Bài viết trình bày những ưu điểm của xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non theo tiếp cận CDIO, những thành công và hạn chế của quá trình triển khai và thực hiện, từ đó đề xuất một số khuyến nghị cho việc xây dựng và cải tiến chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 42-52 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TIỄN VÀ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THEO TIẾP CẬN CDIO Phạm Thị Huyền Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Vinh Tóm tắt Tiếp cận CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kĩ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp xã hội, Trường Đại học Vinh (ĐH Vinh) xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) ngành Giáo dục mầm non (GDMN) theo cách tiếp cận năm qua với giai đoạn bước triển khai yêu cầu cụ thể Bài viết trình bày ưu điểm xây dựng chương trình đào tạo ngành GDMN theo tiếp cận CDIO, thành công hạn chế trình triển khai thực hiện, từ đề xuất số khuyến nghị cho việc xây dựng cải tiến chương trình đào tạo ngành GDMN Từ khóa: CDIO, tiếp cận CDIO, Chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, ngành Giáo dục mầm non Mở đầu Vào năm 80 kỉ XX, trường đại học nước phát triển bắt đầu nhận khoảng cách ngày lớn lực kĩ sư tốt nghiệp với đòi hỏi thực tế ngành kĩ thuật Sự tiến mạnh mẽ kĩ thuật đòi hỏi người kĩ sư phải có lực trí tuệ kĩ đặc thù nghề nghiệp cần thiết để làm chủ tiến Để đạt điều này, chương trình đào tạo (CTĐT) cần phải xây dựng lại theo hướng tiếp cận phù hợp hơn, nhấn mạnh tảng kĩ thuật bối cảnh Hình thành Ý tưởng Thiết kế - Triển khai - Vận hành (Conceiving – Designing – Implementing – Operating) hệ thống sản phẩm thực tế Từ cụm từ CDIO đời Đến có sức sống hệ thống trường Đại học giới Khi tới Việt Nam, đề xướng CDIO trường Khoa học tự nhiên kĩ thuật áp dụng, triển khai áp dụng việc đổi xây dựng chương trình phương pháp giảng dạy Năm 2012, Hội nghị tồn quốc thành phố Hồ Chí Minh “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế CDIO” thu hút nhiều trường đại học tham gia Trong đó, chủ yếu báo cáo trường đại học áp dụng mơ hình CDIO như: Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh (áp dụng từ 2010), Đại học Quốc gia Hà Nội (áp dụng từ năm học 2012-2013), Đại học Thái nguyên (áp dụng từ 2012), Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh (áp dụng từ 2010 [1] Hầu hết báo cáo đề điều làm theo tiếp cận CDIO, số khó khăn vướng mắc cịn gặp phải giai đoạn đầu chuyển đổi Cùng chia sẻ kinh nghiệm quý báu để đưa CDIO vào đạo tạo ngày hiệu Từ thực tiễn triển khai áp dụng CDIO nước giới cho thấy: CDIO sáng kiến cho giáo dục, hệ thống phương pháp hình thức tích lũy tri thức, kĩ việc đào tạo sinh viên để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội Việc đào tạo Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Huyền Địa email: phamthihuyen.vinh@gmail.com 42 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non… theo CDIO đem lại lợi ích: 1/ Đào tạo theo CDIO gắn với nhu cầu người tuyển dụng, thu hẹp khoảng cách công tác đào tạo yêu cầu nhà sử dụng nhân lực; 2/ Giúp người học phát triển toàn diện với “kĩ cứng” “kĩ mềm” nhằm thích ứng mơi trường làm việc ln thay đổi; 3/ Giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn; 4/ Đây cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học Do vậy, CDIO khơng cịn cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cho khối ngành kĩ thuật, mà cho khối ngành khoa học xã hội [2] Nhận thức giá trị tiếp cận CDIO, năm qua (từ 2016 đến 2021), Trường Đại học Vinh chuyển đổi chương trình đào tạo cho tất khối ngành theo cách tiếp cận thu giá trị thiết thực Riêng ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Vinh có 20 năm đào tạo, trải qua nhiều lần xây dựng CTĐT theo cách tiếp cận khác Sản phẩm đào tạo xã hội đánh giá chất lượng tốt, sinh viên tốt nghiệp hầu hết có việc làm có nhiều hội phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên, với xu hội nhập nói chung, ảnh hưởng giáo dục tồn cầu nói riêng mơ hình, loại hình giáo dục mầm non Thách thức lớn đặt sinh viên sau tốt nghiệp phải làm chủ tình sư phạm mơi trường làm việc khác Vì vậy, việc giúp sinh viên vững vàng trình hội nhập nhiệm vụ trang bị kiến thức, hình thành rèn luyện lực thiết kế, ứng dụng, xử lí sản phẩm sư phạm cần thiết Ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Vinh lựa chọn cách tiếp cận CDIO phát triển chương trình đào tạo để phù hợp với xu hội nhập phát triển giáo dục đào tạo Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất ưu điểm xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO 2.1.1 CDIO gì? CDIO cụm từ viết tắt tiếng Anh: Conceive-Design-Implement-Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng - Thiết kế ý tưởng - Triển khai - Vận hành Về chất, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo Quy trình CDIO xây dựng cách khoa học, hợp lí, logic, áp dụng cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác [2] Nguồn gốc CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kĩ sư, chất quy trình đào tạo vào chuẩn đầu (outcome-based) để thiết kế chuẩn đầu vào Quy trình xây dựng đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn chặt chẽ Mục tiêu đào tạo theo CDIO hướng tới việc giúp sinh viên có kĩ cứng kĩ mềm cần thiết trường, nhằm đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội bắt nhịp với thay đổi vốn nhanh thực tiễn đời sống xã hội Những sinh viên giỏi làm chủ, điều chỉnh phương pháp học theo hướng tích cực [3] Về tổng thể, CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác, lẽ đảm bảo cho phát triển lực sinh viên, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp đòi hỏi xã hội Cho nên, nói, CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lượng 43 Phạm Thị Huyền đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo cách hiệu 2.1.2 Ưu điểm tiếp cận CDIO xây dựng chương trình đào tạo Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng nâng cấp chương trình đào tạo phải tuân thủ quy trình chặt chẽ, từ khâu xây dựng chuẩn đầu (CĐR), thiết kế khung chương trình, chuyển tải khung chương trình vào thực tiễn đánh giá kết học tập sinh viên tồn chương trình đào tạo Việc tiếp cận theo CDIO đào tạo có ưu điểm sau đây: - Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn với nhu cầu người tuyển dụng, từ giúp thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực; - Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn Các cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết chặt chẽ; - Cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học lên tầm cao Đối với người học, đào tạo theo tiếp cận CDIO đem lại nhiều lợi ích: - Học tập tích hợp trải nghiệm chủ động: Theo cách tiếp cận CDIO, sinh viên có kĩ cá nhân, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ kiến tạo sản phẩm, xây dựng quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo thực hành chuyên nghiệp Người ta gọi học tập tích hợp, học tập tích hợp có ưu điểm cho phép sinh viên sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kĩ ứng dụng chuyên ngành - Tạo nguồn nhân lực có kĩ cao: Đào tạo theo tiếp cận CDIO giúp gắn kết khả làm việc sinh viên với yêu cầu người tuyển dụng, từ thu hẹp khoảng cách việc đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực; giúp người học phát triển toàn diện để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi chí đầu việc thay đổi đó; 2.2 Thực tiễn xây dựng chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non theo tiếp cận CDIO trường Đại học Vinh 2.2.1 Bối cảnh xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Trường Đại học Vinh Đứng trước thách thức đổi đào tạo, tháng 10/2015, Trường Đại học Vinh bắt đầu lên ý tưởng xây dựng chương trình đào tạo theo CDIO tiến hành nghiên cứu sâu CDIO Sau nhận tư vấn chuyên gia CDIO, ngày 8/3/2016, Trường Đại học Vinh thành lập Ban xây dựng đề án, nghiên cứu lí luận đạo phát triển chương trình đào tạo cho tất ngành đào tạo theo CDIO Sau lần tổ chức tập huấn CDIO tham gia hội nghị Vùng CDIO Thái Lan, Trường Đại học Vinh cơng bố chương trình đào tạo chuẩn đầu vào tháng 4/2017 Được hỗ trợ chuyên gia nước, đặc biệt chuyên gia Trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Tổng hợp Uppsala (Thụy Điển), Trường Đại học Vinh bước đầu áp dụng chương trình đào tạo theo CDIO từ khóa 58 (2017-2021) Trong thời gian từ ngày 12/3 đến ngày 14/3/2018, đồn cơng tác Trường Đại học Vinh tham dự Hội nghị Vùng CDIO Đà Nẵng trình bày hồ sơ xin gia nhập với Hiệp hội CDIO [4] Tại Hội nghị, có trường đại học Việt Nam số quốc gia khác gửi hồ sơ xin gia nhập Hiệp hội CDIO quốc tế Với nỗ lực không ngừng việc cải tiến chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, đánh giá theo chuẩn CDIO chương trình hoạt động khác nhằm đổi giáo dục đào tạo, Trường Đại học Vinh Hội đồng thành viên CDIO quốc tế đánh giá cao Sau xem xét hồ sơ lực nghe 44 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non… trình bày trình áp dụng CDIO Trường Đại học Vinh, thành viên Hiệp hội CDIO thức chấp nhận Trường Đại học Vinh 01 03 thành viên đợt Hiệp hội vào ngày 14/3/2018, Trường Đại học Vinh trường Việt Nam trường lại nước Sự ghi nhận Hiệp hội CDIO thành công bước tiến quan trọng Nhà trường, làm động lực cho Trường Đại học Vinh tiếp tục phấn đấu, phát triển hội nhập quốc tế thời đại Từ đến nay, Trường Đại học Vinh khơng ngừng hồn thiện chương trình đào taọ theo tiếp cận CDIO Trong bối cảnh đó, ngành GDMN khơng ngoại lệ 2.2.2 Quy trình xây dựng vận hành chương trình đào tạo ngành GDMN Giai đoạn 1: Xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO Giai đoạn 2: Rà soát, điều chỉnh CTĐT theo tiếp cận CDIO a Giai đoạn 1: Xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO [5] Bước 1: Xây dựng CĐR, khung CTĐT ngành đào tạo -Thời gian thực hiện: Tháng 01/2016- 12/ 2016 - Cách triển khai: + Tham dự tập huấn xây dựng CĐR CTĐT tiếp cận CDIO + Xây dựng thảo CĐR CTĐT, Khung lực, Chương trình đào tạo + Khảo sát bên liên quan (Trường Đại học, Cơ sở quản lí ngành GDMN, trường MN, cựu sinh viên sinh viên ngành GDMN) Xử lí kết khảo sát + Chỉnh sửa, hồn thiện CĐR CTĐT khung chương trình ĐT + Nghiệm thu công bố sản phẩm liên quan CĐR CTĐT, khung CTĐT -Sản phẩm: + CĐR ngành GDMN (gồm CĐR cấp độ 1; 17 CĐR cấp độ 2; 73 CĐR cấp độ 3) Ví dụ CĐR cấp độ [6]: KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN NGÀNH 1.1 Kiến thức trị, khoa học tự nhiên khoa học xã hội 1.2 Kiến thức sở ngành 1.3 Kiến thức chuyên ngành KĨ NĂNG, PHẨM CHẤT CÁ NHÂN VÀ NGHỀ NGHIỆP 2.1 Nhận diện, phân tích giải vấn đề 2.2 Nghiên cứu khám phá tri thức khoa học 2.3 Tư hệ thống 2.4 Kĩ phẩm chất cá nhân 2.5 Kĩ phẩm chất nghề nghiệp KĨ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM VÀ GIAO TIẾP 3.1 Kĩ làm việc nhóm 3.2 Kĩ giao tiếp 3.3 Kĩ giao tiếp ngoại ngữ NĂNG LỰC PHÁT HIỆN, THIẾT KẾ, THỰC HIỆN, ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON 4.1 Hiểu bối cảnh xã hội 45 Phạm Thị Huyền 4.2 Hiểu bối cảnh giáo dục mầm non 4.3 Hình thành ý tưởng hoạt động giáo dục mầm non 4.4 Thiết kế hoạt động giáo dục mầm non 4.5 Thực chương trình Giáo dục mầm non 4.6 Đánh giá cải tiến chương trình Giáo dục mầm non + Khung CTĐT ngành GDMN gồm 36 học phần với 125 tín chỉ, đó: Khối kiến thức giáo dục đại cương: 30 tín chỉ, gồm: Kiến thức đại cương chung: 20 tín Kiến thức đại cương khối ngành: 10 tín Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 95 tín chỉ, gồm: Kiến thức sở ngành: 27 tín Kiến thức chuyên ngành: 68 tín Bước 2: Xây dựng học phần theo tiếp cận CDIO - Thời gian thực hiện: tháng 3/ 2017 – tháng 12/2019 - Cách triên khai: Tiến hành năm theo hình thức “cuốn chiếu” theo gói sản phẩm Gói 1: Gồm học phần chung sở ngành Gói 2: Gồm học phần thuộc khối chuyên ngành (bắt buộc) Gói 3: Gồm học phần thuộc khối tự chọn - Sản phẩm: + CĐR học phần theo CDIO + Đề cương tổng quát, đề cương chi tiết + Đề cương giảng + Ma trận ngân hàng đề thi trắc nghiệm kì cuối kì + Bộ ngân hàng câu hỏi thi + Nghiệm thu sản phẩm phục vụ giảng dạy, đánh giá học phần Bước 3: Tổ chức thực học phần đào tạo - Thời gian: từ T9/2017 – T5/2021 - Số lượng học phần tổ chức giảng dạy cho ngành: 36 học phần/125 tín - Cách triển khai: + Tập huấn cho giảng viên sử dụng LMS quản lí trình giảng dạy + Tổ chức dạy học tất học phần (áp dựng từ khóa 58 đến K61) + Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học phần theo hình thức (TNKQ kì; tự luận đồ án cuối kì) b Giai đoạn 2: Rà soát, điều chỉnh CTĐT theo tiếp cận CDIO [7] Bước 1: Rà soát, điều chỉnh mục tiêu, CĐR khung CTĐT - Thời gian: từ T01/2021-T5/2021 - Cách triển khai: + Rà soát lại mục tiêu CĐR (Đối sánh với Khung trình độ quốc gia Việt nam AUNQA; CĐR trường ĐH nước nước khu vực, với 12 tiêu chuẩn CDIO) + Khảo sát bên liên quan mục tiêu CĐR + Điều chỉnh mục tiêu CĐR cho phù hợp + Xây dựng ma trận HP 46 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non… + Điều chỉnh Khung CTĐT -Sản phẩm: + Bản báo cáo kết khảo sát; + Bản báo cáo kết đối sánh mục tiêu CĐR + Đề cương CDIO + Bản mô tả Mục tiêu (gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể) CĐR (gồm CĐR cấp độ 1, 12 CĐR cấp độ 2; 28 CĐR cấp độ 3) Ví dụ Mục tiêu: Mục tiêu tổng quát: Sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ đại học trở thành cử nhân giáo dục mầm non, có phẩm chất trị, đạo đức đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp; có kiến thức tảng, chun mơn, nghiệp vụ vững vàng; có lực hình thành ý tưởng, thiết kế, tổ chức đánh giá hoạt động giáo dục mầm non bối cảnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Sau tốt nghiệp, sinh viên có khả tiếp tục học tập trình độ cao Mục tiêu cụ thể: PO1 Áp dụng kiến thức tảng trị, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội kiến thức chuyên môn nghiệp vụ giáo dục mầm non PO2 Thể kĩ nghề nghiệp, phẩm chất cá nhân vào hoạt động giáo dục mầm non PO3 Thể khả giao tiếp, làm việc nhóm hoạt động giáo dục mầm non PO4 Hình thành ý tưởng, thiết kế, thực hiện, đánh giá hoạt động giáo dục mầm non bối cảnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Ví dụ CĐR (cấp độ 3) PLO1 KIẾN THỨC VÀ LẬP LUẬN NGÀNH GDMN PLO1.1 Kiến thức trị, ngoại ngữ, tin học 1.1.1 Hiểu quan điểm triết học Mác-Lênin, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.2 Có kiến thức ngoại ngữ, ICT để vận dụng vào hoạt động học tập nghiên cứu PLO1.2 Kiến thức sở ngành chuyên ngành 1.2.1 Áp dụng kiến thức nhập môn sư phạm vào thực tiễn trường mầm non 1.2.2 Áp dụng kiến thức tảng chuyên sâu khoa học tâm lí - giáo dục vào hoạt động giáo dục mầm non 1.2.3 Vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chuyên ngành chăm sóc-giáo dục trẻ vào học tập rèn luyện nghề để phát triển lực chuyên môn PLO2 PHẨM CHẤT CÁ NHÂN VÀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP PLO2.1 Trách nhiệm công dân phẩm chất đạo đức nhà giáo dục mầm non 2.1.1 Có phẩm chất trị trách nhiệm cơng dân 2.1.2 Đáp ứng yêu cầu đạo đức nghề nghiệp nhà giáo dục mầm non PLO2.2 Nghiên cứu khoa học vấn đề giáo dục mầm non 47 Phạm Thị Huyền 2.2.1 Có khả phát vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục mầm non 2.2.2 Áp dụng kiến thức sở ngành, chuyên ngành ICT vào giải vấn đề nghiên cứu giáo dục mầm non PLO2.3 Nghiệp vụ sư phạm giáo dục mầm non 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục mầm non 2.3.2 Có kĩ thực hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non 2.3.3 Xử lí tình sư phạm giáo dục mầm non PLO2.4 Nhận diện giải số vấn đề liên quan đến giáo dục mầm non 2.4.1 Nhận diện mối quan hệ bối cảnh xã hội giáo dục mầm non 2.4.2 Giải số vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục mầm non PLO2.5 Năng lực thích ứng với thay đổi giáo dục mầm non 2.5.1 Có khả phát triển chương trình giáo dục mầm non 2.5.2 Có khả thích ứng nhanh tiếp cận với vấn đề đại, tiên tiến giáo dục mầm non 2.5.3 Áp dụng thành tựu khoa học giáo dục PLO3 NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ LÀM VIỆC NHÓM PO3.1 Giao tiếp 3.1.1 Xác định cấu trúc, nội dung, cách thức phương tiện giao tiếp phù hợp với hoạt động giáo dục mầm non 3.1.2 Thể việc giao tiếp phù hợp, tự tin tương tác với lực lượng giáo dục khác tiếng Việt 3.1.3 Đạt tiếng Anh B1 có khả sử dụng tiếng Anh giao tiếp PLO3.2 Làm việc nhóm 3.2.1 Có khả thành lập vận hành nhóm cộng tác học tập, nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non 3.2.2 Có khả lãnh đạo phát triển nhóm cộng tác hoạt động học tập nghiên cứu giáo dục mầm non PLO4 NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Ý TƯỞNG, THIẾT KẾ, THỰC HIỆN VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG VỀ GIÁO DỤC MẦM NON PLO4.1 Thể khả hình thành ý tưởng hoạt động giáo dục mầm non 4.1.1 Đề xuất ý tưởng hoạt động giáo dục mầm non 4.1.2 Lập kế hoạch cho việc triển khai ý tưởng PLO4.2 Thiết kế thực hoạt động giáo dục mầm non 4.2.1 Thiết kế hoạt động giáo dục mầm non 4.2.2 Thực hoạt động giáo dục mầm non PLO4.3 Đánh giá cải tiến hoạt động giáo dục mầm non 4.3.1 Đánh giá hoạt động giáo dục mầm non 4.3.2 Cải tiến hoạt động giáo dục mầm non 48 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non… + Khung CTĐT: 38 học phần/126 tín (trong khối kiến thức chung tồn trường 21 tín chỉ; khối kiến thức chung khối ngành nhóm ngành 24 tín chỉ; cịn lại số tín dành cho ngành đào tạo) Hiện sản phẩm hoàn thiện Bước 2: Rà soát, điều chỉnh đề cương chi tiết học phần - Thời gian: Từ tháng 6/2021-tháng 12/2021 - Cách triển khai: + Phân công cho giảng viên phụ trách học phần theo nguyên tắc: học phần có GV, Gv tham gia học phần + Bám vào văn đạo nhà trường mẫu đề cương chi tiết học phần + Tổ chức nghiệm thu sản phẩm theo khối kiến thức (Hội đồng cấp Khoa) + Hoàn thiện đề cương chi tiết học phần + Hồn thiện mơ tả chương trình đào tạo + Triển khai thực từ K62 (Khóa 2021-2024) -Sản phẩm: + Bản mơ tả chương trình đào tạo + Đề cương chi tiết học phần Đến nay, dần hồn thiện sản phẩm theo hình thức “cuốn chiếu” 2.2.3 Thuận lợi khó khăn trình xây dựng, tổ chức thực chương trình đào tạo ngành GDMN theo tiếp cận CDIO 2.2.3.1 Thuận lợi * Ở giai đoạn 1: - Nhà trường thành lập Ban chuyên gia CDIO Tổ chức nhiều đợt tập huấn chuyên gia hàng đầu CDIO làm việc Việt nam giới Các chuyên gia hướng dẫn trực tiếp cách xây dựng CĐR, khung chương trình đào tạo cách đánh giá hoạt động đào tạo CDIO Nguồn tài liệu thống cần thiết trang bị, cung cấp tương đối đầy đủ - Nhà trường ln có sách tương đối tốt; tạo chế thuận lợi cho công tác triển khai Đặc biệt sách thực giai đoạn đầu – giai đoạn xây dựng Chuẩn đầu chương trình đào tạo - Các đối tượng tham gia lấy ý kiến CĐR CTĐT, khung CTĐT sát có trách nhiệm chia sẻ thơng tin cần thiết, phù hợp, hữu ích, sát thực - Trong trình thực xây dựng CĐR chương trình đào tạo, Ban cố vấn chun mơn CDIO nhà trường Khoa ln bám sát kiểm tra, góp ý sản phẩm, nhờ mà Bộ CĐR CTĐT, Khung chương trình có sản phẩm thời hạn đáp ứng đúng, đủ yêu cầu - Chương trình đào tạo ngành GDMN theo tiếp cận CDIO tinh giản số lượng học phần số tín so với chương trình trước có xu hướng liên thơng chương trình với ngành đào tạo nhóm ngành - Đội ngũ cán giảng viên tham gia xây dựng CTĐT nhận thức tầm quan trọng tính cấp thiết yêu cầu thời gian tính chất cơng việc nên tập trung tìm hiểu, phân tích, xây dựng nội dung CĐR CTĐT… - Ngành GDMN thực nghiêm túc đạt chất lượng tốt sản phẩm CĐR, đề cương chi tiết, đề cương giảng, ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm cho học phần phục vụ cho học kì đầu khóa 58 49 Phạm Thị Huyền - Trước yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy, hình thức đánh giá học phần, giảng viên nỗ lực tiếp cận thông tin, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm cemina cấp trường/ cấp khoa/cấp mơn, dự dạy tiếp cận CDIO tồn trường Đồng thời trình xây dựng CĐR học phần đề cương chi tiết, giảng viên bám sát CĐR chương trình đào tạo để cụ thể hóa nhiệm vụ, nội dung giảng dạy trình kiểm tra, đánh giá Kết hoạt động tự học, làm việc nhóm sinh viên có số lượng chất lượng vượt trội so với cách thức đào tạo theo tín trước * Ở giai đoạn 2: - Trên sở sản phẩm giai đoạn 1, giai đoạn chủ yếu tập trung vào nhiệm vụ rà soát, điều chỉnh theo yêu cầu - Giảng viên có nhiều kinh nghiệm nên việc chỉnh sửa vấn đề mục tiêu, CĐR, khung CTĐT, đề cương chi tiết học phần thực nhanh, đáp ứng yêu cầu nhà trường 2.2.3.2 Khó khăn, thách thức Nhìn lại chặng đường 01 khóa đào tạo hồn chỉnh với khóa đào tạo tiếp tục triển khai theo tiếp cận CDIO, chúng tơi nhận thấy bên cạnh thuận lợi có nhiều khó khăn, thách thức - Đối với ngành đào tạo nói chung GDMN nói riêng, việc xây dựng CĐR CTĐT gặp khó khăn Việc mô tả CĐR kiến thức, kĩ năng, phẩm chất cá nhân… chưa chuẩn xác tường minh với mục tiêu đào tạo theo CDIO, đặc biệt CĐR cấp độ cấp độ Dẫn đến có nhiều CĐR khơng thực q trình đào tạo - Yếu tố người định cho thành công CTĐT theo tiếp cận CDIO, đồng thuận, tâm, tâm huyết đa số giảng viên Tuy nhiên thực tế, quan tâm giảng viên tiếp cận phương pháp giảng dạy chưa cao Nhiều giảng viên thụ động, giao việc làm, có tâm lí đến đâu hay nên nhiều vấn đề đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học CDIO chưa am hiểu đầy đủ, chuẩn xác chưa nắm vững quy trình CDIO - Việc xây dựng khung CTĐT ngành GDMN có bất cập, chưa đảm bảo tính chất đặc thù ngành nghề Cụ thể số học phần thuộc khối kiến thức sở ngành ghép chung với ngành sư phạm Giáo dục Tiểu học Việc thống học phần chung hai ngành có trở ngại định Thực tế, việc triển khai nội dung giảng dạy học phần hai ngành đào tạo có yêu cầu khác mức độ rộng hẹp, nông sâu phù hợp với ngành Cũng vậy, việc tổ chức dạy học cho học phần hai ngành GDMN GDTH gặp trở ngại định sinh viên hai ngành bố trí học chung học phần `- Thời gian thực việc xây dựng CĐR, khung CTĐT hồn chỉnh học phần cịn eo hẹp Yêu cầu sản phẩm đào tạo nhiều, mới, lại thực bối cảnh giảng viên gặp lúng túng kĩ thao tác, nên tạo áp lực, sản phẩm phục vụ đào tạo chưa có sáng tạo, linh hoạt - Sĩ số lớp học phần tình trạng cao (70 – 80 sinh viên/lớp) Thực tế ảnh hưởng đến việc giám sát kết học tập sinh viên, hoạt động làm việc nhóm, đánh giá ý thức học tập lớp sinh viên - Đổi phương pháp dạy học thật chưa sâu dạy đội ngũ giảng viên Việc thực phương pháp dạy học phát triển lực người học chưa thường xuyên 2.3 Bài học kinh nghiệm Để xây dựng CTĐT ngành GDMN theo tiếp cận lực không riêng trường ĐH Vinh (Trường ĐH Vinh lựa chọn tiếp cận CDIO) mà nhiều trường đại học cần phải: - Có lộ trình cụ thể; 50 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non… - Có văn đạo hướng dẫn rõ ràng; - Giao cho ngành/cá nhân (trong người chịu trách nhiệm phải người có trách nhiệm, hiểu đặc trưng ngành đào tạo, có lực phát triển chương trình đào tạo); - Không triển khai ạt, đồng loạt; - Nghiệm thu, điều chỉnh sản phẩm theo giai đoạn; - Phù hợp với lớp sinh viên có số lượng ít; - Thay đổi phương pháp dạy học heo mơ hình “lớp học đảo ngược”; - Thay đổi cách đánh giá học phần, trọng đánh giá trình 2.4 Đề xuất, khuyến nghị - Tiếp tục tổ chức đợt sinh hoạt học thuật đào tạo CDIO nhằm củng cố, tăng cường kĩ phát triển chương trình đào tạo cho giảng viên - Phân bổ số lượng sinh viên phù hợp để đảm bảo việc tổ chức hoạt động nhóm thuận lợi cho giảng viên khâu đánh giá trình - Các giảng viên tham gia giảng dạy cần trang bị, phổ biến kế hoạch phương pháp học tập cho sinh viên - Cần tổ chức hội nghị tập huấn kĩ định hướng nghề nghiệp cho sinh viên - Theo dõi đầu sinh viên: Quan tâm lực nghề nghiệp thơng qua nghiên cứu, thực quy trình, quản lí điều phối, tư vấn, hướng dẫn; kĩ phẩm chất cá nhân; ngoại ngữ, tin học… - Triển khai đề tài/ dự án để hoàn thiện sản phẩm CTĐT Kết luận Từ ngày đầu, xây dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO, khó khăn gây cản trở cho việc hoàn thiện sản phẩm Khi vào triển khai thực nhiều bất cập Song, sau khóa đào tạo hồn chỉnh (K58), chúng tơi nhìn nhận, đánh giá lại tồn sản phẩm trình triển khai, nhận ưu điểm hạn chế chương trình Đây điều khơng tránh khỏi qua trình vận hành Việc nhà trường cho phép rà soát, điều chỉnh chương trình sau khóa đào tạo giúp chương trình đào tạo trở nên hồn thiện Càng ngày nhận thấy rằng: xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO tiếp cận đắn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kỉ yếu Hội nghị CDIO toàn quốc 2012, Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế CDIO http://lib.vinhuni.edu.vn/DATA/62/upload/493/documents/2016/03/file11.pdf [2] https://tdmu.edu.vn/cdio/tong-quan-cdio-1/tong-quan-ve-cdio Tổng quan CDIO [3] https://www.caodangvietmy.edu.vn/cdio-xu-huong-giang-day-hien-dai CDIO gì? Xu hướng giảng dạy đại [4] http://vinhuni.edu.vn/cdio Trường Đại học Vinh thức trở thành thành viên Hiệp hội CDIO quốc tế [5] Trần Thị Hoàng Yến, 2016 Nghiên cứu xây dựng Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non, Đề tài NCKH&CN cấp trường trọng điểm Đại học Vinh, tr.10-12 [6] Trường Đại học Vinh, 2017 Bản đặc tả chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non, Ban hành kèm Quyết định số 747/QĐ-ĐHV ngày 27/4/2017 Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh, tr 3-8 51 Phạm Thị Huyền [7] Phạm Thị Huyền, 2021 Nghiên cứu rà soát, cập nhật chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non theo tiếp cận CDIO, Quyết định số 1275/QĐ-ĐHV, Đề tài NCKH&CN cấp trường trọng điểm Đại học Vinh, tr 3-4 ABSTRACT The real and experience build a Preschool Education Curriculum at Vinh University according to the CDIO approach Pham Thi Huyen Faculty of Preschool Education, Vinh University Recognizing that CDIO approach is a new initiative for education, a system of methods and forms of accumulation of knowledge and skills in training students to meet the requirements of professional and social standards, Vinh University has developed a Preschool Education Curriculum under this approach during the past years with phases with implementation steps and specific requirements The article presents the advantages of building Preschool Education Curriculum according to the CDIO approach, the successes and limitations of the implementation and implementation process, thereby proposing some recommendations for the development and improvement, advance the training program in the field of Preschool Education Curriculum Keywords: CDIO, the CDIO approach, Curriculum according to the CDIO approach, Preschool Education Major 52 ... Thực tiễn xây dựng chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non theo tiếp cận CDIO trường Đại học Vinh 2.2.1 Bối cảnh xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Trường Đại học Vinh Đứng... nghe 44 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non? ?? trình bày trình áp dụng CDIO Trường Đại học Vinh, thành viên Hiệp hội CDIO thức chấp nhận Trường Đại học Vinh. .. riêng trường ĐH Vinh (Trường ĐH Vinh lựa chọn tiếp cận CDIO) mà nhiều trường đại học cần phải: - Có lộ trình cụ thể; 50 Thực tiễn kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non? ??