SKKN sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy một số tiết lịch sử lớp12 chương trình chuẩn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT LỊCH SỬ LỚP 12- CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện: Trần Thị Thu Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HĨA NĂM 2021 QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPĐV Phương pháp đóng vai THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh MỤC LỤC Trang ĐẦU 1 MỞ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3.1 Tổ chức đóng vai dạy học lịch sử trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.2 Những lưu ý sử dụng PPĐV dạy học 2.3.3 Xây dựng số tình huống, nhân vật “kịch hóa” chương trình lịch sử lớp 12…………………………… 2.3.4 Sử dụng PPĐV dạy học 26: “Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội(1986-2000) theo công văn 3280 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH SÁCH CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC: - Kịch hình ảnh minh họa hoạt động ĐV - Giáo án thực dạy - Một số hình ảnh minh họa hoạt động ĐV tơi áp dụng chương trình lớp 12 1 2 3 5 7 10 14 16 16 16 18 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần đây, bắt kịp với xu toàn cầu hóa, giáo dục Việt Nam thực đổi nội dung phương pháp dạy học(PPDH) Trong trình giao lưu hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc trở thành yêu cầu cấp thiết Mơn Lịch sử có vai trị vơ quan trọng không cho học sinh thấy trình dựng nước giữ nước dân tộc, mà giáo dục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân, giáo dục hồi bão ý chí xây dựng đất nước cho thể hệ trẻ Tuy thế, chương trình Lịch sử nước ta môn học từ lâu coi khô khan, nhồi nhét nhiều tư liệu: ngày tháng, địa danh, nhân vật, kiện…Mặc dù cải cách mặt sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, dạy học lịch sử cho học sinh yêu sử thách thức người giáo viên Nghị số 29- HNTW khóa XI xác định phải “Đổi bản, toàn diện giáo dục”, chuyển từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học hình thành lực phẩm chất học sinh Ngành Giáo dục ta tìm tịi áp dụng nhiều phương pháp dạy học với quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, phương pháp dạy học cố gắng để quyền chủ động tìm hiểu kiến thức học sinh ngày cao hơn, trọng dạy học sinh phương pháp nắm bắt kiến thức số lượng kiến thức truyền đạt Đây xu tất yếu có tính tồn cầu ngành giáo dục nước ta đà hội nhập quốc tế Là giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thơng tơi ln trăn trở để tìm tòi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS, lôi HS vào hoạt động để em tìm thấy ý nghĩa mơn Lịch sử Trong thực tế giảng dạy, tơi có áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực đan xen với phương pháp truyền thống Những phương pháp tương đối phù hợp với thực tế đơn vị, với đối tượng học sinh chương trình giảng dạy Một phương pháp dạy học tích cực phương pháp đóng vai(PPĐV) Trong hai năm học 2019-2020 2020-2021 tơi áp dụng thành công phương pháp giảng dạy số tiết Lịch sử khối 10,11,12 trường THPT Lê Văn Hưu- Thiệu Hóa Với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn xin mạnh dạn trình bày đề tài sáng kiến “Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy số tiết Lịch sử lớp12 - Chương trình chuẩn” Rất mong nhận ý kiến đóng góp để đề tài hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu + Đề xuất, kiến nghị số nội dung sử dụng PPĐV biện pháp, cách thức vận dụng PPĐV giảng dạy số tiết Lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn nhằm tạo nên dạy hiệu + Tạo hứng thú u thích mơn học học sinh Từ đó, học sinh có khả nhận thức kiến thức tự hoàn thiện kiến thức 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phương pháp đóng vai dạy học lịch sử áp dụng cho số tiết lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học môn lịch sử lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu huyện Thiệu Hóa - Đối tượng: Học sinh lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu PPĐV, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thơng, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến giáo viên học sinh PPĐV, khảo sát tình hình thực tế dạy học số chương trình có nhân vật lịch sử tiêu biểu chứa đựng tình thú vị áp dụng PPDV - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài 1.5 Điểm đề tài - Trong điều kiện việc sử dụng PPĐV cịn hạn chế, tơi xin trình bày kinh nghiệm bước đầu cách vận dụng hiệu phương pháp số tiết lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn - Hệ thống quy trình thiết kế, hình thành ý tưởng vai diễn, xây dựng sốkịch sử dụng dạng đóng vai dạy học số tiết lịch sử lớp 12 áp dụng để nâng cao hiệu học PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dụng nhiều nước để phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tính tích cực hoạt động học tập biểu chỗ: học sinh khao khát học tập, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức học, tập trung ý kiên trì giải vấn đề, Trong PPDH tích cực, cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc chép”, GV làm trung tâm chuyển sang cách dạy lấy HS làm trung tâm Học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập HS vào trình học tập PPDH tích cực tập trung hướng vào hoạt động tích cực người học khơng phải hoạt động tích cực người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 2.1.2 Phương pháp đóng vai Trên sở tìm hiểu nguồn tài liệu, tơi nhận thấy có nhiều khái niệm PPĐV Theo định nghĩa trường Đại học Sư phạm Hà Nội, “phương pháp đóng vai thực chất loại trị chơi- trị chơi đóng vai, đó, giáo viên hình thành kịch có nội dung dạy học, yêu cầu học sinh đóng vai diễn đó”(Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên- Đại học Sư phạm Hà Nội- 2016 Trang 18) Theo tài liệu Tập huấn Giáo viên sử dụng chương trình SGK lớp 10 Bộ giáo dục 2006 có định nghĩa: “PPĐV phương pháp mà GV tổ chức cho người học “thực hành” tình ứng xử tình giả định” (Tập huấn chương trình dạy học Sách Giáo Khoa lớp 10- giáo dục 2006 Trang 7) Căn vào khái niệm nghiên cứu thực tiễn giảng dạy PPĐV, cho rằng: “PPĐV PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học Trong đó, vai trị người GV lựa chọn tình huống, tổ chức gợi ý xây dựng tình chi tiết điều hành kịch tiết học mình” Mục đích cuối cần đạt hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh theo học Cách lựa chọn tình huống, điều hành kịch điều hành thảo luận sau “vở diễn” nghệ thuật để thấy tài người giáo viên Cách lựa chọn vấn đề cách giao nhiệm vụ thể rõ rệt ưu điểm việc phát triển lực người học lực tự học, tự giải vấn đề, lực sáng tạo lực hợp tác (đối với diễn có diễn viên) 2.1.3 Ý nghĩa việc sử dụng PPĐV dạy học lịch sử PPĐV có vai trị quan trọng trình đổi PPDH Lịch sử trường phổ thông, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học - Áp dụng PPĐV làm cho tiết học thu hút HS HS ghi nhớ sâu kiến thức - Áp dụng PPĐV khiến cho học sinh nâng cao kĩ làm việc nhóm, hợp tác lao động, đọc hiểu tài liệu diễn xuất, phản ứng linh hoạt tình có vấn đề - Áp dụng phương pháp đóng vai giúp cho giáo viên tránh cách dạy học truyền thống thụ động “thầy đọc, trò chép”, vừa gây nhàm chán cho học sinh, vừa không rèn kĩ người học - Áp dụng PPĐV giúp rèn lực như: lực tự học, lực hợp tác nhóm, lực ngơn ngữ lực giải vấn đề, lực thực hành môn, lực thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử để nói nên kiến - Áp dụng PPĐV cịn có tác dụng hướng nghiệp cho học sinh Trong q trình tìm tịi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như: nhà báo, nhà ngoại giao…giúp HS hình thành đam mê nghề nghiệp 2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) ĐV PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập sáng tạo người học PPĐV lại phù hợp với việc xây dựng biểu tượng nhân vật lịch sử hay tình lịch sử Bởi áp dụng PPĐV dạy học lịch sử đem lại hiệu cao cho học mà khiến HS vô hào hứng Giá trị việc vận dụng PPĐV trrong giảng dạy Lịch sử khẳng định rõ ràng, song thực tế, việc sử dụng tập nhận thức hạn chế 2.2.1 Đối với giáo viên Trong nhà trường, số GV mạnh dạn thực PP hiệu PPĐV cịn chưa cao chưa hợp lí Hình thức đóng vai chủ yếu “ kịch hóa” GV người cung cấp kịch theo ý đồ người dạy có tác động tích cực đến người học, HS hứng thú chút không phát huy hết lực HS HS chưa tích cực, chưa chủ động lĩnh hội kiến thức Mức độ sử dụng PPĐV chưa phổ biến, GV sử dụng tiết thao giảng có người dự giờ, nhận xét, đánh giá Sử dụng chưa đồng số GV, số học, tiết học… 2.2.2 Đối với học sinh Hiện theo xu hướng chọn trường, chọn nghề HS THPT đa số chọn khối A, D để học Đa số em học Lịch sử với mục tiêu “lấy điểm” mà chưa thấy giá trị môn học Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy Lịch sử chưa cao Hoạt động chủ yếu em nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 40-42 học sinh suốt học tập trung 4-5 học sinh phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Lịch sử Từ thực tế dẫn đến chất lượng học tập môn chưa cao Qua điều tra thực tế học sinh lớp 12 năm trước kết cụ thể qua khảo sát chất lượng sau: Tốt, Khá: 25 %; Trung bình: 60%; yếu 15% 2.2.3 Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Tuy nhiên sở khảo sát đồng nghiệp trường THPT Lê Văn Hưu nói chung GV giảng dạy mơn Lịch sử nói riêng tơi thấy ngun nhân chủ yếu vấn đề sau: * Nguyên nhân chủ quan - Về phía giáo viên: + Thói quen sử dụng PPDH truyền thống + Tâm lý ngại thay đổi phận GV PPĐV đòi hỏi đầu tư lớn thời gian công sức giáo viên nên nhiều GV không ý đầu tư + Năng lực vận dụng PPĐV GV cịn hạn chế - Về phía học sinh: + Nguyên nhân lớn từ phía HS làm giảm hiệu PPĐV khả hợp tác em + Bên cạnh số HS chưa thực chủ động tham gia vào hoạt động nhóm quen với lối truyền thụ chiều GV * Nguyên nhân khách quan + Cơ sở vật chất hạn chế, làm cho GV khơng mặn mà với PPĐV + Chương trình môn học nặng cung cấp kiến thức nên sử dụng PPĐV có nguy bị cháy giáo án + Cách kiểm tra – đánh giá nguyên nhân tác động đến việc GV hạn chế sử dụng PPĐV Thực trạng cho thấy cần phải đẩy mạnh trình đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử, việc vận dụng PPĐV dạy học giải pháp cụ thể, thiết thực để khơi dậy niềm hứng thú học Lịch sử HS 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3.1 Tổ chức đóng vai dạy học lịch sử trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh Để thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh, tiến trình học tổ chức theo hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi sáng tạo Tùy theo tiết học giáo viên sử dụng PPĐV các bước lớp tiến hành số hoạt động định khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, tìm tịi sáng tạo PPĐV nhằm hướng tới tạo hứng thú cho học sinh, phát huy lực sáng tạo, tích cực chủ động người học *Các nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học đóng vai Thứ nhất, phải vào mục tiêu, nội dung học Đóng vai phương pháp dạy học, nên hiển nhiên phải truyền tải trọng tâm học/ phần học Dù kịch có hay đến đâu, diễn xuất diễn viên tốt nào, nội dung học phải cốt lõi kịch chọn để xây dựng Vì vậy, muốn xây dựng kịch đóng vai trước hết người giáo viên phải xác định mục tiêu học Thứ hai, phải đảm bảo tính trải nghiệm cảm xúc hình thành thái độ chuẩn mực cho người học: Giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động để người học có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống, cảm xúc người khác tình giả định Qua kịch cách ứng xử, người học hình thành thái độ đắn cho như: tình yêu quê hương đất nước, biết ơn anh hùng, chí sĩ yêu nước, căm thù xâm lược, u chuộng hịa bình… Thứ ba, phải đảm bảo hình thành kỹ năng, phát triển lực người học Trong PPĐV, học sinh diễn kịch có chuẩn bị trước trình học sinh nghiên cứu tình huống, vai diễn tập trước tình trước buổi học Vì tính tương tác thể triệt để học sinh tương tác với bạn mình, với giáo viên Người học phải thể kỹ năng: diễn xuất cho ăn ý với bạn diễn, kỹ thương lượng, kỹ giải vấn đề… Và lực chung, lực chuyên biệt môn lịch sử như: Năng lực môn Năng lực chung - Tái kiện, nhân vật lịch - Năng lực tự học sử - Năng lực giải vấn đề - Thực hành môn - Năng lực hợp tác - Nhận xét, đánh giá, rút - Năng lực sáng tạo (năng lực tư học lịch sử từ kiện,hiện duy) tượng lịch sử - Giao tiếp làm chủ ngôn ngữ - Xác định, giải mối liên hệ, - Năng lực khai thác thông tin, sử ảnh hưởng, tác động dụng đồ, sử dụng Internet kiện, tượng lịch sử với - Thông qua sử dụng ngơn ngữ lịch sử, thể kiến vấn đề lịch sử * Các bước sử dụng PPĐV dạy học Đóng vai PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập sáng tạo người học Tuy nhiên sử dụng PPĐV cần nhiều thời gian công sức GV lẫn HS Bởi ta cần phải dựa vào mục tiêu, nội dung ,tình mà vận dụng PPĐV cho phù hợp hiệu Trong dạy học lịch sử, vận dụng đóng vai nhân vật đóng vai tình phù hợp với mục tiêu đặc trưng mơn +Đóng vai nhân vật: - Bước 1: GVcăn vào nội dung, mục tiêu học lựa chọn nhân vật - Bước 2: GV chia nhóm nhiệm vụ cụ thể cho HS quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” thời gian thể vai diễn theo kịch nhóm - Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, phân công vai diễn, tập dượt diễn xuất nhóm - Bước 4: Các nhóm thơng qua “kịch bản” với GV - Bước 5: Các nhóm lên đóng vai theo kịch xây dựng - Bước 6: Nhận xét, đánh giá +Đóng vai tình huống: - Bước 1: GV vào nội dung, mục tiêu học, nêu tình - Bước 2: GV chia nhóm giao tình cụ thể (có thể HS tự chọn tình huống), quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” thời gian thể vai diễn theo kịch nhóm - Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, phân cơng vai diễn, nhóm - Bước 4: Các nhóm lên đóng vai theo kịch xây dựng để giải tình - Bước 5: Nhận xét, đánh giá 2.3.2 Những lưu ý sử dụng PPĐV dạy học - Thứ nhất, GV phải vào nội dung học xem áp dụng phương pháp đóng vai hay khơng Không phải học áp dụng phương pháp - Thứ hai, GV phải vào thực tế HS trình độ nề nếp Trình độ HS phải trung bình nề nếp, ý thức học từ trở lên Đặc biệt, qua kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn, nhận thấy, GV nên chọn học sinh hoạt ngôn, nhanh nhạy làm “diễn viên” để phản ứng linh hoạt với tình - Thứ ba, khơng nên ép HS tham gia vai diễn mà em không mong muốn, nên khích lệ động viên, trường hợp em khơng có người tham gia, nên nghiên cứu thay đổi kịch để em tự nhiên việc tham gia hoạt động học tập - Thứ tư, PPĐV khơng khuyến khích tất khâu lên lớp, tất nội dung học, GV nên chọn nội dung phù hợp để đóng vai tránh nhàm chán - Thứ năm, trình tiến hành hoạt động dạy cần kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để tăng hiệu nội dung hoạt động dạy học Tình đóng vai phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh hoàn cảnh lớp học, số lượng vai diễn khoảng từ – người, không nên nhiều Tình khơng nên q dài, cần khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 2.3.3 Xây dựng số tình huống, nhân vật “kịch hóa” chương trình lịch sử lớp 12 Trên sở nghiên cứu chương trình Lịch sử lớp 12 nguyên tắc lựa chọn để đóng vai, dựa vào kiến thức trọng tâm học xác định tình 10 nảy sinh nhân vật lịch sử tiêu biểu, xác định số tình kịch, nhân vật “kịch hóa” số tiết chương trình Lịch sử lớp 12 THPT sau Bài Vận dụng Vai diễn ý tưởng PPĐV/ Thời kịch gian/Nội dung kiến thức Bài 9: Quan Nhân vật * Vai diễn: hệ quốc tế (5 phút) Biên tập viên thời sau Phóng viên thường trú Mĩ thời kỳ chiến Mục I Mâu Phóng viên thường trú tranh lạnh thuẫn Đơng Liên Xô Tây * Ý tưởng: BTV thời sư thực khởi đầu tin nóng có kết chiến tranh nối hai cầu truyền hình hai lạnh phóng viên thường trú Mĩ LX Hàng hoạt phần hội thoại BTV, phóng viên, PV nguyên thủ quốc gia nước làm bật kiện khởi đầu chiến tranh lạnh, thơng cáo chiến tranh lạnh Bài 12 Tình * Vai diễn: Phong trào 1 Ông Nghị Quế dân tộc dân (5 phút) Bà Nghị Quế chủ Việt Chị Dậu Nam từ năm Phần khởi * Ý tưởng: Ông Nghị Quế, bà 1919 đến năm động hình Nghị Quế, chị Dậu đoạn 1925 thành kiến trích “Chị Dậu bán cho thức Nghị Quế” bần người nông dân Việt Nam sách áp thực dân Pháp phong kiến tay sai Chính sách áp nguyên nhân dẫn đến bùng nổ phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 Tình * Vai diễn: Tồn quyền Đơng Dương Mục tiêu - HS nắm biểu đối đầu Đông- Tây - HS cảm nhận sống bần giai cấp Nơng dân nước ta thời Pháp thuộc Từ giải thích nguyên nhân dẫn đến phong trào đấu tranh - Làm rõ Chính sách 11 (7 phút) Phần I.1 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Việt Nam Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng tám (19391945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (19531954) Tình (7 phút) Bài 23 Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (19731975) Nhân vật (5 phút) Phần I Tình hình kinh tế, trị xã hội nước ta trước Cách mạng tháng Tám 1945 Nhân vật (5 phút) Phần Chiến lịch sử Biên 1954 2.II dịch Điện Phủ Phần III.2.c Chiến dịch lịch sử Hồ Chí Minh (từ ngày 26/4 đến ngày 30/4) Anbe Xarô Chủ tịch Hội đồng Kinh tế Tài Đơng Dương Thống đốc Bắc Kỳ Khâm sứ Trung Kỳ Thống đốc Nam Kỳ * Ý tưởng: An be Xaro triệu tập quan chức Đông Dương Việt Nam đến Hội nghị để bàn bạc chương trình khai thác thuộc địa Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ * Vai diễn: đồng chí đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam miền Bắc, Trung, Nam * Ý tưởng: đồng chí Đảng viên nói chuyện ngồi lề Hội nghị Trung ương (tháng 11/1939) Nội dung nói chuyện nhận định tình hình trị, kinh tế xã hội nước ta từ 1939 đến năm 1945 khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Việt Nam * Vai diễn: Anh lính Cụ Hồ tham gia chiến dịch Điện Biên phủ 1954 * Ý tưởng: Người lính viết thư cho gia đình sau ngày chiến thắng 7/5/1954 thơng báo tin chiến thắng kể lại diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ * Vai diễn: Anh lính Cụ Hồ tham gia chiến dịch Hồ Chí Minh * Ý tưởng: Người lính viết thư cho gia đình sau ngày chiến thắng 30/4/1975 kể lại diễn biến, kết quả, ý nghĩa niềm vui sướng vơ bờ người lính qua chiến thắng giữ vững độc lập cho nước nhà Tuy nhiên, có niềm đau xót, tự hào cho người - Nêu diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ - Làm rõ tình hình kinh tế, trị xã hội nước ta trước Cách mạng tháng Tám 1945 - Trình bày diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch Hồ Chí Minh 12 đồng đội hy sinh Tổ Quốc Bài 26 Đất Tình * Vai diễn: - Nêu nước (10 phút) Bà Ngọc hoàn cảnh đường đổi Cháu trai (nội) cấp thiết yêu lên Phần I Cháu gái (nội) cầu phải đổi Chủ nghĩa Xã Đường lối Cháu trai (ngoại) nội hội (1986- đổi Cháu gái (ngoại) dung chương 2000) Đảng *Ý tưởng: Bà Ngọc dẫn trình Đổi phần II.1.a cháu nội ngoại đến thăm nhà Đại hội VI tương niệm cố Tổng Bí thư nước ta năm (12/1986) Nguyễn Văn Linh: (Chiếu lên 1986 mở đầu công ảnh chân dung Tổng Bí đổi thư, ảnh khu nhà tưởng niệm, ảnh số báo Nhân Dân có viết Người với bút danh “N.V.L” Bà Ngọc kể cho cháu nội ngoại đời, nghiệp Người hoàn cảnh cấp thiết yêu cầu đổi nội dung chương trình Đổi nước ta năm 1986 2.3.4 Sử dụng PPĐV dạy học 26: “Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội(1986-2000) theo công văn 3280 Bài 26: ĐẤT NƯỚC TRÊN ĐƯỜNG ĐỔI MỚI ĐI LÊN CNXH (1986 – 2000) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : Học sinh nắm nội dung bản: Hiểu rõ tất yếu phải đổi đất nước lên CNXH; Chủ trương đổi mới, thành tựu, hạn chế ý nghĩa bước đầu công đổi Thái độ: Bồi dưỡng lòng yêu nước gắn liền với CNXH, ý thức sáng tạo – đổi lao động, học tập Niềm tin vào lãnh đạo Đảng, vào đường lối đổi đất nước Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, giải thích, tổng hợp, so sánh, nhận định, đánh giá tính tất yếu kiện lịch sử… Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Tự học, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, làm việc nhóm - Năng lực chuyên biệt: tái kiện; thực hành khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến học; liên hệ, so sánh, đối chiếu… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV chuẩn bị: - Phân cơng nhiệm vụ đóng vai cho nhóm: + Bước 1: Trước tiết dạy khoảng tuần, GV chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm có nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng kịch “Thăm Nhà lưu niệm Cố 13 Tổng Bí Thư Nguyễn Văn Linh” GV cung cấp nguồn tư liệu cho học sinh, ảnh để học sinh trình chiếu tiết học + Bước 2: Các nhóm HS xây dựng kịch bản, GV quan sát, nghiệm thu chỉnh sửa sau giao nhiệm vụ khoảng ngày + Bước 3: Các nhóm diễn tập trước tiết học - Tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo sách giáo viên; Văn kiện đại hội Đảng VI; Lịch sử Việt Nam từ 1975 đến - Thiết bị dạy học: máy tính, máy chiếu, bút HS chuẩn bị: - SGK, tài liệu tham khảo - Làm việc thảo luận nhóm nhiệm vụ mà giáo viên giao: Xây dựng kịch bản, thông qua kịch cho giáo viên tập diễn III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học: đóng vai, thảo luận nhóm, trực quan - Sử dụng kỹ thuật dạy học: Các mảnh ghép IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: 12 C6, 12C7 Kiểm tra cũ: GV cho gói câu hỏi HS lựa chọn trả lời Bài mới: A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP/KHỞI ĐỘNG/GIỚI THIỆU/DẪN DẮT/NÊU VẤN ĐỀ Mục tiêu: Sử dụng video, tranh ảnh, SGK, sưu tầm tranh ảnh thời kì bao cấp tranh ảnh cơng đổi để so sánh giúp HS thấy thành tựu công đổi nhằm tạo cầu nối gợi hứng thú, tị mị tìm hiểu thời kì đổi dân tộc Phương thức: ‘ - GV cho HS xem đoạn video VTV1 giới thiệu sách : “Câu chuyện thời bao cấp” nhằm tạo tâm học tập cho HS - GV trình chiếu số tranh ảnh, yêu cầu HS quan sát tranh Sau GV đặt câu hỏi: Các em có cảm nhận tình hình nước ta thời kỳ bao cấp thời kỳ đổi mới? HS suy nghĩ trả lời… 14 Gợi ý sản phẩm: Qua quan sát ảnh HS rút nhận xét, so sánh tình hình nước ta trước sau đổi Sau HS trả lời, GV dẫn dắt: Đây hình ảnh đất nước ta trước sau thời kì đổi với chuyển mạnh mẽ.Từ 1986,Việt Nam chuyển sang thực đường lối đổi đất nước Vậy công đổi diễn bối cảnh lịch sử nào? Chủ trương đổi Đảng đề nào, thành tựu hạn chế năm đầu sau đổi (1986 – 1990) gì? Chúng ta tìm hiểu 26 để làm rõ vấn đề B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục tiêu phương thức hoạt động Gợi ý sản phẩm * Hoạt động 1: Tìm hiểu hồn cảnh lịch I Đường lối đổi sử (Nhóm) Đảng * Mục tiêu: Trình bày tình hình Hồn cảnh lịch sử nước giới vào nửa đầu thập kỉ 80 * Trong nước kỉ XX * Phương thức: - Trãi qua 10 năm thực - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giới kế hoạch năm xây dựng thiệu hoạt động đóng vai nhóm nêu CNXH (1976-1980 mục tiêu cần đạt lớp: Hãy theo dõi 1981-1985), ta đạt chuyến thăm quan Bà Ngọc cháu nhiều thành tựu đáng kể, nội ngoại trả lời câu hỏi: Vì Đảng ta song gặp khơng khó khăn, đề đường lối đổi mới?(Phụ lục 1) đất nước lâm vào tình trạng - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: Nhóm khủng hoảng, KTphân cơng đóng vai thể nội dung XH chuẩn bị nhà - Để khắc phục sai lầm, khuyết điểm, đưa đất nước vượt qua khủng hoảng, Đảng Nhà nước phải tiến hành đổi * Thế giới - Tác động cách mạng KH – CN, xu tồn cầu … - Các nhóm khác theo dõi nhận xét - Cuộc khủng hoảng toàn diện, trầm trọng chế độ theo kĩ thuật 321 - GV nhận xét hoạt động đóng vai XHCN Liên Xơ nhóm 1: Kịch bản, diễn xuất, nội dung thể nước XHCN khác…cũng đòi hỏi Đảng ta phải đổi ( đúng/ sai, cần bổ sung…) - GV chốt kiến thức: - GV: liên hệ phần lịch sử giới, cải *Kết luận: Đổi đường tất yếu để tồn tổ Liên Xô: cải cách Trung Quốc tiếp tục lên xây dựng CNXH Đường lối đổi 15 Hoạt động: Tìm hiểu đường lối đổi Đảng/ nội dung đường lối đổi kinh tế trị Đảng (Cá nhân, Nhóm) * Mục tiêu: Trình bày đường lối đổi Đảng/ nội dung đường lối đổi * Phương thức: GV: Chiếu hình ảnh phiên Khai mạc Đại Hội VI nêu mốc thời gian tiến hành đường lối đổi Đảng Đảng - Đường lối đổi đề từ đại hội Đảng VI (12/ 1986) ÚĐược bổ sung điều chỉnh phát triển đại hội VII (6/ 1991) VIII (6/ 1996), IX (4/ 2001) - Quan điểm đổi : thay đổi mục tiêu CNXH mà làm cho mục tiêu thực có hiệu quan niệm đắn CNXH với hình thức, biện pháp thích hợp - Tiếp theo, GV chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1: Tìm hiểu quan điểm đổi Đảng + Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung đường lối đổi + Nhóm 3: Tìm hiểu nội dung cụ thể đổi kinh tế + Nhóm 4: Tìm hiểu nội dung cụ thể đổi kinh tế - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK hoàn thành nhiệm vụ - Tiếp nhận thực hiên nhiệm vụ: HS làm việc độc lập khoảng phút - Báo cáo sản phẩm: nhóm cử đại diện báo cáo - Nhận xét, đánh giá: GV nhận xét đánh giá phần làm việc HS Trên sở - GV nhận định, chốt ý - GV đặt câu hỏi: Em cho biết người khởi xướng công đổi nước ta? - HS trả lời, GV nhận định chốt ý: - Nội dung đổi mới: Đổi toàn diện đồng trọng tâm đổi kinh tế +/ Đổi kinh tế : Xóa bỏ chế quản lý kinh tế tập trung bao cấp, hình thành chế thị trường, phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần theo định hướng XHCN +/ Đổi trị : Xây dựng nhà nước XHCN dân – dân – dân xây dựng dân chủ XHCN, sách đối ngoại hịa bình hợp tác 16 Người khởi xướng công đổi đất nước tổng bí thư Nguyễn Văn Linh Ơng người quê hương Hưng Yên Ông người hành động, ơng đề II.Q trình thực đường việc cần làm làm ngay, ông viết báo, lối đổi (1986-2000) Hướng dẫn HS tự đọc tiếng với bút danh: N V L- tức Nguyễn Văn Linh hay: “Nói Làm” Hoạt động Quá trình thực đường lối đổi (1986 – 2000) (cá nhân, toàn lớp) * Mục tiêu: Nêu nhiệm vụ, mục tiêu KH năm (1986 – 1990) ĐH VI, KQ việc thực KH ( thành tựu, hạn chế) * Phương thức: Hướng dẫn HS tự đọc yêu cầu HS lập bảng thống kê vê thành tựu nước ta đạt 15 năm đổi mới(19862000) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa nâng cao kiến thức hoàn cảnh, chủ trương đổi Đảng; thành tựu, hạn chế ý nghĩa bước đầu công đổi Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ:Yêu cầu HS tham gia trị chơi chữ gồm hàng ngang - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi - Báo cáo sản phẩm: HS giải ô chữ hàng ngang - Nhận xét, đánh giá: GV nhận xét đánh giá Dự kiến sản phẩm - HS tham gia trò chơi trả lời câu hỏi D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: Nhằm vận dụng, liên hệ mở rộng kiến thức HS học công đổi Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: Thông qua công nghệ thơng tin, HS sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu tình hình kinh tế - xã hội thời kì trước sau đổi - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: thực nhà 17 - Báo cáo sản phẩm: Bài thu hoạch - Nhận xét, đánh giá: Gợi ý sản phẩm: Nhận xét thay đổi kinh tế - xã hội đất nước ta cơng đổi Từ rút trách nhiệm thân công xây dựng bảo vệ Tổ quốc./ 2.4 Hiệu sáng kiến Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc vận dụng PPĐV dạy học lịch sử, tiến hành thực nghiệm lớp 12 C6, 12 C7 đối chiếu với lớp lớp đối chứng 12C1, 12C4 Đây lớp có trình độ nhận thức lịch sử tương đối ngang Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước - Bước 1: Tôi sử dụng PPDH khác hai nhóm lớp + Các lớp thực nghiệm: yêu cầu HS chuẩn bị kịch triển khai học giáo án có sử dụng PPĐV hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, máy chiếu…) + Các lớp đối chứng: Tôi sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở ) - Bước 2: Kiểm tra nhận thức học sinh sau tiết học nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc vận dụng PPĐV Chất lượng kiểm tra: Tiêu chí Lớp thực Lớp thực Lớp Đối Lớp Đối so sánh nghiệm 12C6 nghiệm 12C7 chứng 12C1 chứng 12C4 Điểm 24/42 chiếm 25/45 chiếm 13/43 chiếm 10/41 chiếm 57,1% 55,5% 30,2% 24.4% Điểm từ 5- 19/42 chiếm 18/45 chiếm 17/43 chiếm 26/41 chiếm 42,8% 39.5% 39.6% 48.8% Điểm 0/42 chiếm 2/45 chiếm 13/43 chiếm 11/41 chiếm 0% 5% 30,2% 26.8% Kết thực nghiệm có qua bước đầu sử dụng PPĐVcho thấy khả năng, hiệu ý nghĩa rõ ràng việc vận dụng PPĐV dạy lịch sử PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong đề tài nghiên cứu mình, tơi xây dựng ví dụ minh họa lịch sử khác chương trình Lịch sử lớp 12, thiết kế giáo án minh họa tiến hành dạy thực nghiệm 26: “Đất nước đường đổi lên XHCN (1986- 2000)” theo tinh thần CV 3280 18 Triển khai phương pháp dạy học tích cực hình thức đóng vai địi hỏi giáo viên học sinh phải làm việc, đặc biệt học sinh phát huy nhiều kĩ cho mình: kĩ tìm tài liệu, xây dựng kịch từ tình huống, diễn xuất kịch bản, kĩ nhận xét bạn theo kĩ thuật nhận xét tích cực 321,… qua kịch diễn lớp, tóm lược nội dung học, qua ghi nhớ sâu sắc với học em có hội phát triển kĩ mềm khác Trên sở thành công đề tài, năm học sau tiếp tục áp dụng phương pháp trong số chương trình 10 11 Tơi thiết nghĩ PPĐV áp dụng hiệu cho số mơn học khác như: văn, địa lý, giáo dục công dân đặc biệt áp dụng hoạt động ngoại khóa Dạy học tích cực PPĐV mang lại hiệu cao, tạo hứng thú cho HS thực tế q trình thực đề tài tơi nhận thấy có số khó khăn, vướng mắc Chương trình lịch sử hành có nhiều học khó kiến thức nặng nên việc biên soạn tổ chức PPĐV khó thực khơng đủ thời gian Trong tâm lí từ nhà quản lí giáo dục, giáo viên xem nhẹ mơn học nên “ngại đầu tư”, “ngại chuẩn bị”, thân HS chưa tích cực hợp tác dẫn đến q trình thực gặp nhiều khó khăn 3.2 Những kiến nghị, đề xuất * Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược - Trước hết, để tạo thuận lợi cho GV, thiết nghĩ cần có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống, gợi ý xây dựng kịch PPĐV làm sở để giáo viên tham khảo - Thứ hai, cần tổ chức nhiều diễn đàn để đội ngũ GV có nhiều hội để trao đổi, bàn bạc, tìm giải pháp có hiệu cho vấn đề Nên tổ chức tập huấn tích cực hiệu hơn:có thể hội thảo chuyên môn tiết dạy theo PPDH; học với PPDH khác để tồn thể GV nắm bắt lý luận thực tiễn - Thứ ba, cần tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học Quan tâm nhiều tới đời sống GV để GV có thời gian tập trung đầu tư nghiên cứu ứng dụng PPDH tích cực vào thực tế giảng dạy nhà trường * Đối với giáo viên - Phải nắm vững nguyên tắc dạy học theo PPĐV nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Hướng dẫn HS khai thác tài liệu, xây dựng kịch bản, phát giải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác; Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh; Phù hợp với lực có học sinh; Phù hợp với điều kiện khách quan trường học nay; Đảm bảo để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức môn, phát số kỹ năng, lực chung 19 - Phải sáng tạo linh hoạt lựa chọn hình thức đóng vai sở phù hợp với nội dung học - Phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, khơng ngại khó, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học Do hạn chế nhiều mặt, đặc biệt dung lượng có hạn đề tài nên đề tài chưa thể chuyển tải hết vấn đề viết muốn bộc lộ Tôi mong nhận đóng góp chân thành quý đồng nghiệp bạn đọc để đề tài ngày hồn thiện thực giúp ích nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Thu 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO BCHTW số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Lịch sử cấp THPT (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2014 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Dạy Học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội, 2010 Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004 Nguyễn Mạnh Hưởng (Chủ biên) Về định hướng ứng dụng CNTT sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn lịch sử trường phổ thông Hà Nội, 2014 Nguyễn Ngọc Lâm (1996), ĐH TP Hồ chí Minh, Sinh hoạt trị chơi dạy học Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII Phương pháp giáo dục học- Phạm Viết Vượng NXB Giáo dục 2004 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên- Đại học Sư phạm Hà Nội- 2016 Các trang Web có liên quan http://vi.wikipedia.org 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI Từ năm 2010 đến Tên đề tài SK Năm Xếp cấp loại Sử dụng phim tư liệu dạy 2010 học cách mạng tháng Tám năm 1945 Sử dụng phim tư liệu dạy 2012 học 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc năm 1953-1954” Vận dụng phương pháp đóng vai 2020 giảng dạy số tiết lịch sử lớp 11- chương trình chuẩn C C C Số, ngày, tháng, năm QĐ công nhận, quan ban hành QĐ Quyết định số 12/QĐSGD&ĐT ngày 05/05/2010 GĐ Sở Quyết định số 871/QĐSGD&ĐT ngày 18/12/2012 GĐ Sở Quyết định số 2088/QĐSGD&ĐT ngày 17/12/2020 GĐ Sở 22 23 ... tượng khách thể nghiên cứu - Phương pháp đóng vai dạy học lịch sử áp dụng cho số tiết lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học môn lịch sử lớp 12 trường THPT Lê Văn... cao chất lượng môn xin mạnh dạn trình bày đề tài sáng kiến ? ?Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy số tiết Lịch sử lớp12 - Chương trình chuẩn? ?? Rất mong nhận ý kiến đóng góp để đề tài hồn thiện 1.2... phương pháp truyền thống Những phương pháp tương đối phù hợp với thực tế đơn vị, với đối tượng học sinh chương trình giảng dạy Một phương pháp dạy học tích cực phương pháp đóng vai( PPĐV) Trong