Đang tải... (xem toàn văn)
hay
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Giao tiếp có chức năng làm tiền đề khách quan cho sự phát sinh và phát triển ngôn ngữ. Ngôn ngữ ra đời không có mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp giữa con người trong cộng đồng xã hội, một nhu cầu mang tính bẩm sinh của con người. Con người có thể giao tiếp bằng nhiều phương tiện, nhiều kênh giao tiếp khác nhau nhưng xét ở mọi góc độ, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất. Làm văn là làm các loại văn bản. Trong lí luận ngôn ngữ (ngôn ngữ học văn bản) văn bản được xem như đơn vị giao tiếp cơ bản nhất. Vì vậy có thể nói, làm văn là sử dụng ngôn ngữ để tạo nên các văn bản nhằm mục đích giao tiếp. Việc dạy học Làm văn chính là dạy cách thức tổ chức giao tiếp hay nói một cách chính xác là dạy cách thức tổ chức giao tiếp bằng văn bản. Do vậy, việc dạy học Làm văn không thể tách rời với hoạt động giao tiếp. Mục tiêu của dạy học hiện nay là tạo ra những con người mới, phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo và thích ứng với mọi sự phát triển của khoa học; có kĩ năng cần thiết để bước vào cuộc sống. Một trong những kĩ năng quan trọng hàng đầu là kĩ năng giao tiếp. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật . Vì vậy, việc dạy học không chỉ đơn thuần là truyền thụ tri thức, cung cấp kiến thức cho học sinh mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh cách giao tiếp, sử dụng các phương tiện giao tiếp. Học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà phải tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách tích cực chủ động. Dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đó. 1.2. Ngày nay, hoà cùng với sự phát triển của giáo dục và đào tạo trên thế giới, công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta đã được tiến hành thường xuyên cho phù hợp và đã đạt được nhiều tiến bộ đáng khích lệ. Tuy nhiên, bên cạnh những thay đổi về mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học những thay đổi về phương pháp còn nhiều bất cập. Phương pháp dạy học đang được sử dụng phổ biến hiện nay trong các nhà trường chủ yếu vẫn là thuyết giảng. Điều đó phần nào ảnh hưởng đến sự phát triển một số kĩ năng cần thiết của học sinh, trong đó có kĩ năng giao tiếp. Vấn đề đặt ra cho các nhà giáo dục là "dạy như thế nào?" để học sinh có thể phát triển tốt nhất năng lực sẵn có của mình, có phương pháp học tập, phương pháp nhận thức một cách khoa học để có thể tiếp tục tự học suốt đời. Điều IV - Luật Giáo dục được Quốc hội thông qua ngày 02/12/1998 đã nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên". Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã trở thành một yêu cầu bức thiết của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Trong những năm gần đây, dạy học theo định hướng giao tiếp, theo quan điểm giao tiếp là những kiểu dạy học mới đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp giao tiếp đã được nhiều nước trên thế giới thực hiện từ rất lâu và đã cho thấy hiệu quả rõ rệt: phát huy tính tích cực, tự giác, năng động của học sinh. Dạy học Làm văn trong nhà trường THPT có sứ mệnh là dạy cho học sinh các thao tác lập luận để tạo nên các loại văn bản nhằm mục đích giao tiếp. Bình luận được coi là một thao tác lập luận có tính giao tiếp cao. Tuy nhiên, trên thực tế học sinh chưa biết cách tạo lập một văn bản bình luận sao cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và nhằm vào một mục đích giao tiếp nhất định. Giáo viên dạy học vẫn mang tính chất truyền thụ lí thuyết máy móc mà không đặt các em vào các hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, dạy học Làm văn nói chung và dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 nói riêng theo hướng giao tiếp là một yêu cầu cấp bách. Năm 2002, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cải cách chương trình môn học và sách giáo khoa. Thay vì có ba bộ môn: Tiếng Việt, Văn học, Làm văn độc lập như trước đây, chương trình được biên soạn theo hướng tích hợp chung thành một bộ môn "Ngữ văn". Các hình thức dạy học ngày càng trở nên phong phú, đa dạng. Các biện pháp dạy học tích cực được vận dụng là thực hành giao tiếp, phân tích ngôn ngữ, thảo luận giải quyết vấn đề… Riêng phần Làm văn, bên cạnh những xu hướng cải tiến chung như giảm tải, tăng thực hành gắn với đời sống…còn trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, hệ thống về các thao tác lập luận cùng những quy tắc sử dụng các thao tác đó trong hoạt động giao tiếp và tư duy. Giao tiếp ở đây vừa là phương tiện vừa là mục đích của dạy học Làm văn trong nhà trường phổ thông. Vận dụng những định hướng giao tiếp để dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" là điều kiện để giúp học sinh hoạt động vừa lĩnh hội kiến thức vừa học cách giao tiếp. Đây chính là một yêu cầu quan trọng đối với việc dạy học môn Ngữ văn nói chung và phần Làm văn nói riêng trong việc đào tạo con người trong thời kỳ đổi mới. 1.3. Hiện nay, việc dạy Làm văn trong nhà trường phổ thông vẫn còn rất nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên đang biến giờ Làm văn thành giờ truyền thụ lí thuyết thuần túy. Người giáo viên đang dần trở thành người “phát thanh viên” độc thoại trên mục giảng. Ở những giờ thực hành giáo viên còn làm thay học sinh quá nhiều. Khi đứng trước một đề bài các em còn chưa biết định hướng để giải quyết vấn đề. Chính vì vậy mà việc tạo lập văn bản của học sinh chưa đạt hiệu quả, còn mắc nhiều lỗi. Thêm vào đó, trong phần Làm văn, với không ít học sinh, thực hiện thao tác lập luận bình luận là một công việc mà các em cảm thấy rất khó khăn và ngại làm. Nhiều học sinh còn chưa thấy được bình luận là một hoạt động có nguồn gốc từ chính cuộc sống. Học sinh còn chưa nhận ra mối dây liên hệ giữa bình luận như một công việc mà các em đang phải chật vật làm trong nhà trường, với bình luận như một công việc mà các em vẫn thoải mái tiến hành khá thường xuyên và thành công trong thực tế. Vì thế sự "bình luận" trong nhiều bài làm của học sinh trở nên gượng gạo, thiếu tự nhiên và sinh khí. Dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" theo hướng giao tiếp một mặt nhằm khắc phục hạn chế trên, mặt khác, dạy cho học sinh biết sống không thờ ơ, lạnh nhạt, biết quan tâm, quan sát và suy nghĩ về những gì đang diễn ra ở trường học và ở cuộc đời, để có nhận định, có ý kiến và có nhu cầu được bày tỏ, bảo vệ nhận định, ý kiến của mình trước những người xung quanh và rộng hơn là trước xã hội. Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: "Dạy học bài Thao tác lập luận bình luận trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp" với mong muốn góp một tiếng nói vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học Làm văn, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Làm văn ở trường trung học phổ thông. 2. Lịch sử vấn đề Thuật ngữ quan điểm giao tiếp được sử dụng rộng rãi trong việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy Làm văn nói riêng. Quan điểm này mới chỉ ra đời trong khoảng 20 năm trở lại đây, nhưng đã được sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu lí luận ngôn ngữ, lí luận dạy Tiếng và đặc biệt là của các giáo viên giảng dạy Ngữ văn ở phổ thông, đại học. Các công trình nghiên cứu về vấn đề trên đã được giới thiệu rộng rãi trên các sách nghiên cứu, giáo trình, tạp chí chuyên ngành. Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2 (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP và SP 12+2) của tác giả Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga, đã đi sâu nghiên cứu các nội dung như: giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt và sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt. Các tác giả đã nhấn mạnh: "Quan điểm giao tiếp là quan điểm cơ bản nhất trong việc tổ chức dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông. Quan điểm này chi phối toàn bộ chương trình dạy học từ việc lựa chọn nội dung, phương pháp đến các hình thức dạy học" [15, 11]. Tài liệu đã cung cấp cho chúng tôi những tiền đề lí thuyết quan trọng để nghiên cứu đề tài này. Trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục số tháng 1/1995, bài Quan điểm giao tiếp trong dạy học Làm văn, Nguyễn Quang Ninh cũng đưa ra những cơ sở của việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp. Đồng thời, tác giả cũng đề xuất những định hướng để dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp. Bài viết đã chỉ rõ: "Việc dạy làm văn cho học sinh một mặt phải dạy cách thức tổ chức bài viết như một hệ thống các đơn vị ngôn ngữ, tuân theo đúng cách thức tổ chức ngữ pháp, ngữ nghĩa…của hệ thống ngôn ngữ; một mặt quan trọng không kém là việc tổ chức bài viết phù hợp với những quy tắc của việc giao tiếp" [12, 14]. Điều đó có nghĩa là trong một giờ dạy làm văn giáo viên vừa phải giúp học sinh biết cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn theo đúng quy tắc ngôn ngữ, vừa phải giúp các em biết cách lựa chọn nội dung và thể hiện nội dung đó sao cho phù hợp với quy tắc của hoạt động giao tiếp. Chỉ có như vậy thì giáo viên mới có thể giúp học sinh hình thành được kĩ năng giao tiếp một cách nhanh chóng và có hiệu quả. Hai tác giả Phan Phương Dung và Đặng Kim Nga trong cuốn Hoạt động giao tiếp với dạy Tiếng Việt ở tiểu học đã đề cập một cách sâu sắc về quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. Bên cạnh việc cung cấp những kiến thức cơ bản về giao tiếp và hoạt động giao tiếp, hai tác giả còn chỉ ra sự chi phối của quan điểm giao tiếp với nội dung và việc tổ chức dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. Trong đó, tài liệu đã chỉ rõ: "Trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, giao tiếp vừa là cách thức vừa là mục đích học tập. Thông qua giao tiếp và bằng con đường giao tiếp trong các tình huống nói năng gần với hiện thực, học sinh được thường xuyên luyện tập sử dụng lời nói, từ đó kĩ năng giao tiếp của các em được hình thành một cách toàn diện và bền vững" [3, 34]. Mặc dù tài liệu chủ yếu nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học nhưng cũng góp phần định hướng cho việc xây dựng cơ sở lí luận của đề tài. Trên tạp chí Giáo dục, số 138 (kì 2-5/2006), tác giả Phan Thị Thuỷ có bài: Dạy học làm văn ở THCS theo quan điểm giao tiếp. Trong bài viết của mình tác giả đã chỉ ra rằng: "Dạy học Làm văn theo quan điểm giao tiếp cho học sinh THCS là dạy cách tổ chức giao tiếp, hay nói một cách cụ thể là dạy cách thức tổ chức giao tiếp bằng văn bản" [17, 26]. Bài viết đã chú trọng tới việc hướng dẫn học sinh cách tạo lập văn bản theo bốn giai đoạn sao cho đạt được mục đích giao tiếp đề ra. Tuy trong bài viết của mình tác giả mới chỉ giới hạn trong khuôn khổ dạy Làm văn ở THCS nhưng đã có nhiều định hướng quan trọng giúp chúng tôi triển khai đề tài này. Tác giả Phạm Văn Nam đã bảo vệ luận án tiến sĩ với đề tài Dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh phổ thông theo hướng giao tiếp. Luận án đã cung cấp nhiều cơ sở lí luận quan trọng, đặc biệt là những tri thức về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tuy tác giả đi sâu nghiên cứu vấn đề dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh phổ thông theo hướng giao tiếp nhưng luận án cũng đưa ra những quan điểm về việc dạy Làm văn theo hướng giao tiếp. Tác giả nhấn mạnh: "Để xây dựng một văn bản, học sinh không thể chỉ biết tổ chức các đơn vị ngôn ngữ, chỉ chú ý đến những nhân tố thuần tuý ngôn ngữ mà còn phải chú ý tới việc xử lí mối quan hệ giữa bài viết của mình với các đơn vị nằm ngoài hệ thống ngôn ngữ" [11, 104]. Theo tác giả luận án, trong các yếu tố ngoài ngôn ngữ, dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp đặc biệt chú trọng tới đối tượng giao tiếp, nhân vật giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp. Những nhân tố này chi phối rất lớn tới hiệu quả của việc tạo lập văn bản của học sinh. Tác giả Nguyễn Thị Hiên, trong bài Một vài suy nghĩ về việc vận dụng phương pháp giao tiếp vào dạy học kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 12 THPT, trên tạp chí Giáo dục số 139 (kì 1-6/2006) cũng đã khẳng định: "Riêng với phân môn Làm văn, dạy trong giao tiếp, dạy bằng giao tiếp và dạy để giao tiếp là một phương hướng dạy học hiện đại, tích cực mà cả những người xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa cũng như những người trực tiếp làm công tác giảng dạy môn học này đang phấn đấu thực hiện nhằm đạt đến mục đích tối ưu của quá trình dạy học là phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh" [4, 28]. Theo tác giả, để đảm bảo thực hiện đúng tinh thần của phương pháp giao tiếp, trong giờ dạy học Làm văn, đặc biệt là các giờ thực hành cần triển khai theo một quy trình gồm bốn bước. Và ở cả bốn bước tác giả đều chú trọng tới mục đích và đối tượng giao tiếp sao cho đạt được hiệu quả giao tiếp nhất định. Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, các tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán đã đưa ra một số phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng, trong đó đặc biệt nhấn mạnh tới phương pháp giao tiếp. Các tác giả cũng khẳng định: "Phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh được áp dụng khi dạy học từ ngữ, câu, phong cách và đặc biệt là trong các bài học thuộc phân môn Làm văn" [1, 70]. Theo tinh thần của phương pháp này các tác giả cũng đã đưa ra các bước để tiến hành dạy một bài Làm văn theo hướng giao tiếp. Đây là những tiền đề quan trọng giúp chúng tôi triển khai nội dung chính của đề tài. Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết đề cập tới việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học Làm văn nói riêng theo hướng giao tiếp. Hầu hết các công trình và bài viết đều đưa ra những cơ sở của việc dạy học theo hướng giao tiếp. Đồng thời xác định những định hướng chung nhất của việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp. Tuy nhiên các tác giả còn chưa đi sâu kiến giải sự chi phối của từng nhân tố giao tiếp với các vấn đề cụ thể trong khi dạy một bài Làm văn. Các công trình, bài viết còn chưa đề cập tới việc dạy học một bài lí thuyết Làm văn cụ thể theo hướng giao tiếp. Vì vậy, chúng tôi thấy cần thiết đi sâu nghiên cứu đề tài "Dạy học bài Thao tác lập luận bình luận trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp" với hi vọng tìm ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Làm văn ở THPT. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sau: - Xác định những tiền đề khoa học cho việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp. - Xác định hệ thống quan điểm, nguyên tắc của việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp. - Định hướng cách thức tổ chức hoạt động của một bài lí thuyết Làm văn theo hướng giao tiếp. - Đề xuất những định hướng cụ thể khi dạy học bài “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp, nhằm nâng cao năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh, qua đó tăng hiệu quả của dạy học Làm văn trong nhà trường phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Chúng tôi xác định đề tài nghiên cứu có những nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá các tài liệu nghiên cứu để kế thừa và giải quyết đề tài. - Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. - Đề xuất những định hướng cụ thể để dạy một bài lí thuyết Làm văn theo hướng giao tiếp. - Tổ chức thực nghiệm và rút ra kết luận khoa học. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những vấn đề lí luận về dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp và việc triển khai dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" trong SGK Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi cho phép của đề tài, chúng tôi tìm hiểu về dạy học một bài lí thuyết Làm văn theo hướng giao tiếp. Trên cơ sở những định hướng đã nghiên cứu được, chúng tôi tiến hành thiết kế, kế hoạch bài học và thực nghiệm dạy bài "Thao tác lập luận bình luận" trong SGK Ngữ văn 11 theo hướng giao tiếp. 5. Phương pháp nghiên cứu Triển khai đề tài này chúng tôi sử dụng một số phương pháp sau: 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp này được sử dụng trong việc nghiên cứu các tài liệu về giao tiếp và giao tiếp ngôn ngữ, phương pháp dạy học Làm văn, đặc biệt tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học Làm văn, về tâm lí lứa tuổi học sinh THPT để xác định những tiền đề lí luận cho việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp ở trường THPT. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp này được sử dụng trong việc quan sát, dự giờ, tìm hiểu để nắm bắt tình hình dạy học Làm văn ở trường THPT, bao gồm: hoạt động dạy học, chất lượng dạy học, xu thế dạy học để xác định những tiền đề về thực tiễn cho việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp ở trường THPT. 5.3. Phương pháp hệ thống hoá Phương pháp này được dùng để hệ thống hoá các lí luận về dạy học theo hướng giao tiếp, các tri thức về ngôn ngữ học văn bản, về thao tác lập luận bình luận. 5.4. Phương pháp thống kê Phương pháp này được dùng trong việc phân loại và phân tích kết quả khảo sát thực trạng của học sinh trước khi tiến hành thực nghiệm, phân tích kết quả thực nghiệm. 5.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp này được sử dụng để kiểm chứng dưới hình thức thiết kế quy trình dạy học và tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi của thiết kế, từ đó rút ra kết luận và điều chỉnh thiết kế. 6. Đóng góp của khoá luận 6.1. Về lí luận Xác định được những tiền đề khoa học và thực tiễn cho việc triển khai dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp; bước đầu xây dựng được những nguyên tắc và định hướng dạy học một bài lí thuyết Làm văn theo hướng giao tiếp. 6.2. Về thực tiễn Với việc đề xuất quy trình dạy học một bài Làm văn theo hướng giao tiếp, khoá luận giúp giáo viên có những định hướng cần thiết để tổ chức dạy học một bài lí thuyết Làm văn theo hướng giao tiếp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Làm văn ở THPT. 7. Bố cục của khoá luận - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo hướng giao tiếp. + Chương 2: Dạy học bài "Thao tác lập luận bình luận" theo hướng giao tiếp. + Chương 3: Thực nghiệm - Kết luận