Bài viết này đề xuất quy trình bốn giai đoạn: Xác định mục tiêu cần đánh giá, thực hiện phương pháp đánh giá, xử lí thông tin và điều chỉnh dạy - học; mỗi giai đoạn gồm các bước thực hiện tương ứng. Thông qua một kì học thực nghiệm quy trình trên tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội, kết quả điểm số và số liệu về hứng thú học tập của sinh viên cho thấy quy trình đề xuất có tính khả thi và hiệu quả rõ rệt.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 234-240 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0214 THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Nam Phương Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để đảm bảo công tác đổi nâng cao hiệu giảng dạy môn nghiệp vụ, đặc biệt môn Giáo dục học, trường đại học sư phạm, việc tuân thủ quy trình sử dụng phương pháp đánh giá coi nguyên tắc quan trọng Bài viết đề xuất quy trình bốn giai đoạn: (1) Xác định mục tiêu cần đánh giá, (2) Thực phương pháp đánh giá, (3) Xử lí thơng tin (4) Điều chỉnh dạy - học; giai đoạn gồm bước thực tương ứng Thơng qua kì học thực nghiệm quy trình trường Đại học Sư phạm Hà Nội, kết điểm số số liệu hứng thú học tập sinh viên cho thấy quy trình đề xuất có tính khả thi hiệu rõ rệt Từ khóa: Quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá, môn Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Mở đầu Theo lí luận dạy học đại, đánh giá (ĐG) công tác then chốt cơng đổi giáo dục Nếu coi q trình dạy học hệ thống tương đối hồn chỉnh ĐG coi hệ phản hồi hệ thống Như vậy, yêu cầu đặt muốn đẩy mạnh hiệu hệ thống trình dạy học tác động vào hệ phản hồi [1] Giáo dục học (GDH) xếp vào môn nghiệp vụ trường đại học sư phạm, thực chất, môn học cung cấp cho người học - giáo viên tương lai - hệ thống tri thức lí luận thực tiễn giáo dục nước nhà hệ thống kĩ đặc thù nghề dạy học Trong chương trình đào tạo trường Sư phạm, GDH thường chiếm số học phần tín cao Điều nói lên vai trị quan trọng mơn học này, mặt khác thể yêu cầu cao sinh viên (SV), đòi hỏi họ phải tích cực học tập dành thời gian thoả đáng Những cơng trình nghiên cứu gần đề cập tới phân loại cụ thể ĐG kết học tập phương pháp, kĩ thuật thực [3], xu ĐG thực trường đại học [5] yêu cầu ĐG lớp học môi trường đại [2] Cùng với hướng nghiên cứu phương pháp ĐG cơng trình tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [4], viết đề cập cách cụ thể cách thức sử dụng phương pháp ĐG dạy học môn học (ở môn GDH), với phân loại ĐG có chức hỗ trợ điều chỉnh cho dạy học, vài số liệu Ngày nhận bài: 8/8/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Nam Phương, e-mail: namphuong.dhsp@gmail.com 234 Thực nghiệm quy trình sử dụng phương pháp đánh giá trình dạy học thể tính khả thi, độ giá trị quy trình đề xuất thực nghiệm trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1 Nội dung nghiên cứu Sự chuyển hướng nhận thức chức ĐG tiếp cận hoạt động ĐG dạy học Lâu ĐG chủ yếu thực chức xác nhận, tức thực công việc cung cấp điểm số mức độ hoàn thành mục tiêu học tập SV, từ tới định cấp chứng chỉ, cấp xác nhận học môn Những năm gần đây, xu hướng đổi công tác ĐG dạy học thể đổi chức ĐG hướng tới chức hỗ trợ điều chỉnh, tức ĐG đem lại thông tin mức độ tiến triển dạy học thời điểm, giai đoạn khác [3] Mặt khác, ĐG mang ý nghĩa yếu tố củng cố, thúc đẩy làm động lực cho người học trước yêu cầu mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ ĐG thực tốt chức điều chỉnh đem lại phản hồi ngược tích cực cho người học hoạt động học tập mình, cho người dạy để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp [1] Sự chuyển hướng nhận thức chức ĐG làm rõ cho hướng tiếp cận ĐG q trình tuyến tính với dạy học, có mở đầu - triển khai - kết thúc, có mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện, hình thức đánh giá tương ứng với mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện, hình thức tổ chức dạy học giai đoạn định [2] Lúc này, ĐG không đơn khâu kết thúc mà trở thành cơng việc thực cách thường xuyên, liên tục gắn bó đan xen q trình dạy học Để ĐG làm tốt chức điều chỉnh đảm bảo tính hệ thống, gắn kết với q trình dạy học, yêu cầu đặt cần có quy trình ĐG hợp lí, khoa học Dưới quy trình đề xuất kết thử nghiệm quy trình chúng tơi 2.2 Quy trình ĐG kết học tập mơn GDH trường Đại học Sư phạm * Cơ sở đề xuất quy trình ĐG kết học tập mơn GDH trường Đại học Sư phạm - Mục tiêu dạy học mục tiêu ĐG - Dựa tiếp cận chức điều chỉnh, hỗ trợ ĐG dạy học - Dựa phù hợp quy trình ĐG với phương pháp cơng cụ ĐG * Quy trình tổng qt Chúng tơi đề xuất quy trình ĐG gồm bốn giai đoạn: - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu cần đo lường ĐG đơn vị học tập - Giai đoạn 2: Thực phương pháp đánh giá (PPĐG) nhằm thu thập thông tin hoạt động dạy học môn GDH - Giai đoạn 3: Xử lí thơng tin thu - Giai đoạn 4: Điều chỉnh hoạt động dạy học môn GDH Mỗi giai đoạn có bước cụ thể chúng tơi sơ đồ hố Hình * Quy trình cụ thể - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu cần đo lường ĐG đơn vị học tập; gồm ba bước Bước Phân tích nội dung mơn GDH GV cần nắm cấu trúc chương trình mơn GDH dành cho SV khoa 235 Nguyễn Nam Phương trường Đại học Sư phạm Đây mơn học chiếm tín chỉ, gồm 60 tiết (thời lượng 60 phút/tiết học), có cấu trúc gồm ba phần: Những vấn đề chung Giáo dục học, Lí luận dạy học Lí luận giáo dục Căn nội dung phân bố thời lượng kiến thức, GV chia nhỏ tới đơn vị học, tiết học, sau nhỏ liều tri thức Trong số đó, GV phân tích phân chia rõ tri thức phải biết, tri thức cần biết tri thức nên biết Mỗi học cần đảm bảo tỉ lệ phù hợp tri thức phải biết (quan trọng nhất), tri thức cần biết tri thức nên biết Hình Sơ đồ quy trình sử dụng PPĐG kết học tập mơn GDH hướng vào chức điều chỉnh đánh giá Bước Xác định hệ thống mục tiêu cần ĐG Trong đơn vị kiến thức chia, GV phải xác định nội dung kiến thức, phương thức thực hiện, phương tiện thực nội dung cần ĐG Cụ thể hơn, nội dung cần ĐG mục tiêu ĐG, nhiệm vụ mức độ cần đạt tới SV Để mục tiêu thực cách có hệ thống, GV phân chia mục tiêu học theo ba loại: mục tiêu tri thức, mục tiêu kĩ mục tiêu giáo dục 236 Thực nghiệm quy trình sử dụng phương pháp đánh giá trình dạy học Bước Xây dựng hệ thống tiêu chí ĐG GV theo mục tiêu dạy học, mục tiêu ĐG (xác định từ bước trước đó) để xây dựng tiêu chí ĐG phù hợp GV theo hình thức, phương thức ĐG để xác định tiêu chí ĐG Các mục tiêu tri thức thường ĐG điểm số; mục tiêu kĩ mục tiêu giáo dục ĐG thông qua tiêu chí mức độ thành thạo kĩ năng, tập trung ý, mức độ hứng thú, mong muốn tham gia hoạt động học tập - Giai đoạn 2: Thực PPĐG nhằm thu thập thông tin; gồm bước: Bước Phân tích đối tượng, phương tiện điều kiện thực tế Trước tiến hành kiểm tra ĐG, GV có khoảng thời gian định tiếp xúc với SV bước đầu nghiên cứu hồ sơ GV cần nắm thông tin nhất: sĩ số lớp, khoa, hệ đào tạo Việc tiến hành ĐG thường xuyên có đạt hiệu hay khơng cịn phụ thuộc điều kiện lớp học, điều kiện kĩ thuật, sở vật chất nơi đào tạo Từ việc nắm thơng tin trên, GV chuẩn bị thêm phiếu học tập, phiếu quan sát, hệ thống câu hỏi phát vấn, câu hỏi thảo luận, trắc nghiệm khách quan tự luận ngắn có nội dung, nhiệm vụ phù hợp với giảng cụ thể Bước Lựa chọn PPĐG nhằm thu thập thông tin Để định lựa chọn PPĐG, chủ thể phải nhóm học lực, nhóm hứng thú để xác định nội dung nơng - sâu, khó - dễ loại câu hỏi, mức độ khai thác thơng tin tiêu chí ĐG hệ thống phương pháp chọn Ra định lựa chọn sử dụng PPĐG cần dựa mức độ phù hợp với điều kiện cho phép môi trường sư phạm, mơi trường lớp học Việc lựa chọn cịn phải dựa mục tiêu ĐG xác định từ bước chuẩn bị trước đó, dựa đặc trưng tri thức Bước Thực thu thập thông tin q trình dạy học mơn GDH Để thu thông tin mức độ chuẩn bị bài, kĩ ơn tập tự ơn tập, mức độ tìm tòi nguồn tài liệu chế biến tài liệu SV, khả hợp tác làm việc nhóm kĩ hoạt động độc lập SV, kĩ phân tích, giải thích, đánh giá kiện, vấn đề GV phải kết hợp ưu nhiều PPĐG như: vấn đáp, thảo luận nhóm, trắc nghiệm khách quan, tự luận ngắn, quan sát Kết hợp PPĐG cách nhuần nhuyễn trình dạy học, với việc chuẩn bị kĩ lưỡng phiếu học tập, phiếu quan sát, trắc nghiệm khách quan, GV thu nhiều thông tin, đa chiều, đối tượng ĐG, trước hết SV với hoạt động học tập họ, sau tri thức, kĩ thân GV hoạt động giảng dạy - Giai đoạn 3: Xử lí thơng tin thu được; thực thông qua hai bước: Bước Đối chiếu, so sánh mức độ thực người học với mục tiêu đề theo tiêu chí xác định Trên sở tiêu chí - thang đo cụ thể, GV vào để đối chiếu, so sánh mức độ đạt mục tiêu ĐG, mục tiêu dạy học người học Lúc này, GV cần có hệ thống kĩ đo lường, kĩ sử dụng phép đo lường Tùy theo tiêu chí ĐG điểm số, thái độ hứng thú học tập, chủ thể ĐG phân chia tầng bậc, mức độ cách cụ thể, chi tiết việc đối chiếu, so sánh thuận lợi, dễ dàng Bước Phân tích nhận xét thông tin thu Trước hết GV cần nhận xét mức độ cao hay thấp kết học tập đặt mối 237 Nguyễn Nam Phương tương quan với tiêu chí, u cầu mục tiêu ĐG Việc phân tích thơng tin thực thao tác phân chia tỉ lệ mức độ điểm số, điểm chữ, mức độ xuất sắc, đạt hay không đạt câu trả lời, mức độ thành thạo chưa tốt kĩ trình bày sinh viên Thao tác tiếp tục lượng hoá kết học tập SV, tạo sở cho nhận xét cụ thể sau GV tập thể cá nhân SV - Giai đoạn 4: Điều chỉnh hoạt động dạy học mơn GDH Giai đoạn có hai bước, thực chất hai công việc GV tiến hành song song; mặt tự rút kinh nghiệm giảng dạy, mặt khác hướng dẫn SV điều chỉnh hoạt động học tập Nói cách khác, chủ thể đánh giá tiến hành tác động theo hai hướng, hướng vào (điều chỉnh hoạt động dạy thân) hướng (điều chỉnh hoạt động học SV) Bước Rút kinh nghiệm giảng dạy Mức độ đạt mục tiêu dạy học người học gương phản chiếu mức độ hiệu hoạt động dạy GV phải dành khoảng thời gian định xem lại trình tổ chức dạy, trình tự mối liên hệ khâu, mức độ đảm bảo nguyên tắc dạy học Không dừng lại việc xác định nguyên nhân, GV cần nhanh chóng thực giải pháp khắc phục, kịp thời có điều chỉnh hợp lí thời gian lên lớp sau đó, có hình thức, nội dung đánh giá phù hợp hiệu Bước Hướng dẫn SV điều chỉnh hoạt động học tập môn GDH Từ kết thống kê, GV phải cho người học thấy thiếu sót họ tri thức, kĩ Cần phân tích ngun nhân thiếu sót Quan trọng hơn, GV cần nêu hướng khắc phục hướng dẫn, giúp đỡ SV lựa chọn cách thức phù hợp Có thể coi giai đoạn kết thúc quy trình, với nhiệm vụ cần thực giai đoạn này, với thực tiễn học tập đặt yêu cầu mới, mâu thuẫn mới, giai đoạn điều chỉnh dạy học nêu lên nội dung nhiệm vụ quan trọng cho chu trình 2.3 Thực nghiệm quy trình sử dụng PPĐG ĐG kết học tập môn GDH sinh viên trường Đại học Sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm SV năm thứ hai thuộc khoa bản, trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2013 - 2014 Nhóm thực nghiệm gồm 63 SV (lớp GDH.04) nhóm đối chứng gồm 61 SV (lớp GDH.06) Bảng Học lực SV hai nhóm tham gia thực nghiệm Nhóm Học lực Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Trung bình 25 39,7 25 41 Khá 33 52,4 30 49,1 Giỏi 7,9 9,9 Tổng 63 100 61 100 Với kiểm tra đầu vào, nhóm thực nghiệm có điểm trung bình X = 6,167; nhóm đối chứng có X = 6,156 Điều cho thấy hai nhóm tham gia thực nghiệm có học lực điểm trung bình kiểm tra đầu vào môn GDH tương đương 238 Thực nghiệm quy trình sử dụng phương pháp đánh giá q trình dạy học Chúng tơi tiến hành thực nghiệm tuân thủ quy trình bốn giai đoạn đề xuất trên, thực thời gian sinh viên học mơn GDH (01 kì học tương đương 15 tuần), sử dụng PPĐG: nhóm thực nghiệm thực số tự luận ngắn, trắc nghiệm khách quan, 01 thảo luận nhóm, 01 tập giải tình Sau kiểm tra, SV chấm chéo, tự nhận định điểm số mình, nhận xét kết quả, cách thức thực hiện, giải yêu cầu đề Khi kết thúc mơn GDH, hai nhóm làm kiểm tra đầu Kết thu thể bảng Bảng Kết kiểm tra đầu SV hai nhóm tham gia thực nghiệm Nhóm Điểm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % TB & TB 14 22,2 32 52,5 (x < 6.5 điểm) Khá & giỏi 49 77,8 29 47,5 (6, < x < 10 điểm) 7,1 6,39 Điểm trung bình X 1,12 1,28 Độ lệch chuẩn S Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình X = 7,1 cao hẳn so với nhóm đối chứng (X = 6,39) Nhóm thực nghiệm có số đạt điểm khá, giỏi cao so với nhóm đối chứng (77,8% so với 47,5%) Trong độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm (S = 1,12) nhỏ so với nhóm đối chứng (với S = 1,28), cho thấy phân bố điểm thành phần quanh giá trị trung bình nhóm thực nghiệm tập trung Kết điểm số cho thấy độ tin cậy tính khả thi thực nghiệm quy trình sử dụng PPĐG suốt trình dạy học mơn GDH Bảng Hứng thú học tập SV hai nhóm tham gia thực nghiệm Mức độ Nội dung RHT HT KHT Nhóm TN 39 24 Hứng thú với việc học mơn GDH Nhóm ĐC 25 25 11 Nhóm TN 58 Hứng thú với việc thực kiểm tra thường xuyên Nhóm ĐC 43 15 X 2,62 2,23 2,92 2,66 Ghi chú: RHT: Rất hứng thú; HT: Hứng thú; KHT: Không hứng thú Kết thu Bảng cho thấy hứng thú học tập SV hai nhóm có khác biệt lớn 39 SV nhóm thực nghiệm (chiếm 61,9%) cho "Rất hứng thú" với môn học, 58 SV (tương đương 92,1%) "Rất hứng thú với việc thực kiểm tra nhỏ trình học mơn GDH Nhóm đối chứng có số chênh lệch, 41% số SV "Rất hứng thú" với mơn học Có tới 18% số SV "Khơng hứng thú" với môn GDH, gần 5% số SV "Không hứng thú" với việc tham gia kiểm tra thường xuyên Điều cho thấy việc thực kiểm tra, ĐG tự ĐG thường xuyên trình học tập môn GDH đem lại cho người học kết cao, cảm xúc tích cực với mơn học, đồng thời góp phần nâng cao nhận thức SV ĐG, kĩ thuật ĐG, cách thức tổ chức ĐG tự ĐG 239 Nguyễn Nam Phương Kết luận Chúng ta nhận thấy chuyển hướng ngày rõ rệt nhận thức kĩ thuật ĐG GV trường đại học Biểu đổi điều kiện cần thiết cho công tác nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục đại học, đặc biệt trường đại học sư phạm Hướng vào chức điều chỉnh ĐG khơng cải thiện tính xác, khách quan, hiệu kiểm định - ĐG nói riêng mà cịn góp phần tích cực việc hỗ trợ hoạt động học tập, bồi dưỡng phẩm chất, lực quan trọng cho SV, mảng kĩ nghiệp vụ đặc thù Việc tuân thủ quy trình ĐG coi nguyên tắc hàng đầu tổ chức q trình dạy học mơn GDH Kết thực nghiệm cho thấy quy trình bốn giai đoạn mà chúng tơi đề xuất có tính khả thi hiệu rõ rệt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Các vấn đề đánh giá giáo dục, Dự án Việt Bỉ 2000 James H McMillan, 2008 Assessment essentials for standard-based education, 2nd edition Thousand Oaks, Corwin Press Trần Thị Tuyết Oanh, 2014 Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh, 2004 Sự phù hợp phương pháp đánh giá với mục tiêu học tập đại học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Số 49(6), tr.23-28 Fook, C Y., Sidhu, G K., 2010 Authentic Assessment and Pedagogical Strategies in Higher Education Journal of Social Sciences (2): 153 – 161, 2010 Science Publications ABSTRACT An experiment in assessing the teacher of the subject ‘education’ at teacher training universities In order to ensure innovation and enhance the proficiency of teaching occupational subjects, especially ‘Education’, at teacher training universities, the use of assessment methods is considered essential My work suggests that a four-period process must take place: (1) Identifying goals that are later to be assessed, (2) Carrying out an assessment, (3) Analyzing information and (4) Adjusting the teaching–learning process Within each period are a number of steps After employing this process for one semester at the Hanoi National University of Education, score results and perceived aspirations have shown that the process is satisfactory and proficient Keywords: Process of assessment, assessment methods, Education, teacher training universities 240 ... khoa học Dưới quy trình đề xuất kết thử nghiệm quy trình chúng tơi 2.2 Quy trình ĐG kết học tập môn GDH trường Đại học Sư phạm * Cơ sở đề xuất quy trình ĐG kết học tập môn GDH trường Đại học Sư phạm. . .Thực nghiệm quy trình sử dụng phương pháp đánh giá q trình dạy học thể tính khả thi, độ giá trị quy trình đề xuất thực nghiệm trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1 Nội dung... 2.3 Thực nghiệm quy trình sử dụng PPĐG ĐG kết học tập môn GDH sinh viên trường Đại học Sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm SV năm thứ hai thuộc khoa bản, trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2013