(SKKN 2022) Sử dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức Giáo dục công dân lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI VÀO GIẢNG DẠY PHẦN CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” - GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Minh Tuyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: GDCD THANH HĨA NĂM 2022 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục công đân môn học tảng để người cơng dân phát triển hình thành nhân cách, biết thực bổn phận thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội môi trường tự nhiên Bất kỳ đâu thời đại nào, vấn đề giáo dục đạo đức công dân phải ý vấn đề có ý nghĩa định chiều hướng vận động hưng thịnh Quốc gia, chế độ Trong thời đại toàn cầu hóa hội nhập quốc tế Thực trạng dạy học, nội dung, chương trình mơn giáo dục cơng dân nước ta cịn nhiều bất cập, mơn học làm người chưa nhìn nhận quan tâm mức Từ lâu, học sinh xem môn giáo dục công dân môn học nhàm chán, khô khan, khó hiểu, đem lại kiến thức ứng dụng thực tế sống nên không ý học, tác động xã hội làm suy thoái, đạo đức cuả học sinh ngày xuống cấp Bên cạnh người dạy khơng ý liên hệ thực tế việc hình thành nhân cách cho em học sinh Vì chất lượng dạy học môn giáo dục công dân chưa cao Để khắc phục tình trạng trên, vấn đề đặt giáo viên phải dạy để học sinh đam mê, tích cực việc học tập Theo tôi, vấn đề cốt lõi nằm phương pháp dạy giáo viên.Trong trình giảng dạy thân tơi thấy có nhiều phương pháp khai thác điều Trong đó, đóng vai phương pháp tích cực, gây hứng thú góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Trong báo cáo trị Ban chấp hành trung ương Đảng khóa X Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 29 - Hội nghị Trung ương khóa XI đạo: “Đối với giáo dục đào tạo tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng,truyền thống đạo đức,lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Tại Đại hội toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối đổi Đảng Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp ” Quán triệt quan điểm đạo Đảng, hoạt động giáo dục Việt Nam năm gần đặc biệt quan tâm đến việc dạy học tích cực Nhóm tác giả biên soạn giáo trình Giáo dục học tập 1(do PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh làm chủ biên) nhận định: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề Từ đó, tạo cho họ khả điều kiện chủ động, sáng tạo hoạt động học tập để hình thành tính tích cực, chủ động, sáng tạo vào sống Tác giả Mai Văn Bính - Trường ĐHSP Hà Nội cho rằng: Việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp giảng dạy có Đồng thời, người dạy phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập.Dạy học phương pháp đóng vai xem phương pháp nhằm phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh.Theo tác giả Vũ Hồng Tiến “Một số phương pháp dạy học tích cực” thì: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Ông ưu điểm phương pháp như: Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ ; tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh; khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực; góp phần thực hành số đơn vị kiến thức học Các tác giả: Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga “Phương pháp dạy học mơn GDCD trường phổ thơng” viết: “Phương pháp đóng vai thích hợp với mơn KHXH nhằm hình thành cho học sinh kĩ thâm nhập vào đời sống nội tâm người khác, thấu cảm lắng nghe tâm người khác kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử học sinh” Vì lý , tơi chọn đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO GIẢNG DẠY PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” - GDCD LỚP 10 Do đó, tơi mạnh dạn đưa phương pháp đóng vai vào giảng dạy với việc vận dụng sáng tạo giải pháp phương pháp này: - Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai - Giải pháp 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai: - Giải pháp3: Học sinh tập luyện thể kịch - Giải pháp 4: Thể diễn kịch lớp - Giải pháp 5: Thảo luận, nhận xét, kết luận rút học nhận thức *Tôi nhận thấy việc đưa vào áp dụng giải pháp có nhiều ưu điểm - Thứ nhất: Học sinh làm việc, chủ động nắm bắt đơn vị kiến thức - Thứ hai: Học sinh phát huy khiếu, sáng tạo - Thứ ba: Sự gắn kết giáo viên học sinh củng cố tăng cường -Thứ tư: Giáo dục cách sâu sắc lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống q báu dân tộc góp phần hình thành nhân sinh quan tích cực cho học sinh -Thứ năm: Góp phần tạo nên cho học sinh ý thức tự chủ, tinh thần sáng tạo, ham học hỏi, động để từ tạo nên người đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi phát triển đất nước *Tuy nhiên, trình áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học mơn GDCD lớp 10- THPT tơi nhận thấy có số hạn chế sau: - Một là: Khó khăn q trình xây dựng kịch bản, lựa chọn vai diễn phù hợp thời gian luyện tập - Hai là: Tổ chức học khó khăn (giữ trật tự ), phân bố thời gian - Ba là: Tư tưởng ỉ lại, thụ động học sinh (nhất học sinh vùng nông thơn) Muốn vận dụng phương pháp đóng vai thành cơng cần khắc phục hạn chế Cụ thể là: - Về phía giáo viên: Cần đầu tư thời gian nghiên cứu nội dung để học sinh xây dựng kịch bản; tổ chức khoa học dạy; động viên khích lệ học sinh em tham gia tích cực - Về phía học sinh: Nhận thức cao vai trò, ý nghĩa phương pháp học để thực hành cho tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc giáo dục ý thức hành vi công dân cho học sinh, sử dụng phương pháp đóng vai giúp học sinh liên hệ đến vấn đề liên quan cách cụ thể để em sử dụng vốn kiến thức, phát huy kinh nghiệm sống thân, thể hành động, việc làm, thái độ để phân tích, lí giải, tranh luận, giải tình huống, kiện thực tế từ em rút học khắc sâu kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Hà Trung – Huyện Hà Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp động não, đàm thoại, giải tình để nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đối với việc giảng dạy mơn GDCD trường THPT, số khó khăn giáo viên truyền thụ đầy đủ, xác, sâu sắc tri thức khoa học chủ nghĩa Mác - le nin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng lĩnh vực trị, kinh tế , xã hội, đạo đức, pháp luật…có tính phổ thơng cho học sinh cịn tuổi, vốn sống thực tiễn, khả tư duy, lập luận cịn hạn chế Để giải khó khăn địi hỏi người giáo viên phải có nỗ lực việc thiết kế giảng, lựa chọn sử dụng phương pháp Phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Bởi lẽ, phương pháp linh hồn nội dung vận động hay thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy tìm chân lí Vì thế, thiết nghĩ phương pháp yếu tố định đến kết học tập Với đặc trưng phạm trù đạo đức, giáo viện vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy, tích cực để phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo, tự học học sinh Trong Giáo viên vận dụng phương pháp “ Đóng vai” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng giải pháp Thực trạng dạy học, nội dung, chương trình… mơn giáo dục cơng dân nước ta cịn nhiều bất cập, mơn học làm người chưa nhìn nhận quan tâm mức Từ lâu, học sinh xem môn giáo dục cơng dân mơn học nhàm chán, khơ khan, khó hiểu, đem lại kiến thức ứng dụng thực tế sống nên không ý học Bên cạnh đó, việc giáo viên khơng ý liên hệ thực tế việc hình thành nhân cách cho em Vì chất lượng dạy học môn giáo dục công dân chưa cao Bởi đời sống xã hội, người tồn phát triển thông qua tương tác với người khác Trong trình tương tác, người học hành vi ứng xử người khác nhận hành vi thơng qua phản ứng người đối diện, từ điều chỉnh hành vi Do vậy, để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo cần khuyến khích học sinh thâm nhập vào thực tế thử đặt vào vị trí khác để giải tình cụ thể sống Để khắc phục tình trạng trên, vấn đề đặt giáo viên phải dạy để học sinh đam mê, tích cực học tập Theo tôi, vấn đề cốt lõi nằm phương pháp dạy giáo viên Trong trình giảng dạy thân thầy có nhiều phương pháp để khai thác điều Trong “Đóng vai” phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây ý cho học sinh,tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh góp phần tích cực việc thúc đẩy động hiệu học tập - Khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực, rèn luyện cho học sinh kĩ giải vấn đề, chủ động xử lí tình thực tế - Có thể thấy tác động hiệu việc làm vai diễn - Góp phần thực hành số đơn vị kiến thức học.Từ khắc sâu kiến thức tập ứng xử tình sống Sử dụng dạy học cách ứng xử qua đóng vai góp phần rèn luyện lực ứng xử thực tiễn cho học sinh Thơng qua học sinh nâng cao kĩ sống cho thân kiến thức xã hội Thông qua việc tập xử lí tình học sinh làm quen với vấn đề cần thiết sống Từ đó, em có kiến thức cần thiết sống cho thân, góp phần làm lành mạnh quan hệ xã hội xây dựng đất nước Quy trình dạy học thực hành ứng xử qua đóng vai có chuẩn bị trước học Quy trình đóng vai cuối tiết học buổi học lần trước kết thúc buổi học lần sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Các giải pháp cụ thể sau: - Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai Đầu năm học, giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Việc phân cơng phải vào nội dung tiết học theo bài, nhóm chuẩn bị thực đóng vai theo chủ đề, chủ điểm có khác nội dung, chủ điểm phải trọng đến phân bổ thời lượng, thời gian kịch thể Việc phân công giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm có tạo hứng thú học tập cho học sinh hay không phụ thuộc nhiều vào lực nắm bắt, phát định hướng vấn đề giáo viên Trong chương trình lớp 10 phần “Cơng dân với đạo đức” có 14 tiết thực học, tơi lựa chọn thực hành vào tiết bài: 11,12,13,14 Đây tiết có nội dung thực hành cao, kiến thức gần gũi dễ xây dựng kịch mang lại hiệu xã hội tích cực Đó phạm trù:Nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, tình yêu, nhân, gia đình, cộng đồng, u nước cần thiết sống em Nhóm trưởng có nhiệm vụ quản lí, tổ chức báo cáo hoạt động nhóm tới giáo viên Các thành viên nhóm có trách nhiệm chuẩn bị công việc cho tiết thực hành - Giải pháp 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai: Căn vào nội dung hay chủ điểm phân công, học sinh tìm tịi, phát vấn đề Sau học sinh thảo luận lựa chọn tình đồng thời tiến hành xây dựng kịch Khi xây dựng kịch phải thể được: + Nội dung tư tưởng lời thoại; tiến trình diễn biến, tuyến nhân vật + Sự hình thành kịch tính - có xung đột, mâu thuẫn, giải nội dung mâu thuẫn Khi kịch có cao trào giao cho người đảm nhiệm sau đưa nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến chỉnh sửa hồn thiện Cũng kịch lời thoại nhóm xây dựng chung, vừa xây dựng, vừa hồn thiện Học sinh muốn thể thành cơng dù theo cách thức cần phải có tương tác đóng góp ý kiến chung nhóm Sau nhóm thống nội dung kịch bản, tuyến nhân vật phân công vai diễn cho thành viên.Trong trình học sinh cần liên lạc, chia sẻ thông tin với giáo viên để làm tốt công việc giao - Giải pháp 3: Học sinh tập luyện thể kịch + Các thành viên nhận nhiệm vụ: Các thành viên nhóm đảm nhận vị trí, vai trị nhân vật khác có thời gian định hình thể nội dung, ngôn ngữ, cử chỉ, nhập tâm nhân vật + Diễn thử trải nghiệm rõ nét học sinh tham gia đóng vai Qua việc diễn thử làm bộc lộ lực diễn xuất, ý đồ kịch nội dung tư tưởng Đó điều kiện để thành viên tự rút kinh nghiệm, phát thân phát bạn diễn, đồng thời đánh giá gắn kết phối kết hợp thành viên trình thực nhiệm vụ chung Diễn thử cho thành công kết thúc thành viên cảm nhận nhuần nhuyễn, thể tối ưu lực Các nhóm mong chờ đến tiết học sẵn sàng thể kịch bản, vai diễn - Giải pháp 4: Thể diễn kịch lớp Khi học bắt đầu, sau hồn thành cơng việc thơng thường (kiểm tra sĩ số lớp, ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, đặt vấn đề, nêu nhiệm vụ học mới) theo phân cơng nhóm kịch lên thể kịch đóng vai Trong q trình đóng vai thể vai diễn, kịch bản, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm khác phải tập trung quan sát, theo dõi diễn biến, nội dung kịch làm sở cho việc đóng góp ý kiến, đánh giá, kết luận rút học nhận thức Chúng tơi bố trí không gian lớp học cho phù hợp với việc thể kịch - Giải pháp 5: Thảo luận, nhận xét, kết luận rút học nhận thức Đây bước quan trọng quy trình thực phương pháp dạy học đóng vai Nó thể tâm quan sát, lắng nghe tham gia vào hoạt động dạy học, đánh giá, vận dụng kiến thức, kĩ giáo viên học sinh Sau nhóm thể kịch bản, tổ chức giáo viên, học sinh nêu ý kiến nhận xét thể vai diễn, nội dung, thông điệp truyền tải, ý nghĩa kịch Sau học sinh nêu câu hỏi phản biện mở rộng vấn đề, tranh luận, lý giải với kì vọng mở, suy luận Giáo viên kết luận thống với học sinh học nhận thức, kĩ cần rèn luyện thực hành từ tình đóng vai.Trong q trình dạy học đóng vai, bước có vị trí, vai trò định Nếu bước 1, 2, có ý nghĩa tiên đến thành cơng việc thể vai diễn, kịch bản, đảm bảo phản ánh hay bộc lộ nội dung, chủ đề chủ điểm học tập; bước thể khẳng định lĩnh, lực học sinh tình có vấn đề - bước có ý nghĩa lượng giá thành đạt tiến trình dạy học hình thức đóng vai * VÍ DỤ VỀ NỘI DUNG GIẢNG DẠY SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI: Vận dụng :* Khi dạy chủ đề 6: Công dân với tình u, nhân gia đình Tiết 24: Bình đẳng nhân gia đinh giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai tình sau: Gia đình Hồng có bốn chị em gái Hồng chị gái cả, vừa tốt nghiệp trung học phổ thông thi đậu vào trường Đại học Luật Nhưng bố Hồng bắt Hồng phải nhà không cho học Bố Hồng bảo gái nhà người ta, nhà lấy chồng có chồng lo cho khơng cần học nhiều Cịn mẹ Hồng ngày bị bố đánh đập, bắt phải sinh trai thơi Bố nói nhà gái khơng có quyền lên tiếng Trong trường hợp em giải nào? Sau đưa tình giáo viên chia nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận đóng vai thể cách làm ( Trong thời gian nhóm chuẩn bị giáo viên định hướng) Vai Hồng: - Hồng giải thích cho bố hiểu khơng học nhà lấy chồng vất vả - Nếu học lên, tốt nghiệp Đại học có cơng việc làm sống ổn định khơng vất vả bố mẹ, chăm lo cho gia đình - Hồng giải thích cho bố biết Hồng học nhân gia đình, gia đình bố mẹ có quyền nhau… Vai bạn Hồng: Đến nhà thăm hỏi giải thích để bố bạn Hồng hiểu luật Hơn nhân gia đình Giáo viên cho nhóm chuẩn bị vai diễn theo thời gian giáo viên quy định sau mời nhóm lên diễn * Câu hỏi sau phần diễn ? Qua phần diễn bạn em rút học gì? Trong gia đình phải biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ Biết lắng nghe ý kiến để chăm lo, xây dựng sống gia đình… ? Sau phần trả lời em, giáo viên nhận xét, khen thưởng cá nhân, nhóm diễn tốt * Từ giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung bình đẳng vợ chồng, bình đẳng cha mẹ gia đình * Giáo viên nhận xét, kết luận ** Khi dạy chủ đề 7: Công dân với cộng đồng Tiết 28: Phần Trách nhiệm công dân với cộng đồng a Nhân nghĩa: Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai tình sau: Cùng lớp với em, có bạn Hà Anh học giỏi hoàn cảnh gia đình khó khăn Hà Anh lại bị khuyết tật từ nhỏ, hai chân không học Hằng ngày mẹ phải đưa bạn đến trường xe lăn Mấy hôm mẹ bạn bị ốm, không đưa bạn đến trường Nghĩ cho hồn cảnh khó khăn, nghèo đói, khơng có tiền để chữa bệnh cho mẹ, khơng đủ tiền để chi tiêu, lại khoản GV cho nhóm chuẩn bị vai diễn theo thời gian giáo viên quy định, sau mời nhóm lên diễn ( Trong thời gian nhóm chuẩn bị giáo viên định hướng) -Vai cô giáo: sống tập thể em phải biết quan tâm giúp đỡ lẫn - Vai lớp trưởng: Kêu gọi bạn quyên góp tiền giúp đỡ Hà Anh đóng học phí, phân cơng nhóm đến giúp đỡ đưa Hà Anh học… - Vai bạn thân Hà Anh: Giúp Hà Anh học tập làm số công việc nhà… Câu hỏi sau phần diễn: ? Em có nhận xét thái độ, lời nói, việc làm bạn qua vai diễn? Trả lời: Các bạn biết thực vụ, trách nhiệm thân tập thể, thấy bạn vui niềm vui chung tập thể lớp ? Qua phần diễn bạn em rút học gì? Trả lời: Hạnh phúc sống tập thể, phải biết thực trách nhiệm tập thể… Sau phần trả lời em, giáo viên nhận xét, khen thưởng cá nhân, nhóm diễn tốt * Từ giáo viên yêu cầu học sinh nêu biểu hiện, ý nghĩa nhân nghĩa * Giáo viên bổ sung, kết luận 2.4 Hiệu lợi ích thu áp dụng giải pháp: 2.4.1 Hiệu kinh tế: Trước sử dụng phương pháp thuyết trình phải sử dụng nhiều thời gian để làm rõ vấn đề dạy Khi sử dụng phương pháp đóng vai tơi tiết kiệm ½ thời gian mà hiệu dạy nâng cao Từ đó, tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có khả làm chủ tri thức, làm chủ khoa học kĩ thuật tương lai làm cho đất nước ngày giàu mạnh 2.4.2 Hiệu xã hội: Từ giải pháp đem lại hiệu xã hội cho khoảng gần hai mươi nghìn học sinh lớp 10 THPT nhiều giáo viên khác - Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ cách giải mối quan hệ cá nhân trách nhiệm công dân Đặc biệt phần “Cơng dân với đạo đức” có nhiều nội dung để ứng xử nghĩa vụ công dân; giữ gìn lương tâm, nhân phẩm, danh dự; tạo dựng hạnh phúc; xây dựng tình u chân chính, gia đình hạnh phúc; trách nhiệm với cộng đồng…Đó vấn đề mà cá nhân cần có sống góp phần xây dựng xã hội lành mạnh - Gây ý cho học sinh,tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh góp phần tích cực việc thúc đẩy động hiệu học tập - Khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực, rèn luyện cho học sinh kĩ giải vấn đề, chủ động xử lí tình thực tế - Có thể thấy tác động hiệu việc làm vai diễn, góp phần thực hành số đơn vị kiến thức học.Từ đó, học sinh khắc sâu kiến thức tập ứng xử tình sống 2.4.3 Giá trị làm lợi khác: - Giáo dục truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, góp phần giáo dục đạo đức, định hướng hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức tiến cho học sinh - Đánh giá kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh - Phân loại trình độ lực học sinh - Đảm bảo chất lượng, hiệu học đem lại kết học tập cao 2.5 Các kết minh chứng tiến học sinh áp dụng giải pháp: Cụ thể: Thơng qua việc sử dụng phương pháp đóng vai tiết học đặc biệt phần Công dân với đạo đức hay tiết ngoại khóa phù hợp với nội dung, yêu cầu mục tiêu đặt môn giáo dục công dân Đồng thời để đánh giá trình độ học sinh nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm chưa tiến hành dạy học phương pháp đóng vai Tơi tiến hành khảo sát kết học tập nhóm lớp qua kiểm tra viết với nội dung kiểm tra, thời gian, chuẩn đánh giá (Phụ lục: Bài kiểm tra đánh giá thực trạng kết học tập học sinh trước thực nghiệm) *.Kết thu sau: - Kết học tập; 10 Bảng 1: Khảo sát kết học tập học sinh nhóm lớp Nhóm Lớp Số HS Thực nghiệm Đối chứng 10E 10H 10C 10D Kết học tập Khá Trung bình SL % SL % Giỏi SL % Yếu- Kém SL % 80 12 15 40 50 20 25 10 80 12 15 30 37 30 37.5 10 Nhìn vào bảng liệu khảo sát kết học tập nhóm lớp, chúng tơi nhận thấy: -Tỉ lệ học sinh có kết học tập giỏi lớp thực nghiệm 15%; lớp đối chứng là:15% -Tỉ lệ học sinh có kết học tập lớp thực nghiệm 50% ; lớp đối chứng 37,5% -Tỉ lệ học sinh có kết học tập trung bình lớp thực nghiệm 25%; lớp đối chứng 37,5% - Tỉ lệ học sinh có kết học tập yếu - lớp thực nghiệm lớp đối chứng 10% Dựa vào bảng số liệu minh họa rõ kết kiểm tra nhóm lớp biểu đồ sau: Biểu đồ 1: Kết kiểm tra nhóm lớp trước thực nghiệm 11 Ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành nội dung phần “Công dân với đạo đức” Ở lớp thực nghiệm, học sinh học phương pháp đóng vai Lớp đối chứng chủ yếu giáo viên giảng, học sinh nghe ghi chép Trong dạy thực nghiệm, chúng tơi có mời giáo viên dự để quan sát, đánh giá hoạt động dạy học thầy trò hai lớp thực nghiệm đối chứng.Phân tích, so sánh chất lượng kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau kết thúc dạy thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra trình độ nhận thức học sinh để nhằm mục đích so sánh mức độ nhận thức hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra tiết, bao gồm phần trắc nghiệm tự luận Tôi quan sát trình làm em cách chặt chẽ để đảm bảo tính xác tính khách quan Kết thu qua bảng sau: Nhóm Lớp Số HS Thực nghiệm Đối chứng 10E 10H 10C 10D Kết học tập Khá Trung bình Sl % Sl % Giỏi SL % Yếu-Kém SL % 80 20 25 44 55 12 15 80 12 15 30 37, 32 40 Dựa vào bảng số liệu có biểu đồ minh họa sau: Biểu đồ 2: Kết kiểm tra nhóm lớp sau dạy thực nghiệm 12 - Kết rèn luyện đạo đức: Bảng 1: Khảo sát kết rèn luyện đạo đức học sinh nhóm lớp Nhóm Lớp Số HS Thực 10E nghiệm 10H Đối 10C chứng 10D Tốt SL % 80 20 80 15 25 18,75 Kết rèn luyện đạo đức Khá Trung bình SL % SL % 40 30 50 37, Yếu- Kém SL % 15 18,75 27 33.75 6,25 10 Dựa vào bảng số liệu minh họa rõ kết kiểm tra nhóm lớp biểu đồ sau: Ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành nội dung phần “Công dân với đạo đức” Ở lớp thực nghiệm, học sinh học phương pháp đóng vai Lớp đối chứng chủ yếu giáo viên giảng, học sinh nghe ghi chép.Trong dạy thực nghiệm, chúng tơi có mời giáo viên dự để quan sát, đánh giá hoạt động dạy học thầy trò hai lớp thực nghiệm đối chứng Phân tích, so sánh chất lượng kết rèn luyện đạo đức lớp đối chứng lớp thực nghiệm 13 Kết thu qua bảng sau: Nhóm Lớp Số Tốt SL % Kết rèn luyện đạo đức Khá Trung bình Yếu-Kém Sl % Sl % SL % HS Thực 10E nghiệm 10H 10C Đối chứng 10D 80 44 55 80 15 18,75 27 34 10 01 0.1 30 37,5 29 36,25 7.5 Dựa vào bảng số liệu có biểu đồ minh họa sau: Như vậy, lớp thực nghiêm tiến hành dạy học phương pháp đóng vai khơi dạy em niềm hứng thú, say mê học tập, làm cho khơng khí học tập sơi nổi, góp phần nâng cao kết học tập , rèn luyện đạo đức cao so với lớp đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống Sử dụng phương pháp đóng vai khơng đánh giá em nắm kiến thức đến đâu mà đánh giá trình sử dụng kiến thức em Điều có nghĩa từ kiến thức em lĩnh hội được, áp dụng vào sống, vào thực tế biến thành thái dộ, hành động, việc làm em Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: 14 Việc vận dụng phương pháp đóng vai đem lại cho học sinh kết cao so với việc dạy học phương pháp truyền thống Qua em tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, học sinh hứng thú, thông hiểu nhớ em nắm qua hoạt động chủ động tích cực Việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học đem lại nhiều ý nghĩa xã hội lớn Chúng ta cần nhân rộng phương pháp thực tiễn xã hội 3.2 Kiến nghị: Để thực tốt đề tài này, theo tơi: - Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tịi, lựa chọn tư liệu, tình …sao cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy - Về phía nhà trường tạo điều kiện, trang bị thêm thiết bị cho mơn - Về phía nhà nước cần có quan tâm tới môn Giáo dục cơng dân, có nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tăng số tiết môn Tôi xin cam đoạn biện pháp tơi viết, q trình giảng dạy thân tơi áp dụng thành cơng đạt mục tiêu đề đặc biệt gây hứng thú học tập cho học sinh, điều khó môn giáo dục công dân Nếu vi phạm tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hà Trung, ngày 25 tháng 05 năm 2022 (Xác nhận) Tác giả Nguyễn Minh Tuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO: 15 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn giáo dục công dân trung học phổ thông – Bộ giáo dục đào tạo Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông – Hà nội 2014 – Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa, sách giáo viên giáo dục công dân lớp 10, lớp 11, lớp 12 Thế giới ta số Tạp chí hội khoa học tâm lý – giáo dục Việt nam MỤC LỤC Trang 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 2.4.1 Hiệu kinh tế 10 2.4.2 Hiệu xã hội 10 2.4.3 Giá trị làm lợi khác 11 2.5 Các kết minh chứng áp dụng giải pháp 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Tuyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Hà Trung Cấp đánh giá xếp T T Tên đề tài SKKN loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) Một số biện pháp giáo dục Số 462/QĐ – đạo đức học sinh giáo SGD&ĐT ngày viên chủ nhiệm lớp 19/12/2007 Trường THPT Nâng cao nhận thức đạo C 2007 Giám đốc sở GD ĐT Thanh hóa Số 932/QĐ – đức tình yêu cho SGD&ĐT ngày B 2008 C 2014 B 2018 học sinh qua giảng tình 11/09/2008 yêu Giám đốc sở GD ĐT Thanh hóa Rèn luyện vài kỹ sống cho học sinh qua giảng GDCD Một số kinh nghiệm việc tích hợp tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Số 753/QĐ – SGD&ĐT ngày 03/11/2014 Giám đốc sở GD ĐT Thanh hóa Số 1455/QĐ – SGD&ĐT ngày 26/11/2018 Giám đốc sở GD 18 Minh vào mơn GDCD lớp ĐT Thanh hóa 10 THPT Một số giải pháp nâng cao Số 1455/QĐ – tính chủ động, tích cực cho SGD&ĐT ngày học sinh môn GDCD 17/12/2020 Giám đốc sở GD lớp 11 ĐT Thanh hóa Phát huy tính tích cực người tổ trưởng đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơnở trường THPT Số 1362/QĐ – SGD&ĐT ngày 05/11/2021 Giám đốc sở GD ĐT Thanh hóa 19 C 2020 C 2021 ... ĐỨC” - GDCD LỚP 10 Do đó, tơi mạnh dạn đưa phương pháp đóng vai vào giảng dạy với việc vận dụng sáng tạo giải pháp phương pháp này: - Giải pháp 1: Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai - Giải pháp 2:... áp dụng giải pháp: Cụ thể: Thông qua việc sử dụng phương pháp đóng vai tiết học đặc biệt phần Công dân với đạo đức hay tiết ngoại khóa phù hợp với nội dung, yêu cầu mục tiêu đặt môn giáo dục. .. nhóm lớp biểu đồ sau: Ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành nội dung phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? Ở lớp thực nghiệm, học sinh học phương pháp đóng vai Lớp đối chứng chủ yếu giáo viên giảng,