Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3 của giáo viên một số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

Phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực, được sử dụng ở hầu hết các môn học ở tiểu học trong đó có Toán học.. Kế thừa những thành tựu của các công tr

MO DAU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay, các nước trên thế giới kể cá những nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặt giáo duc 6 vi tri cao.Nghi quyết Trung ương 2 khoá VIH đã xác định phát triển giáo dục và dao tao la quốc sách hàng đầu, là nền tảng động lực thúc đây phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn đây mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Do vậy, chất lượng giáo dục phải được nâng cao đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học

Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đã đạt được , nền giáo dục nước ta vẫn ton tai những hạn chế

nhất định Chất lượng giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được những đòi hỏi

ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng

và bảo vệ tố quốc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượng việc vận dụng, sử dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả Chính vì thế nhiệm vụ đặt ra cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là vấn đề rất được quan tâm Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì: “Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền táng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống

giáo đục Quốc dân” (theo Quyết định số 2957/GD-ĐT cúa Bộ trưởng Bộ Giáo

duc — Dao tao) Do đó, dạy học ở Tiéu hoc phai tao điều kiện để các em phát

triển toàn diện, tối đa với các môn thuộc tất cả các lĩnh vực: tự nhiên, xã hội,

con người

Trong các môn học ở trường Tiểu học, môn Toán có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng Môn Toán trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức và

phương pháp riêng đề nhận thức thế giới và làm công cụ cần thiết dé học tập

các môn học khác tốt hơn

Vì vậy, yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực chủ

động, sáng tạo của học sinh Trước hết, người giáo viên phải gây được hứng

thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào hoạt động học tập Phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực, được sử dụng ở hầu hết các môn học ở tiểu học trong đó có Toán học Thông qua các trò chơi có nội dung toán học lí thú và bổ ích phủ hợp với

nhận thức của học sinh dễ dàng củng cố khắc sâu kiến thức một cách vững

chắc, tạo cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập trong việc làm Sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề hoàn toàn mới Cho đến nay

đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này Song

phần lớn là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phương pháp này còn thực trạng

sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó còn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đến Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu nói trên và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của việc dạy học toán ở tiểu học nên khoá luận chọn đề tài nghiên cứu là: “7?m hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt

ra Ngay từ đầu thế ki XX nhà tâm lý học Thuy Sĩ J.Piaget đã rất quan tâm đến phương pháp này “Thông qua hoạt động vui chơi đề tiến hành học tập”

Năm 1974, trên tap chí văn học trường học Matxcơva, số 2 (trang 53) B.C.Grrenhikâi đã cho rằng: “chúng ta không những phải tạo cho trẻ có thì giờ để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi đưỡng

bằng trò chơi”

Ở Việt Nam ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về

phương pháp trò chơi học tập nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm đến việc

sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể như: Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đã đề cập đến các trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trình Toán 1 qua cuốn sách “100 trò chơi học toán lớp

1”

Tác giá Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 1”

Cuốn sách đã đưa ra những câu đồ và rất nhiều trò chơi toán học giúp các em

củng có nội dung bài học, rèn trí thông minh và khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bảo vui mà học, học mà vui

Như vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp này dạy học ở Tiểu học Nhưng thực trạng sử dụng phương pháp này trong dạy học môn Toán vẫn ít được quan tâm

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán 3 của giáo viên một 86 truong Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán ở Tiểu học

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán lớp 3 của giáo viên các trường Tiểu học ở

thành phố Vĩnh Yên

5 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán 3

6 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào các yếu tố sau:

- Kĩ năng sử dụng phương pháp của giáo viên

- Các điều kiện để tổ chức thực hiện phương pháp trò chơi: chuẩn bị giáo

án, chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác: bộ đồ dùng học tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên dạy môn Toán 3 các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

- Nguyên nhân thực trạng đó và đề xuất các biện pháp khắc phục

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

8.1 Pham vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán 3 của giáo viên các trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học

Liên Minh ở thành phố Vĩnh Yên (từ 1/3/2010 đến 19/4/2010)

&.2 Giới hạn nghiên cứu

Khoá luận tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi ở loại

bài “học bài mới” và loại bài “luy ện tập”

9, Các phương pháp nghiên cứu

Khoá luận sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy : phân tích, tổng hợp, so sánh,

khái quát hóa, để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thu thập

thông tin cần thiết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

9.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

9.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đóng đối với giáo viên

dạy môn Toán và học sinh lớp 3 nhằm thu thập những thông tin cần thiết về thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán lớp 3 9.2.2 Phương pháp quan sat su phạm

Trò chuyện với giáo viên, hoc sinh dé tìm hiểu hiệu quả của phương pháp,

những khó khăn khi sử dụng phương pháp, việc thực hiện những yêu cầu khi sử

dụng phương pháp, những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quá sử dụng của phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Toán từ đó tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng

9.2.3 Phương pháp đàm thoại:

Dùng phương pháp này trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh

để tìm hiểu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng và đề ra biện pháp khắc phục

9.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Thông qua nghiên cứu giáo án của giáo viên dạy môn Toán có sử dụng phương pháp trò chơi để xem trong giáo án giáo viên tổ chức trò chơi có đúng với quy trình, đúng mục đích trò chơi không

9.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp này đề lượng hoá thông tin thu thập được, trên cơ

sở đó rút ra những kết luận cần thiết

10 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội

dung chính của khoá luận bao gồm:

Chương |: Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán

Chương 2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán 3 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thành phố

Vĩnh Yên Nguyên nhân và biện pháp

NỘI DUNG

CHƯƠNG I1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỨ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN

LỚP 3

1.1 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.1.1 Khái niệm phương pháp

Theo Heghen : “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [12, 6]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp là con đường, cách

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo Phan Trọng Ngọ : “Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học

là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” [10,145]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp đạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng đề đạt được mục đích day hoc.” [9, 229]

Theo Nguyễn Bá Kim: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động và giao lưu của thầy gây nên các hoạt động và giao lưu cần thiết của trò nhằm đạt được các mục đích dạy học.” [102, 6]

Theo Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp đạy học là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy hoc ” [12, 23] Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học song các quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Bá Kim và Nguyễn Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng

đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy, quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy

học lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của 2 tác

giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thấy và trò trong quá trình dạy học, mà thấy và trò

sử dụng để đạt được mục đích dạy học ”

1.1.3 Khái niệm trò chơi

Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định

và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ

Trò chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu

là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thang, mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,

Những đặc trưng cơ bản của trò chơi:

- Trò chơi là một hoạt động sống của con người

- Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định

- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực

1.1.4 Khái niệm phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện thao tác hoạt động phù hợp với bài học

thông qua trò chơi nào đó

1.1.5 Khái niệm quá trình dạy học

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : Quá trình day hoc là một quả trình,

trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiến, lãnh đạo) của thấy, học

sinh tự giác, tích cực tự tổ chúc, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.[9, 155]

1.1.6 Khái niệm quá trình dạy học môn Toán

Dựa vào quan niệm quá trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,

chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học môn Toán như sau : “Quá

trình dạy học môn Toán là một quả trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (t6 chức, điều khiển, lãnh đạo) của thay, hoc sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiến hoạt động nhận thức, nhằm thục hiện tốt các nhiệm vụ dạy học môn Toán ”

1.2.1 Hệ thong các phương pháp dạy học ở Tiểu học (được sử dụng phổ

biến hiện nay)

1.2.1.1 Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời và chữ

* Các phương pháp dạy học thuyết trình

- Giảng thuật: Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựng các yếu tô trần thuật và mô tả

- Giảng giải: Là đùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, qui định, định lí, công thức, trong toán học, từ ngữ, ngữ pháp, Phương pháp này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khá năng phát huy trí thông minh, sáng tạo của học sinh

* Phương pháp vấn đáp

Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm gợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm tích lũy được trong cuộc sống: tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được; củng cố, Ôn tập,

mở rộng và đào sâu những tri thức đã học

* Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khác

Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát

hóc mà loài người đã tích lũy được bao đời nay và nhất là phản ánh những

thành tựu mới nhất của khoa học, kĩ thuật, văn hóa, Do đó, chúng ta cần coi

trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách trước hết là sách giáo khoa

* Phương pháp kế chuyện

Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời đề giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, ké lai diễn

biến của câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa

của câu chuyện

1.2.1.2 Nhóm các phương pháp dạy học trực quan

* Phương pháp quan sát

Là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực Nó được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập các

môn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận khái quát

* Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trước khi, trong khi, sau khi nắm được tài liệu mới Nó còn được sử dụng trong quá trình ôn tập, củng có và cả khi kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

1.2.1.3 Nhóm các phương pháp dạy học thực hành

* Phương pháp làm thí nghiệm

Phương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên- Xã hội

Nó giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững chắc gây hứng thú tò mò khoa học, tin tưởng vào tính chính xác của các tri thức khoa học

* Phương pháp luyện tập

Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm

hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Trong quá trình luyện

tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi đưỡng cho học sinh năng lực độc lập kĩ

năng, kĩ xảo

* Phương pháp ôn tập

Ôn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp giáo viên sửa chữa những sai lầm đám bảo cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độc lập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đảo sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học

* Phương pháp trò chơi

Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên cứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và

các kĩ năng hoạt động sáng tạo điển hình Trò chơi trong học tập ở Tiểu học

có nhiều loại: trò chơi sắm vai, trò choi tri tué,

1.2.2 Đặc điểm của các phương pháp dạy học ớ Tiểu học

1.2.2.1 Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học Nội dung dạy học phản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan- cách thức, con đường nhằm chuyên tải nội dung dạy học

Nội dung dạy học thay đối kéo theo sự thay đổi phương pháp dạy học 1.2.2.2 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các đặc điểm tâm sinh

lí của người học

- Nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ thể đến trừu tượng Do đó, phương pháp dạy học trực quan rất hay được sử dụng trong nhà trường Tiểu học

- Độ tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ (6 đến 11 tuổi), năng lực chú ý và

trí nhớ kém bền vững Hơn nữa, học sinh đễ mệt mỏi và chán nản do đó không nên sử dụng một phương dạy học duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều phương pháp dạy học khác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập

1.2.2.3 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tô khác như: phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức day hoc

Các phương tiện dạy hoc hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng

phương pháp dạy học ở Tiểu học Điều này phụ thuộc vào cơ sở vật chất và

đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường Giáo viên cần sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả cao

Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khoá, ngoại

khoá) sẽ kéo theo sự thay đôi của phương pháp dạy học

1.2.2.4 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò và vị trí của nhà sư phạm

Vai trò của thầy, cô giáo có vị trí quan trọng Đối với học sinh Tiểu học, thầy cô giáo luôn là “người mẫu lý tưởng”, do đó một giờ học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo viên

1.3 Các phương pháp chủ yếu trong dạy học môn Toán ở Tiểu học

Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học Toán (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở Tiểu học Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ở Tiểu học:

- Phương pháp trình bày trực quan

- Phương pháp giảng giải- minh hoạ

- Phương pháp gợi mở- vấn đáp

- Phương pháp thực hành- luyện tập

- Phương pháp trò chơi

1.4 Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học

1.4.1 Bản chất của phương pháp trò chơi trong dạy học

Bản chất của phương pháp trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tố chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu bài học Luật chơi thê hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt là phương pháp học tập phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

1.4.2 Yêu cầu sứ dụng

Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu sau:

- Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình

- Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đối các hoạt động hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động

- Luật chơi đơn giản đễ nhớ, dễ thực hiện Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập hơn

- Cac dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dé tim kiếm tại chỗ

Tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học ở Tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp Song muốn tổ chức

trò chơi trong dạy Toán có hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch

chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ cặn kẽ

1.4.3 Ưu nhược điểm

- Ưu điểm:

+ Trò chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

+ Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ,

do đó giảm tính chất căng thắng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lí

thuyết mới

+ Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh

- Nhược điểm:

+ Khó củng cô kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống

+ Học sinh đễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của các trò chơi

1.4.4 Các bước tiễn hành [ 1 ]

Mỗi trò chơi thường diễn ra từ 5- 10 phút

Bước I: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Bước này bao gồm những việc làm sau:

- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài

- Các dụng cụ dùng đề chơi (khô giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, .)

- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điều

người chơi không được làm

- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi (nếu có)

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét cuộc chơi

Bước này bao gồm những việc sau:

- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơi

của từng đội để rút kinh nghiệm

- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải

- Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã

thể hiện

1.5 Môn Toán lớp 3 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi

1.5.1 Đặc điểm môn Toán lớp 3

Nội dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 3 không sắp xếp thành chương, mục, theo từng mạch kiến thức riêng mà sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm, hợp lí, mở rộng và phát triển dần theo các vòng số, đan xen vào

đó là các mạch kiến thức khác phù hợp với từng giai đoạn học tập của học

sinh Sách Toán 3 phân chia nội dung kiến thức theo 2 học kì Học kì | tiếp tục chương trình lớp 2 học các số đến 1000, phép nhân, phép chia trong phạm

vi 1000, xen vào đó là góc vuông, góc không vuông, bảng đơn vi đo độ dài, gam, tính giá trị biểu thức, chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vuông Học kì 2 học các số đến 10000, cộng, trừ, nhân chia các số trong phạm vi 10000, học các số trong phạm vi 100000, cộng, trừ, nhân, chia các số trong phạm vi

100000 xen vào đó là tiền Việt Nam, làm quen chữ số La Mã, làm quen thống

kê số liệu, tháng- năm, diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông

Ở từng nội dung cụ thê, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính phát

triển hợp lí, đi từ dễ đến khó, tránh sự trùng lặp không cần thiết, phát huy

được vốn hiểu biết có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp các học kiến thức mới với ôn tập, củng cố kiến thức đã học Đặc biệt sự sắp xếp đó coi trọng thực hành, luyện tập, lấy thực hành luyện tập để củng cố, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức mới Các nội dung, kiến thức trong sách Toán 3 được sắp xếp một cách tường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn

Như vậy với những đặc điểm trên, môn Toán 3 đã có sự đối mới phù

hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của các em, tạo điều kiện thuận lợi để các em tiếp tục ở các lớp học cao hơn

1.5.2 Tác dụng của phương pháp trò chơi trong day học Toán lóp 3

Ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học mà chơi, chơi mà học”, những môn học kéo dài 30 — 35 phút với những thao tác nghe,

làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mắt tập

trung Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bài học, những trò chơi được tô chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiết học, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em Mặt

khác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mam non va giáo dục Tiểu học

Hơn nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳng

định, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả giáo dục cao Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp và đơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà không được trao đối, thảo luận, bàn bạc với nhau Nhưng trong phương pháp mới, thông qua trò chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau Qua đó, góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữa các em học sinh với nhau Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ năng

Trò chơi học tập là trò chơi mả luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với

kiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân đề chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huỗng của trò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ năng đã học Như vậy, trong trò chơi học tập các kỹ năng môn Toán được đưa vào trò chơi

Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em Chính vì vậy, các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ

tình cám rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại Vui

mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy, khi tham

gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khá năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cô kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi

Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đây hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động

vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn

1.5.3 Các loại trò chơi học tập được sử dụng trong dạy học môn

Toán 3

Trò chơi trong dạy học môn Toán ở Tiểu học rất phong phú và đa dạng

Vì vậy, cũng rất nhiều cách phân loại trò chơi Trong phạm vi đề tài này, tôi xin đưa ra các phân loại:

1.5.3.1 Phân loại theo nội dụng chương trình

* Trò chơi về số: là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh về so sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng số

* Trò chơi về phép tính: là loại trò chơi được tô chức nhằm đề luyện tập và củng cô kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, chia

* Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng: là loại trò chơi được tô chức nhằm để củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được học; rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng trong cuộc sống

* Trò chơi về các yếu tố hình học: là loại trò chơi được tổ chức nhằm

củng cố cho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính

toán liên quan đến các yếu tô hình học

* Trò chơi về giải bài toán có lời văn: là loại trò chơi được tổ chức nhằm rèn cho học sinh kỹ năng đọc, hiểu, tóm tắt đề toán và giải bài toán có lời văn

1.5.3.2 Phân loại theo đặc điểm của từng trò chơi

* Trò chơi vận động: là loại trò chơi luôn có sự vận động cơ bắp Ở loại trò chơi này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều thao tác khác nhau dưới hình thức tự nhiên, trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu bài học

* Tro choi tiép sức: là loại trò chơi mà các thành viên trong đội chơi luân phiên lên thực hiện nhiệm vụ của đội mình

* Trò chơi đồ vui: là loại trò chơi sử dụng các hình thức đồ vui gắn với

nội dung bài học

* Trò chơi có sử dụng phương tiện chơi: là loại trò chơi được tổ chức với sự trợ giúp của một số đồ vật: máy tính, tranh ảnh, cờ, hoa,

Kết luận chương 1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán 3 em rút ra kết luận sau: Phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học tích cực Việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học nhằm thu hút các em tham gia nhiệt tình, tự nhiên, thoải mái tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệu quả hơn Hiện nay, phương pháp trò chơi học tập được sử dụng để giảng dạy nhiều môn, phân môn trong nhà trường Tiểu học trong đó có môn Toán 3 Đây là môn học quan trọng nhưng kiến thức trừu tượng, “khô khan” dé lam hoc sinh mệt mỏi, chán nản Vì vậy, sử dụng phương pháp này giúp học sinh thay đổi hoạt động học, chống mệt mỏi trong học tập, tăng cường kĩ năng luyện tập, thực hành và vận dụng tốt các kiến thức đã học Đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng thoải mái tránh sự căng thẳng

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ

CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN 3 CỦA GIÁO VIÊN MỘT SO TRUONG TIỂU HỌC KHU VUCTHANH PHO VĨNH

VÊN

2.1 Khái quát về đối tượng điều tra, khảo sát

2.1.1 Đặc điểm giáo viên trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học

Liên Minh

- Tất cả giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn 30% số giáo

viên có thâm niên từ 2 đến 5 năm 50% số giáo viên có thâm niên từ 5 đến 10

năm, 20% số giáo viên có thâm niên từ 10 năm trở lên

- Giáo viên giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, yêu nghề, yêu trẻ

- Các thầy cô giáo thường xuyên tham gia vào các kì thi giáo viên dạy

giỏi các cấp và đều đạt thành tích cao

Với các đặc điểm nêu trên đi tới kết luận: Các giáo viên ở hai trường Tiểu học Ngô Quyền và Liên Minh sẽ có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng như vận dụng tốt các phương pháp đó vào quá trình dạy học môn Toán trong đó có phương pháp trò chơi

do trường, thành phố, quốc gia tổ chức và đạt nhiều giải cao

Từ các đặc điểm trên cho thấy các em dễ dàng tiếp thu các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo như phương pháp trò chơi

2.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

Nhìn chung, ở giai đoạn đầu Tiểu học ( lớp 1, 2, 3), hệ thống tín hiệu

thứ nhất phát triển hơn hệ thống tín hiệu thứ hai, các em rất nhạy cảm với các

tác động bên ngoài Do đó trí nhớ trực quan- hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ- logic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải dài dòng Khả năng phân tích của học sinh Tiểu học còn kém, các em thường tri

giác trên tổng thể mà không đi sâu vào chỉ tiết và các thành phần của sự vật

đó Tri giác thường gắn với hành động vật chất nên khi dạy học giáo viên phải

tổ chức cho học sinh hoạt động vật chất dé học sinh tri giác các đối tượng Tưởng tượng của học sinh lớp 3 đạt trình độ cao hơn so với học sinh

lớp 1, 2 Học sinh không chỉ hình dung lạinhững gì đã nghe, đã nhìn thấy, đã

cảm nhận được trong quá khứ, mà học sinh còn có khả năng tưởng tượng sáng

tạo

Ở lứa tuổi Tiểu học, chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Chú ý không chủ định được phát triển Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực ý chí Sự chú ý này thường hướng ra bên ngoài, vào hành động mà chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy Do đó, khi học sinh làm việc trên giấy nháp hoặc đồ dùng học tập, giáo viên phải trình bày rõ ràng, ghi nội dung cơ bản đầy đủ và giáo vien cần chủ động hình thành cho học sinh khả năng chú ý hướng vào bên

trong

Lên lớp 3, ghi nhớ của học sinh vẫn chủ yếu là ghi nhớ máy móc, ghi nhớ không chủ định.Tư duy của trẻ chủ yếu vẫn là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể Tư duy trừu tượng đã bắt đầu phát triển nhưng còn non yếu

Với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 như vậy, ta phải sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp trong trong quá trình dạy Toán đề đạt hiệu quả cao, thu hút được sự chú ý của học sinh

2.2 Khái quát quá trình điều tra, khảo sát

- Mục đích điều tra khảo sát: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3, nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Từ đó đưa ra biện pháp khắc phục

- Nội dung điều tra, khảo sát:

+ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán

+Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3, bao gồm: Mức độ sử dụng, các bước tiễn hành, sử dụng với hình thức tổ chức dạy hoc nao, sử dụng với loại bài học nào, lựa chọn thời

- Phương pháp điều tra, khảo sát

+ Phương pháp điều tra bằng Anket

+ Phương pháp trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp thống kê toán học

- Địa điểm và thời gian tiễn hành điều tra, khảo sát

Địa điểm là trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học Liên

Minh ở thành phố Vĩnh Yên (thời gian từ 01/03/2010 đến 19/04/2010)

- Đối tượng điều tra khảo sát: 10 giáo viên, 30 học sinh bất kì của 2 trường Tiểu học Liên Minh và Ngô Quyền, một số tiết Toán lớp 3

Tổng số phiếu phát ra là 10 phiếu dành cho giáo viên (trong đó trường Tiểu học Ngô Quyền là 3 phiếu, trường Tiểu học Liên Minh là 7 phiếu)

- Xử lý kết quả điều tra khảo sát: Lượng hoá thông tin thu thập được theo tỉ số %

2.3 Kết quả điều tra, khảo sát

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cân thiết sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán lóp 3

Dé tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng trao đôi trực tiếp với giáo viên ( phiếu điều tra số 1- phụ lục 2) Sau khi tiến

hành điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương

pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3 ở Tiểu học

Nhìn vào báng điều tra ở trên ta thấy tất cả 100% GV khi được hỏi đều

khẳng định việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán 3 là cần thiết Điều đó chứng tỏ tất cả giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc sử đụng phương pháp này Khi đã nhận thức đúng đắn thầy (cô) giáo sẽ vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong bài dạy của mình

Qua tìm hiểu và dự giờ một số tiết học Toán lớp 3 tôi thấy tất cả các giờ học

có áp dụng phương pháp này đều diễn ra thành công

Tôi cũng có dịp trò chuyện với một số giáo viên giảng dạy ở các khối

lớp 1, 2, 4, 5 về nhận thức của họ về việc sử dụng của phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán thì cũng nhận được câu trả lời là cần thiết Ngoài ra khi trao đối với giáo viên lớp 3 là “Tại sao thầy (cô) cho rằng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán là cần thiết ? Các cô trả lời là ở các lớp 1, lớp 2 trong các giờ học Toán các giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi thấy phương pháp này mang lại hiệu quả tốt, các em tiếp thu bài tốt hơn, không khí lớp học vui vẻ, sôi nối Mặt khác môn Toán là bộ môn khoa học khô khan, trừu tượng mà học sinh Tiểu học hiếu động nên sử dụng phương pháp trò chơi giúp học sinh hiểu bài nhanh và gây hứng thú cho người học

Như vậy, tất cá các giáo viên được tiến hành điều tra đều nhận thức

đúng về sự cần thiết sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình đạy học môn Toán 3

2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán lóp 3

Sau khi điều tra thu được kết qua như sau:

Bảng 2: Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong đạy học

Khi trò chuyện trực tiếp với giáo viên, đối với giáo viên thường xuyên sử

dụng phương pháp trò chơi vì họ cho rằng phương pháp này mang lại hiệu quả học tập cao Khi giáo viên tổ chức trò chơi, các em rất hào hứng, tham gia nhiệt tình vào trò chơi, không khí lớp học trở nên sôi nôi Hơn nữa, khi học sinh tham gia chơi có sự thi dua sôi nổi giữa các nhóm, trong nhóm có sự đoàn kết hợp tác giúp đỡ lẫn nhau hoặc thi đua giữa các cá nhân Từ đó, các em không những học tập tốt còn hình thành nhân cách tốt cho trẻ Đối với giáo viên không thường xuyên thoảng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá rình dạy học Toán, họ cũng thấy được hiệu quả của phương pháp này trong dạy học song tổ chức trò chơi cho học sinh đề phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này không phải dé vì tốn thời gian, chuẩn bị nhiều đồ dùng học tập

2.3.2.2 Thực trạng về các bước tiễn hành khi tổ chức trò chơi

Để tìm hiểu thực trạng này, tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên và quan sát một số tiết dạy Toán 3

Qua trò chuyện, tôi thấy rằng 100% giáo viên năm được quy trình chung

để tổ chức trò chơi Song thực tế giảng dạy không phải giáo viên nào thực hiện đầy đủ các bước theo đúng quy trình Khi hỏi “Tại sao thầy (cô) làm như vậy” thì nhận được câu trả lời rằng “Một số trò chơi học sinh đã được chơi nhiều lần nên không cần phố biến luật chơi và cho học sinh chơi thử nữa để

tiết kiệm thời gian”

Ở mỗi khâu của quy trình mỗi giáo viên lại có cách tổ chức khác nhau Ví

dụ, phổ biến luật chơi là khâu quan trọng trong một trò chơi, ở khâu này giáo viên thường phổ biến luật chơi bằng lời Một số giáo viên chỉ nêu luật chơi

một lần, sau đó cho học sinh chơi thì thấy rằng học sinh chưa nắm chắc luật

chơi nên khi chơi còn lúng túng và giáo viên phải hướng dẫn, giúp đỡ nhiều

Phần lớn giáo viên nhắc lại luật chơi hai đến ba lần và cho các em chơi thử thì

khi chơi thật các em chơi rất tốt Ở các trò chơi học sinh đã được chơi nhiều

lần như trò chơi “Tiếp sức” và “Xì điện” (ở biên bản số 1) giáo viên chí phổ

biến luật chơi một lần là các em đã hiểu ngay Trong trò chơi “Về đúng nhà

mình” (ở biên bản số 3), đây là trò chơi lần đầu tiên các em được tham gia

nên khi giáo viên nêu luật chơi bằng lời, ban đầu học sinh chưa hình dung được Sau đó giáo viên phải nhắc lại một hoặc hai lần nữa và cho các em chơi thử thì mới nắm được Khi giáo viên phố biến luật chơi rõ ràng, ngắn gọn và

chính xác thì các em thực hiện trò chơi rất đúng, chính xác theo luật chơi Ở khâu kiểm tra, đánh giá, tổng kết trò chơi mỗi giáo viên có ý kiến khác nhau

Có ý kiến cho rằng giáo viên là người nhận xét, đánh giá công bố kết quả sẽ

tiết kiệm thời gian Giáo viên khác lại cho rằng nên cho học sinh tham gia

nhận xét, đánh giá cùng giáo viên vì làm như vậy sẽ lôi cuốn học sinh tham gia chơi và các em hứng thú hơn và tập trung theo dõi các bạn chơi Ở biên

bản số 1: trong trò chơi “Tiếp sức” giáo viên gọi học sinh nhận xét sau đó chốt lại và công bố đội chiến thắng Trong trò chơi “Xì điện” giáo viên cùng

học sinh nhận xét, đánh giá tìm đội thắng cuộc Ở biên bản số 3: trong trò

chơi “Về đúng nhà mình” giáo viên nhận xét đánh giá

2.3.2.3 Thực trạng lựa chọn các hình thức tổ chức day hoc trong các tiết học

có sử dụng phương pháp trò chơi

Để tìm hiểu thực trạng này tôi sử dụng phiếu thăm đò (phiếu điều tra

số 3- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau:

Toán ở lớp 3 phần lớn diễn ra ở trên lớp, còn các hình thức khác nếu tổ chức trò

chơi giáo viên sẽ khó tổ chức và quản lý học sinh

2.3.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi với các loại bài học

Để tìm hiểu thực trạng trên tôi sử dụng phiếu thăm đò ý kiến (phiếu điều tra

số 4- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau:

Bảng 4: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi với các loại bài học

Nhìn vào bảng trên, ta thấy 20% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi

ở học bài mới, 40% giáo viên dùng trong loại bài luyện tập, 40% giáo viên lựa

chọn trong loại bài ôn tập và không có giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi

ở loại bài kiểm tra Như vậy, phần lớn các giáo viên đều tập trung và hai loại bài “luyện tập”, “ôn tập” vì họ cho rằng trò chơi có tác dụng củng cỗ tri thức, rèn luyện kĩ năng Tuy nhiên, một số giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi trong loại bài “học bài mới” vì các thầy (cô) cho rằng: “Sau khi tiếp thu tri thức mới, qua các trò chơi các em có cơ hội ôn lại nội dung bài học và phát huy khả năng tính toán của mình Đồng thời, trò chơi là hình thức vui chơi giải trí, thư giãn sau một giờ học căng thắng” Còn loại bài “kiểm tra” giáo viên phải kiểm tra kiến thức của từng học sinh nên sử dụng phương pháp trò chơi không phù hợp

2.3.2.5 Thực trang về cách thức lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi

Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm đò ý kiến (phiếu điều tra số 5- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau:

Bảng 5: Thực trạng về cách thức lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi

trong dạy học Toán lớp 3 ở Tiểu học

Nhìn vào bảng 2, ta thấy 50% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi

ở khâu củng có bài học cho học sinh, 40% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi ở khâu hình thành kiến thức mới và 10% giáo viên lựa chọn phương pháp trò chơi khi kiểm tra bài cũ Như vậy, phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi khi củng cô bài học cho học sinh vì trò chơi thường có tác dụng củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng tính của môn Toán Do đó, sau khi học sinh tiếp thu tri thức mới học sinh có cơ hội ôn lại nội dung bài và phát huy kĩ năng tính của mình qua các trò chơi học tập Đồng thời trò chơi là một hình thức vui chơi giải trí, thư giãn sau những tiết học căng thắng nên tổ chức trò chơi vào cuối tiết học là phù hợp hơn cả Khi quan sát giờ Toán (ở biên bản số 1 và biên bán số 3) tôi thấy giáo viên tổ chức trò chơi ở khâu củng

cố bài học các rất hào hứng, tham gia nhiệt tình, không khí lớp trở nên vui vẻ,

sôi nỗi và các em nắm bài rất tốt

Một số giáo viên tổ chức trò chơi ở hình thành kiến thức mới Những

giáo viên này cho rằng: “Kiến thức của môn Toán trừu tượng, khó hiểu nên

hoc sinh dé nhàm chán vì thé ở khâu hình thành kiến thức mới có thể linh

hoạt tạo thành trò chơi học tập dé thay đổi hình thức học tập đa dạng và phong phú hơn Chẳng hạn ,với các bài tập về điền dấu thích hợp vào ô trống,

viết các số theo thứ tự từ bé (lớn) đến lớn (bé), tính nhấm giáo viên có thé

cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức Hay với các bài tập điền đúng, sai giáo viên có thê tổ chức trò chơi “Hoa đỏ, hoa xanh” nghĩa là khi giáo viên đọc phép tính hoặc câu trả lời nếu đúng học sinh giơ hoa đỏ, nếu sai học sinh giơ

hoa xanh Sử đụng phương pháp này trong học sinh vừa hoàn thành bài tập tốt vừa được vui chơi Vì vậy, trong phần bài tập thực hành của bài hình thành

kiến thức mới và các bài tập trong tiết luyện tập giáo viên có thê tổ chức cho học sinh nhiều trò chơi khác nhau

Khi hỏi giáo viên lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi ở đầu tiết học là

“Tại sao cô chọn như vậy” thì nhận được câu trả lời rằng: “Giờ Toán khô khan và căng thắng nên tổ chức vào đầu giờ học ở khâu kiểm tra bài cũ đề tạo

không khí thoải mái, học sinh hứng thú với bài học mới hơn và có thể kiểm

tra được nhiều học sinh hơn”

Như vậy, có thê tổ chức trò chơi ở bất cứ khâu nảo trong quá trình dạy

học Có thể tổ chức trò chơi mà kiểm tra bài cũ Có thể tổ chức trò chơi mà

hình thành kiến thức mới Cũng có thể củng cố bài học thông qua trò chơi

2.3.3 Thực trạng hứng thú của học sinh khi học giờ Toán có sử dụng phương pháp trò chơi

Qua trò chuyện thì 80% các em học sinh nói rằng các em không thích học Toán bằng cách ghi chép và hỏi đáp 100% học sinh được phỏng vấn nói rằng các em rất thích chơi trò chơi Thực tế cho thấy rằng khi giáo viên tô chức trò chơi các em không ý thức được rằng là mình đang học Điều này là rất tốt vì phần nào giáo viên đã làm được việc: chơi mà học, học mà chơi Tuy nhiên, thời gian các em được chơi không nhiều

Hơn nữa, qua trò chuyện cũng như quan sát, kết quả cho thấy tất cả học sinh được hỏi đều muốn được tham gia choi

2.3.4 Tùm hiểu thực trạng hiệu quả giờ dạy có áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán lóp 3

Để tìm hiểu thực trạng hiệu quả giờ dạy có tổ chức trò chơi, em tiến hành dự giờ Toán bài “Bảng nhân 9” ở hai lớp 3B và 3C trường Tiểu học Ngô

Quyền Hai lớp dạy với cách thức khác nhau Lớp 3B giáo viên không tô chức