MO DAU 1 Lí do chọn đề tài
Hiện nay, các nước trên thế giới kể cá những nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặt giáo duc 6 vi tri cao.Nghi quyết Trung ương 2 khoá VIH đã xác định phát triển giáo dục và dao tao la quốc sách hàng đầu, là nền tảng động lực thúc đây phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn đây mạnh cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước Do vậy, chất lượng giáo dục phải được nâng cao đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước Một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học
Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đã đạt được , nền giáo dục nước ta vẫn ton tai những hạn chế
nhất định Chất lượng giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được những đòi hỏi
ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ tố quốc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượng việc vận dụng, sử dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả Chính vì thế nhiệm vụ đặt ra cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là vấn đề rất được quan tâm
Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì: “Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền táng vững chắc cho giáo dục phổ thơng và tồn bộ hệ thống
giáo đục Quốc dân” (theo Quyết định số 2957/GD-ĐT cúa Bộ trưởng Bộ Giáo
duc — Dao tao) Do đó, dạy học ở Tiéu hoc phai tao điều kiện để các em phát
triển toàn diện, tối đa với các môn thuộc tất cả các lĩnh vực: tự nhiên, xã hội,
Trang 2Trong các môn học ở trường Tiểu học, mơn Tốn có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng Mơn Tốn trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức và
phương pháp riêng đề nhận thức thế giới và làm công cụ cần thiết dé học tập
các môn học khác tốt hơn
Vì vậy, yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực chủ
động, sáng tạo của học sinh Trước hết, người giáo viên phải gây được hứng
thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào hoạt động học tập Phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực, được sử dụng ở hầu hết các môn học ở tiểu học trong đó có Tốn học Thơng qua các trò chơi có nội dung toán học lí thú và bổ ích phủ hợp với
nhận thức của học sinh dễ dàng củng cố khắc sâu kiến thức một cách vững
chắc, tạo cho các em niềm say mê hứng thú trong học tập trong việc làm Sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề hoàn toàn mới Cho đến nay đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này Song
phần lớn là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phương pháp này còn thực trạng
sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó còn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đến Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu nói trên và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của việc dạy học toán ở tiểu học nên khoá luận chọn đề tài nghiên cứu là: “7?m hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn lớp 3 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên” 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trang 3Năm 1974, trên tap chí văn học trường học Matxcơva, số 2 (trang 53) B.C.Grrenhikâi đã cho rằng: “chúng ta không những phải tạo cho trẻ có thì giờ để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi đưỡng
bằng trò chơi”
Ở Việt Nam ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về
phương pháp trò chơi học tập nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm đến việc sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể như: Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đã đề cập đến các trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trình Toán 1 qua cuốn sách “100 trò chơi học tốn lớp
1”
Tác giá Ngơ Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 1”
Cuốn sách đã đưa ra những câu đồ và rất nhiều trò chơi toán học giúp các em
củng có nội dung bài học, rèn trí thông minh và khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bảo vui mà học, học mà vui
Như vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp này dạy học ở Tiểu học Nhưng thực trạng sử dụng phương pháp này trong dạy học mơn Tốn vẫn ít được quan tâm
3 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán 3 của giáo viên một 86 truong Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán ở Tiểu học
4 Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học mơn Tốn lớp 3 của giáo viên các trường Tiểu học ở
thành phố Vĩnh Yên
5 Đối tượng nghiên cứu
Trang 46 Giả thuyết khoa học
Hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào các yếu tố sau: - Kĩ năng sử dụng phương pháp của giáo viên
- Các điều kiện để tổ chức thực hiện phương pháp trò chơi: chuẩn bị giáo
án, chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác: bộ đồ dùng học tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh
7 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Toán
- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên dạy môn Toán 3 các trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên
- Nguyên nhân thực trạng đó và đề xuất các biện pháp khắc phục
8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 8.1 Pham vi nghiên cứu
Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học mơn Tốn 3 của giáo viên các trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học
Liên Minh ở thành phố Vĩnh Yên (từ 1/3/2010 đến 19/4/2010)
&.2 Giới hạn nghiên cứu
Khoá luận tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi ở loại
bài “học bài mới” và loại bài “luy ện tập”
9, Các phương pháp nghiên cứu
Khoá luận sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy : phân tích, tổng hợp, so sánh,
khái quát hóa, để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thu thập
Trang 59.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
9.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục
Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đóng đối với giáo viên
dạy môn Toán và học sinh lớp 3 nhằm thu thập những thông tin cần thiết về thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán lớp 3 9.2.2 Phương pháp quan sat su phạm
Trò chuyện với giáo viên, hoc sinh dé tìm hiểu hiệu quả của phương pháp,
những khó khăn khi sử dụng phương pháp, việc thực hiện những yêu cầu khi sử
dụng phương pháp, những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quá sử dụng của phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Toán từ đó tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng
9.2.3 Phương pháp đàm thoại:
Dùng phương pháp này trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh để tìm hiểu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng và đề ra biện pháp khắc phục
9.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục
Thông qua nghiên cứu giáo án của giáo viên dạy mơn Tốn có sử dụng phương pháp trò chơi để xem trong giáo án giáo viên tổ chức trò chơi có đúng với quy trình, đúng mục đích trò chơi không
9.2.5 Phương pháp thống kê toán học
Dùng phương pháp này đề lượng hoá thông tin thu thập được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần thiết
10 Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội
dung chính của khoá luận bao gồm:
Trang 6Chương 2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn 3 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thành phố
Trang 7NỘI DUNG
CHƯƠNG I1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỨ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TOÁN
LỚP 3
1.1 Các khái niệm công cụ của đề tài 1.1.1 Khái niệm phương pháp
Theo Heghen : “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [12, 6]
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp là con đường, cách
thức đề đạt được mục đích nhất định” [9, 227]
Theo Hoàng Phê : “Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sông xã hội ” [11,793]
Còn nhiều quan niệm khác nhau nữa về phương pháp, tuy nhiên các tác giả đều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường đề thực hiện một mục đích nào đó Do vậy, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau: Piương pháp là con đường, cách thức để đạt được mục đích nhất định
1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học
Theo Phan Trọng Ngọ : “Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” [10,145]
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp đạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng đề đạt được mục đích day hoc.” [9, 229]
Trang 8Theo Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp đạy học là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy hoc ” [12, 23]
Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học song các quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Bá Kim và Nguyễn Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy, quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy
học lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của 2 tác
giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thấy và trò trong quá trình dạy học, mà thấy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học ”
1.1.3 Khái niệm trò chơi
Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định
và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ
Trò chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thang, mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,
Những đặc trưng cơ bản của trò chơi:
- Trò chơi là một hoạt động sống của con người - Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định
- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực
Trang 9Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện thao tác hoạt động phù hợp với bài học
thông qua trò chơi nào đó
1.1.5 Khái niệm quá trình dạy học
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : Quá trình day hoc là một quả trình,
trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiến, lãnh đạo) của thấy, học
sinh tự giác, tích cực tự tổ chúc, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.[9, 155]
1.1.6 Khái niệm quá trình dạy học mơn Tốn
Dựa vào quan niệm quá trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,
chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học mơn Tốn như sau : “Quá
trình dạy học mơn Tốn là một quả trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (t6 chức, điều khiển, lãnh đạo) của thay, hoc sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiến hoạt động nhận thức, nhằm thục hiện tốt các nhiệm vụ dạy học mơn
Tốn ”
1.1.7 Khái niệm sử dụng
Theo Hoàng Phê : “Sử dụng là đem dùng vào một mục dich nao do” [11,876] 1.1.8 Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi
Sử dụng phương pháp trò chơi là dùng phương pháp trò chơi vào mục đích dạy học
1.2 Các phương pháp dạy học ở Tiểu học và đặc điểm của phương pháp
dạy học Tiểu học
1.2.1 Hệ thong các phương pháp dạy học ở Tiểu học (được sử dụng phổ
biến hiện nay)
Trang 10* Các phương pháp dạy học thuyết trình
- Giảng thuật: Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựng các yếu tô trần thuật và mô tả
- Giảng giải: Là đùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, qui định, định lí, cơng thức, trong tốn học, từ ngữ, ngữ pháp, Phương pháp này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khá năng phát huy trí thông minh, sáng tạo của học sinh
* Phương pháp vấn đáp
Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm gợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm tích lũy được trong cuộc sống: tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được; củng cố, Ôn tập, mở rộng và đào sâu những tri thức đã học
* Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khác
Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát
hóc mà loài người đã tích lũy được bao đời nay và nhất là phản ánh những
thành tựu mới nhất của khoa học, kĩ thuật, văn hóa, Do đó, chúng ta cần coi
trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách trước hết là sách giáo khoa
* Phương pháp kế chuyện
Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời đề giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, ké lai diễn
biến của câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa
của câu chuyện
1.2.1.2 Nhóm các phương pháp dạy học trực quan
* Phương pháp quan sát
Trang 11môn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận khái quát
* Phương pháp trình bày trực quan
Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trước khi, trong khi, sau khi nắm được tài liệu mới Nó còn được sử dụng trong quá trình ôn tập, củng có và cả khi kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
1.2.1.3 Nhóm các phương pháp dạy học thực hành
* Phương pháp làm thí nghiệm
Phương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên- Xã hội Nó giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững chắc gây hứng thú tò mò khoa học, tin tưởng vào tính chính xác của các tri thức khoa học
* Phương pháp luyện tập
Luyện tập là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm
hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Trong quá trình luyện
tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi đưỡng cho học sinh năng lực độc lập kĩ
năng, kĩ xảo
* Phương pháp ơn tập
Ơn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp giáo viên sửa chữa những sai lầm đám bảo cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độc lập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đảo sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học
* Phương pháp trò chơi
Trang 12các kĩ năng hoạt động sáng tạo điển hình Trò chơi trong học tập ở Tiểu học có nhiều loại: trò chơi sắm vai, trò choi tri tué,
1.2.2 Đặc điểm của các phương pháp dạy học ớ Tiểu học 1.2.2.1 Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học
Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học Nội dung dạy học phản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan- cách thức, con đường nhằm chuyên tải nội dung dạy học
Nội dung dạy học thay đối kéo theo sự thay đổi phương pháp dạy học 1.2.2.2 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các đặc điểm tâm sinh lí của người học
- Nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ thể đến trừu tượng Do đó, phương pháp dạy học trực quan rất hay được sử dụng trong nhà trường Tiểu học
- Độ tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ (6 đến 11 tuổi), năng lực chú ý và
trí nhớ kém bền vững Hơn nữa, học sinh đễ mệt mỏi và chán nản do đó không nên sử dụng một phương dạy học duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều phương pháp dạy học khác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập
1.2.2.3 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tô khác như: phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức day hoc
Các phương tiện dạy hoc hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng
phương pháp dạy học ở Tiểu học Điều này phụ thuộc vào cơ sở vật chất và
đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường Giáo viên cần sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả cao
Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khoá, ngoại
Trang 131.2.2.4 Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò và vị trí của nhà sư phạm
Vai trò của thầy, cô giáo có vị trí quan trọng Đối với học sinh Tiểu học, thầy cô giáo luôn là “người mẫu lý tưởng”, do đó một giờ học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo viên
1.3 Các phương pháp chủ yếu trong dạy học mơn Tốn ở Tiểu học
Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy học Toán (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở Tiểu học Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ở Tiểu học:
- Phương pháp trình bày trực quan - Phương pháp giảng giải- minh hoạ - Phương pháp gợi mở- vấn đáp - Phương pháp thực hành- luyện tập - Phương pháp trò chơi
1.4 Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học 1.4.1 Bản chất của phương pháp trò chơi trong dạy học
Bản chất của phương pháp trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tố chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu bài học Luật chơi thê hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt là phương pháp học tập phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá
1.4.2 Yêu cầu sứ dụng
Trang 14- Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình
- Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đối các hoạt động hoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động
- Luật chơi đơn giản đễ nhớ, dễ thực hiện Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập hơn
- Cac dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dé tim kiếm tại chỗ Tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học ở Tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp Song muốn tổ chức
trò chơi trong dạy Toán có hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch
chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ cặn kẽ
1.4.3 Ưu nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Trò chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học
+ Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ,
do đó giảm tính chất căng thắng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lí
thuyết mới
+ Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh
- Nhược điểm:
+ Khó củng cô kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống
Trang 151.4.4 Các bước tiễn hành [ 1 ]
Mỗi trò chơi thường diễn ra từ 5- 10 phút
Bước I: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi
Bước 2: Hướng dẫn chơi
Bước này bao gồm những việc làm sau:
- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài
- Các dụng cụ dùng đề chơi (khô giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, .)
- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điều
người chơi không được làm
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi Bước 4: Nhận xét cuộc chơi
Bước này bao gồm những việc sau:
- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơi
của từng đội để rút kinh nghiệm
- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải
- Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã
thể hiện
1.5 Mơn Tốn lớp 3 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi
1.5.1 Đặc điểm mơn Tốn lớp 3
Trang 16sinh Sách Toán 3 phân chia nội dung kiến thức theo 2 học kì Học kì | tiếp tục chương trình lớp 2 học các số đến 1000, phép nhân, phép chia trong phạm vi 1000, xen vào đó là góc vuông, góc không vuông, bảng đơn vi đo độ dài, gam, tính giá trị biểu thức, chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vuông Học kì 2 học các số đến 10000, cộng, trừ, nhân chia các số trong phạm vi 10000, học các số trong phạm vi 100000, cộng, trừ, nhân, chia các số trong phạm vi 100000 xen vào đó là tiền Việt Nam, làm quen chữ số La Mã, làm quen thống kê số liệu, tháng- năm, diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông
Ở từng nội dung cụ thê, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính phát
triển hợp lí, đi từ dễ đến khó, tránh sự trùng lặp không cần thiết, phát huy
được vốn hiểu biết có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp các học kiến thức mới với ôn tập, củng cố kiến thức đã học Đặc biệt sự sắp xếp đó coi trọng thực hành, luyện tập, lấy thực hành luyện tập để củng cố, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức mới Các nội dung, kiến thức trong sách Toán 3 được sắp xếp một cách tường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn
Như vậy với những đặc điểm trên, mơn Tốn 3 đã có sự đối mới phù
hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của các em, tạo điều kiện thuận lợi để các em tiếp tục ở các lớp học cao hơn
1.5.2 Tác dụng của phương pháp trò chơi trong day học Toán lóp 3
Ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học mà chơi, chơi mà học”, những môn học kéo dài 30 — 35 phút với những thao tác nghe,
làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mắt tập
Trang 17khác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mam non va giáo dục Tiểu học
Hơn nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳng
định, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả giáo dục cao Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp và đơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà không được trao đối, thảo luận, bàn bạc với nhau Nhưng trong phương pháp mới, thông qua trò chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau Qua đó, góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữa các em học sinh với nhau Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ năng
Trò chơi học tập là trò chơi mả luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với
kiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân đề chơi, thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huỗng của trò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ năng đã học Như vậy, trong trò chơi học tập các kỹ năng mơn Tốn được đưa vào trò chơi
Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em Chính vì vậy, các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ
tình cám rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại Vui
Trang 18gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khá năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình
Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cô kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi
Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đây hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động
vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn
1.5.3 Các loại trò chơi học tập được sử dụng trong dạy học mơn Tốn 3
Trị chơi trong dạy học mơn Tốn ở Tiểu học rất phong phú và đa dạng Vì vậy, cũng rất nhiều cách phân loại trò chơi Trong phạm vi đề tài này, tôi xin đưa ra các phân loại:
1.5.3.1 Phân loại theo nội dụng chương trình
* Trò chơi về số: là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh về so sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng số
* Trò chơi về phép tính: là loại trò chơi được tô chức nhằm đề luyện tập và củng cô kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, chia
* Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng: là loại trò chơi được tô chức nhằm để củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được học; rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng trong cuộc sống
* Trò chơi về các yếu tố hình học: là loại trò chơi được tổ chức nhằm
củng cố cho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính
Trang 19* Trò chơi về giải bài toán có lời văn: là loại trò chơi được tổ chức nhằm rèn cho học sinh kỹ năng đọc, hiểu, tóm tắt đề toán và giải bài toán có lời văn
1.5.3.2 Phân loại theo đặc điểm của từng trò chơi
* Trò chơi vận động: là loại trò chơi luôn có sự vận động cơ bắp Ở loại trò chơi này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều thao tác khác nhau dưới hình thức tự nhiên, trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu bài học
* Tro choi tiép sức: là loại trò chơi mà các thành viên trong đội chơi luân phiên lên thực hiện nhiệm vụ của đội mình
* Trò chơi đồ vui: là loại trò chơi sử dụng các hình thức đồ vui gắn với
nội dung bài học
* Trò chơi có sử dụng phương tiện chơi: là loại trò chơi được tổ chức với sự trợ giúp của một số đồ vật: máy tính, tranh ảnh, cờ, hoa,
Kết luận chương 1
Trang 20CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ
CHƠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TOÁN 3 CỦA GIÁO VIÊN MỘT SO TRUONG TIỂU HỌC KHU VUCTHANH PHO VĨNH
VÊN
2.1 Khái quát về đối tượng điều tra, khảo sát
2.1.1 Đặc điểm giáo viên trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học
Liên Minh
- Tất cả giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn 30% số giáo
viên có thâm niên từ 2 đến 5 năm 50% số giáo viên có thâm niên từ 5 đến 10
năm, 20% số giáo viên có thâm niên từ 10 năm trở lên
- Giáo viên giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, yêu nghề, yêu trẻ
- Các thầy cô giáo thường xuyên tham gia vào các kì thi giáo viên dạy
giỏi các cấp và đều đạt thành tích cao
Với các đặc điểm nêu trên đi tới kết luận: Các giáo viên ở hai trường Tiểu học Ngô Quyền và Liên Minh sẽ có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng như vận dụng tốt các phương pháp đó vào quá trình dạy học môn Toán trong đó có phương pháp trò chơi
2.1.2 Đặc điểm học sinh
- Hầu hết học sinh đi học đúng độ tuổi, đều có hộ khẩu thường trú ở
thành phố Vĩnh Yên
- Học sinh chăm ngoan, hiếu học, thường xuyên tham gia vào các cuộc thi học sinh giỏi các cấp, giải Toán qua mạng, cuộc thi Trạng nguyên nhỏ tuổi do trường, thành phố, quốc gia tổ chức và đạt nhiều giải cao
Trang 212.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3
Nhìn chung, ở giai đoạn đầu Tiểu học ( lớp 1, 2, 3), hệ thống tín hiệu
thứ nhất phát triển hơn hệ thống tín hiệu thứ hai, các em rất nhạy cảm với các
tác động bên ngoài Do đó trí nhớ trực quan- hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ- logic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải dài dòng
Khả năng phân tích của học sinh Tiểu học còn kém, các em thường tri
giác trên tổng thể mà không đi sâu vào chỉ tiết và các thành phần của sự vật
đó Tri giác thường gắn với hành động vật chất nên khi dạy học giáo viên phải
tổ chức cho học sinh hoạt động vật chất dé học sinh tri giác các đối tượng Tưởng tượng của học sinh lớp 3 đạt trình độ cao hơn so với học sinh
lớp 1, 2 Học sinh không chỉ hình dung lạinhững gì đã nghe, đã nhìn thấy, đã
cảm nhận được trong quá khứ, mà học sinh còn có khả năng tưởng tượng sáng
tạo
Ở lứa tuổi Tiểu học, chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Chú ý không chủ định được phát triển Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực ý chí Sự chú ý này thường hướng ra bên ngoài, vào hành động mà chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy Do đó, khi học sinh làm việc trên giấy nháp hoặc đồ dùng học tập, giáo viên phải trình bày rõ ràng, ghi nội dung cơ bản đầy đủ và giáo vien cần chủ động hình thành cho học sinh khả năng chú ý hướng vào bên
trong
Trang 22Với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 như vậy, ta phải sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp trong trong quá trình dạy Toán đề đạt hiệu quả cao, thu hút được sự chú ý của học sinh
2.2 Khái quát quá trình điều tra, khảo sát
- Mục đích điều tra khảo sát: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3, nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Từ đó đưa ra biện pháp khắc phục
- Nội dung điều tra, khảo sát:
+ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn
+Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn lớp 3, bao gồm: Mức độ sử dụng, các bước tiễn hành, sử dụng với hình thức tổ chức dạy hoc nao, sử dụng với loại bài học nào, lựa chọn thời
điểm tiến hành
+ Thực trạng hứng thú của học sinh khi học giờ Toán có sử dụng phương pháp trò chơi
+ Tìm hiểu thực trạng hiệu quá giờ dạy có áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học mơn Tốn lớp 3
+ Tìm hiểu thực trạng khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn lớp 3 và những điều kiện để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi
- Phương pháp điều tra, khảo sát
+ Phương pháp điều tra bằng Anket
+ Phương pháp trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp thống kê toán học
Trang 23Địa điểm là trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học Liên
Minh ở thành phố Vĩnh Yên (thời gian từ 01/03/2010 đến 19/04/2010)
- Đối tượng điều tra khảo sát: 10 giáo viên, 30 học sinh bất kì của 2 trường Tiểu học Liên Minh và Ngô Quyền, một số tiết Toán lớp 3
Tổng số phiếu phát ra là 10 phiếu dành cho giáo viên (trong đó trường Tiểu học Ngô Quyền là 3 phiếu, trường Tiểu học Liên Minh là 7 phiếu)
- Xử lý kết quả điều tra khảo sát: Lượng hố thơng tin thu thập được theo tỉ số %
2.3 Kết quả điều tra, khảo sát
2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cân thiết sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học mơn Tốn lóp 3
Dé tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng trao đôi trực tiếp với giáo viên ( phiếu điều tra số 1- phụ lục 2) Sau khi tiến
hành điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương
pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3 ở Tiểu học Ý kiến Số lượng Tỉ lệ % Cần thiết 10 100 Không cân thiệt 0 0 Phân vân 0 0
Nhìn vào báng điều tra ở trên ta thấy tất cả 100% GV khi được hỏi đều
Trang 24Qua tìm hiểu và dự giờ một số tiết học Toán lớp 3 tôi thấy tất cả các giờ học có áp dụng phương pháp này đều diễn ra thành công
Tôi cũng có dịp trò chuyện với một số giáo viên giảng dạy ở các khối
lớp 1, 2, 4, 5 về nhận thức của họ về việc sử dụng của phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn thì cũng nhận được câu trả lời là cần thiết
Ngoài ra khi trao đối với giáo viên lớp 3 là “Tại sao thầy (cô) cho rằng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn là cần thiết ? Các cô trả lời là ở các lớp 1, lớp 2 trong các giờ học Toán các giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi thấy phương pháp này mang lại hiệu quả tốt, các em tiếp thu bài tốt hơn, không khí lớp học vui vẻ, sôi nối Mặt khác mơn Tốn là bộ môn khoa học khô khan, trừu tượng mà học sinh Tiểu học hiếu động nên sử dụng phương pháp trò chơi giúp học sinh hiểu bài nhanh và gây hứng thú cho người học
Như vậy, tất cá các giáo viên được tiến hành điều tra đều nhận thức
đúng về sự cần thiết sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình đạy học môn Toán 3
2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán lóp 3 ở Tiểu học
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến kết hợp quan sát một số giờ dạy Toán và trao đối với giáo viên
2.3.2.1 Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3
Để tìm hiểu thực trạng này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên kết hợp trò chuyện với giáo viên (phiếu điều tra số 2- phụ lục 2)
Về thực trạng mức độ sử dụng phương pháp trò chơi, tôi đưa ra các mức độ: thường xuyên ( sử dụng trên 80% các tiết học), không thường xuyên (sử dụng
Trang 25Sau khi điều tra thu được kết qua như sau:
Bảng 2: Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong đạy học Toán lớp 3 Các mức độ sử dụng Sô lượng Tỉ lệ % Thường xuyên 6 60 Không thường xuyên 4 40 Ít khi 0 0 Không bao giờ 0 0
Nhìn vào bảng trên, ta thấy 60% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học mơn Tốn, 40% giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp này trong dạy học Toán Như vậy, tất cả giáo viên được điều tra đều sử dụng phương pháp trò chơi trong q trình dạy học mơn Tốn với các mức độ khác nhau
Khi trò chuyện trực tiếp với giáo viên, đối với giáo viên thường xuyên sử
dụng phương pháp trò chơi vì họ cho rằng phương pháp này mang lại hiệu quả học tập cao Khi giáo viên tổ chức trò chơi, các em rất hào hứng, tham gia nhiệt tình vào trò chơi, không khí lớp học trở nên sôi nôi Hơn nữa, khi học sinh tham gia chơi có sự thi dua sôi nổi giữa các nhóm, trong nhóm có sự đoàn kết hợp tác giúp đỡ lẫn nhau hoặc thi đua giữa các cá nhân Từ đó, các em không những học tập tốt còn hình thành nhân cách tốt cho trẻ Đối với giáo viên không thường xuyên thoảng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá rình dạy học Toán, họ cũng thấy được hiệu quả của phương pháp này trong dạy học song tổ chức trò chơi cho học sinh đề phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này không phải dé vì tốn thời gian, chuẩn bị nhiều đồ dùng học tập
Trang 26Để tìm hiểu thực trạng này, tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên và quan sát một số tiết dạy Toán 3
Qua trò chuyện, tôi thấy rằng 100% giáo viên năm được quy trình chung để tổ chức trò chơi Song thực tế giảng dạy không phải giáo viên nào thực hiện đầy đủ các bước theo đúng quy trình Khi hỏi “Tại sao thầy (cô) làm như vậy” thì nhận được câu trả lời rằng “Một số trò chơi học sinh đã được chơi nhiều lần nên không cần phố biến luật chơi và cho học sinh chơi thử nữa để
tiết kiệm thời gian”
Ở mỗi khâu của quy trình mỗi giáo viên lại có cách tổ chức khác nhau Ví dụ, phổ biến luật chơi là khâu quan trọng trong một trò chơi, ở khâu này giáo viên thường phổ biến luật chơi bằng lời Một số giáo viên chỉ nêu luật chơi
một lần, sau đó cho học sinh chơi thì thấy rằng học sinh chưa nắm chắc luật
chơi nên khi chơi còn lúng túng và giáo viên phải hướng dẫn, giúp đỡ nhiều
Phần lớn giáo viên nhắc lại luật chơi hai đến ba lần và cho các em chơi thử thì
khi chơi thật các em chơi rất tốt Ở các trò chơi học sinh đã được chơi nhiều
lần như trò chơi “Tiếp sức” và “Xì điện” (ở biên bản số 1) giáo viên chí phổ
biến luật chơi một lần là các em đã hiểu ngay Trong trò chơi “Về đúng nhà
mình” (ở biên bản số 3), đây là trò chơi lần đầu tiên các em được tham gia
nên khi giáo viên nêu luật chơi bằng lời, ban đầu học sinh chưa hình dung được Sau đó giáo viên phải nhắc lại một hoặc hai lần nữa và cho các em chơi thử thì mới nắm được Khi giáo viên phố biến luật chơi rõ ràng, ngắn gọn và
chính xác thì các em thực hiện trò chơi rất đúng, chính xác theo luật chơi Ở khâu kiểm tra, đánh giá, tổng kết trò chơi mỗi giáo viên có ý kiến khác nhau
Có ý kiến cho rằng giáo viên là người nhận xét, đánh giá công bố kết quả sẽ
tiết kiệm thời gian Giáo viên khác lại cho rằng nên cho học sinh tham gia
Trang 27bản số 1: trong trò chơi “Tiếp sức” giáo viên gọi học sinh nhận xét sau đó chốt lại và công bố đội chiến thắng Trong trò chơi “Xì điện” giáo viên cùng
học sinh nhận xét, đánh giá tìm đội thắng cuộc Ở biên bản số 3: trong trò
chơi “Về đúng nhà mình” giáo viên nhận xét đánh giá
2.3.2.3 Thực trạng lựa chọn các hình thức tổ chức day hoc trong các tiết học có sử dụng phương pháp trò chơi
Để tìm hiểu thực trạng này tôi sử dụng phiếu thăm đò (phiếu điều tra số 3- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau: Bảng 3: Thực trạng lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học Các hình thức dạy học Sô lượng Tỉ lệ % Hình thức bài lên lớp 10 100 Hình thức tự học ở nhà Hình thức bôi dưỡng, phụ đạo Hình thức tham quan, ngoại khoá c| cC| c c c| cC| c c Hình thức thảo luận tập thê (xemina)
Nhìn vào bảng trên, ta thấy 100% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi ở hình thức bài lên lớp Lý do các giáo viên lựa chọn như vậy là ở tiết
Toán ở lớp 3 phần lớn diễn ra ở trên lớp, còn các hình thức khác nếu tổ chức trò
chơi giáo viên sẽ khó tổ chức và quản lý học sinh
2.3.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi với các loại bài học
Để tìm hiểu thực trạng trên tôi sử dụng phiếu thăm đò ý kiến (phiếu điều tra số 4- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau:
Trang 28Các loại bài học Số lượng Tỉ lệ % Học bài mới 2 20 Luyện tập 4 40 Ôn tập 4 40 Kiểm tra 0 0 Bài lên lớp hỗn hợp 0 0
Nhìn vào bảng trên, ta thấy 20% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi ở học bài mới, 40% giáo viên dùng trong loại bài luyện tập, 40% giáo viên lựa
chọn trong loại bài ôn tập và không có giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi
ở loại bài kiểm tra Như vậy, phần lớn các giáo viên đều tập trung và hai loại bài “luyện tập”, “ôn tập” vì họ cho rằng trò chơi có tác dụng củng cỗ tri thức, rèn luyện kĩ năng Tuy nhiên, một số giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi trong loại bài “học bài mới” vì các thầy (cô) cho rằng: “Sau khi tiếp thu tri thức mới, qua các trò chơi các em có cơ hội ôn lại nội dung bài học và phát huy khả năng tính toán của mình Đồng thời, trò chơi là hình thức vui chơi giải trí, thư giãn sau một giờ học căng thắng” Còn loại bài “kiểm tra” giáo viên phải kiểm tra kiến thức của từng học sinh nên sử dụng phương pháp trò chơi không phù hợp
2.3.2.5 Thực trang về cách thức lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi
Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm đò ý kiến (phiếu điều tra số 5- phụ lục 2) Sau khi điều tra thu được kết quả như sau:
Bảng 5: Thực trạng về cách thức lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi
Trang 29Các khâu Số lượng Tỉ lệ % Kiểm tra bài cũ 1 10 Hình thành kiên thức mới 3 40 Củng cô bài học 6 50
Nhìn vào bảng 2, ta thấy 50% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi ở khâu củng có bài học cho học sinh, 40% giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi ở khâu hình thành kiến thức mới và 10% giáo viên lựa chọn phương pháp trò chơi khi kiểm tra bài cũ Như vậy, phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi khi củng cô bài học cho học sinh vì trò chơi thường có tác dụng củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng tính của mơn Tốn Do đó, sau khi học sinh tiếp thu tri thức mới học sinh có cơ hội ôn lại nội dung bài và phát huy kĩ năng tính của mình qua các trò chơi học tập Đồng thời trò chơi là một hình thức vui chơi giải trí, thư giãn sau những tiết học căng thắng nên tổ chức trò chơi vào cuối tiết học là phù hợp hơn cả Khi quan sát giờ Toán (ở biên bản số 1 và biên bán số 3) tôi thấy giáo viên tổ chức trò chơi ở khâu củng
cố bài học các rất hào hứng, tham gia nhiệt tình, không khí lớp trở nên vui vẻ,
sôi nỗi và các em nắm bài rất tốt
Một số giáo viên tổ chức trò chơi ở hình thành kiến thức mới Những
giáo viên này cho rằng: “Kiến thức của mơn Tốn trừu tượng, khó hiểu nên
hoc sinh dé nhàm chán vì thé ở khâu hình thành kiến thức mới có thể linh
hoạt tạo thành trò chơi học tập dé thay đổi hình thức học tập đa dạng và phong phú hơn Chẳng hạn ,với các bài tập về điền dấu thích hợp vào ô trống,
viết các số theo thứ tự từ bé (lớn) đến lớn (bé), tính nhấm giáo viên có thé
Trang 30hoa xanh Sử đụng phương pháp này trong học sinh vừa hoàn thành bài tập tốt vừa được vui chơi Vì vậy, trong phần bài tập thực hành của bài hình thành
kiến thức mới và các bài tập trong tiết luyện tập giáo viên có thê tổ chức cho học sinh nhiều trò chơi khác nhau
Khi hỏi giáo viên lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi ở đầu tiết học là
“Tại sao cô chọn như vậy” thì nhận được câu trả lời rằng: “Giờ Tốn khơ khan và căng thắng nên tổ chức vào đầu giờ học ở khâu kiểm tra bài cũ đề tạo
không khí thoải mái, học sinh hứng thú với bài học mới hơn và có thể kiểm
tra được nhiều học sinh hơn”
Như vậy, có thê tổ chức trò chơi ở bất cứ khâu nảo trong quá trình dạy
học Có thể tổ chức trò chơi mà kiểm tra bài cũ Có thể tổ chức trò chơi mà
hình thành kiến thức mới Cũng có thể củng cố bài học thông qua trò chơi
2.3.3 Thực trạng hứng thú của học sinh khi học giờ Toán có sử dụng phương pháp trò chơi
Qua trò chuyện thì 80% các em học sinh nói rằng các em khơng thích học Tốn bằng cách ghi chép và hỏi đáp 100% học sinh được phỏng vấn nói rằng các em rất thích chơi trò chơi Thực tế cho thấy rằng khi giáo viên tô chức trò chơi các em không ý thức được rằng là mình đang học Điều này là rất tốt vì phần nào giáo viên đã làm được việc: chơi mà học, học mà chơi Tuy nhiên, thời gian các em được chơi không nhiều
Hơn nữa, qua trò chuyện cũng như quan sát, kết quả cho thấy tất cả học sinh được hỏi đều muốn được tham gia choi
2.3.4 Tùm hiểu thực trạng hiệu quả giờ dạy có áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học mơn Tốn lóp 3
Để tìm hiểu thực trạng hiệu quả giờ dạy có tổ chức trò chơi, em tiến hành dự giờ Toán bài “Bảng nhân 9” ở hai lớp 3B và 3C trường Tiểu học Ngô
Trang 31bất kì trò chơi nào Lớp 3C giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi học tập cu thé 1a: tổ chức trò chơi “Tiếp sức” ở bài tập l và trò chơi “Xì điện” ở cuối
tiết học Với hình thức tổ chức như vậy, ở lớp 3B không khi lớp học trầm, học
sinh ít tập trung, đôi khi làm việc riêng, các em nhút nhát, ít giơ tay phát biểu Còn ở lớp 3C, vì được tổ chức trò chơi nên không khí lớp học sôi nỗi, vui vẻ hắn lên, các em rất hứng thú tham gia vào các trò chơi rất nhiệt tình, khi đội mình thắng cuộc, các em reo hò vui sướng
Sau khi kết thúc giờ học, em tiến hành kiểm tra mức độ nắm kiến thức của học sinh hai lớp 3B và 3C bằng cách cho học sinh làm bốn bài tập đầu
trong vở bài tập Toán bài “Bảng nhân 9” Vì sau mỗi bài trong Sách giáo khoa lại có bài tập tương tự trong Vở bài tập Toán để củng cố và kiểm tra kiến thức của học sinh Nội dung các bài tập như sau: Bài I: Tính nhằm 9xI= 9x3=_ 9xS5= 9x7= 9x9 = 9x2= 9x4= 9x6= 9x8= 9x 1l0= Bai 2: Tinh a)9x2+47 b)9x9-—18 9x4x2 9x6:3 Bài 3: Trong phòng họp xếp 8 hàng ghế, mỗi hàng có 9 ghế Hỏi trong phòng đó có bao nhiêu ghế? Bài 4: Đếm thêm 9 rồi viết số thích hợp vào ô trống 9 36 63 90
Kết quả thu được sau khi điều tra ở hai lớp 3B và 3C ( trong đó lớp 3B và
Trang 32Số thứ Đáp án Kết quả (%) tự 3B 3C Bàii |9x1=9 9x3=27 9x5=45 |90 100 9x2=18 9x 4=36 9x6 =54 9x7=63 9x9 =81 9x8=72 9x 10=90 Bai 2 a)9x2+47=18+47 b)9x9-18=81 - 18 | 76 100 =65 = 63 9x4x2 =36x2 9x6:3 =54:3 =72 =18 Bai 3 Bai giai 90 100 Trong phòng đó có số ghế là: 9 x 8=72 (ghé) Đáp số: 72 ghế Bài 4 86 100 9 | 18 | 27 |36 | 45 | 54 | 63 | 72 | 81 | 90
Dựa vào kết quá ở bảng trên ta thấy rõ mức độ nắm kiến thức qua bài
“Bảng nhân 9” của lớp 3C tốt hơn lớp 3B Cụ thể ở lớp 3C 100% học sinh
trong lớp đều làm đúng 4 bài tập, còn lớp 3B chỉ có khoảng 85% số học sinh làm đúng cả 4 bài tập trong Vở bải tập Toán, các em còn lại chỉ làm đúng
một, hai hoặc ba bài trong số bốn bài tập đó Qua đó khẳng định rằng phương
Trang 33chơi học tập, các em không chỉ tích lũy, củng cố được nhiều kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán mà còn giúp các em giảm bớt sự căng thắng và mệt mỏi của một giờ học Toán
2.3.5 Thực trụng khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học Toán lớp 3
Đề tìm hiểu khó khăn mà giáo viên gặp phải khi sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học, em trực tiếp trao đổi, trò chuyện với giáo viên Sau đó tổng hợp các ý kiến đó thu được kết quả sau:
Những khó khăn mà giáo viên gặp phải là:
-_ Thời gian của một tiết học là 40 phút mà kiến thức khá nhiều Vì
thế, không còn nhiều thời gian đề tổ chức trò chơi cho học sinh
- _ Phải tổ chức lại không gian vi bàn ghế trong lớp học thường cố định
- Quan ky lép hoc do hoc sinh gay 6n trong lúc chơi ảnh hưởng đến các lớp học khác
- Dé dung thiét bi day học thiếu
2.3.6 Những điều kiện dé phát huy tối đa hiệu quá sử dụng phương pháp trò chơi
Để tìm hiểu vấn đề này em trò chuyện trực tiếp với giáo viên
Đề khắc phục những khó khăn trên, các thầy (cô) đưa ra một số điều kiện để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi như sau:
- Giáo viên cần có kĩ năng sử dụng phương pháp trò chơi
- Có nhiều thời gian đề tô chức trò chơi cho học sinh
- Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên tô chức trò chơi như: Cung cấp
đầy đủ các thiết bị đồ dùng học tập phục vụ trò chơi, lớp học đủ rộng dé thuận lợi trong việc tổ chức trò chơi
Trang 342.4 Nguyên nhân của thực trạng 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan
2.4.1.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên
Phương pháp trò chơi là phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, qua đó các em được vui chơi và học tập Việc dạy học có sử dụng phương pháp này không hề hạ thấp vai trò của giáo viên mà ngược lại giáo viên có vai trò hết sức quan trọng Nó đòi hỏi người giáo viên ngày càng
phải chủ động, linh hoạt trong việc chỉ đạo, tô chức, điều khiển hoạt động học
tập của học sinh Họ vừa là người khởi xướng vừa là trọng tài vừa là người cổ vấn Vì vậy, đối với thực trạng nói trên nguyên nhân từ phía giáo viên là do
giáo viên không tiến hành đồng bộ các khâu trong quá trình tổ chức trò chơi Trước hết, mục tiêu của trò chơi đề ra còn xa vời với nội dung bài học Ngôn
ngữ phố biến luật chơi còn dài dòng, không rõ ràng Giáo viên còn chủ quan không cho học sinh chơi thử trước nên khi chơi thật các em còn lúng túng Đôi khi, giáo viên quên mất mục đích chính của trò chơi học tập mà lạm dụng
trò chơi nên đã vô tình biến giờ học thành giờ chơi Như vậy, nguyên nhân từ
phía giáo viên là cơ bản, quan trọng và quyết định rất lớn đến việc dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh
2.4.1.2 Nguyên nhân từ phía nhà trường
Các giáo viên có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học và muốn sử dụng phương pháp này Song một số nhà trường không ủng hộ giáo viên sử dụng và nghĩ rằng dùng phương pháp này tốn thời gian, tốn công sức, ồn ào ảnh hướng đến lớp học khác mà chưa chắc đem lại hiệu quả học tập cao Vì vậy, các thầy (cô) cũng hạn chế sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
Trang 35Học sinh Tiểu học hiếu động, thích vui chơi, khi được chơi trò chơi các em rất hào hứng Vì vậy, khi nghe giáo viên tổ chức trò chơi học tập các em chưa nắm rõ thậm chí chưa hiểu hết luật chơi đã xung phong tham gia trò chơi nên các em có những hành động ngây ngô, không thực hiện đúng theo yêu cầu và mục đích mà giáo viên muốn hướng tới Hơn nữa, lứa tuổi này các em còn nghịch ngợm do đó trong khi chơi các em chưa tập trung chú ý, còn lộn xộn, xô day đôi khi cãi cọ nhau làm gián đoạn tro choi gây mất thời gian ảnh
hưởng đến nội dung bài học Chính vì vậy, hiệu quả học tập của việc tô chức trò chơi chưa đạt được như mong muốn và mục đích đề ra
2.4.2.2 Nguyên nhân từ nội dung chương trình, sách giáo khoa Toán 3
Nội dung chương trình mơn Tốn 3 cũng như các môn học khác chứa
nhiều thông tin và nhiều kiến thức khá trừu tượng Trong một bài học mới giáo viên phải truyền tải nhiều kiến thức mới nên không có nhiều thời gian
củng cố, rèn luyện kĩ năng cho học sinh Ngoài ra hình ảnh minh họa trong sách giáo khoa cũng rất phong phú, sinh động nên nhiều giáo viên đã dựa vào đó để tổ chức cho học sinh làm việc luôn với sách giáo khoa mà chưa tận
dụng đặc điểm đó để biến nội dung đó thành trò chơi học tập Do đó, không khí lớp học còn trầm, đôi khi học sinh cảm thấy nhàm chán không chú ý và
bài học mà làm việc riêng dẫn đến hiệu quả giờ học không cao 2.4.2.3 Về điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị day hoc
Dạy học có sử dụng phương pháp trò chơi học tập sử dụng nhiều hình thức dạy học phong phú và nội dung các trò chơi đa đạng đòi hỏi phải có đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Phòng học cần rộng rãi để học sinh có không gian thoải mái, đi lại đễ dàng, thuận lợi cho việc tô chức, điều khiến và không hạn chế số lượng người tham gia
Ngoài ra, để tổ chức một trò chơi cho học sinh giáo viên phải chuẩn bị
Trang 36nam châm, Đây là những đồ dùng rất cần thiết để tổ chức trò chơi nhưng không phải lúc nào giáo viên cũng trang bị được đầy đủ và không phải giáo
viên nào cũng có ý thức chuẩn bị tốt các đồ dùng đó đề thường xuyên tô chức
trò chơi cho học sinh
Trên đây là những nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi học tập Nếu từng bước khắc phục được những hạn chế đó thì phương pháp trò chơi ngày cảng đem lại hiệu quả sử dụng tốt hơn
2.5 Biện pháp khắc phục
Từ thực trạng và nguyên nhân nói trên, em xin đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi trong việc dạy học
Toán ở Tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng
2.5.1 Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực tổ chức của giáo viên
Trước sự đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa ở tất cả các cấp học như hiện nay thì bản thân người giáo viên phải được đào tạo đầy đủ, hệ thống Tuy nhiên muốn vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp,
cách thức tô chức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức thì phải không
ngừng học tập, nâng cao trình độ Mỗi giáo viên nên thường xuyên đọc sách hướng dẫn, sách tham khảo, trao đổi, trò chuyện với bạn bè, đồng nghiệp về kinh nghệm, hình thức tổ chức quản lý lớp, cách sử dụng phương tiện dạy học
có hiệu quả và phù hợp với điều kiện trường Tiểu học
Tiếp theo, giáo viên cần học hỏi, trau dồi kinh nghiệm bản thân để nâng
cao năng lực tô chức lớp cũng như năng lực tổ chức một trò chơi học tập cho
học sinh Đó là cách tổ chức hướng dẫn đề học sinh vừa được vui chơi lại
Trang 37ý, trong khi chơi không bị mắt tập trung, không lộn xộn mang lại kết quả học
tập tốt nhất
Bên cạnh đó, trước khi tiến hành trò chơi giáo viên cần chuẩn bị giáo án
thật tốt, đưa ra những dự kiến, tình huống có thể xảy ra cũng như đề ra các phương án giải quyết Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học và thay đối nhiều trò chơi khác nhau để gây hứng thú cho học sinh Điều quan trọng là giáo viên xác định đúng mục đích của trò chơi, tránh lạm
dụng trò chơi Cuối cùng, giáo viên lập kế hoạch chỉ tiết đến từng bước đề trò
chơi diễn ra tốt nhất
Sau khi lập được kế hoạch, giáo viên phải chuẩn bị các phương tiện và đồ dùng phục vụ cho trò chơi Khi tổ chức trò chơi trong phần luyện tập thực
hành thông thường giáo viên cần chuẩn bị các bảng phụ, bút đạ Còn ở phần
củng cố kiến thức thì giáo viên phải chuẩn bị nhiều hơn Chẳng hạn với trò
chơi "Thi quay đồng hồ" giáo viên phải chuẩn bị một số đồng hồ để học sinh chơi hay trò chơi "Về đúng nhà mình" giáo viên phải chuẩn bị nhiều tranh vẽ
và các tắm bìa khác nhau Mỗi trò chơi khác nhau giáo viên phải chuẩn bị đồ
dùng không giống nhau nên để tổ chức trò chơi cho học sinh không hề đơn giản
Đặc biệt, trong lời hướng dẫn phổ biến luật chơi giáo viên phải lựa chọn những lời nói, câu chữ ngắn gọn, chính xác, đễ hiểu và khoa học
Nếu làm được như trên đảm bảo trò chơi được diễn ra đúng thời gian và yêu cầu cần đạt tới
2.5.2 Nâng cao nhận thức của ban quản lý về sw cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
Trang 38rằng tô chức trò chơi cho học sinh không tốn nhiều thời gian, không khí lớp học sôi nỗi và giờ học đạt hiệu quả cao
2.5.3 Hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh
Ở lớp 3, các em đã được tham gia vào nhiều trò chơi học tập nên khâu tổ chức của giáo viên được thuận lợi, giáo viên không mất nhiều thời gian nhắc nhở và học sinh cũng có ý thức chấp hành tốt Nhiệm vụ của giáo viên
lúc này là giúp học sinh duy trì thói quen đó Đề làm tốt việc này giáo viên rất
cần sự hợp tác của bản thân mỗi học sinh với tinh thần tập thé, làm việc có ý thức trách nhiệm
2.5.4 "Trò chơi hóa" nội dung học tập
Trong chương trình Toán mới, nội dung kiến thức đưa vào nhiều hơn so với chương trình cũ Trong mỗi tiết dạy giáo viên phải truyền tải cho học sinh
nhiều kiến thức mới nên một số giáo viên chỉ chú trọng vào việc dạy hết kiến
thức mà không dám tổ chức trò chơi cho học sinh vì sợ thiếu thời gian và sợ học sinh chơi vui ảnh hưởng đến hoạt động tiếp theo Đó là quan niệm hạn
chế của giáo viên mà họ không biết rằng những kiến thức khô khan, khó hiểu
đó nếu tô chức thành hoạt động trò chơi sẽ mang lại hiệu quá cao và gây hứng
thú để học sinh tiếp thu tri thức mới mà vẫn đảm bảo thời gian của bài dạy
2.5.5 Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học
Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực như hiện nay, việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học ở tất cả các môn học nói chung, môn Toán nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng Đặc biệt khi sử dụng phương pháp trò chơi một yêu cầu đặt ra không chỉ với giáo viên mà cá với học sinh là phải trang bị đủ đồ dùng học tập Hiện nay, nhiều trường học đã trang bị được cho mỗi giáo viên và học sinh bộ đồ dùng học tập Toán tạo
Trang 39những đồ dùng bằng những nguyên liệu sẵn có mà vẫn đảm bảo được yêu cầu sử dụng
Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất lớp học cũng ảnh hướng nhiều
đến sự thành công của giáo viên khi tổ chức trò chơi Trong đó, diện tích lớp học phải đủ rộng để mọi học sinh trong lớp có thê tham gia chơi, khi chơi các trò chơi yêu cầu phán xạ nhanh, các em phải chạy hoặc đi lại trong lớp được dễ dàng, thuận lợi Mặt khác, bảng lớp và bàn ghế phải phù hợp để trò chơi diễn ra thành công
Tóm lại, với những biện pháp trên, tôi hy vọng rằng sẽ góp phần càng cao hiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học mơn Tốn 3 cũng như các môn học khác, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ở Tiểu học
Kết luận chương 2
Trang 40KET LUAN
Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu đề tài, em rút ra kết luận sau: Phương pháp trò chơi là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của người học Trong giờ học có sử dụng trò chơi học tập sẽ mang lại hiệu quả cao, học sinh tiếp thu bài tốt hơn, không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Hiện nay phương pháp này được sử dụng ở hầu hết các tiết học, các môn học, các địa phương Qua đó giúp các em nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng và tạo dựng phẩm chất cần thiết của con người lao động mới
Khóa luận đã góp phần làm rõ mạch kiến thức về cơ sở lý luận của phương pháp dạy học nói chung và phương pháp trò chơi nói riêng Qua đó đã tìm hiểu được thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán 3 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên nói riêng và trong dạy học Toán ở Tiểu học nói chung Trên cơ sở đó khóa luận cũng tìm ra nguyên nhân, thực trạng và đề ra một số biện pháp để tổ chức trò chơi học tập mang lại hiệu quả cao góp phần tạo nên thành công của một giờ dạy Toán nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học