SKKN vận dụng phương pháp đóng vai trong hoạt động dạy học phần văn học dân gian lớp 10 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “ Văn học nhân học” – M Gorki Ngữ Văn mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng Ở giai đoạn lịch sử, môn Văn có vai trị sứ mệnh riêng nhằm mục đích phục vụ cho phát triển xã hội Vận mệnh tiếng Việt quốc văn gắn liền với vận mệnh dân tộc Môn Văn có vai trị, vị trí quan trọng nhà trường nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng Ngữ văn ba mơn bắt buộc kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng Hơn vị trí mơn Văn nhà trường giúp cho hệ trẻ thấy rằng, môn Văn nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần, kim nam tâm hồn lớn Vì mơn học chính, quan trọng nhà trường xã hội.Tuy nhiên phát triển nhu cầu xã hội nay, môn Văn bị thờ ơ, bị coi nhẹ Học sinh khơng cịn đam mê, đeo đuổi mơn Văn Văn học dân gian sáng tác nghệ thuật ngôn từ truyền miệng nhân dân lao động sáng tạo tham gia sinh hoạt tập thể nhằm biểu đạt, ghi lại tri thức, kinh nghiệm, tư tưởng, tình cảm sống xã hội thiên nhiên, vũ trụ Văn học dân gian bách khoa tồn thư vĩ đại dân tộc nhân loại, nơi kết tinh tri thức khoa học, tài nghệ thuật, tư tưởng tình cảm nhân dân, nguồn cung cấp kinh nghiệm thực tiễn để vận dụng vào trình lao động chinh phục tự nhiên, cải tạo xã hội, thiết lập quan hệ người với người Đồng thời văn học dân gian đúc kết quan điểm thẩm mĩ, đạo đức, quan niệm ứng xử, khát vọng lí tưởng sống nhân dân lao động Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, phần văn học dân gian chiếm 37,07% tiết học ( 20/54 tiết) Văn học dân gian thành phần tạo nên văn học Việt Nam Vì đưa văn học dân gian trở với mơi trường diễn xướng địi hỏi người dạy phải tìm đường riêng huướng dẫn người học nắm đặc trưng tác phẩm ( tác phẩm văn học dân gian tồn hình thức diễn xướng dân gian - trình bày tác phẩm cách tổng hợp thơng qua hình thức nói, kể, hát, diễn) Đổi phương pháp giáo dục theo định hướng tiếp cận lực xu nước phát triển nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ với dạy người định hướng nghề nghiệp, phát huy tốt tiềm học sinh Trong xu hướng việc dạy văn nhà trường phổ thơng thử thách lớn với giáo viên Trong phương pháp dạy học tích cực, đóng vai phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy - học môn Ngữ văn Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai vận dụng linh hoạt qua nhiều hình thức khác nhau, khơng đóng kịch, hát, múa, hóa trang mà cịn dùng để tóm tắt tác phẩm văn học Việc dạy văn cách sử dụng phương pháp đóng vai có tác dụng tạo mối quan hệ sư phạm giao tiếp thầy trò khơi dậy học sinh khám phá nội dung, dụng ý nghệ thuật tác phẩm - “mã khoá” giúp người dạy, người học từ im lặng từ ngữ để trở với tiếng lòng đến với trạng thái tâm hồn cảm xúc Đọc văn để hiểu người, dạy văn để dạy làm người… làm để - vừa người đọc, vừa người giảng văn để tạo truyền cảm hứng “Uống xong lại khát” Xuất phát từ thực trạng ấy, đề xuất việc dạy phần văn học dân gian học sinh lớp 10 phương pháp đóng vai Sử dụng phương pháp đóng vai nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, hướng đến mục tiêu đào tạo công dân động, sáng tạo, tự tin, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập, => Đó lý đưa tơi đến đề tài “Vận dụng phương pháp đóng vai hoạt động dạy – học phần văn học dân gian lớp 10 trường THPT”, nhằm tạo hứng thú cho học, giúp học sinh chủ động khắc sâu, ghi nhớ kiến thức, “ gỡ rối” nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh từ hiệu dạy- học từ tăng theo 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Chun đề nhằm “gỡ rới” góp phần trang bị thêm kĩ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trình đọc hiểu truyện dân gian lớp 10 THPT - Đi sâu kĩ nhớ, hiểu vận dụng tác phẩm văn học văn học dân gian sống hàng ngày - Tăng cường kĩ thực hành cho học sinh thông qua hệ thống tác phẩm văn học dân gian 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Học sinh lớp 10 trường THPT Lam Kinh năm học 2020 – 2021 ( lớp 10 A2, 10A5) - Các tác phẩm phần văn học văn học văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết : - Lý thuyết sơ đồ tư duy, cách kiểu sơ đồ tư duy, tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 10 ( phần văn học Việt Nam) - Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp phụ trách dạy lớp 10 trường THPT khu vực để tìm giải pháp 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn : - Nghiên cứu các tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn), tiết dạy phần văn học dân gian lớp 10 đồng nghiệp - Chọn tác phẩm, , chuyên đề nhóm Ngữ văn vận dụng phương pháp đóng vai chương trình ngoại khóa “Ca dao văn học đời sống” tổ chức thảo luận tổ, thống ý kiến - Tổ chức cho hs làm thực hành tác phẩm, 1chuyên đề buổi ngoại khóa chấm rút kinh nghiệm 1.5 NHỮNG ĐĨNG GÓP CŨNG NHƯ Ý NGHĨA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.5 Đối với giáo viên: - Mong muốn góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện dân gian nói riêng trường THPT Đề tài cung cấp “ cẩm nang” giúp người giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hướng đắn nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện dân gian nói riêng trường THPT, nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp 10 nhà trường 2.5 Đối với học sinh: - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp học tập có hiệu cao ( nhớ, hiểu vận dụng) - Thông qua hoạt động dạy học lớp buổi ngoại khóa, với phương pháp đóng vai, nhóm Ngữ văn giáo dục học sinh giá trị sống quan trọng niềm tự hào đất nước, tình yêu thiên nhiên, quan điểm sống mực - Trang bị thêm tri thức sống vấn đề sống (thái độ, hành động đắn trước vấn đề xã hội) - hành trang tốt để em mang theo, câu chuyện học hành, thi cử mà sống sau NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học thơng qua hình thức đóng vai, diễn xuất, hóa thân học sinh vào nhân vật cụ thể, sở giúp học sinh thực hành, trải nghiệm rút học nhận thức kỹ sống phù hợp Phương pháp đóng vai diễn học, lớp học Bên cạnh phương pháp đóng vai diễn ngồi lớp học thơng qua hoạt động ngoại khóa để học sinh trải nghiệm, sáng tạo Người tham gia đóng vai học sinh tổ, nhóm, lớp Các em đóng vai tập dượt theo đề tài hội thoại Sản phẩm đóng vai hội thoại giao tiếp Các sản phẩm bạn lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm để từ người học tự rút cho học nhận thức hành động Như dạy học thông qua đóng vai phương pháp đóng vai giúp học sinh tích cực tham gia, sáng tạo, thể thân, hịa nhập vào q trình dạy học, vào mơi trường học tập linh hoạt, động Đóng vai, phân tích tình huống, cách ứng xử, giải vấn đề, truyền tải thông tin, thông điệp kiến thức, thái độ, kỹ tác động sâu sắc tới suy nghĩ hành động người dạy người học 2.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp đóng vai - Ưu điểm Từ việc tham khảo cơng trình phương pháp đóng vai thực tiễn sử dụng phương pháp, nhận thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm: + Trước hết, phương pháp đóng vai gây hứng thú ý cho người học, tạo điều kiện để người học chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức qua lời nói hành động vai diễn Sử dụng phương pháp đóng vai cịn làm cho bầu khơng khí lớp học sơi nổi, giảm căng thẳng trình dạy học, tạo động lực học tập cho em + Thứ hai, phương pháp đóng vai rèn luyện cho người học tính tự tin, mạnh dạn trước tập thể; tạo hội thuận lợi để học sinh thể hiểu biết, + Thứ ba, phương pháp đóng vai giúp người học hình thành phát triển lực giao tiếp kỹ ứng xử thực tiễn sống Sử dụng phương pháp đóng vai khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị - xã hội + Thứ tư, phương pháp đóng vai góp phần hình thành phát triển tư sáng tạo, tư phản biện, lực trí tuệ cho người học tham gia vào q trình đóng vai Người đóng vai phải thật nhập tâm, hóa thân vào nhân vật, phải biết phân tích, so sánh, khái qt hóa, linh động tình để hồn thành vai diễn cách xuất sắc - Hạn chế phương pháp đóng vai: + Thứ nhất, phương pháp đóng vai phương pháp tốn nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch sớm để phân cơng nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị Nếu giáo viên không giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị trước không sử dụng thường xuyên học sinh bị động trình thực hiện, dễ ảnh hưởng đến kế hoạch chung trình dạy học + Thứ hai, lực, ý thức vốn có học sinh ảnh hưởng lớn đến khả diễn xuất người học tham gia vào q trình đóng vai Có HS khơng tích cực, khơng có khả tham gia Do địi hỏi giáo viên phải tạo mơi trường thân thiện, khích lệ, động viên người học tham gia đóng vai từ em mạnh dạn, tự tin + Thứ ba, “diễn viên” thể vai diễn khơng đạt u cầu, khơng tốt lên nội dung bản, diễn trở nên tẻ nhạt, không lôi người học, ảnh hưởng đến hiệu đọc hiểu + Thứ tư, trình học sinh đóng vai dễ gây lớp học ồn ào, trật tự, dễ bị lộn xộn, ảnh hưởng đến lớp khác Do giáo viên phải qt, quản lí lớp tốt để q trình dạy học diễn đạt hiệu 2.1.3 Quy trình thực việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học - GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian thực đóng vai - Các nhóm thảo luận tình chuẩn bị đóng vai, phân vai, cách thể nhân vật, diễn thử - HS đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét 2.1.4.Những điều lưu ý sử dụng PPĐV * Đặc điểm phần đọc hiểu truyện dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Văn học dân gian hai phận cấu thành văn học Việt Nam Đó sáng tác cổ xưa người lao động, tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, sản phẩm trình sáng tác tập thể Văn học dân gian tiếng nói tâm tư, tình cảm người bình dân thể nhiều thể loại khác như: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, tục ngữ, ca dao Qua tác phẩm văn học dân gian, cha ông xưa thể khát vọng khám phá, chinh phục tự nhiên, học kinh nghiệm quý báu lao động sản xuất, lối sống, phong tục, cách ứng xử người với người *Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp đóng vai đọc hiểu truyện dân gian trường THPT Mơn Ngữ văn giữ vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh ý thức nhân cách người công dân, hướng em đến chân - thiện - mĩ Văn học nhân học, học văn để hiểu sâu tâm hồn người đồng thời để học cách làm người Vì vậy, q trình dạy học giáo viên cần phải tích cực đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực, cơng dân động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường * Xác định mục đích, đối tượng, nội dung đóng vai sở tơn trọng đặc điểm thể loại truyện dân gian Mục đích dạy học hướng đến kết mà người tổ chức hoạt động dạy học muốn đạt Trong trình đọc hiểu truyện dân gian, giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai với mục đích tổ chức cho học sinh thực hành, hóa thân vào nhân vật để bày tỏ nhận thức, thái độ, quan điểm thân Tùy vào cụ thể, giáo viên lựa chọn nội dung đóng vai, xây dựng chủ đề, tình đóng vai Từ học sinh giao nhiệm vụ đóng vai, hóa thân vào nhân vật , thể vai diễn làm cho nội dung học khắc sâu hơn,học sinh tích cực, hứng thú với mơn học, giảng, học thêm phần sinh động Tuy nhiên nhận thức, hành động học sinh phải dựa nguyên tắc tôn trọng đặc điểm thể loại truyện dân gian 2.1.5.Một số yêu cầu đóng vai: + Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện lớp học + Tinh nên để mở, khơng cho trước kịch để học sinh tự sáng tạo + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Ngươi đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập đóng vai để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn việc đóng vai (nếu có điều kiện) Tuy nhiên, đóng vai khơng phải chuyển hóa cách tuyệt đối, học sinh mang vào cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử riêng sở tôn trọng ý nghĩa khách quan tác phẩm ý đồ chủ quan nhà văn Đây tiền đề để học sinh phát huy khả “đồng sáng tạo” Trên số vấn đề lý thuyết chung phương pháp đóng vai Phương pháp khơng mang lại hiệu cao mơn Ngữ văn mà cịn áp dụng với môn học khác, đặc biệt la khoa học xã hội Học sinh vào vai nhân vật, tái lại kiện lịch sử mơn Lịch sử hay tạo tình đạo đức, pháp luật cách giải môn Giáo dục công dân 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SSKKN * Thực trạng dạy học môn Ngữ văn Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học văn khiến học sinh cảm thấy hứng thú, vấn đề là: Dạy học đọc chép môn văn trước môn ngữ văn phổ biến trường phổ thông Đọc chép khóa lị luyện thi Thầy đọc trước, học sinh chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng học sinh chép theo Đối với khái quát giai đoạn văn học hay khái quát tác gia thầy thường tóm tắt đọc cho học sinh chép Đối với “giảng văn” thầy cô thường nêu “câu hỏi tu từ”, giảng, sau đọc chậm cho học sinh chép kết luận, nhận định Trong cách dạy học sinh tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều Dạy nhồi nhét: Dạy nhồi nhét tượng phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết làm thi học sinh, dạy từ a đến z, không lựa chọn trọng tâm, nêu vấn đề cho học sinh trao đổi, sợ “cháy” giáo án Kết lối dạy làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, chiều Dạy học văn nhà nghiên cứu văn học: Một tượng thường thấy cách giảng văn lớp cách nghiên cứu văn học học giả, cách học sinh viên văn học Đó cách phân tích sâu tâm lí, kĩ thuật ngơn từ, phương pháp sáng tác Trong đố học sinh môn ngữ văn cần dạy cho học sinh đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm độc giả bình thường đủ, nghĩa cần nắm bắt ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm, vài nét đặc sắc nghệ thuật đủ để thưởng thức gây hứng thú Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo: Tương ứng với cách dạy họcnhư HS tất nhiên tiếp thu cách thụ động mà thơi Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà cịn biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo Học sinh tự học: Cách học thụ động chứng tỏ HS tự học, nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết Nói tóm lại chưa biết cách tự học Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò: Mỗi cá nhân q trình học tập có hạn chế, người thường ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo học sinh, học sinh với học sinh nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc Học thiếu hứng thú, đam mê: Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết Chính nguyên nhân mà giá trị tốt đẹp văn học không truyền tải hết đến học sinh tác động đến việc hoàn thiện tâm hồn học sinh => Như vậy, xét tổng thể, trạng học môn Văn nhà trường đáng lo ngại dần giá trị to lớn môn văn Phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, học sinh phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Chúng ta chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi học sinh chủ thể hoạt động học tập học sinh phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà giáo viên người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo án giáo viên phải kế hoạch hoạt động học sinh để tự kiến tạo kiến thức, giáo án để giáo viên giảng bình lớp Muốn xác lập hệ thống phương pháp dạy học Ngữ văn trước tiên cần xác định nội dung môn học, xác định hoạt động để đạt kết môn học, từ mà xác định phương pháp cụ thể đặc thù môn Phương pháp dạy học ngữ văn phụ thuộc vào đặc trưng mơn Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng mơn Ngữ văn phương pháp vận dụng linh hoạt vào mơn Ngữ văn là: phương pháp đóng vai 2.3 CÁC GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG HOẠT DỘNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN LỚP 10 Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời khơi dậy niềm hứng thú, u thích mơn học Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng như: thảo luận nhóm; dóng vai; nghiên cứu tình huống; dự án; động não; đặt giải vấn đề Phương pháp đóng vai thực từ lâu nhiều môn học, tiêu biểu môn giáo dục công dân hay lịch sử Tuy nhiên nghiên cứu trước đây, chưa đưa bước cụ thể hay u cầu cho phương pháp đóng vai, hình thức đóng vai khơng đa dạng, cịn hạn chế Ngồi ra, việc áp dụng cịn mang tính đối phó 2.3.1.Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học phần văn học dân gian lớp 10 * Tổ chức, hướng dẫn học sinh đóng vai đọc hiểu - Đóng vai phần khởi động Mơ hình dạy học đại yêu cầu lên lớp phải trải qua năm bước hoạt động hoạt động khởi động Đặc thù hoạt động khởi động tạo bất ngờ, lạ, thú vị nhằm kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Các em cảm thấy vấn đề chuẩn bị học tập gần gũi, thiết thực Bên cạnh đó, mục đích hoạt động khởi động cịn tạo cho khơng khí lớp học vui vẻ, nhẹ nhàng, thích thú, giúp học sinh phát huy lực hợp tác, sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ Trong hoạt động khởi động tạo tâm cho em cách yêu cầu học sinh lớp dựng lại tác phẩm hình thức sân khấu hóa Từ sau đọc hiểu xong truyện cổ tích Tấm Cám, tơi giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tổ chức đóng vai truyện cười Tam đại gà Nếu tác phẩm tác giả dân gian nhân vật khắc họa ngơn từ việc vận dụng phương pháp em làm nhân vật sống dậy qua cử chỉ, hành động, lời nói, cách ứng xử giải tình - Đóng vai phần hình thành kiến thức Cũng giống môn khác, hoạt động hình thành kiến thức hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, làm việc nhóm… để giúp học sinh hình thành kiến thức học cách có hiệu Bên cạnh đó, để hoạt động đóng vai có hiệu chúng tơi chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm từ tiết học trước - Đóng vai phần luyện tập, vận dụng Hoạt động luyện tập hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu bước phần hình thành kiến thức để giải nhiều nhiệm vụ cụ thể Qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành… giúp em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kỹ * Cụ thể: Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, nhóm vận dụng cách linh hoạt ưu điểm phương pháp đóng vai đạt kết định qua số hoạt động sau - Vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học: Vào vai nhân vật Mị Châu kể lại Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy( tiết 9, 10), vào vai nhân vật Tấm kể lại truyện cổ tích Tấm Cám ( tiết 13, 14)… - Chuyển thể văn thành kịch sân khấu: Chuyển thể kịch Ca dao hài hước ( tiết 21); Tam đại gà ( tiết 19)… thành kịch sân khấu cho học sinh thảo luận số vấn đề trọng tâm đặt Từ học sinh hình thành kiến thức, kĩ lực quan trọng qua học - Xử lý tình giao tiếp giả định: Nội dung thường áp dụng phân môn Tiếng Việt, tạo giao tiếp học Ca dao hài hước( tiết 21), học sinh hoạt động theo nhóm cặp đơi Học sinh dành thời gian chuẩn bị trước kịch bản, lời thoại Sau đó, đại diện vài nhóm lên trình bày Các học sinh cịn lại xác định hàm ý hội thoại chàng trai cô gái, đánh giá mức độ thú vị, hấp dẫn, xác - Trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau: Đây hội học sinh bày tỏ quan điểm riêng thân cách sáng tạo thông qua vai diễn nhập vai phiên tòa giả định văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy( tiết 9, 10), thay lời Thúy Vân tâm với Thúy Kiều học đoạn trích Trao duyên( tiết 80,81), …tưởng tượng kết khác cho Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy( tiết 9, 10), hay Tấm Cám ( tiết 13, 14 học sinh vào vai phóng viên, luật sư, thẩm phán, bị cáo…để nêu lên quan điểm riêng vấn đề đặt học 2.3.2.Vận dụng phương pháp đóng vai hoạt động ngoại khóa Trong năm học 2019 -2020 , nhóm Ngữ văn vận dụng phương pháp đóng vai chương trình ngoại khóa “Sắc màu văn học dân gian” Thơng qua hoạt động dạy học lớp ngoại khóa, với phương pháp đóng vai, nhóm Ngữ văn giáo dục học sinh giá trị sống quan trọng niềm tự hào đất nước, tình yêu thiên nhiên, quan điểm sống mực Dưới bước thực áp dụng phương pháp đóng vai hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Bước 1:Xác định chủ đề: Cảm nhận đa dạng thể loại văn học dân gian vẻ đẹp tâm hồn người dân lao động Bước 2: Lập kế hoạch việc đóng vai - Khối 10: Đóng truyện cười “Thầy bói xem voi” kho tàng truyện cười dân gian Việt Nam - Khối 11 : Diễn xướng thể loại ca dao – dân ca, sử thi, sân khấu dân gian chèo, tuồng - Khối 12 : Đóng vai cảnh tiêu biểu chèo “Quan Âm thị kính” Bước 3: Xác định thời gian đóng vai: Thời gian tập: 10 ngày Khối 10: 25 phút Khối 11: phút Khối 12: 20 phút Bước 4: Thực đóng v Trong năm học 2020 -2021, nhóm Ngữ văn vận dụng phương pháp đóng vai chương trình ngoại khóa mang tên “ Ca dao văn học đời sống” nhằm cung cấp cho học sinh: * Về kiến thức - Có kiến thức tảng ca dao, dân ca - Cảm nhận ý thức rõ vai trò, ý nghĩa ca dao văn học đời sống - Biết vận dụng kiến thức ca dao có sách vào đời sống thực tế *Về kĩ - Đọc - hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại - Khai thác lực vốn có học sinh: Trả lời câu hỏi, làm việc nhóm, thảo luận, thuyết trình, báo cáo sản phẩm, - Phát triển cho học sinh lực tự học, sáng tạo, kĩ diễn xuất, quay phim, sử dụng công nghệ thông tin, khả sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, - Phát triển cho học sinh lực hợp tác, nắm bắt nhanh vấn đề xử lí khoa học tình xảy sống đời thường - Hình thành thói quen đọc sách - tìm hiểu ca dao, dân ca biết vận dụng lý thuyết vào đời sống thực tiễn hiệu * Về thái độ, phẩm chất - Hiểu trân trọng, yêu quý giá trị ca dao Việt Nam xưa - Vận dụng cách khoa học, phù hợp giá trị từ việc hiểu ca dao văn học dân tộc đời sống người Thông qua hoạt động dạy học lớp ngoại khóa, với phương pháp đóng vai, nhóm Ngữ văn giáo dục học sinh giá trị sống quan trọng niềm tự hào đất nước, tình u thiên nhiên, lịng trắc ẩn, u thương, sẻ chia, thái độ sống lạc quan, tích cực, tự tin, tự chủ… 2.3.3 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Ngữ văn *Bước Xác định chủ đề : Đây bước quan trọng Chủ đề phải nằm nội dung mà học sinh học tập Không thể thực đóng vai với chủ đề mà học sinh chưa học chưa có tài liệu, thời gian để tự học Chủ đề phải thực phương pháp đóng vai Chủ đề phát huy ưu phương pháp đóng vai chủ đề thể kỹ giao tiếp, thái độ, cách ứng xử giải vấn đề Các tác phẩm văn chương nhà trường theo chủ đề định nên thuận lợi cho trình 10 phân vai Giáo viên gợi ý số nội dung/chủ đề cần đóng vai.Ví dụ : chủ đề thân phận người phụ nữ ca dao * Bước 2: Lập kế hoạch việc đóng vai - Xác định chủ đề: Dựa theo chủ đề để xây dựng mục tiêu học tập; mục tiêu phải phù hợp với mục tiêu giảng phải cụ thể, bổ sung thêm cho mục tiêu giảng Xây dựng tình vai đóng: tình phải cụ thể; vai đóng cụ thể tốt Các liệu tùy tiện đặt mà cần suy nghĩ, cân nhắc để thể tốt mục tiêu học tập; nêu lên nhiều vấn đề, khía cạnh để học tập Nêu trọng tâm kiến thức, lực giải vấn đề; nêu trọng tâm kỹ giao tiếp, thái độ - Giao nhiệm vụ cho vai, cho người quan sát: + Vai đóng phải cụ thể theo mục tiêu học tập (người đóng vai "chính", người đóng vai "phụ" phải thực nhiệm vụ, công việc, động tác tình trên) + Người quan sát (các người học khác) phân thành nhóm nhỏ (vài người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ cụ thể như: nhóm theo dõi nhận xét vai "chính"; nhóm theo dõi nhận xét vai "phụ"; nhóm theo dõi kỹ giao tiếp, thái độ, kiến thức, lực giải vấn đề + Giáo viên chia nhóm, gợi ý số nội dung/chủ đề cần đóng vai Trong quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm Giáo viên chia nhóm dựa lực, sở thích học sinh + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai: phân vai, dàn cảnh, học lời thoại, cách thể nhân vật, diễn thử Ví dụ: Bài Ôn tập văn học dân gian Việt Nam( tiết 27,28) - Chia lớp thành nhóm, chuẩn bị Ơn tập văn học dân gian Việt Nam theo chủ đề Diễn xướng dân gian + Nhóm 1: Đóng vai cảnh tiêu biểu Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy tưởng tượng viết tiếp câu chuyện + Nhóm : Đóng vai cảnh tiêu biểu truyện Tấm Cám viết kết khác cho truyện Tấm Cám + Nhóm 3: Đóng truyện cười kho tàng truyện cười dân gian Việt Nam + Nhóm : Diễn xướng thể loại ca dao – dân ca, sử thi, sân khấu dân gian chèo, tuồng… - Thơi gian chuẩn bị: 10 ngày Lưu ý học sinh: Học sinh tự sáng tạo cần đảm bảo đặc trưng thể loại * Bước 3: Xác định thời gian đóng vai Khơng nên q ngắn (ít 15 phút) hạn chế việc thể mục tiêu học tập; chưa đủ để bộc lộ ưu, nhược điểm Cũng không nên dài lỗng, thiếu tập trung Lưu ý: cần dự kiến thời gian thảo luận sau buổi đóng vai Thời gian thảo luận phải đủ để người phát biểu, nêu lên đầy đủ nhận xét, rút kinh nghiệm, đánh giá 11 Để xác định thời gian đóng vai, tham khảo ý kiến người thực vai đóng (họ đề xuất sau trao đổi, hội ý với dự kiến nội dung dựa theo nhiệm vụ giao) * Bước 4: Thực đóng vai - Chuẩn bị, tạo khơng khí thuận lợi + Kê xếp lại bàn ghế cho thích hợp Bàn ghế ngồi vai đóng kê để người quan sát thuận tiện + Bàn ghế người quan sát (cử tọa) kê chung quanh cho thích hợp với nhiệm vụ giao (thí dụ: nhóm theo dõi vai "chính", vai "phụ" ngồi đối diện với vai đóng để quan sát tốt) + Giáo viên có chỗ ngồi thích hợp để theo dõi diễn biến chung, không làm ảnh hưởng đến vai đóng + Tạo khơng khí thoải mái + Trật tự, tập trung - Thực đóng vai + Vai đóng không cần thực kỹ xảo biểu diễn đóng kịch, dễ gây tập trung, ý vào lời thoại, hành động + Cần bám sát mục tiêu học tập, nhiệm vụ giao đóng vai, có ý thức cộng tác, hỗ trợ cho đóng vai * Bước 5: Thảo luận sau đóng vai Thảo luận sau đóng vai quan trọng, nội dung giảng dạy phương pháp đóng vai - Thực thảo luận sau đóng vai để người học lưu giữ nhận xét, quan sát qua thực tế buổi đóng vai - Giáo viên điều khiển thảo luận sau đóng vai Qua vai đóng, người học nhận xét, thảo luận: + Về kỹ giao tiếp: Có trình bày, giải thích rõ ràng, dễ hiểu không? Các ngôn từ sử dụng có phù hợp cho vai "chính", "phụ" khơng? Trong sử dụng ngơn từ cần lưu ý tránh việc trình bày sách vở; dùng ngôn từ khoa học khó hiểu, khó tiếp thu + Về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xưng hô giao tiếp ? Có thực tơn trọng, ý lắng nghe, giải đáp yêu cầu vai đóng? + Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có khơng? Các biện pháp giải nêu có phù hợp với lý thuyết, với nguyên tắc chung không? + Về việc rút kinh nghiệm qua đóng vai: Cần bố trí, động viên để người phát biểu thoải mái Khi có nhận xét chưa đúng, chưa rõ, nên tiến hành trao đổi để đến kết luận Nếu nảy sinh vấn đề chưa thống để lại, tổ chức buổi thảo luận nhóm riêng Ví dụ: Bài Ôn tập văn học dân gian Việt Nam( tiết 27, 28) Sau nhóm trình bày sản phẩm, giáo viên định hướng cho học sinh thảo luận số vấn đề: - Em có đồng tình với cách kết thúc truyện không? Đưa quan điểm thân lí giải lựa chọn 12 - Khái quát số đặc trưng truyện cười ca dao – dân ca từ sản phẩm diễn xướng: + Đối tượng, nội dung, tình gây cười Tiếng cười tiểu phẩm mang lại ý nghĩa gì? + Phần diễn xướng ca dao/ chèo/ tuồng phản ánh nội dung nào? Hình thức diễn xướng có đặc biệt? Từ rút vẻ đẹp tâm hồn người dân lao động? * Một số hình ảnh thực nghiệm buổi ngoại khóa: Ca dao văn học đời sống 13 2.3.4 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 19 : Đọc - văn TAM ĐẠI CON GÀ (Truyện cười) A Mục tiêu cần đạt Về kiến thức: - Hiểu mâu thuẫn trái tự nhiên cách ứng phó nhân vật thầy đồ dốt nát mà hay khoe chữ - Thấy đặc sắc nghệ thuật truyện cười Về kỹ năng: - Có kỹ phân tích tình gây cười - Rèn kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể Về thái độ: - Biết lên án, đấu tranh trước thói giấu dốt xã hội - Có tính ham học hỏi, khiêm tốn, trung thực học tập Về lực: - Phát triển lực giao tiếp, trình bày vấn đề, giải vấn đề - Phát triển lực hợp tác lực sáng tạo B Phương tiện thực - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10, tập - Sách chuẩn kiến thức, kỹ lớp 10 - Giáo án giảng dạy C Cách thức tiến hành Về phía giáo viên 14 - Yêu cầu HS chuẩn bị trước số công việc cụ thể cho học truyện cười Tam đại gà như: Chuẩn bị kịch đóng vai, chuẩn bị trang phục, đạo cụ phù hợp - GV tổ chức dạy theo phương pháp nêu vấn đề, gợi mở, giảng bình, làm việc nhóm, đóng vai, đặc biệt sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động khởi động Về phía học sinh - Hồn thành khâu chuẩn bị nhà: + Sáng tạo kịch dựa truyện cười Tam đại gà + Tổ chức tập luyện nghiêm túc, có hiệu - Trong học: Phát biểu ý kiến, tham gia đóng vai D Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Giới thiệu Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Hoạt động khởi động - GV yêu cầu HS tái câu chuyện Tam đại gà kịch ngắn có tham gia hóa thân, đóng vai bạn lớp - Nhóm phân cơng lên thể - HS ngồi ý quan sát, theo dõi để trả lời, nhận xét, đánh giá theo yêu cầu GV * Hoạt động 2: Hình thành kiến I Tìm hiểu chung thức GV hỏi: Kịch em vừa xem Khái niệm truyện cười thuộc thể loại VHDG? Em Truyện cười tác phẩm tự dân gian nhắc lại khái niệm thể loại ngắn, kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất đó? ngờ, kể việc, hành vi HS trả lời người chứa đựng mâu thuẫn trái tự nhiên nhằm mục đích giải trí phê phán xấu, lỗi thời GV hỏi: Từ khái niệm đó, em xã hội phân loại truyện cười? Kịch Phân loại truyện cười em vừa xem thuộc loại nào? - Truyện khơi hài: Mục đích giải trí, HS trả lời: mua vui - Truyện trào phúng: Mục đích phê phán → Tam đại gà thuộc truyện cười 15 GV hỏi: Trong kịch em vừa xem có tham gia nhân vật? Trong em ấn tượng với nhân vật nhất? Vì sao? HS trả lời GV hỏi: Nhìn lời giới thiệu nhân vật văn trực tiếp xem hành động, lời nói, việc làm nhân vật em thấy có mâu thuẫn khơng? Nếu có mâu thuẫn gì? HS trả lời GV hỏi: Em thấy nhân vật thầy đồ “diễn” thành công chưa, khắc họa chân dung nhân vật theo ý đồ tác giả dân gian chưa? Cảm nhận em nhân vật? HS trả lời trào phúng II Đọc - hiểu văn Đối tượng tiếng cười Đối tượng: Thầy đồ: dốt nát→ hay khoe khoang→ làm thầy dạy trẻ Mâu thuẫn trái tự nhiên - Dốt - lên mặt văn hay chữ tốt - Dốt - dám nhận làm thầy đồ dạy trẻ → Mâu thuẫn bên bên trong, danh xưng thầy đồ chất dốt nát → Tạo lơi cuốn, hấp dẫn, tị mị Tình gây cười 3.1 Tình h́ng - Tái tình huống: Gặp chữ “kê” (gà) nhiều nét rắc rối thầy không biết, học trị hỏi gấp, bí q thầy nói liều “Dủ dỉ dù dì” – Sợ nhỡ sai, thầy bảo học trò đọc khẽ - Nhận xét: Người đọc cười dốt nát, nói liều thầy, dốt tìm cách dấu dốt, sĩ diện hão 3.2 Tình h́ng - Tái tình huống: Thầy tìm đến thổ công, xin ba đài âm dương ba – thầy đắc chí tự tin bảo học trị đọc to - Nhận xét: Cái dốt vơ tình khuếch đại, thầy đồ vừa dốt lại vừa mê tín 3.3 Tình h́ng - Tái tình huống: Chủ nhà xuất hiện, thầy tự thấy dốt nên tìm cách chống chế, che dấu “lí cùn” dốt lộ GV hỏi: Em nêu giá trị nội dung - Nhận xét: Lời giải thích vịng tác phẩm? vo, phi lo gic, thứ lí cùn, HS trả lời vơ nghĩa lý Thầy giấu dốt chất dốt lộ Tiếng cười đạt đến cao trào giòn giã Ý nghĩa tiếng cười 16 - Phê phán thói giấu dốt, dốt hay nói chữ, dốt hay làm sang, dốt bảo thủ- Đây tật xấu có thật sống ngày * Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập - Khuyên người không nên giấu - Đọc, kể giọng hài hước, châm dốt mà phải biết học hỏi biếm, có ngữ điệu trào phúng III Tổng kết - Sưu tầm thêm truyện cười khác Nghệ thuật có tiểu loại Nội dung * Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng - Ghi lại ý nghĩa câu chuyện mà em cảm nhận - Tập hóa thân vào nhân vật để thể câu chuyện * Hoạt động 5: Hoạt động sáng tạo 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Những ưu điểm sáng kiến kinh nghiệm Qua q trình vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy tín hiệu tích cực từ phía học sinh: - Học sinh đồng sáng tạo với tác giả, có hội trải nghiệm cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm, lối sống nhân vật Từ có nhìn tồn diện, sâu sắc, mẻ nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Học sinh qua việc trải nghiệm rút thông điệp va giá trị sống có ý nghĩa - Học sinh quyền nêu cảm xúc, bày tỏ thái độ, quan điểm riêng thân từ góc nhìn người trẻ thời đại - Học sinh có hội khai phá phát huy khiếu mà thân chưa hiểu hết: viết kịch bản, đạo diễn, diễn xuất, thiết kế trang phục, đạo cụ; góp phần hình thành số lực cho học sinh: hợp tác, sáng tạo, cảm thụ thẩm mĩ, sử dụng tiếng Việt Khi luyện tập, biểu diễn kiến thức nội dung học kiến thức học ăn sâu vào tiềm thức học sinh Đó khơng q trình trau dồi kiến thức mà cịn viết nên kỷ niệm đẹp tuổi học trò, rèn kỹ làm việc nhóm hiệu cho học sinh - Tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú tiết học - Đây phương pháp vận dụng hình thức đa dạng gồm: múa, hát, kịch, diễn xướng, hài kịch, nói lên nội dung liên quan đến di sản mà nhóm tìm hiểu - Trong tiết học sân khấu hóa, vai trị giáo viên ban giám khảo, nhận xét đánh giá kết tìm hiểu nghiên cứu em, động viên khuyến khích tinh thần tự học sáng tạo em, đồng thời giáo viên bổ 17 sung thêm kiến thức chỉnh sửa phần cịn thiếu sót, giúp em thu nạp tối đa phần kiến thức cần thiết - Đóng vai tạo mơi trường kích thích, mơ thực tế cho phép học sinh tăng cường hiểu biết tình kiện tái họ Học sinh có nhìn sâu vào khái niệm then chốt việc diễn xuất vấn đề thảo luận lớp học - Kỹ thuật đóng vai trị cho phép học sinh áp dụng khái niệm vấn đề giới thiệu thông qua giảng đọc vào tình phản ánh thực tế Khi học sinh hoạt động trực tiếp suốt hoạt động đóng vai thực hiệu "gắn khái niệm" vào nhớ dài hạn họ 2.4.2 Hạn chế - Phương pháp đòi hỏi chuẩn bị chu đáo, công phu (trừ số tình giao tiếp giả định bất ngờ lớp), học sinh cần dành nhiều thời gian đầu tư trang phục sản phẩm chất lượng - Một số học sinh hạn chế khiếu diễn xuất, chưa thực tự tin đứng trước đám đông Những năm học qua, với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác, chúng tơi có vận dụng chủ động linh hoạt phương pháp đóng vai để khơi gợi học sinh kiến thức, kĩ lực cần thiết Việc sử dụng có hiệu phương pháp tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động học môn Ngữ văn Cũng từ em chủ động lĩnh hội học làm người cách ứng xử có văn hóa để xứng đáng trở thành người chủ nhân tương lai đất nước 2.5 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 2.5.1 Sau dạy thực nghiệm đối chứng song song thời gian chéo với loại giáo án hai lớp 10A2 10A5 nhận thấy kết sau: - Lớp 10A5: Dạy theo phương pháp đóng vai: Sử dụng giáo án thực nghiệm có phương pháp đóng vai (tiết 19: Tam đại gà) , khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo,học sinh hoạt động nhiều, tích cực, chủ động “đóng vai”, có khả tiếp thu kiến thức cao hơn, nên khả hiểu nhớ tốt Các em cảm thấy yêu thích tiết học.số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho - Lớp 10 A2: Dạy theo phương pháp truyền thống : Giáo án không sử dụng phương pháp đóng vai:Tiết học trầm, q trình làm việc thường nghiêng giáo viên ,học sinh hoạt động, khơng có hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao Khả nắm bắt học sinh 10A5 10A2 (trong dạy) Lớp Sĩ số Tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % 10A5 48 35 73,5 12 25,2 01 1,3 10 A2 49 15 30,7 29 59,4 9,9 18 Tổng 97 50 51,5 39 40,3 8,2 2.5.2 Từ kết đối chứng, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi khảo sát hai lớp10A2 10A5 Kết sau Điểm Điểm yếu ĐiểmTB Điểm Điểm giỏi Lớp Sĩ (0- 2,75 ) (3,0- 4,75 ) (5,0(7,0- 8,75 ) (9,0- 10 ) số 6,75 ) SL % SL % SL % SL % SL % 48 2.1 25 51, 20 42,0 4,2 10A5 49 26 54, 20 40,0 6,0 10 A2 97 1.0 51 52, 40 41,2 5,0 Tổng Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy văn công việc khó nhọc, khơng địi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà cịn thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Qua tiết phần văn học dân gian lớp 10 phương pháp đóng vai , tơi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh nắm hệ thống kiến thức ghi nhớ kiến thức phương pha[s đóng vai phương pháp dạy học tích cực có vai trị, vị trí ý nghĩa quan trọng dạy học mơn văn nói chung, phần truyện dân gian nói riêng Trong xu đổi giáo dục nay, lựa chọn, vận dụng phương pháp đóng vai dạy học cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học sơ đồ tư cách thức tổ chức dạy học tích cực, có ý nghĩa to lớn, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường tg học phổ thông Đặc biệt, cách dạy học có nhiều tác dụng việc ơn thi tốt nghiệp cho em Không vậy, cách dạy học rèn cho học sinh nhiều kĩ , giúp em chủ động nắm bắt kiến thức, chủ động học tập Trên thực tế việc đổi cách tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết giáo viên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại phận giáo viên tán đồng, ủng hộ cách thức tổ chức tiết học mới, hiệu Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh – mục đích cao đẹp dạy, học văn nói chung tronng nhà trường phổ thơng Đó mong muốn người thầy dạy Văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục “ Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất, phát triển nhân cách ”, để làm điều “ tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhều hơn” ( Ak«mexki) Trên thực 19 tế khơng có cách thức tổ chức tiết học tối ưu Vì thế, Vận dụng phương pháp đóng vai hoạt động dạy – học phần văn học dân gian lớp 10 trường THPT, dũng cảm lịng nhiệt tình, giáo viên cần phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tránh rập khn, máy móc, nên kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để ôn tập Ngữ văn trở nên hấp dẫn, lôi đạt kết cao Để thành cơng, ngồi nỗ lực, tâm giáo viên cấp quản lý cần có quan tâm, ủng hộ Riêng thân tôi, kết bước đầu, có thời gian tơi tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn, đầy đủ, toàn diện việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Ngữ Văn trường trung học phổ thông Tôi nhớ thi hào William A.Ward nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng.” Chúng ta cố gắng phấn đấu để không người thầy giỏi mà người thầy xuất chúng, người thầy vĩ đại lòng hệ học sinh Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm tơi việc giảng dạy cịn nhiều điểm hạnh chế, chưa phù hợp với số nơi, số đối tượng Nhưng với mong muốn góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn, mạnh dạn tiên hành thực nghiệm trao đổi Rất mong nhận đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hóa ngày 17 /5/ 2021 Xác nhận BGH trường Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Thị Hương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Hải Đạm, Hoàng Xuân Soạn, Nguyễn Mai Thao (2011), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm theo loại thể, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2014), “Từ định hướng phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy văn học dân gian nhà trường phổ thông”, TC Khoa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh (56), tr 82 - 87 Trần Thị Kim Dung, Bùi Minh Đức, Nguyễn Duy Phương, Nguyễn An Thi (2012), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn 11 tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 11 TS Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Nxb Giáo dục, 2011 12 TS Trần Thanh Bình (2017), Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 13 Giele OMartin – Kniep (2011), Tám đổi để trở thành giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: TT 10 11 Hà Thị Hương Trường THPT Lam Kinh Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tình yêu Kim Trọng Và Thúy Sở GD &ĐT C 2002 – 2003 Kiều Con người cô đơn thơ Sở GD &ĐT B 2003 – 2004 Tú Xương Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi Sở GD &ĐT C 2005 - 2006 văn Rèn luyện kĩ khai thác Sở GD &ĐT B 2005 - 2006 nhịp điệu dạy thơ Rèn luyện kĩ sử dụng lời kể, kể dạy văn tự Khai thác tác phẩm góc độ tình truyện Kỹ tìm hiểu đề, tìm ý cho văn Một số phương diện nghệ thuật cần khai thác dạy tác phẩm “ Những đứa gia đình” cuả Nguyễn Thi Xây dựng hệ thống câu hỏi cho soạn Ngữ văn 12 Giáo dục quan niệm sống cho học sinh qua đọc hiểu văn bản: Người bao Sê khốp Hướng dẫn học sinh tiếp nhận Sở GD &ĐT C 2007 - 2008 Sở GD &ĐT C 2008 - 2009 Sở GD &ĐT C 2009 – 2010 Sở GD &ĐT B 2010 – 2011 Sở GD &ĐT C 2011 – 2012 Sở GD &ĐT C 2012 – 2013 Sở GD &ĐT C 2013 – 2014 22 12 13 14 15 16 17 truyện ngắn “ Một người Hà Nội” theo hướng tiếp cận nghệ thuật người Nguyễn Khải Rèn luyện kĩ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn qua chuyên đề dạy học trường học kết nối Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội theo định hướng đề thi THPT quốc gia Rèn luyện kĩ làm dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia Rèn luyện kĩ đưa lý luận văn học vào nghị luận văn học theo định hướng đề thi THPT Quốc gia Nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ văn lớp 12 năm học 2019 – 2020 sơ đồ tư Sở GD &ĐT C 2014 - 2015 Sở GD &ĐT C 2015 - 2016 Sở GD &ĐT B 2016 - 2017 Sở GD &ĐT B 2017 - 2018 SGD & ĐT B 2018 - 2019 SGD & ĐT B 2019 - 2020 23 ... áp dụng môn Ngữ văn phương pháp vận dụng linh hoạt vào mơn Ngữ văn là: phương pháp đóng vai 2.3 CÁC GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG HOẠT DỘNG DẠY HỌC PHẦN VĂN HỌC... áp dụng cịn mang tính đối phó 2.3.1 .Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học phần văn học dân gian lớp 10 * Tổ chức, hướng dẫn học sinh đóng vai đọc hiểu - Đóng vai phần khởi động Mơ hình dạy học. .. đề đặt học 2.3.2 .Vận dụng phương pháp đóng vai hoạt động ngoại khóa Trong năm học 2019 -2020 , nhóm Ngữ văn vận dụng phương pháp đóng vai chương trình ngoại khóa “Sắc màu văn học dân gian? ?? Thông