Một số giải pháp đạo thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước Ngành GD cấp huyện B 2018-2019 20 ... thiểu số trẻ em người kinh Chính lẽ tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số giải pháp đạo thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số? ?? trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước,. .. đầu đề xuất giải pháp đạo thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp đạo. .. Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phân tích thực trạng thực chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa