(Sáng kiến kinh nghiệm) cách thể hiện thi trung hữu họa trong giảng dạy bài thơ ông đồ của vũ đình liên ( chương trình ngữ văn lớp 8)

Sáng kiến kinh nghiệm Phần ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở tiếp nhận tác phẩm văn học có khả liên tưởng, tưởng tượng, khả ghi nhớ, tái hình tượng văn học khả diễn đạt ngơn ngữ suy nghĩ cảm nhận mình; Tuy nhiên em dẽ hứng thú tích cực dễ chán nản hoạt động học Chính lẽ cần biện pháp hỗ trợ, kích thích người giáo viên học sinh dạy lực hứng thú cá nhân học sinh học, đọc văn vững bền Xuất phát từ việc dạy học văn vừa khoa học vừa nghệ thuật Người giáo viên với vai trò người tổ chức hướng dẫn, người mở cho học sinh đường tự sáng tạo, chủ động tiếp nhận cảm thụ văn học, người giáo viên phải huy động linh hoạt tài năng, nghệ thuật sư phạm để hoạt động học tập văn học học sinh đạt hiệu cao Để có dạy tốt thân giáo viên phải chủ động sáng tạo khơi dây hoạt động tích cực học sinh lớp, gây hứng thú cho học sinh Tôi nhận thấy dạy học tác phẩm văn học hướng dẫn học sinh làm ăn Và khơng phải lúc phương thức làm Thực đơn cần phải có thay đổi khác lạ mục đích cuối cung cấp đủ chất dinh dưỡng cho thể Những ăn ngon mà lại trình bày đẹp, ấn tượng bào kích thích vị giác người ăn, gây ý hứng thú Trở lại việc dạy học văn, nhận thấy tác phẩm chọn đưa vào chương trình sáng tạo nhà văn, học sinh lại chủ thể tiếp nhận cá biệt Mà văn học lại loại hình nghệ thuật phản ánh sống hình tượng Văn học thơng qua chất liệu đặc biệt ngôn ngữ Ngôn ngữ Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm tác phẩm văn học có khả tái cách cụ thể, sinh động, gợi cảm thực khách quan Ví học sinh cảm nhận buổi sớm mai đẹp đẽ, lành thôn quê đoạn thơ: “ Mặt trời lên tỏ Bông lúa chín thêm vàng Sương treo đầu cỏ Sương lại long lanh Bay vút tận trời xanh Chiền chiện cao tiếng hót” Một tác phẩm thơ ca có tính chất tạo hình tác phẩm đem đến cho người đọc tranh sinh động sống thực thực tế khiến người ta cảm nhận Trong văn học truyền thống ta có nhiều thơ hay, giàu sức tạo hình Có nhiều thơ, đoạn thơ đọc lên, người đọc có cảm tưởng đứng trước họa Chẳng hạn đoạn mở đầu thơ “Qua đèo Ngang” bà Huyện Thanh Quan : Bước tới đèo Ngang bóng xế tà Cỏ chen lá, đá chen hoa Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà Đoạn thơ giống tranh thủy mạc, hữu tình nên thơ Nó khơng lịe loẹt với nhiều màu sắc từ hoa mĩ mà giản dị cảnh, người Cảnh tả thực thi vị: nhiều đá, nhiều cây, nhiều hoa, nhiều lá- khung cảnh thiên nhiên, núi rừng đua thi sắc Đọc câu thơ người đọc cảm thấy tâm trạng lâng lâng nhiên cmr xúc lại trải rộng lắng xuống với hình ảnh vài tiều, vài nhà chợ lác đác bên sông Cảnh vật miêu tả vừa đẹp lại vừa buồn , buồn mênh mơng xa vắng gợi lịng chạnh nhớ dĩ vãng xa xưa Trong thực tiễn thi ca thơ hay giàu chất tạo hình nhiều gần giống họa hoàn chỉnh Người ta nói: “ Thi trung hữu họa” ( Trong thơ có họa) đặc trưng văn học nên có thi phẩm, Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm người họa sĩ minh họa tranh cụ thể vài đường nét tạo hình, tạo khơng gian dựa nội dung tác phẩm Tơi thấy “ Ơng Đồ” Vũ Đình Liên thi phẩm thế!? Đặc biệt hơn, Thơ tác động đến người đọc vừa nhận thức sống vừa khả gợi cảm sâu sắc, vừa trực tiếp với cảm xúc suy nghĩ cụ thể, vừa gián tiếp qua liên tưởng, tưởng tượng phong phú, vừa theo mạch cảm nghĩ đặc biệt rụng động ngơn từ giàu hình ảnh nhạc điệu Để tạo khác lạ, sinh động cho dạy để khắc sâu nét đặc trưng loại thể văn học, người giáo viên đưa tranh vẽ minh họa, hát hát mà thơ dạy phổ nhạc, đóng đoạn kịch … nhằm kích thích thị giác, thính giác giác quan học sinh, từ gây hứng thú cho học sinh môn Nhận thấy thơ “ Ơng Đồ” Vũ Đình Liên (Văn 8) phân cảnh cụ thể theo bố cục thơ Bài thơ gợi cảm xúc, cảm xúc vận động cảnh mà tái tranh Với lý trình bày mạnh dạn thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Cách thể Thi trung hữu họa giảng dạy thơ Ơng đồ Vũ Đình Liên ( Chương trình Ngữ văn lớp 8) II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: Nhà trường phổ thông dạy cho học sinh kiến thức môn từ khoa học xã hội đến khoa học tự nhiên khơng ngồi mục đích phát triển tồn diện học sinh Đặc biệt với phương pháp giảng dạy theo hướng “tích hợp” (hiểu theo nghĩa rộng tích hợp kiến thức môn việc giảng dạy mơn kia) thiết nghĩ có lẽ đề tài đổi theo hướng “tích hợp” chăng? Dù suy nghĩ riêng cá nhân nên chắn không tránh khỏi phiến diện khiếm khuyết Rất mong đồng nghiệp bảo tơi để tơi hồn thiện đề tài theo quan điểm tích hợp chương trình sách giáo khoa Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm Thực đề tài tơi khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng làm phong phú thêm dạy học văn gây hứng thú học cho học sinh, rèn kĩ tưởng tượng cho học sinh thông qua tranh vẽ - họa minh họa cho thơ Mặt khác vần đề đưa phần giúp cho người giáo viên suy nghĩ thêm việc đưa đồ dùng trực quan vào dạy học Văn để đạt hiệu mà bảo đảm đặc trưng môn chủ động sáng tạo lĩnh hội trò Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thơng vai trò giáo cụ, phương tiện dạy học chứng minh kiến thức mà cung cấp kiến thức cho học sinh Đó mục tiêu đề tài III LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: Việc sử dụng kênh hình cần thiết quan trọng việc dạy học người giáo viên Kênh hình phần đồ dùng trực quan q trình dạy học Nó có vị trí tác dụng định, sử dụng lúc, chỗ hiệu sư phạm lại cao Điều khơng phủ nhận Song, mơn khoa học Tốn, Lý, Sinh, Sử, Địa kênh hình rõ ràng, khơng thể thiếu, chí có nhiều tác giả tác phẩm nói vấn đề sử dụng tranh ảnh minh họa đồ dùng trực quan dạy Còn với riêng Văn học lại khác hẳn Ngôn ngữ phương tiện biểu hiện thực khách quan biểu thị giới nội tâm mà người đọc cảm nhận thể rõ ràng mạnh lạc cụ thể hành động hay tranh vẽ Nói khơng phải tơi tự phản biện lại mà tơi muốn nói tới khó khăn tơi thực đề tài Chính điều khiến người giáo viên đứng bục giảng lười sáng tạo đồ dùng trực quan từ xưa đến chưa có tài liệu nói việc dạy học Văn phải tạo sử dụng tranh vẽ dạy học Văn Theo tơi hiệu việc sử dụng tranh vẽ nhiều yếu tố định chủ yếu phương pháp sử dụng, kỹ lực sư phạm giáo Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm viên đặt học sinh vào tình có vấn đề để học sinh tự tri giác từ ngôn ngữ chuyển sang tri giác hình ảnh ngược lại Thực đề tài thân tơi cịn nhiều trăn trở nên coi ý kiến nhỏ đưa từ phương pháp giảng dạy mong người đón nhận cho ý kiến Tơi làm muốn thể ý tưởng “Thi trung hữu họa” khơng thể giúp học sinh thể cảm thụ riêng mình, em vẻ, phong phú, đa dạng giàu cảm xúc, tưởng tượng hình ảnh khác theo gợi mở định hướng người thầy giáo?! IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Với đề tài nghiên cứu phạm vi tác giả, tác phẩm thơ “ Ông Đồ”, nét thực tế sống mà thơ phản ánh tái lai nội dung thơ tranh vẽ phê bình xung quanh thơ “ Ơng Đồ” khơng nghiên cứu cách vẽ tranh chất liệu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc tài liệu có liên quan đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học, đặc biệt cách khai thác đồ dùng trực quan tích hợp giảng dạy- đổi phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh - Đọc tài liệu thi pháp thơ, dự văn đồng chí giáo viên ngữ văn, đặc biệt cách họ sử dụng đồ dùng khai thác tính hiệu đồ dùng dạy học văn - Nghiên cứu thực trạng học sinh - Phương pháp tiếp cận hệ thống thi pháp học - Phương pháp thống kê, phân tích, so sánh, tổng hợp để rút kết luận tìm tịi phục vụ giảng dạy Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm Phần hai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.KHẢO SÁT THỰC TẾ I ĐỐI TƯỢNG VÀ MƠI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU: - Tơi phân công giảng dạy môn văn nhiều năm Đề tài thực từ năm 2000 Cụ thể: Năm học 2000 - 2001 Lớp dạy 8B, 8D, 8E – Trường THCS Đồng Quang, Huyện Quốc Oai Năm học 2001 – 2002 Lớp dạy 8B, 8E – Trường THCS Đồng Quang, Huyện Quốc Oai Năm học 2002 – 2003 Lớp dạy 8D, 8E – Trường THCS Thị Trấn, Huyện Quốc Oai Năm học 2004- 2005 Lớp dạy 8A, 8B – Trường THCS Kiều Phú, Huyện Quốc Oai Năm học 2005- 2006 Lớp dạy 8A, 8C – Trường THCS Kiều Phú, Huyện Quốc Oai Năm học 2010- 2011 Lớp dạy 8A, 8D – Trường THCS Thái Thịnh, Quận Đống Đa Đây lớp có sức học tương đương nên dễ thực lớp đối chiếu với lớp kết * Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường mà dạy sâu sát với vấn đề chuyên môn - Giáo viên trường hầu hết có trình độ Cao đẳng Đại học có chun mơn vững vàng, ln thi đua dạy học sơi nổi, có nhiều thành tích Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục học sinh Đó điều kiện thuận lợi giúp giáo viên phấn đấu với cơng việc giao - Về phía tổ chun mơn, thường xuyên tổ chức thao giảng, tổ chức chuyên đề vấn đề xúc chuyên môn nên phần tổ giải vấn đề khó khăn mà q trình dạy học giáo viên mắc phải * Khó khăn: - Khi tơi tiến hành thực đề tài lúc chương trình dạy sách giáo khoa cũ ( chưa thay sách) Tôi hi vọng “ Ông Đồ” tác phẩm Văn chọn dạy chương trình thay sách lớp năm tới Tinh thần đổi mà linh hồn đổi phương pháp vận dụng chương trình chưa thay sách Đó đón đầu có ý nghĩ thiết thực mà phần tơi thu Sau chương trình thay sách giáo khoa Và thật may thơ “ Ơng đồ” mà tơi tâm đắc chọn giảng dạy chương trình Sau bùng nổ trào lưu đại tất yếu việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy nên kênh hình phát huy tối đa – bước đột phá cơng tác giảng dạy nói chung dạy học văn nói riêng Tơi khơng biết đề tài trăn trở tơi có lạc hậu khơng tơi thấy thu kết đầy khích lệ để tơi tiến hành tiếp ý tưởng bổ sung dần theo yêu cầu đổi đại Một khó khăn khơng phải giáo viên biết vẽ để thể ý tưởng Trong trường số giáo viên họa giúp đỡ đề tài cịn khó khăn hạn chế, đặc biệt chưa có tiếng nói đồng điệu hai phạm trù nghệ thuật – tạo hình nghệ thuật văn chương II THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH QUA KHẢO SÁT Về phía giáo viên: - Tơi có dự nhiều đồng nghiệp Hầu hết dạy giáo viên đưa tranh cuối tiết dạy nhằm gây ấn tượng cho học sinh nhân vật cho học sinh phát biểu cảm nghĩ chủ yếu giáo viên tỏ bị khiên cưỡng, bắt buộc cần có đồ dùng trực quan dạy học với ý nghĩa “đổi mới” “có sử dụng đồ dùng” Mặc dù có đầu tư vào tranh vẽ, song khai Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm thác cịn hạn chế lãng phí phần lớn giáo viên sợ thời gian không cho phép nên lờ quên tranh đưa có muốn khai thác tranh bình vài câu khơng biết nói Vai trị tranh vẽ khơng phải phương tiện cung cấp kiến thức có lẽ nhiều giáo viên nhận điều nên trạng phổ biến là: * Hầu hết dạy học Văn gần khơng có giáo cụ trợ giúp ngồi ngơn ngữ nói viết thầy * Giáo viên ln mặc cảm môn không cần có giáo cụ Ngơn ngữ nói viết vạn * Hoặc vẽ tranh chủ yếu gây hứng thú thẩm mĩ, áp đặt, minh họa kiến thức cách rời rạc khiên cưỡng Về phía học sinh: - Học sinh tỏ lúng túng giáo viên đưa tranh vẽ học sinh chưa định hình tranh ứng với đoạn nên phát biểu cảm nghĩ Ví dụ tơi dự đồng chí dạy thơ Lượm, sau dạy xong cô đưa tranh vẽ bé đội ca nơ (hình ảnh Lượm) tươi cánh đồng lúa Cơ hỏi “Em đọc đoạn thơ gắn với hình ảnh trên?” Một học sinh ý tới tâm điểm tranh bé Lượm nên đọc đoạn đầu “ Chú bé loắt choắt – Cái xắc xinh xinh – Cái chân… Nhảy đường vàng” bảo chưa xác Bởi mn lưu ý học sinh đoạn “ Lúa trổ địng địng – Ca nơ bé – Nhấp nhô đồng” - Học sinh ý đến đường nét tranh minh họa, có bị hút, ý vào tranh, vào khác lạ với ngày cách dạy thầy đặc biệt em ý tranh đẹp hay xấu, nhân vật họa sĩ vẽ xì xào bàn bạc nhận xét tranh - Cũng có hào hứng học sinh khơi thầy gọi học sinh tự thuyết minh vài câu cất tranh đi, hết giờ, làm học sinh cụt hứng Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm - Có học sinh khơng thấy vui mừng mà giáo viên đưa tranh minh họa vẽ giống hệt tranh có sẵn sách giáo khoa nên thầy ý thức “đổi mới” học lại hóa khơng Kết luận thực trạng - Giáo viên lười đầu tư vào việc sáng tạo tranh vẽ Một tác phẩm dòng thơ câu văn đâu phải sử dụng có cảnh mà tạo liên tưởng cảnh nhiều góc độ Vậy người giáo viên lười suy nghĩ sáng tạo xem nên làm tranh vẽ nhân vật hay cảnh góc độ hợp lý nhất, học sinh dễ cảm nhận nhất, không làm văn thơ đường nét tranh - Giáo viên thấy khó vấn đề sợ tạo tranh vẽ triệt ý thơ Do việc vẽ tranh không đơn giản chưa kể đến việc sử dụng tranh để hiệu phát huy tư sáng tạo cảm hứng cảm thụ tác phẩm thơ cho học sinh - Thứ việc đầu tư “kinh phí” cho tranh vẽ giáo viên phải tự túc, giáo viên muốn tranh vẽ phải thuê họa sĩ, phải nói ý tưởng đặt đơn với họ Mà họa sĩ họ có tài thẩm cảnh đâu có tài thẩm văn chương, nhiều lúc vẽ khơng ưng ý, giáo viên đành thơi khơng dùng lý Cứ dạy theo kiểu truyền thống đỡ rắc rối Như học sinh học theo kiểu dễ gây nhàm chán, chán nản cho học sinh So sánh sang môn học khác ta thấy em háo hức với thực hành sinh học, với đồ lịch sử, với đồ địa lý Cịn mơn Văn sao? Chẳng thấy thầy dùng tranh ngồi sơ đồ ngữ pháp ghi vào tờ tôki làm bảng phụ cho nhanh Do việc sử dụng sáng tạo tranh minh họa hi hữu phải thao giảng chẳng hạn Cho nên học sinh thường “lạ” động tác đưa tranh “mới mẻ’ thầy, gây nên xì xào bàn tán Kể giáo viên hát thơ phổ nhạc – việc đơn giản làm nên lần đầu hát, cịn thấy học sinh “cơ, giáo hát hay quá” có giáo viên trở nên lúng túng xấu hổ Nếu cách sử dụng khơng phải thường xun vài ba lần học sinh thoải mái không thấy lạ lẫm Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm - Thử đặt vấn đề đổi cách hay cách khác “thêm gia vị” cho dạy thường xun tình trạng phía học sinh không diễn - Gần tìm giải pháp hữu hiệu đưa cơng nghệ thông tin vào giảng dạy, việc đưa tranh, đưa hình ảnh trở nên dễ dàng Thực tế cho thấy trang giáo án vi tính, powerpoin thiết kế sinh động, hấp dẫn tạo lôi mạnh mẽ giáo viên với học sinh Và chí cịn đo cho tính hiệu dạy Tất nhiên giáo án điện tử có ưu riêng nó, tận thu nhiều nguồn tư liệu truyền tải dung lượng kiến thức đồ sộ Tuy nhiên nhiều giáo viên lạm dụng tính hiệu cơng nghệ thơng tin thân cịn có số vấn đề cần trao đổi: Cơ sở vật chất hầu hết nhà trường chưa cho phép Một trường trang bị máy chiếu nên khơng phải lúc người giáo viên sử dung máy chiếu được, chưa kể lúc điện lại đành phải dạy bình thường trước đây.Vì để đạt hiệu dạy, để phù hợp với điều kiện trường, nên khai thác cách hiệu phương tiện đồ dùng trực quan khác Những phương tiện truyền thống chiếm vị trí khiêm tốn biết khai thác hợp lí tạo hiệu cao việc dạy học Với đề tài muốn nói tới việc khai thác ý tưởng thi trung hữu họa cách đưa giáo cụ trực quan tranh vẽ giáo viên chuẩn bị Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Với lớp dạy khơng có tranh, em tỏ lúng túng lời thơ khơng đề cập đến thời gian từ ngữ cụ thể làm giáo viên phải hỏi câu hỏi gợi ý: “Mỗi năm hoa đào nở vậy?” h/s giải câu hỏi giáo viên - Với lớp dạy có tranh tơi nhận thấy phản ứng nhanh trò Nhiều cánh tay giơ lên hồ hởi: Thưa cô ông đồ xuất tết đến, xuân Ông bày hàng mực tàu giấy đỏ bán chữ ạ, rìa phố Rõ ràng em vừa tri giác ngơn ngữ, tri giác hình ảnh ? Một phong tục quen thuộc người dân Việt Nam trước kia, gắn liền với hình ảnh ơng đồ dịp tết đến xuân phong tục nào? - Với lớp khơng có tranh, em trả lời được, song nhiều em ngây ngô cho thú chơi cờ người; chọi gà, đánh đu Giáo viên phải gợi ý: Ngày tết thiếu thịt mỡ, dưa hành thú chơi thiếu gì? – Câu đối đỏ - Với lớp có tranh tơi thoải mái học sinh trả lời tình đặt thú chơi câu đối Bởi lẽ tranh vẽ thể rõ người chờ ông đồ viết cho câu đối Giáo viên khẳng định lại cho H/s cách vào tranh: “Các em ạ! Những câu đối tết, thơ xuân, ông đồ h/ả quen thuộc tranh đón xn thời khơng xa Khi nho học thịnh hành người ta coi trọng chữ đẹp Treo câu đối tết phong tục quen thuộc người dân Việt Nam dịp xuân đến, kẻ sang người hèn muốn có câu đối đỏ, có thơ xuân treo nhà thú chơi tao nhã ? Thái độ người xung quang ông đồ thơ nào? - Học sinh lúc thường hay nhìn tranh miêu tả: Họ xúm quanh chờ ông viết câu đối, ông đồ viết không kịp nên họ phải chờ - Nếu tình xảy Giáo viên khẳng định lại ngôn ngữ: “Bao nhiêu người thuê viết - tắc khợi khen tài”, viết chữ vẽ tranh (thư pháp) tài, hoa tay ông đồ để lại cho đời nét chữ đẹp, tác phẩm nghệ thuật thực mà người đời ngưỡng mộ Tơi tiến hành cho thảo luận nhóm: Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 19 Sáng kiến kinh nghiệm ? Có ý kiến: + 1- Đây ngày huy hồng tươi đẹp ơng đồ + 2- Ngay từ đầu thơ thấy ngày tàn nho học thân phận buồn ông đồ Ý kiến em nào? Vì sao? - Đây câu hỏi lựa chọn mà dạy theo phương pháp tích hợp hay sử dụng Tôi nhận câu trả lời sau: Nhóm 1: Chọn ý kiến ngày huy hồng theo em tranh đẹp, rực rỡ nhiều người thuê viết, họ khen ngưỡng mộ ông thật vui thích ơng Nhóm 2: Chọn ý kiến 2: em có liên hệ tranh tranh nên trả lời “ Thưa cô ông đồ dạy học nhà, phố bán chữ Bây ông phải phố viết chữ th có nghĩa khơng học ơng nên dù họ có tắc khen ơng thơ cho thấy thân phận buồn ông Với lớp dạy không tranh, thu ý kiến “ngày huy hồng ơng đồ” Như có tranh em theo dõi để so sánh so sánh được, cảm tính, với lớp khơng nhận điều giáo viên khẳng định phân tích kĩ cho em (thoát li tranh vẽ) Khi đưa tranh lúc trước đến em dễ nhận vấn đề “Các em thấy ông đồ bán chữ, người mua tấp nập, lời khen tắc thật dễ chịu Có thể nói khổ thơ mở sống, vui, thời hân hoan huy hồng Nhưng ngẫm cho kĩ vị trí ơng đâu phải hè phố Ông bất đắc dĩ phải bán chữ mà bán đâu có phải quanh năm Mỗi năm lần Vì ơng đồ già dù chưa bị thờ ghẻ lạnh cô đơn Nghề dạy chữ nho lụi tàn: “ Mười người theo học, chín người thơi” (Tú Xương) Nên khổ thơ phảng phất vẻ tiều tụy đáng thương - Giáo viên treo thêm tranh Có thể cho thảo luận nhóm : ? Em so sánh khổ thơ đầu khổ thơ 3,4 để thấy biến đổi xảy với thời gian Những biến đổi gì? Tốc độ biến đổi nào? Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 20 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên đặt câu hỏi để khoảng thời gian ngắn cho h/s nguy nghĩ Lúc em có dịp so sánh hai tranh thấy giống khác Đó biến đổi Sau G xé lẻ câu hỏi ? Sự xuất ơng đồ lần nào? Có khác trước địa điểm việc làm khơng? - Chắc chắn h/s dễ dàng nhận thấy địa điểm xuất việc làm cũ thời gian cảnh vật chừng ? Sự biến đổi gì? - h/s dễ nhận thấy tranh vẽ ông đồ ngồi thu lại, không đến vẽ Giáo viên khẳng định cho h/s câu thờ người thuê viết “nay đâu” tức không thuê viết ? Tốc độ biến đổi nào? Nhanh? Chậm? Từ ngữ thể điều - Điều tranh nên Giáo viên lưu ý cho học sinh thấy rõ tác giả dùng điệp từ “Mỗi năm, vắng” thể đổi thay từ từ, chậm chạp, không đột ngột diễn tả tàn phai dần thị hiếu truyền thống - Như sử dụng, khai thác triệt để tranh vẽ mà biến dạy học văn thành bình tranh tơi khơng bỏ qua yếu tố nghệ thuật thơ ? Em phát biểu cảm nghĩ đọc câu thơ “Ơng đồ ngồi Qua đường khơng hay” Tôi nhận câu trả lời - Mọi người đường không để ý tới ông Không đến mua chữ ông Em thấy thương ông đồ - Em thấy người vơ tình q Lúc trước trọng vọng ơng, khơng cần ông nên mà không thèm nhìn ông bán chữ Giáo viên nhấn mạnh “HIện thực đời ông đồ ế hàng Nhưng thực nỗi lịng nhà thơ Ông đồ cô đơn trơ trọi lạc lõng bị rơi vào qn lãng vơ tình thị hiểu chết, phong Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 21 Sáng kiến kinh nghiệm tục bị bỏ quyên ông thất Thất ông bất tài mà đổi thay xã hội Xã hội chuyển theo văn hóa phương Tây ? Trong khổ thơ 3,4 hình ảnh diễn tả tâm trạng buồn bã ông đồ - Với câu hỏi bắt buộc học sinh phải ý vào thơ Giấy đỏ - không thắm, nghiên – sầu, mực – đọng – cách dùng hình ảnh diễn đạt tâm trạng vật vô tri vô giác buồn cho tình cảnh ơng - Giáo viên tranh, vừa vừa đọc thơ, nhấn mạnh tay vào hình ảnh cho học sinh cảm nhận sâu buồn ơng đồ ? Em có cảm nghĩ cách miêu tả khổ thơ thứ 4? - Giáo viên tranh bình hình ảnh tĩnh động cho học sinh thấy nghệ thuật lấy động tả tĩnh làm tăng thêm bất động ơng đồ: - Ơng đồ - người qua đường - Giấy - Lá rơi - mực - mưa bay Tĩnh động - Tôi nhận câu trả lời sau: + Thưa cô ông đồ ngồi im lặng nhìn người qua mong chờ họ đến vẽ mà khơng dịng người Em thấy ơng đồ ngồi tượng - Giáo viên tranh bình thơ “ Dịng đới trơi chảy, người, thiên nhiên vơ tình Trang giấy khơng người nâng niu vàng, người ngồi mưa bụi phủ mờ Bụi mưa hay bụi thời gian – bụi vơ hình qn lãng xã hội Việt Nam Lúc trơi theo dịng văn hóa tây học Buổi giao thời, người ta hân hoan với giá trị mà quay lưng lại giá trị cũ Nền văn minh Nho học không hòa nhập vào dòng chảy bị trơi vào qn lãng mà hình ảnh ơng đồ ngồi lặng im, xa vắng, hóa đá dịng đời tấp nập Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 22 Sáng kiến kinh nghiệm - Với tranh em thấy rõ cách ăn mặc người qua đường khác tranh 1, âu hóa! ? Có ý kiến cho thơ nói thời buồn ơng đồ nói thời buồn nhiều lớp người xã hội? Em có đồng ý khơng? Vì sao? Với câu hỏi giáo viên cho học sinh thấy tác phẩm “ơng đồ” có tới người: + Một người già côi cút + Một trí thức lỗi thời + Một nghệ sĩ công chúng ==>Cả người tiều tụy đáng thương đè nặng lên chữ Ông đồ Tận dụng hội rèn luyện liên tưởng thẩm thơ, học thơ, hội phát triển học sinh giởi, đến tơi hỏi em ? Đến đây, có em liên tưởng tới câu thơ, thơ khác diễn tả nhịp sống cách tân, xơ bồ, Tây hóa, phủ nhận nhiều giá trị cũ khơng? Tơi gợi ý tiếp- Mà nhà thơ thể tâm trạng buồn hoài cổ, thương tiếc xưa cũ không? - Bài thơ phổ nhạc! - Nếu học sinh trả lời tốt Nếu khơng, cách dạy học nêu vấn đề cho em - Giáo viên cho em thấy Chân quê Nguyễn Bính với câu Hơm qua em tỉnh Hương đồng gió nội bay nhiều Bài chuyển thành hát mà tất em nghe Câu hỏi khó, phần gây tản mạn cho dạy đưa để đồng nghiệp tham khảo.Nhưng lấy làm tâm đắc vấn đề mà học sinh nhìn tranh nhận cách ăn mặc người, nhà cửa, phố xá , loại xe tranh tơi trình bày khác nhau, có đại hơn, Tây hóa Tơi muốn hình ảnh đưa minh họa phải thước phim quay chậm phản Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 23 Sáng kiến kinh nghiệm ánh thay đổi thời gian đến đời ông đồ Và gợi nhớ cho học sinh đoạn nhạc tơi thực hiệ ý tưởng “Thi trung hữu nhạc” Quả tham lam cảm thấy u nghề nghiệp mình! Tơi chốt lại: Thấp thống sau hình ảnh ơng đồ số phận, bi kịch nhiều lớp người, nhiều nghề xã hội Sau giáo viên chuyển mục - Có không, sống mà không tồn tại, chết sống, ơng đồ ngồi năm lại biến năm chẳng hay lại đến mùa hoa đào nở, đến năm nhà thơ đám đơng có lúc vơ tình giật thấy khoảng trống vắng tâm cảnh độ xuân Lòng thi sĩ rộn lên nỗi nhớ tiếc lan tỏa bâng khng b Tấm lịng nhà thơ hồi cổ Như nõi trên, khổ thơ vẽ tranh khó thấy trống trải, nhớ tiếc bâng khuâng nhà thơ, nỗi buồn lan tỏa kín đáo Nhưng khó lại dễ khai thác tính tích cực trị em có tự tin hứng khởi phần trước tham gia vào việc khai thác hình ảnh thơ, tự xây dựng tranh thể hiện?! Tôi ưu tiên phần cho việc giảng bài: Hỏi – Đáp – phân tích thơ, khơng vội bàn đến tranh ? Tác giả xưng hô với ông đồ từ ngữ nào? Ý nghĩa cách dùng Ông đồ già > xưa > muôn năm cũ Sau biến thiên năm ông đồ ngày già thành xưa cũ, thành khứ mà thành thiên cổ Sự ông lâu Tôi hướng dẫn em ? Khổ thơ diễn tả tâm trạng nhà thơ, tác giả bâng khuâng, nhớ tiếc Nếu thể tranh, cho em tưởng tượng em tranh Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 24 Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh dễ dàng so sánh với tranh tranh để làm cho tranh tưởng tượng khổ thơ Đó khơng có hình ảnh ơng đồ tranh - Học sinh im lặng: Tơi tiếp tục “ Rất khó phải khơng? Vì diễn đạt tâm trạng diễn đạt khơng cụ thể, khơng nhìn thấy mà cảm thấy mà Tuy có điểm tựa chung nào? Đó hình ảnh hoa đào có khơng? Cảnh cũ cịn khơng? Cịn ơng đồ có hay khơng? - Học sinh trả lời khơng Tơi khẳng định lại có chứ, câu hỏi tu từ làm ông rõ nét Nhưng cảnh thực lại khơng Mơ hồ, chân ảo ? Nếu dạo khúc nhạc cho đoạn thơ khúc nhạc có giai điệu nào? - Tùy học sinh phát biểu giáo viên khẳng định giai điệu trầm buồn Bởi lòng nhà thơ nhớ tiếc lan tỏa niềm bâng khuâng.(Ý tưởng “Thi trung hữu nhạc!) Sau tơi đưa tranh 3, nói ? Em có nhận xét vệ vận động thời gian thơ? H/s – Đó trở lại, lặp lại thời gian tết đến xuân hình ảnh hoa đào Giáo viên – Đó thủ pháp trùng điệp Hình ảnh hoa đào lại trở nhằm nhấn mạnh thời gian chu kỳ: trôi – trở lại vơ tình tươi vui nghiệt ngã Cịn đời người hữu hạn Thời gian văn hóa, thời gian người đến vĩnh viễn không trở lại Nền văn hóa Nho học xưa cũ ? Bài thơ khép lại câu hỏi tu từ Em phát biểu cảm nghĩ câu thơ học sinh phát biểu: “ Câu hỏi tu từ nhớ thương ông đồ nhà thơ tìm lại dấu xưa cảnh cũ khơng cịn.” Giáo viên khẳng định – câu hỏi tu từ ước mong tái ngộ với niềm ân hận kẻ hậu sinh trót lỗi vơ tình Câu hỏi tu từ làm hình ảnh ơng đồ chìm rõ nét ? Đây tranh người thể khổ Em chọn nào? Vì sao? Tơi treo bức: + vẽ theo phương thức tầm tưởng (phụ lục tranh 3) Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 25 Sáng kiến kinh nghiệm + vẽ theo phương thức thực (phụ lục tranh 4) Tôi nhận câu trả lời sau: - Học sinh 1: Em chọn tranh cho thấy năm hoa đào lại nở, không thấy ông đồ xưa đâu - Học sinh 2: Chọn tranh tranh thể bão, bão khơng phải bão thật mà ông đồ không tồn qua biến đổi thời gian Ở tranh cô giáo đưa bàn thờ với nén hương thờ ảnh người chết mà thờ chữ nho có nghĩa tưởng nhớ nho học xưa Em chọn thấy rõ tưởng nhớ nhà thơ (câu trả lời em Nguyễn Thị Thùy Linh – học sinh lớp 8D trường THCS Thị trấn,Quốc oai- năm học 2002 -2003) Như sau trình bày xong dạy tơi có sơ đồ treo tranh sau Treo ngang Tranh Phụ Tranh Tranh Khổ -2 Khổ -4 Tranh Tranh Khổ Treo dọc Tranh Tranh Tranh Tranh Tranh ? Em đọc lại thơ phát biểu tâm trạng em sau học thơ này.(Câu hỏi cho kiểm tra viết 10 phút khơng cịn thời gian) Học sinh viết – Ông đồ thật đáng thương Ông sống mà chết khơng để ý tới? Ơng chết xã hội khơng cịn chỗ cho tài nghề viết chữ nho ông Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 26 Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh viết: (Em Nguyễn thị Thùy Linh – Học sinh giỏi văn Trường THCS Thị Trấn – Quốc Oai – lớp 8D năm học 2002 -2003) - Đọc thơ ơng Đồ em muốn ịa khóc lại khơng khóc được, niềm thương xót cho ông trỗi dậy em Em không hiểu sao, thấy buồn thơ cho thấy thời hân hoan, thời u buồn ông đồ thời ơng sống thời ơng chết Ơng cố gắng lên phố để sống bị chối từ Ơng kiên nhẫn ngồi đợi chờ, hi vongjvaf ơng đa thất vọng buông xuôi từ - Em Nguyễn Thị Huế - Trường THCS Kiều Phú – Quốc oai thủng thẳng trả lời: “ Em chưa tự đọc hết thơ em thấy thương ơng đồ q!, chua xót mà ơng người có học mà khổ Em tưởng tượng sống sau có chối từ khơng ? bóng dáng ơng đồ đâu phải ơng mà nhiều người nhiều nghề bị chối từ trước qui luật nghiệt ngã dòng đời Nếu thế, mà chứ, em cugx đành phải ơng , bng xi thay cũ, đời sau thay cho đời trước Có phải mà Vũ Đình Liên gọi nhà thơ hồi cổ phải không cô?” Tôi tự thấy rõ ràng độ mở tự nhiên khả rèn luyện học sinh, phương châm tích hợp giảng dạy quán triệt Phần tranh không lạm dụng khéo đề dẫn tạo nên cảm giác toàn thơ hệ thống tranh biểu cảm – thể nhiều mặt sư phạm đạt theo hướng đổi Tổng kết Phần dạy bình thường cách củng cố lại nội dung nghệ thuật cho học sinh Nếu thời gian cho học sinh thấy đặc sắc tách thơ thành nhóm câu sau ta có thơ Bài Bài – Nhưng năm vắng Người thuê viết đâu - Ơng đồ ngồi - Giấy đỏ buồn không thắm Tranh Tranh Mực đọng nghiên sầu - vàng rơi giấy Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 27 Sáng kiến kinh nghiệm Qua đường khơng hay Ngồi trời mưa bụi bay - Năm đào lại nở - Những người muôn năm cũ Không thấy ông đồ xưa Hồn đâu - Hình ảnh tồn vẹn ơng đồ từ Tình cảm nhà thơ tăng rõ đến mờ dần biến hẳn dần Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 28 Sáng kiến kinh nghiệm Phần ba KẾT THÚC VẤN ĐỀ I SO SÁNH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: - Việc sử dụng tranh vẽ dạy học văn khơng có lạ điều đáng nói khơng theo khn mẫu định mà tùy thuộc dạy Với đề tài thu kết định sau + Học sinh tỏ thoải mái, hứng thú học, đầu óc khơng căng thẳng thoải mái nhìn lên bảng xem giáo bình thơ bình tranh – gây hứng thú cho học sinh + Huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp tai nghe, mắt thấy trí liên tưởng, tượng tượng Tạo hoạt động so sánh tranh, học sinh dễ nhớ nhớ lâu, dễ tái lại nội dung thơ tri giác hình ảnh tri giác ngôn ngữ + Học sinh nắm nội dung kiến thức bản, học sinh phân chia bố cục thơ theo cảnh cách rõ ràng, trả lời hầu hết câu hỏi giáo viên đặt hiểu sâu sắc + Phát triển tư tạo hình cho em từ ý thơ, ý văn Có thể nói phát triển khiếu vẽ, óc sáng tạo học sinh (Sau tơi có thu số tranh học sinh vẽ Mặc dù vẽ tranh chưa phải sáng tạo tỏ có hào hứng việc tập vẽ, tập tạo hình, biết tưởng tượng hình ảnh từ ngơn ngữ) * Đề kiểm tra chất lượng: Em viết đoạn văn ngắn trình bày cảm xúc sau học thơ ông Đồ Em viết đoạn văn ngắn trình bày cảm xúc phong tục đẹp mà em biết mà khơng cịn bị mai dần Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 29 Sáng kiến kinh nghiệm * Kết quả: - Các em tỏ viết có cảm xúc, có liên tưởng Ví dụ em Nguyễn Thùy Linh viết giới thiệu phần với đề - Đề 2: khảo sát năm 2001 -2002 lớp 8B trường Đồng Quang Nhìn chung em ý thức liên hệ thực tế hiểu biết trình bày có cảm xúc Riêng em Nguyễn Thị Lành viết đoạn văn sau mà cho em có ý thức phong mỹ tục dân tộc: “ Tơi cịn nhớ rõ ngày cưới chị tôi, lúc rể cô dâu xin phép bố mẹ nhà chồng, ông trẻ đại diện họ nhà gái dặn dị chị tơi đạo nghĩa nhà chồng, ơng nói loa Lúc im phăng phắc Chị tơi khóc sụt sịt bước khỏi cửa theo chồng Đến nhà trai, chủ hôn giới thiệu đại diện bên phát biểu ý kiến, tất lại im phăng phắc lắng nghe Đại thể tuyên bố trao dâu nhận rể lời gửi gắm ông bố bà mẹ thương yêu dâu rể đẻ Giây phút thật xúc động Mọi người vỗ tay, cô dâu rể mời nước hội bắt đầu hát hị Ấy mà xem đám cưới thấy niên nhảy nhót ầm ĩ, lời dặn ơng bà dại diện cho cha mẹ trở thành vô nghĩa Người nói nói, người nhảy nhảy, lại cịn rú lên gào thật loạn xị Chao ôi! nghi lễ trận trọng liệu có cịn hay không?” - Đề 2: khảo sát năm 2004 -2005 lớp 8B trường Kiều Phú , Quốc Oai Em Nguyễn Xuân Vinh Có viết sau: “ Ngày xưa, ngày xưa… câu nói ngày bà hay nhắc anh em để dăn dạy việc việc ý thức ngày Nhiều lúc tơi thấy bà nói đúng, nhiều lúc anh tơi cáu “ bà nói thời cổ hủ, lạc hậu qua từ bảy kiếp rồi, khổ lắm, nói mãi…” Những lúc có bà cáu “mày già bà nói ạ!” Có bà im lặng buồn Cịn tơi có lúc thấy bà thật lời, có lúc tơi say sưa với điều bà kể, bà giải thích, điều bà bảo có thật mà tơi thấy cổ tích Bà bảo thương cho chúng tơi chẳng biết mò cua bắt ốc, chẳng biết xay giã, dần sàng Bà thương sướng quá! Anh cười “ bà ghen đấy!” bà xa rồi, nhiều lúc Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 30 Sáng kiến kinh nghiệm tơi nhớ xót xa trị đùa anh em tơi với bà Đọc thơ ơng đồ tự nhiên tơi thấy có lỗi, khơng phải với ơng đị mà với bà tôi.” -Đề 2: khảo sát năm 2004 -2005 lớp 8D trường THCS Thái Thịnh năm học 2010-2011, em Nguyễn Minh Châu có viết: “ Ngày khai trường- ngày mà bao trẻ em háo hức, mong đợi, không ngoại lệ.Chỉ cần nhắc tới ngày khai trường lại cảm thấy thiêng liêng biết bao, hạnh phúc biết bao!.Tôi hồi hộp, ngủ, lo lắng bạn tra sao, có tốt khơng? Cơ giáo nào?mình phải ăn mặc nhỉ? Ngày khai trường tơi tràn ngập niềm vui khơng cảm giác bâng khuâng xao xuyến Kể năm học sau quen với sống học trị, nghie hè xong tơi mong đợi khai trường để gặp lũ bạn sau tháng hè gay gắt với trò chơi, để kể lể…Ngày ngày khai trường tơi cịn ngun cảm giá mẻ, hân hoan giản dị vô Tuy nhiên thời gian trước đây, cịn bây giờ? Tơi thật buồn thất vọng tai ngày khai trường cờ hoa biểu ngữ băng rôn,, hiệu tất trở nên buồn chán Chưa khai giảng học sinh học tới tháng trời, có mơn chí có kiểm tra Vào học ổn định lại khai giảng, lại nghỉ, nghiêm chào cờ, lại bước…Không phải không yêu quý trân trọng ngày khai trường mà tơi thấy thủ tục, chẳng cịn háo hức đón chờ sau nhiều ngày xa trường xa bạn Xin trả lại ý nghĩa thiêng liêng ngày khai trường!” Ngồi cịn có nhiều em nói đến phong tục đẹp sân khấu, tuồng chèo…đang mai dần Năm ngối học sinh hỏi tơi “ Cơ có sợ mơn văn bị chối từ chẳng thích học văn khơng ạ?” Thật chua xót tơi trả lời em sợ nên cô cố gắng vẽ tranh, cài soạn giảng lên máy giống ông đồ cố lên phố bày chữ Em đừng để thầy cô mệt mỏi buông xuôi được!’ Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 31 Sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại tơi cảm thấy tâm hồn em thật đẹp, suy nghĩ em cần gợi mở cần nâng niu.Đó điều mà tơi thu được, động viên tơi với cơng việc lên lớp mà nhiều người cho đều nhàm chán II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Khi giảng dạy giáo viên cần ý sử dụng thành thạo câu hỏi phát vấn cho học sinh kết hợp với nội dung nội dung tranh tránh tình trạng biến dạy học văn thành bình tranh Cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải cố gắng tập luyện nhiều lần Lần đầu thực đề tài lúng túng với việc đưa tranh cho hợp lý làm thời gian gây chờ đợi tị mị Tơi thiết kế giảng, scan tranh cài vào giảng powerpoin Tôi thấy kết khả quan việc đưa tranh khơng Sau giảng tơi cịn đưa số ảnh đại minh họa cho thơ ảnh chụp việc viết thư pháp Văn Miếu dịp tết đến, ông đồ đại đầu cua , đầu hói, tóc ngắn, ơng đồ nữ sinh đại học, làm sống lại giá trị, phong tục thời dân tộc III TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI - Đây cách dạy thơ có tính khả thi phạm vi rộng Đề tài dễ thực - Đề tài bảo đảm việc lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học - Đề tài phần giảng dạy theo hướng tích hợp (tuy với phân môn tiếng việt tập làm văn với môn họa – môn học học trường đầy tính nhân văn) - Đề tài phát huy trí tưởng tượng phong phú, gợi mở suy nghĩ nhiều cho học sinh Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 32 Sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN CHUNG Dạy học văn nghệ thuật, mà nghệ thuật lại khơng có tiếng nói cuối Với lòng mong muốn giáo viên dạy văn cần phải ln ln trăn trở tìm tịi tìm biện pháp hay, hiệu để nâng cao chất lượng dạy, nâng cao hứng thú học môn văn học sinh Chắc chắn đề tài cịn nhiều hạn chế, khiếm khuyết tơi mạnh dạn trao đổi để đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp xa gần góp ý giúp thân tơi hồn thiện trình độ chun mơn q trình giảng dạy Người thực Phan Thị Vân Anh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội ngày 5/4/2012 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung nười khác Phan Thị Vân Anh Phan Thị Vân Anh – Trường THCS Thái Thịnh – Đống Đa – Hà Nội 33 ... kiến kinh nghiệm: “ Cách thể Thi trung hữu họa giảng dạy thơ Ơng đồ Vũ Đình Liên ( Chương trình Ngữ văn lớp 8) II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: Nhà trường phổ thông dạy cho học sinh kiến thức môn từ khoa... thấy thơ “ Ơng Đồ? ?? Vũ Đình Liên (Văn 8) phân cảnh cụ thể theo bố cục thơ Bài thơ gợi cảm xúc, cảm xúc vận động cảnh mà tái tranh Với lý trình bày mạnh dạn thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Cách. .. dĩ vãng xa xưa Trong thực tiễn thi ca thơ hay giàu chất tạo hình nhiều gần giống họa hồn chỉnh Người ta nói: “ Thi trung hữu họa? ?? ( Trong thơ có họa) đặc trưng văn học nên có thi phẩm, Phan Thị