Để có thể tạo ra nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu tuyển dụng của thị trường lao động thì việc xem xét và điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo theo yêu cầu tuyển dụng là điều cần thiết. Vì vậy có thể nói yêu cầu của nhà tuyển dụng lao động đã phần nào tác động lên việc thay đổi chương trình đào tạo.
TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 20 - Tháng 4/2014 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN YÊU CẦU NGƯỜI SỬ DỤNG LAO ĐỘNG TRONG XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC LÊ CHI LAN (*) TÓM TẮT Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc đào tạo cung cấp nguồn nhân lực Theo xu hướng phát triển giáo dục, chương trình đào tạo phải gắn kết chặt chẽ với yêu cầu tuyển dụng thị trường lao động quy luật tất yếu Để tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu tuyển dụng thị trường lao động việc xem xét điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo theo yêu cầu tuyển dụng điều cần thiết Vì nói u cầu nhà tuyển dụng lao động phần tác động lên việc thay đổi chương trình đào tạo Từ khố: đổi chương trình đào tạo, phát triển giáo dục, người sử dụng lao động ABSTRACT Education plays a very important role in training and supplying human resources According to the trends of higher education development, it is necessary that the curriculum must be closely linked with the requirements of the labour market In order to be able to provide human resources in accordance with the requirements of the labour market, it is necessary to revise and adjust the content of the training program Therefore, the requirements of employers have certain impacts on curriculum innovation Keywords: curriculum innovation, education development, employers MỞ ĐẦU* Hiện ngành giáo dục quan tâm đến vấn đề “Đào tạo theo nhu cầu xã hội” Tác giả Phùng Hữu Phú (2014) nêu “Sự phát triển vũ bão cách mạng khoa học, kĩ thuật cơng nghệ vừa sản phẩm trí tuệ nhân loại, vừa nâng cao khả sáng tạo người Khối lượng tri thức tạo ngày lớn đa dạng mang tính mẻ Trước thực tế đó, người buộc phải thay đổi phương thức nắm bắt tri thức, chuyển từ nắm bắt tri thức cụ thể sang trau đồi phương pháp tiếp cận, sàng lọc, vận dụng sáng tạo tri thức” [6, tr.2] (*) Với tốc độ tăng trưởng kinh tế nay, nhân lực đào tạo không đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động (NSDLĐ) số lượng chất lượng dẫn đến lãng phí lớn nguồn nhân lực tài lực Bên cạnh đó, sở giáo dục khơng nghiên cứu kĩ yêu cầu NSDLĐ, đào tạo cách chủ quan việc đánh giá chất lượng trường đại học khó thực Chất lượng giáo dục thay đổi phút chốc mà cần trình, thay đổi dần “từ gốc đến ngọn” Bài viết chúng tơi trình bày phương pháp đổi giáo dục đào tạo “Tiếp cận yêu cầu NSDLĐ”, qua đề xuất mơ hình ThS.NCS, Trường Đại học Sài Gịn 47 gắn kết đào tạo với yêu cầu NSDLĐ YÊU CẦU CỦA NGƯỜI SỬ DỤNG LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI SINH VIÊN TỐT NGHIỆP Trong năm gần đây, có xu hướng tăng lên tình trạng sinh viên tốt nghiệp (SVTN) trường đại học, cao đẳng khơng tìm việc làm làm việc không phù hợp với chuyên môn đào tạo Theo số liệu khảo sát dự án Giáo dục đại học việc làm cho SVTN, khoảng 200.000 sinh viên trường hàng năm có 45% - 62% sinh viên tìm việc làm sau tốt nghiệp, có 30% làm ngành nghề đào tạo Trong SVTN khơng có việc làm doanh nghiệp lại thiếu lao động cách trầm trọng số lượng chất lượng Theo thống kê Bộ Kế hoạch Đầu tư, năm 2007 có khoảng 260.000 doanh nghiệp hoạt động theo Luật Doanh nghiệp, số lượng doanh nghiệp thành lập năm 2007 khoảng 50.000 doanh nghiệp, năm 2008 thêm 52.000 doanh nghiệp, nên nhu cầu lao động doanh nghiệp lớn Theo Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, dự kiến đến năm 2010, Việt Nam có 500.000 doanh nghiệp, tạo thêm 2,7 triệu chỗ làm cho người lao động [8, tr.77] Hiện nay, SVTN đại học trường khó kiếm việc làm phù hợp với chuyên ngành mà họ đào tạo Theo nghiên cứu Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội), 60% sinh viên trường thất nghiệp 70% làm việc trái với ngành đào tạo Báo Tuối trẻ ngày 26/12/2013 dẫn lời Bà Nguyễn Th Xuân Mai, vụ trưởng Vụ thống kê dân số lao động cho biết: “Năm 2010, người có trình độ đại học từ độ tuổi 21 – 29 thất nghiệp khoảng 60.000 người (chiếm 6,84%), đến năm 2013, số thất nghiệp có trình độ đại học độ tuổi 30 tuổi tăng thành 101.000 người (chiếm 9.89%), riêng quý năm 2013, tỉ lệ tăng lên mức 11.75%” [5, tr.134-139] GDĐH xem công cụ hiệu để tăng cường khả làm việc SVTN muốn tăng cường chất lượng đào tạo sở giáo dục cần phải tăng cường khả làm việc SVTN (G Mason, Williams, G & Crammer, 2006) Mặt khác, số nghiên cứu Việt Nam rằng, thực trạng chương trình đào tạo (CTĐT) số CSĐT Việt Nam nặng nề lí thuyết mang tính hàn lâm, thực hành thực tiễn Tình trạng dẫn đến người học phải học nhiều trình đào tạo, va chạm thực tiễn khả xử lí cơng việc Thực tế có nhiều mơn học người học nhà quản lí khơng biết học để làm Sự tương ứng lí thuyết ứng dụng thực tế vấn đề quan trọng, thiết kế CTĐT nhà trường cần phải tìm hiểu yêu cầu NSDLĐ để thiết kế môn học rõ môn học đáp ứng kĩ nào, thời gian cần thiết để hình thành kiến thức kĩ lâu [1, tr.1-3] Trong 20 năm đổi giáo dục vừa qua, GDĐH có phát triển rõ rệt quy mô, mục tiêu đào tạo mở rộng nguồn đầu tư đa dạng hóa Tuy nhiên, đổi giáo dục chưa mang tính hệ thống bản, kết đổi giáo dục chưa toàn diện vững GDĐH tồn bất cập chưa đáp ứng đòi hỏi phát triển xã hội, yếu tố tạo bất cập đào tạo gắn với yêu cầu sử dụng [2, tr.1-6] Mặc dù Bộ GDĐT yêu cầu trường đại học, cao đẳng xây dựng công bố chuẩn lực 48 SVTN (chuẩn đầu ra), nhiên chất lượng đào tạo thấp chưa đáp ứng kì vọng nhu cầu xã hội Một số nghiên cứu phần lớn SVTN có khoảng 60% làm việc phù hợp với ngành đào tạo Chất lượng SVTN chưa đáp ứng yêu cầu NSDLĐ chiếm tỉ lệ 74%, phần lớn SVTN nhận công việc doanh nghiệp phải đào tạo lại Việc đào tạo cần gắn với thực tế theo xu hướng chung giới, vấn đề đặt cần đào tạo phù hợp với nhu cầu th trường lao động Việt Nam Sự công nhận NSDLĐ minh chứng tốt thể chất lượng đào tạo đạt chuẩn [3, tr.9-11] CTĐT giữ vai trò then chốt hoạt động đào tạo Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo thể qua chất lượng SVTN, mà trình đào tạo phụ thuộc nhiều vào CTĐT CTĐT sản phẩm thời đại, CTĐT cơng cụ để tạo nguồn nhân lực phục vụ cho thời đại, vừa thước đo trình độ phát triển giáo dục thời đại mà phục vụ, vừa cơng cụ góp phần tạo nên chất lượng nguồn nhân lực Theo yêu cầu NSDLĐ, SVTN cần có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức kinh nghiệm thực tiễn + Kiến thức chun mơn phải qua q trình thực hành/ thực tập thường xuyên trở thành kĩ chuyên môn Bên cạnh đó, kĩ mềm làm việc nhóm, giao tiếp… điều cần thiết SVTN + Hầu hết tuyển dụng SVTN nhà doanh nghiệp điều địi hỏi yếu tố phẩm chất đạo đức Vì vậy, SVTN cần phải rèn luyện thêm phẩm chất đạo đức như: tính kỉ luật, trách nhiệm cơng việc… + Ngồi động lực/động đóng vai trị quan trọng để hình thành nên kinh nghiệm thực tiễn, cụ thể người có phẩm chất ham học hỏi + động lực làm việc dễ dàng tích lũy kinh nghiệm cho thân + Bên cạnh đó, SVTN trang b kiến thức nhà trường cần tiếp cận thực tế để biến kiến thức thành kinh nghiệm thực tiễn Hình Các yêu cầu chung người sử dụng lao động sinh viên tốt nghiệp 49 Mặt khác, kiến thức môn học cụ thể mà sinh viên học trường đại học yếu tố đ nh cho phù hợp việc làm tuyển dụng lao động NSDLĐ mong muốn tuyển dụng SVTN kiến thức ngành, họ cịn có lực cá nhân riêng như: tìm hiểu giải vấn đề, lực tự học; lực thích ứng… Theo yêu cầu NSDLĐ, SVTN cần có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức kinh nghiệm thực tiễn Năng lực xem khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin ) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp Năng lực khơng có sẵn mà hình thành nhờ học hỏi tập luyện Yếu tố quan trọng để người có lực ý thức vươn lên Có nhiều cách phân loại lực khác loại chủ yếu sau: - Năng lực chung (Key Competency): Là lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực vận động… Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống - Năng lực chuyên biệt (Domain-Specific Competencies): Là lực riêng hình thành phát triển sở lực chung theo đ nh hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù Ví dụ lực nhận dạng nhanh hình thành sở lực chung th giác, phán đoán, so sánh… phẩm chất, khiếu chuyên biệt Dưới góc độ giáo dục học, xem xét lực kết trình giáo dục, rèn luyện cá nhân, thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để cá nhân tham gia hiệu vào lĩnh vực hoạt động đ nh Như vậy, góc độ này, người có lực lĩnh vực đ nh phải có tri thức kĩ kĩ xảo lĩnh vực ấy, có thái độ tích cực để vận dụng tri thức kĩ hiệu vào hoạt động Tuy nhiên có tri thức, kĩ chưa thể khẳng đ nh cá nhân có phát huy lực hay khơng, tri thức kĩ chưa thực hóa hoạt động Tiếp cận kỉ XXI, SVTN cần số thuộc tính cá nhân lực để vượt khn khổ cho phép, để tự hồn thiện thân qua việc học tập suốt đời Vì chúng tơi đề ngh mơ hình lực cốt lõi cho SVTN sau: 50 Hình Mơ hình lực cốt lõi sinh viên tốt nghiệp Trong thực tế, nhiều SVTN có kiến thức, kĩ đào tạo, nhiên tiếp xúc công việc không mang lại hiệu lực cá nhân b hạn chế Mơ hình lực cốt lõi SVTN (Hình 2) cho thấy người có lực thân (vùng A), qua trình học tập giúp thân cá nhân phát huy thêm (vùng B) lực cá nhân phát triển mạnh tiếp xúc môi trường làm việc xã hội (vùng C) Trong CTĐT thiếu số kĩ cần thiết, CTĐT cần điều chỉnh theo hướng tiếp cận yêu cầu NSDLĐ tức đào tạo theo hướng tiếp cận đào tạo theo lực người học Phẩm chất, đạo đức xem tảng, qua trình đào tạo người học có kiến thức kĩ cần thiết Nếu chương trình đào tạo xây dựng theo hướng phát huy lực người học SVTN hịa nhập mơi trường làm việc đa lĩnh vực 51 Hình Quá trình phát triển lực cốt lõi sinh viên tốt nghiệp MƠ HÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA NSDLĐ Trường đại học giữ vai trò đào tạo cung cấp nguồn nhân lực cho th trường lao động Một sản phẩm giáo dục đại học SVTN Th trường lao động đại diện nhà doanh nghiệp NSDLĐ trực tiếp sử dụng SVTN Trường đại học NSDLĐ có mối liên hệ với thơng qua SVTN Có nhiều mơ hình khác tạo nhà nghiên cứu để tìm hiểu mối liên hệ trường đại học NSDLĐ dựa việc tìm hiểu kĩ làm việc việc làm SVTN Harvey (2002) trình bày mơ hình đơn giản việc làm để thấy mối quan hệ trường đại học NSDLĐ thơng qua khả làm việc: Hình Mơ hình việc làm Magic Bullet Nguồn: Harvey (2002), kĩ làm việc đa dạng Ngoài ra, Harvey (2002) phát triển mơ hình sau xem xét tất bên liên quan trình đào tạo - sử dụng nguồn nhân lực tất yếu tố khả làm việc quan trọng Harvey (2002) tầm quan trọng liên kết tất yếu tố với tất bên liên quan đến trình để phát triển thuộc tính SVTN Các đối tượng liên quan vào trình đào tạo sử dụng nguồn nhân 52 lực SVTN, trường đại học nhà tuyển dụng SVTN có trách nhiệm lựa chọn tham gia với hội phát triển việc làm cung cấp trường đại học kinh nghiệm tích lũy thân để nâng cao kĩ làm việc Harvey (2002) xác đ nh hoạt động phát triển việc làm bao gồm: phát triển thuộc tính kĩ việc làm, kinh nghiệm làm việc, kĩ làm việc độc lập sẵn sàng tìm hiểu để phát triển Mơ hình phát triển khả làm việc SVTN Harvey trình bày gồm quy trình cốt lõi có tác động đến khả làm việc SVTN là: (1) Quá trình giáo dục trường đại học; (2) Phản ánh thông qua tư nhận thức; (3) Kết hợp vận dụng kiến thức thực tiễn Hình 5: Mơ hình phát triển kĩ làm việc SVTN Nguồn: Harvey (2002), kĩ làm việc đa dạng Dựa quan điểm trên, chúng tơi nhận thấy có mối liên kết nhà trường, nhà tuyển dụng thân người học Ba đối tượng tham gia vào trình đào tạo SVTN, trường đại học NSDLĐ với vai trò khác nhau: + Cơ sở đào tạo nơi đào tạo, rèn luyện kiến thức, kĩ thái độ cho người học thông qua CTĐT + Người học tham gia vào trình đào tạo tiếp nhận kiến thức kĩ thông qua q trình học tập, ngồi q trình đào tạo người học phải rèn luyện thêm phẩm chất đạo đức + NSDLĐ nơi sử dụng SVTN với vai trò sử dụng phát triển kiến thức kĩ cho SVTN qua công việc thực tiễn Hình Mơ hình bên liên quan tham gia vào q trình đào tạo 53 Tóm lại, NSDLĐ sở đào tạo có mối quan hệ với thơng qua SVTN Về phía NSDLĐ đưa yêu cầu SVTN như: lực SVTN khả làm việc SVTN, sở đào tạo/trường đại học sử dụng CTĐT để đào tạo SVTN với lực khả làm việc cần thiết đáp ứng nhu cầu NSDLĐ Vì vậy, xuất phát từ lập luận thấy yêu cầu NSDLĐ CTĐT có mối quan hệ với Yêu cầu NSDLĐ có ảnh hưởng đến CTĐT việc điều chỉnh CTĐT nằm để đáp ứng yêu cầu NSDLĐ Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo đặc trưng chất lượng SVTN Yêu cầu NSDLĐ kỉ XXI hoàn toàn khác với kỉ trước UNESCO đưa quan niệm: - Học để biết nắm công cụ để hiểu - Học để làm phải có lực hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống - Học để chung sống tham gia hợp tác với người khác hoạt động người - Học để làm người có ích cho xã hội tiến triển quan trọng mục tiêu giáo dục Xuất phát từ quan niệm thấy chất lượng SVTN thể qua phẩm chất, đạo đức, kiến thức, kĩ Sự tổng hòa yếu tố tạo nên lực SVTN như: lực giải cơng việc, lực thích ứng phát triển nghề nghiệp… Chúng tơi đề xuất “Mơ hình đổi giáo dục đào tạo tiếp cận yêu cầu NSDLĐ” (hình 7) nhằm mục tiêu cầu nối yêu cầu NSDLĐ với CTĐT Yêu cầu NSDLĐ đa dạng thuộc mơi trường đa lĩnh vực, khơng thể có kiến thức, kĩ thái độ chung cho tất môi trường SVTN cần có lực chung để thích ứng vào môi trường đa lĩnh vực Mặt khác, CTĐT muốn đáp ứng yêu cầu NSDLĐ cần phải tìm hiểu phản ánh trình sử dụng lao động như: lực khả làm việc SVTN Thông qua phản ánh NSDLĐ trường đại học chọn lọc thông tin, phản ánh NSDLĐ hợp lí nội dung cịn khiếm khuyết CTĐT phù hợp với lực sở đào tạo CTĐT cần điều chỉnh để đáp ứng u cầu NSDLĐ 54 Hình Mơ hình đổi giáo dục đào tạo tiếp cận yêu cầu NSDLĐ Tóm lại, từ phân tích thấy yêu cầu NSDLĐ có ảnh hưởng đến CTĐT thông qua phản ánh NSDLĐ lực SVTN CTĐT cần điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu NSDLĐ xu phát triển giáo dục đại học KẾT LUẬN Xu hướng phát triển giáo dục để đáp ứng nhu cầu xã hội địi hỏi GDĐH khơng tăng số lượng mà đảm bảo chất lượng Tuy nhiên chất lượng giáo dục thay đổi đồng loạt tất phương diện, việc thay đổi nội dung CTĐT đáp ứng theo yêu cầu NSDLĐ quy luật tất yếu phải quan tâm hàng đầu Tuy nhiên việc thay đổi nội dung CTĐT cần phải thực theo hướng tích hợp lực cần thiết cho SVTN theo yêu cầu NSDLĐ để chất lượng CTĐT tạo nên nguồn nhân lực đáp ứng phát triển xã hội vấn đề mà nhà giáo dục cần quan tâm nghiên cứu 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Khắc Bình (2012), Đổi quản lí Giáo dục đại học giai đoạn nay, "Tạp chí Giáo dục", kì – 02/2012 (số 300), Tr - Nguyễn Đức Cường (2009), Những chuyển biến hệ thống giáo dục đại học Việt Nam sau hai năm thực đề án đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, "Tạp chí Giáo dục", kì – 03/2009 (số 209), Tr - Lê Th Tuyết Hạnh (2012), Đổi toàn diện giáo dục – Đào tạo Việt Nam – Đề xuất số biện pháp từ nhận diện thực tiễn giáo dục, "Tạp chí giáo dục", Kì - 03/2012 (số 281), Tr -11 Đào Huy Huân (2011), Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đại học Việt Nam, "Kỉ yếu Hội thảo Khoa học “Giải pháp nâng cao hiệu quản lí giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam” Lê Đình Lục (2014), Đổi Đại học Việt Nam theo kinh tế th trường đ nh hướng xã hội chủ nghĩa, "Hội thảo khoa học, đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam thi tinh thần Ngh Quyết Trung ương Khóa XI", Tr 133-139 Phùng Hữu Phú (2014), Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học theo tinh thần Ngh trung ương khóa XI "Hội thảo khoa học, đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam theo tinh thần Ngh Quyết Trung ương Khóa XI", (07/01/2013), Tr 01-08 Phạm Văn Sơn (2011), Vai trò trung tâm hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực việc gắn kết đào tạo sử dụng sinh viên tốt nghiệp, "Tạp chí Khoa học Giáo dục", Tháng (số 65), tr 50 Trần Anh Tài (2009), Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh nghiệp, "Tạp chí khoa học ĐHQGHN, Kinh tế - Luật", Số 25 Tr 77-81Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 Lee Harvey (2002), New realities: The relationship between higher education and employment, "Printed in the Netherlands", Kluwer Academic Publishers * Nhận ngày: 15/1/2014 Biên tập xong: 13/5/2014 Duyệt đăng: 22/5/2014 56 ... hướng tiếp cận yêu cầu NSDLĐ tức đào tạo theo hướng tiếp cận đào tạo theo lực người học Phẩm chất, đạo đức xem tảng, qua trình đào tạo người học có kiến thức kĩ cần thiết Nếu chương trình đào tạo. .. yêu cầu NSDLĐ xu phát triển giáo dục đại học KẾT LUẬN Xu hướng phát triển giáo dục để đáp ứng nhu cầu xã hội địi hỏi GDĐH khơng tăng số lượng mà đảm bảo chất lượng Tuy nhiên chất lượng giáo dục. .. tố tạo nên lực SVTN như: lực giải cơng việc, lực thích ứng phát triển nghề nghiệp… Chúng tơi đề xu? ??t “Mơ hình đổi giáo dục đào tạo tiếp cận yêu cầu NSDLĐ” (hình 7) nhằm mục tiêu cầu nối yêu cầu