Mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Sài Gòn từ góc độ của người sử dụng lao động

Bài báo trình bày khái quát về chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn 2011-2015, phân tích những đánh giá từ phía người sử dụng lao động về chương trình đào tạo và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non được đào tạo trong giai đoạn 2011-2015 (Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn 2016-2020 chưa có sinh viên tốt nghiệp).

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 69 (03/2020) No 69 (03/2020) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN TỪ GĨC ĐỘ CỦA NGƯỜI SỬ DỤNG LAO ĐỘNG The levels of meeting social needs of Preschool education curriculum of Saigon University from the perspective of employers ThS Trần Thị Tâm Minh Trường Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Bài báo trình bày khái qt chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn 2011-2015, phân tích đánh giá từ phía người sử dụng lao động chương trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non đào tạo giai đoạn 2011-2015 (Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn 2016-2020 chưa có sinh viên tốt nghiệp) Đồng thời, sở đó, báo đưa định hướng xây dựng phát triển chương trình đào tạo giai đoạn 2020-2024 nhằm đảm bảo đáp ứng nhu cầu xã hội, tăng thêm hội làm việc khả thích ứng cho người học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị sử dụng lao động Từ khóa: chương trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội, Giáo dục Mầm non, người sử dụng lao động ABSTRACT The article presents an overview of the preschool education curriculum in the period of 2011-2015 and analyzes the assessments from the employers on the curriculum and the learners of Preschool Education Department trained in that period (The preschool education curriculum for the period 2016-2020 has no graduates yet) At the same time, on that basis, the paper sets out the orientations for constructing and developing a curriculum for the period 2020-2024 to ensure meeting social needs, increasing employment opportunities and adaptability for learners as well as improving the quality of education in employer agencies Keywords: curriculum, meeting social needs, Preschool education, the employer đem lại cho đơn vị đào tạo hội thu hút người học nhờ gia tăng khả cạnh tranh cho nguồn nhân lực đào tạo đơn vị với nguồn nhân lực tốt nghiệp từ đơn vị khác (Lê Thanh Sơn, Trần Thị Tú Anh, 2012, tr.1) Bên cạnh đó, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hạn chế lãng phí (nhân lực, tài lực, thời gian.v.v.) (Nguyễn Đặt vấn đề Xây dựng phát triển chương trình đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu xã hội vấn đề cốt lõi, thể lực đào tạo khả cạnh tranh sở đào tạo nói chung khoa/ngành đào tạo nói riêng Việc gắn kết chương trình đào tạo với nhu cầu xã hội Email: tamminhtran.gdmn@gmail.com 107 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 69 (03/2020) Huy Vị, 2015, tr.22) Đối với ngành Giáo dục Mầm non (GDMN), ngành học có nhu cầu sử dụng lao động ln mức cao, nguy thất nghiệp thấp đòi hỏi cạnh tranh chất lượng đào tạo Với thay đổi xã hội, nghề giáo viên mầm non (GVMN) có nhiều yêu cầu cao thích ứng với cơng việc nhờ vào kỹ thực tế, thích ứng mơ hình giáo dục đại linh hoạt với thay đổi chương trình theo năm có lực làm việc mơi trường quốc tế Do đó, để xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sài Gòn, giai đoạn 2020-2024 đạt hiệu hơn, tăng khả cạnh tranh, việc đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo giai đoạn 2011-2015 cần thiết (Chương trình giai đoạn 2016-2020 chưa có sinh viên tốt nghiệp) Nhu cầu xã hội bao gồm nhu cầu nhà nước, phụ huynh, người học, người sử dụng lao động (đơn vị sử dụng lao động), xu hướng phát triển giới.v.v (Nguyễn Xuân Thủy, 2013, tr.3) Bài báo trình bày phân tích đáp ứng nhu cầu xã hội góc độ người sử dụng lao động Giải vấn đề 2.1 Khái niệm 2.1.1 Nhu cầu xã hội - Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, theo cách hiểu thông thường trường phải đào tạo ngành nghề mà xã hội có nhu cầu với tiêu hợp lý, khơng dư thừa, gây lãng phí Ngành nghề mà xã hội cần, tiêu cần xác định thông qua dự báo có sở khoa học thời gian ngắn hạn, trung hạn dài hạn Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hiểu trình độ sinh viên tốt nghiệp phải đáp ứng mong đợi người sử dụng lao động Bài viết tiếp cận theo cách hiểu thứ hai - Nhu cầu sử dụng lao động mong muốn tổ chức, quan, doanh nghiệp… người lao động mà họ cần tuyển dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ hành nghề để đảm bảo chức nhiệm vụ giao (Lê Thanh Sơn, Trần Thị Tú Anh, 2012, tr.3) 2.1.2 Chương trình đào tạo Chương trình đào tạo kế hoạch tổng thể bao gồm: mục đích đào tạo, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung đào tạo (với độ rộng sâu), phương thức đào tạo hình thức tổ chức đào tạo (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết đào tạo (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu ra) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016, tr.21) 2.2 Tiêu chí đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo Theo Phan Văn Kha phù hợp chương trình đào tạo với nhu cầu xã hội thể qua nguyên tắc 3P: Performance (thỏa mãn tiềm năng, lực), Punctuality (thời điểm cung cấp sản phẩm) Price (giá thành sản phẩm) (Phan Văn Kha, 2007, tr.32) Tiêu chí cụ thể để đánh giá đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo GVMN sau: - Tiêu chí “Thỏa mãn tiềm năng, lực” Bao gồm yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ hành nghề xây dựng theo chuẩn nghề nghiệp nhà nước ban hành phù hợp với định hướng phát triển chương trình trường mầm non, trường mầm non tư thục chất lượng cao trường quốc tế thực thụ với 108 TRẦN THỊ TÂM MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN mơ hình giáo dục riêng - Tiêu chí “Thời điểm cung cấp sản phẩm-người lao động” Chương trình có thời gian đào tạo hợp lý, khơng q dài gặp nguy lỗi thời, lạc hậu không rút ngắn thời gian đào tạo mức gặp vấn đề chất lượng chun mơn - Tiêu chí “Giá thành sản phẩm” Ở góc độ người lao động, giá thành sản phẩm tốt học phí khơng cao hội làm việc có thu nhập cao, nhiều hội thăng tiến tiêu chí hàng đầu Ở góc độ người sử dụng lao động chuyên nghiệp, giá thành sản phẩm tốt lực GVMN tương xứng với mức thu nhập chi trả Tuy nhiên, nay, ngành sư phạm nhà nước hỗ trợ học phí, với học sinh xuất sắc giỏi nhận học bổng, phí đào tạo khơng phải tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình Bên cạnh đó, nhiều lí khách quan, thu nhập GVMN nhìn chung mức thấp, chưa tương xứng với cơng sức lao động thực tế Do đó, chương trình đào tạo có giá thành sản phẩm tốt chương trình đảm bảo hội việc làm với mức thu nhập phù hợp, hội thăng tiến cho sinh viên sau tốt nghiệp 2.3 Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non giai đoạn 2011-2015 Trường Đại học Sài Gịn Chương trình đào tạo ngành GDMN giai đoạn 2011-2015 kế thừa từ chương trình giai đoạn trước, sở tiếp thu, học hỏi chương trình đào tạo GVMN ngồi nước Chương trình đào tạo theo niên chế, thời gian đào tạo năm với 134 tín (chưa bao gồm học phần Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng) Trong đó: - Khối kiến thức chung: 25 tín - Khối kiến thức sở: 40 tín - Khối kiến thức ngành: 50 tín - Thực tập nghề nghiệp: tín - Khóa luận tốt nghiệp/các học phần thay thế: 10 tín Mục tiêu chương trình sau: 2.3.1 Mục tiêu chung Đào tạo cử nhân ngành giáo dục mầm non có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để thực công tác giáo dục trẻ có khả học trình độ cao 2.3.2 Mục tiêu cụ thể chuẩn đầu 2.3.2.1 Yêu cầu phẩm chất đạo đức Sinh viên tốt nghiệp phải đạt yêu cầu sau phẩm chất trị đạo đức nghề: Phẩm chất trị Có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; nghiêm chỉnh chấp hành đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Biết vận dụng sáng tạo đường lối giáo dục Đảng Nhà nước vào việc chăm sóc giáo dục trẻ em Phẩm chất nghề nghiệp - Yêu nghề, say mê, tận tụy với công việc; - Yêu trẻ, tôn trọng có tinh thần trách nhiệm cao với trẻ; - Có tác phong nhanh nhẹn, linh hoạt, động, độc lập; giao tiếp cởi mở, chân tình, thân thương, gợi cảm giác an tồn trẻ; - Có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, nêu gương tốt cho trẻ; - Có văn hóa giao tiếp; đồn kết, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn, quan hệ tốt với cha mẹ trẻ cộng đồng; - Có ý thức rèn luyện để hồn thiện thân, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thích ứng nhanh trước biến đổi xã hội 109 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 69 (03/2020) ngành GDMN 2.3.2.2 Yêu cầu kiến thức Bên cạnh phẩm chất đạo đức, sinh viên tốt nghiệp phải dạt yêu cầu kiến thức nghề nghiệp, cụ thể: - Hiểu biết kiến thức giáo dục đại cương để vận dụng cách sáng tạo vào thực tiễn GDMN; - Nắm vững hệ thống kiến thức khoa học GDMN trình độ cao đẳng để thực tốt cơng tác chăm sóc-giáo dục trẻ; - Hiểu biết đầy đủ mục tiêu, nội dung chương trình GDMN, phương pháp tổ chức, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển trẻ em độ tuổi khác nhau; - Áp dụng kiến thức khoa học GDMN vào việc tổ chức đánh giá hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ tất nhóm tuổi, loại hình trường, lớp mầm non khác 2.3.2.3 Yêu cầu kĩ Ngoài yêu cầu trên, sinh viên cần có kĩ nghề sau: - Phân tích chương trình giáo dục mầm non; - Quan sát, tìm hiểu đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; - Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non; - Tổ chức, quản lý thực chế độ sinh hoạt; hoạt động chăm sóc-giáo dục cho trẻ lứa tuổi mầm non theo kế hoạch; - Giao tiếp ứng xử sư phạm với đối tượng khác nhau; - Làm việc nhóm; khả thích ứng với u cầu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ; - Tun truyền khoa học giáo dục, vận động xã hội hóa GDMN; - Ứng dụng công nghệ thông tin, thành tựu giáo dục mầm non ngồi nước vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ; - Tự nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, tự bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm trình độ chun mơn 2.3.3 Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp Sau tốt nghiệp, người học có đủ khả để làm việc vị trí sau: - Giáo viên mầm non sở giáo dục mầm non; - Chuyên viên quan, tổ chức có liên quan đến bậc học mầm non; - Giảng dạy trường đào tạo giáo viên mầm non; - Cán quản lý sở giáo dục mầm non (phải tốt nghiệp loại xuất sắc giỏi) 2.3.4 Khả học tập nâng cao trình độ sau tốt nghiệp Ngồi khả làm việc vị trí vừa nêu, người học cịn có khả tiếp tục học tập nâng cao sau tốt nghiệp, bao gồm: - Các chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục mầm non; - Các chương trình đào tạo sau đại học giáo dục mầm non quản lý giáo dục 2.4 Mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo giáo viên Mầm non giai đoạn 2011-2015 Trường Đại học Sài Gịn, đánh giá từ góc độ người sử dụng lao động Đối tượng khảo sát bao gồm 41 cán quản lý trường mầm non công lập, tư thục, quốc tế, công ty hoạt động lĩnh vực giáo dục kỹ sống - tổ chức hoạt động ngoại khóa địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh có sử dụng lao động sinh viên ngành GDMN trường Đại học Sài Gịn học chương trình giai đoạn 2011-2015 Phương pháp khảo sát sử dụng bảng hỏi vấn 110 TRẦN THỊ TÂM MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Nội dung khảo sát bao gồm: đánh giá chương trình đào tạo, lực làm việc người lao động Về tiêu chí “Thỏa mãn tiềm năng, lực” chương trình đào tạo, kết thu sau: tảng chắn Khoảng thời gian để thích ứng ngắn hay dài phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chủ đạo nỗ lực sinh viên Do đó, để tăng khả thích ứng lực làm việc cho sinh viên tốt nghiệp, chương trình đào tạo cần bổ sung nội dung sau: Bảng 2.1 Mức độ đáp ứng chương trình đào tạo ngành GDMN giai đoạn 2011-2015 Trường Đại học Sài Gòn thỏa mãn tiềm năng, lực STT Nội dung Bảng 2.2 Những kỹ cần bổ sung vào chương trình đào tạo GVMN Phù Chưa hợp phù hợp STT Nội dung Tỉ lệ (N=41) Mục tiêu đào tạo 100% 0% Kỹ quản lý nhóm lớp Nội dung đào tạo 93% 7% Kỹ quan sát, tự học hỏi 90% Chất lượng đào tạo 67% 33% Thái độ khiêm tốn kỹ lắng nghe, tiếp thu ý 88 % kiến Kỹ sử dụng bảng tương 85% tác Kỹ xử lý tình sư 78% phạm Kỹ làm việc nhóm 78% Kỹ quản lý cảm xúc 66% Kỹ lập kế hoạch giáo 36% dục tổ chức lễ hội Kỹ sử dụng nhạc cụ Về mục tiêu đào tạo, 100% nhóm khảo sát đánh giá mục tiêu đào tạo phù hợp với chuẩn nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn công việc Tuy nhiên, cần bổ sung thêm chi tiết hóa số mục tiêu quan trọng giao tiếp sư phạm mầm non, ứng dụng công nghệ thông tin, lập kế hoạch giáo dục Về nội dung chương trình, 7% đánh giá chưa phù hợp với lý sau: - Một số nội dung đào tạo môn chuyên ngành môn phương pháp, lập kế hoạch giáo dục chưa cập nhật đạo Sở Giáo dục - Một số kỹ cần có sinh viên lại chưa trang bị kỹ quản lý nhóm lớp, kỹ sử dụng bảng tương tác, kỹ xử lý tình sư phạm v.v 93% ý kiến cho nội dung đào tạo phù hợp có chia sẻ tương tự với nhóm Tuy nhiên, nhóm khảo sát cho việc GVMN thiếu kỹ năng, chưa cập nhật đạo làm việc tốt sau thời gian có 100% 14% 100% nhóm khảo sát cho cần bổ sung nội dung “Kỹ quản lý nhóm, lớp” sinh viên tốt nghiệp, qua hai tập chưa có khả tổ chức nhóm lớp, bị lệ thuộc nhiều vào giáo viên lại lớp Việc điều động trẻ hoạt động hàng lúng túng, tổ chức học cho trẻ di chuyển đến vị trí khác Ngồi việc quan sát, nắm bắt tình hình trẻ nhóm lớp cịn thụ động chưa bao quát Đặc biệt chưa giải ổn thỏa 111 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 69 (03/2020) tình phát sinh từ trẻ giúp trẻ thích nghi sớm, dỗ trẻ khóc.v.v 90% nhóm khảo sát đồng ý bổ sung nội dung “Kỹ quan sát, tự học hỏi” sinh viên tốt nghiệp tỏ động, tích cực học hỏi từ đồng nghiệp trình làm việc Nếu sinh viên quan sát tốt, thích ứng nhanh với đặc thù nghề GVMN, thường khơng có nhiều thời gian để trao đổi, hướng dẫn cụ thể chi tiết Bên cạnh đó, có nhiều giáo viên nhiều kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ, hướng dẫn đồng nghiệp mới, nhiều sinh viên không tiếp thu vài trường hợp thể rõ thái độ khơng hài lịng cho người góp ý có trình độ thấp Đây lí số sở giáo dục mầm non quan ngại tuyển dụng GVMN có trình độ đại học Do đó, “Thái độ khiêm tốn kỹ lắng nghe, tiếp thu ý kiến” nội dung 88% ý kiến tán đồng Ngoài ra, nội dung ứng dụng cơng nghệ thơng tin có, cần bổ sung thêm việc sử dụng bảng tương tác (85%), đa số trường mầm non có bảng tương tác, sinh viên tốt nghiệp hồn tồn khơng biết sử dụng phương tiện Song song cách ứng biến với tình sư phạm sinh viên tốt nghiệp cịn nhiều lúng túng, ngây ngơ, nên cần bổ sung “Kỹ xử lý tình sư phạm” (78%) Có tình đơn giản học, trẻ khỏi lớp vệ sinh lớp, khóc ịa lên GVMN cách xử lý làm ngơ cho qua Trong ứng xử với phụ huynh thể vụng Một số vấn đề thường gặp thường xuyên than phiền trẻ với phụ huynh nghĩ biểu quan tâm không nhận thái độ không vui phụ huynh, quên nhầm đồ trẻ trả trẻ, thiếu nụ cười lời chào phụ huynh đưa đón con, giải đáp thắc mắc phụ huynh cách qua loa thiếu xác, quát mắng phụ huynh phụ huynh cư xử thiếu tôn trọng v.v Một nguyên nhân tác động đến vấn đề ứng xử kỹ quản lý cảm xúc chưa phù hợp tình giao tiếp với phụ huynh, trẻ đồng nghiệp Do đó, cần bổ sung thêm mục tiêu quản lý cảm xúc (66%) Ngoài ra, cơng việc GVMN cơng việc địi hỏi hợp tác, làm việc đội nhóm, đó, 78% ý kiến cho cần bổ sung “Kỹ làm việc nhóm” vào nội dung đào tạo “Kỹ lập kế hoạch tổ chức lễ hội” cần bổ sung vào dù khơng phải cơng việc GVMN, phần thiếu hoạt động trường mầm non, trẻ học qua vui chơi, lễ hội có màu sắc hoạt động vui chơi Bên cạnh đó, việc trang bị kỹ tạo điều kiện cho sinh viên yêu trẻ chịu áp lực làm GVMN chuyển hướng sang làm lĩnh vực tổ chức kiện cho trẻ mầm non 14% ý kiến đề nghị bổ sung kỹ sử dụng nhạc cụ trường mầm non có trang bị đàn lớp, giáo viên lại sử dụng, vừa lãng phí vừa làm giảm hiệu giáo dục Điều hợp lý, trẻ mầm non giàu cảm xúc, thích vận động, thích cảm thụ đẹp, âm nhạc chất xúc tác tuyệt vời Việc cô giáo biết sử dụng nhạc cụ đem lại cho trẻ nhiều hội trải nghiệm cảm xúc, vận động tự theo giai điệu ngẫu hứng 112 TRẦN THỊ TÂM MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN để phát triển tưởng tượng, sáng tạo đơn giản phá vỡ bầu khơng khí trầm buồn lớp cần thiết Đánh giá sản phẩm đào tạo, 67% đánh giá “Phù hợp” nhận định sinh viên trường đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp 33% nhóm khảo sát đánh giá “Chưa phù hợp” nhận thấy mục tiêu chương trình đào tạo đầy đủ, số sinh viên trường thiếu nhiều mục tiêu đề ra, bật tinh thần trách nhiệm, khả tự học, tinh thần học hỏi yêu nghề Nhiều sinh viên làm quan tâm đến thu nhập, không quan tâm đến hội, điều kiện nhận Tình trạng chủ yếu xảy trường mầm non tư thục chất lượng cao, trường mầm non quốc tế Những trường chất lượng thật thường có yều cầu riêng chun mơn, nên sinh viên tốt nghiệp vào làm huấn luyện thêm, khơng thu phí Tuy nhiên, chủ sở ln lo lắng cơng sức đào tạo bị lãng phí sinh viên thường có xu hướng tìm nơi thu nhập cao – việc dù điều kiện làm việc sở tốt Tuy nhu cầu tăng thu nhập đáng thái độ vơ ơn, quay lưng thu nhập điều không hoan nghênh Một số trường mầm non có cách chế tài hợp đồng bồi thường không đảm bảo thời gian làm việc sau huấn luyện Tuy nhiên, cách mang tính hình thức, niềm tin nhà tuyển dụng người lao động trình độ đại học mong manh Bên cạnh đó, ngồi lí mức thu nhập, số sinh viên tốt nghiệp bỏ việc sau thời gian huấn luyện bổ sung kiêm thử việc nghĩ có trình độ đại học, phải làm theo hướng dẫn người có trình độ thấp điều không chấp nhận Hai vấn đề cho thấy đạo đức nghề nghiệp tự nhận thức thân sinh viên nêu cịn khơng thể phủ nhận có phần nguyên nhân từ chương trình đào tạo Về mặt kỹ năng, hầu hết kỹ chăm sóc – giáo dục trẻ sinh viên trường chưa đạt: việc soạn giáo án, lập kế hoạch mơ hồ, chưa quen không tự thực được; cách thiết kế hoạt động giáo dục rập khn theo mẫu tham khảo nên chưa có nhiều sáng tạo, phong phú; ngôn ngữ dùng để hướng dẫn trẻ cịn dài dịng, khó hiểu Kỹ chăm sóc – vệ sinh tổ chức hoạt động chăm sóc – vệ sinh cho trẻ sinh viên tốt nghiệp lúng túng Nhiều bạn thể e ngại bối rối làm vệ sinh cho trẻ có trường hợp né tránh Ngồi ra, số sinh viên cịn thiếu kiên nhẫn, khơng để trẻ tự làm cơng việc mình, can thiệp làm thay trẻ, có trường hợp can thiệp nghĩ trẻ làm khơng Những biểu thể sinh viên chưa thông suốt tinh thần “lấy trẻ làm trung tâm”, cho trẻ hội độc lập Đánh giá thời gian đào tạo, 83% đánh giá “Hợp lý” ngắn khơng đảm bảo nội dung đào tạo, dài dễ bị lạc hậu nản chí nghề GVMN khơng phải nghề có thu nhập cao nghề có thời gian đào tạo dài Tuy nhiên, thời gian thực tập cần bố trí lại, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành điều học thay để đến năm ba 7% lựa chọn “Chưa phù hợp” cho rằng, kết hợp giai đoạn thực tập với “đào tạo bổ sung” kiêm “thử việc” đơn vị tuyển dụng rút ngắn thời gian đào tạo, đồng thời tạo động lực tăng 113 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 69 (03/2020) hội nghề nghiệp cho sinh viên Đây ý kiến hay, nhiên để làm điều này, sở đào tạo cần có phối hợp với nhiều đơn vị sử dụng lao động, gắn kết với quan quản lý liên quan đến tiêu tuyển dụng trường công lập Về “giá thành sản phẩm”, nhìn nhận chung cán quản lý làm việc sở nhận định “mức lương chưa tương xứng với công việc”, GVMN lại phải tham gia nhiều khóa bồi dưỡng thu nhập khơng mà nâng lên Ở khối tư thục, quốc tế, đơn vị tuyển dụng sẵn sàng trả mức lương cao, hầu hết sinh viên trường phải qua khóa bồi dưỡng đạt yêu cầu Từ ý kiến trên, thấy đa số ý kiến đánh giá “Phù hợp” cho tiêu chí đánh giá đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo giai đoạn 2011-2015, tồn nhiều vấn đề cần khắc phục, cụ thể: - Về mặt nội dung, cần bổ sung kỹ nghề nghiệp kỹ mềm - Về mặt sản phẩm, cần quan tâm hướng đến hình thành kỹ thực thụ thơng qua việc thực hành nhiều thay cung cấp nhiều kiến thức 2.5 Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn tới kết khảo sát vừa trình bày, nhiên, phần lớn xuất phát từ chương trình, cụ thể: - Chương trình nặng tính lý thuyết, kể mơn thực hành - Tính linh hoạt việc lựa chọn mơn học theo nhu cầu, định hướng riêng chưa có - Việc cập nhật, điều chỉnh học phần theo năm chu kì chương trình chưa linh hoạt - Phương pháp giảng dạy chủ yếu học phần thuyết giảng - Thời gian thực tập chưa hợp lý thời lượng cách bố trí - Hình thức làm việc nhóm sinh viên chưa thực triển khai cách thức nên chưa hiệu - Chưa có đồng việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ mềm học phần - Sinh viên chủ yếu tập dạy với nhau, không tập dạy với trẻ (trừ thời gian thực tập) nên hạn chế nhiều kĩ nghề nghiệp Kết luận đề xuất Căn vào mục 2.2, 2.4 2.5, để chương trình đào tạo GVMN giai đoạn 2020-2024 đáp ứng nhu cầu xã hội mức cao hơn, thỏa mãn tiềm năng, lực, chương trình đào tạo cần quan tâm đến vấn đề sau: - Bổ sung nội dung quản lý nhóm lớp, xử lý tình sư phạm Kết hợp nội dung vào môn phương pháp (nội dung ứng xử tình sư phạm có học phần “Giao tiếp sư phạm mầm non”, tập trung vào xử lý tình giao tiếp, thời lượng mơn học có hạn nên khơng thể triển khai đầy đủ vấn đề thường gặp trường mầm non) - Bồi dưỡng đạo đức nghề GVMN: học phần riêng kết hợp lồng ghép vào môn phù hợp Quản lý hành chánh nhà nước, Quản lý giáo dục mầm non, Giáo dục cảm xúc cho trẻ, Giáo dục giá trị sống kỹ sống Đảm bảo cung cấp hình thành cho sinh viên giá trị, yêu cầu đạo đức nhà giáo, phong cách nhà giáo theo thông tư 26/2018/TTBGDĐT, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non - Tăng cường nội dung kĩ quản lý cảm xúc: Chương trình 2016-2020 114 TRẦN THỊ TÂM MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN có học phần Giáo dục cảm xúc cho trẻ, đề cập đến kỹ quản lý cảm xúc, nhiên, nội dung chưa triển khai sâu phương diện cho GVMN nên tăng cường Bên cạnh đó, cần tổ chức thêm chuyên đề, tọa đàm khoa học để triển khai sâu nội dung cho sinh viên - Bổ sung nội dung sử dụng bảng tương tác, phần mềm lập kế hoạch: chương trình giai đoạn 2016-2020 bổ sung học phần “Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục mầm non” với mục tiêu giúp sinh viên thiết kế trò chơi dạy điện tử phương pháp sư phạm, nội dung bảng tương tác thiếu Về phần mềm lập kế hoạch, học phần “Phát triển tổ chức thực chương trình GDMN” có hướng dẫn cho sinh viên tự học, nhiên, khơng phải nội dung bắt buộc nên sinh viên tìm hiểu Do đó, chương trình giai đoạn mới, đưa nội dung vào học phần - Về kỹ sử dụng nhạc cụ, nhiều lí nên chương trình giai đoạn 2011-2015 tạm ngưng, nhiên, nhu cầu thực tế, nội dung xem xét lại bổ sung vào chương trình hình thức học phần tự chọn - Tăng cường nội dung lập kế hoạch lễ hội học phần “Tổ chức hoạt động dạy học giáo dục trường mầm non” học phần “Phát triển tổ chức thực chương trình GDMN” Bên cạnh đó, để tăng độ linh hoạt học phần tự chọn mở rộng theo nhu cầu Đồng thời, để nâng cao tính thực hành cho chương trình, đảm bảo hình thành kĩ cần thiết cho người học, môn phương pháp tổ chức hoạt động, thời lượng thực hành tăng giảm thời lượng học lý thuyết, cụ thể: tỉ lệ lý thuyết/thực hành khoảng 30% 40% (Tỷ lệ lý thuyết/ thực hành theo chương trình hành khoảng 50% - 58%) Song song đó, việc đánh giá, kiểm tra phải điều chỉnh, bổ sung hình thức đánh giá lực số môn liên quan đến kĩ nghề (vệ sinh dinh dưỡng, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục…) Về thời gian đào tạo, tổ chức thực tập chăm sóc trẻ sớm (ngay sau học xong học phần “Vệ sinh dinh dưỡng”); thực tập giáo dục chia thành hai đợt (năm 3, năm 4) theo nhóm mơn phương pháp sinh viên học Nghiên cứu thêm hướng tổ chức thực tập sớm cho sinh viên có tiến độ học nhanh Ngoài ra, để chất lượng giá thành sản phẩm thực tương xứng, việc tăng cường kết nối với đơn vị sử dụng lao động cần thiết Sự liên kết chặt chẽ vừa nhằm để đối thoại, trao đổi, cập nhập kịp thời nhu cầu xã hội cho chương trình đào tạo tạo điều kiện cho sinh viên thực tập, thực tế nhiều Không dừng lại đó, hợp tác tiến đến việc cam kết đầu cho sinh viên sau tốt nghiệp Trong đó, sinh viên năm năm đạt yêu cầu nơi sử dụng lao động thực tập sở Sinh viên học chương trình đào tạo trường sư phạm huấn luyện, bồi dưỡng thêm kỹ theo yêu cầu riêng nơi tuyển dụng (trước thời gian thực tập) Việc làm giúp sinh viên định hướng rõ giá trị, kĩ năng, kiến thức thân cần đạt từ bắt đầu, giảm thiểu việc lựa chọn học nội dung không phù hợp với nhu cầu, lực thân dẫn đến bỏ nghề, gây lãng phí Cuối cùng, chương trình đào tạo phải 115 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 69 (03/2020) có độ mở, linh hoạt để điều chỉnh kịp thời với biến động xã hội kéo theo thay đồi nhu cầu sử dụng lao động TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng NXB Đại học Sư phạm Phan Văn Kha (2007) Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam NXB Giáo dục Lê Thanh Sơn, Trần Thị Tú Anh (2012) Mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp với nhu cầu xã hội kiến thức kĩ – tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học Tạp chí Giáo dục, Số 285, kì – 5/2012), tr 1-2, 15 Nguyễn Xuân Thủy (2013) Chuẩn đầu sở đào tạo nghề vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội Tạp chí Giáo dục, Số 311 (kì – 6/2013), tr 3-5 Nguyễn Huy Vị (2015) Cơ sở lí luận thực tiễn đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục đại học giai đoạn Tạp chí Giáo dục, Số 353, kì 1-3/2015), tr.20-22 Ngày nhận bài: 03/01/2020 Biên tập xong: 15/3/2020 116 Duyệt đăng: 20/3/2020 ... Các chương trình bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ giáo dục mầm non; - Các chương trình đào tạo sau đại học giáo dục mầm non quản lý giáo dục 2.4 Mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo giáo. .. báo trình bày phân tích đáp ứng nhu cầu xã hội góc độ người sử dụng lao động Giải vấn đề 2.1 Khái niệm 2.1.1 Nhu cầu xã hội - Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, theo cách hiểu thông thường trường. .. triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Sài Gòn, giai đoạn 2020-2024 đạt hiệu hơn, tăng khả cạnh tranh, việc đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội chương trình đào tạo