Đổi mới chương trình và phương pháp đào tạo, những giải pháp chủ yếu để phát triển giáo dục đại học ngành Thư viện-Thông tin

ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU DE PHAT TRIEN GIAO DUC DAI HOC NGANH THU VIEN - THONG TIN Nguyễn Thị Lan Thanh Trường Đại học Văn hóa Hà Nội Những bất cập chương trình phương pháp đào tạo ngành Thư viện- Thơng tin (Thơng tín - Thư viện) a Chương trình đào tạo Hiện tồn quốc, khơng kể trường cao đẳng, có sở đào tạo đại học qui ngành thư viện - thơng tin (thơng tin - thư viện) khoa Thư viện - Thông tin (tên quen dùng Thông tin - Thư viện) trường Đại học Văn hóa Hà Nội, Bộ môn Thông tin - Thư viện trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Quản trị thông tin trường Đại học dân lập Đông Đô khoa Thư việnthông tin trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Trong chương trình đào tạo trường này, nhìn nhận cách chủ quan, thấy mục tiêu đào tạo đa dạng Để tiện cho việc trình bày, hiểu mục tiêu đào tạo biểu thị qua ba tiêu chí sau: I- Bằng tốt nghiệp 2- Khả có người sinh viên sau tốt nghiệp 121 3- Dia chi lam viéc Cu thé, sinh viên tốt nghiệp trường Đại học Văn hóa Hà Nội nhận cử nhân văn hóa (ngành Thư viên - Thơng tin) Sau tốt nghiệp sinh viên có khả thực nhiệm vụ sau: - Nhận thức đủ kiến thức khoa học thư viện - thư mục, thông tin vận dụng chúng cách toàn diện vào thực tiễn - Ung Thong tin dụng công nghệ tin học vào công tác Thư viện - Với khả nang họ làm việc quan thư viện, quan thông tin khoa học thiết chế hợp thư viện thông tin Tương tự trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, sinh viên tốt nghiệp nhận văn cử nhân khoa học nhân văn (chuyên ngành thông tin - thư viện) Ở sinh viên có khả thực nhiệm vụ sau: - Nhận thức đầy đủ quy luật chung nguyên lý khoa học thông tin - thư viện, vận dụng vào thực tiễn hoạt động chun mơn - Phân tích, thiết kế hệ thống thông tin - thư viện, xây dựng chức năng, nhiệm vụ cấu tổ chức cho quan thông tin - thư viện - Thu thập nguồn tin, xử lý, phân tích, tổng hợp thơng tin quan thông tin khoa học công nghệ, thông tin khoa học xã hội nhân văn trung ương địa phương - Xây dựng, quản trị, khai thác sở liệu tích hợp t N Ï_— đặc thù - Ưng dụng cơng nghệ tin học kỹ thuật tự động hóa cong tác thong tin - thư viện v.v Khi trường sinh viên đảm nhiệm tất khâu công tác từ tổ chức điều hành đến trực tiếp triển khai hoạt động thư viện khoa học trung tâm thông tin Bộ, Ngành, Viện nghiên cứu, trường Đại học, Cơng ty, Xí nghiệp v.v Cịn trường Đại học dân lập Đông Đô sinh viên tốt nghiệp nhận cử nhân ngành thông tin học quản trị thông tin Khi trường sinh viên có khả làm cơng việc sau: - Nghiên cứu giảng dạy khoa học thông tin, đảm nhận tổ chức khâu công tác trình thơng tin - tư liệu - Biết điều hành quản lý quan thông tin ; ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác thông tin - thư viện Nhờ có khả vậy, sinh viên trường làm việc quan - phận thông tin, tư liệu, thư viện văn phòng Như vậy, qua mục tiêu đào tạo trường, thấy chưa có phân biệt rõ rệt mẫu hình người cán đào tạo: Cán thư viện, cán thư viện - thông tin hay cán quản trị thông tin Về mật nguyên lý, để đáp ứng mục tiêu đào tạo cần phải xác lập chương trình đào tạo tương ứng Tuy nhiên thực tế nghiên cứu chương trình đào tạo cho thấy, chương trình (bao gồm mơn học) trường chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo Cụ thể, cử nhân Đại học Văn hóa trường làm việc quan thơng tin thiếu nhiều kiến thức thông tin học công nghệ thông tin; ngược lại cử nhân thông tin học quản trị thông tin Đại học dân lập Đông Đô trường, làm việc 123 quan thư viện lại thiếu nhiều kiến thức thư viện - thư mục v.v Nói cách khác, việc xác định mẫu hình người cán đào tạo trường thuộc ngành thư viện thông tin (thông tin - thư viện) chưa rõ, chưa phù hợp với địa làm việc (tức nơi tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp) Và vậy, nội dung chương trình đào tạo xây dựng chưa khoa học: Thiếu môn học cần thiết thừa môn học không cần thiết Bên cạnh nội dung chương trình chưa khoa học thời lượng mơn học chưa hợp lý, biểu số đơn vị học trình mơn học giống lại chênh lệch nhiều Ví dụ: Định chủ đề tài liệu chương trình Bộ mơn Thơng tin - Thư viện (Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHỌG HN) đơn vị học trình học Văn hóa Hà Nội đơn vị học trình; hay mơn với người đọc chương trình Bộ mơn Thơng viện đơn vị học trình Đại học Văn hóa Hà đơn vị học trình Đại cơng tác tin - Thư Nội Đồng thời với chưa hợp lý thời lượng môn học chưa hợp lý việc phân chia giảng lý thuyết, thảo luận thực hành Ví dụ: Chỉ có số mơn học có 2/3 s6 gid lên lớp lý thuyết, cịn lại đa số môn học số lý thuyết chiếm 90 - 95% Tóm lại, nghiên cứu chương trình đào tạo trường thấy mục tiêu đào tạo chưa xác định rõ dân đến nội dung chương trình khơng phù hợp, sản phẩm đào tạo trường làm việc địa giống bộc lộ thiếu hụt kiến thức không đáp ứng yêu cầu thực tế b Phương pháp đào tạo Hầu hết phương pháp đào tạo trường trì theo lối kinh viện, nghĩa thây giảng bài, trò ghi chép Đề cải thiện vấn đề có nhiều hội nghị, hội thảo, 124 tập huấn phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm, chủ động tiếp thu kiến thức, người thầy trở thành người cố vấn gợi mở giúp sinh viên phát triển kiến thức Tuy nhiên nay, kết triển khai thực phương pháp đào tạo chưa đạt nhiều Tình trạng phổ biến nhà trường phương pháp truyền đạt kiến thức cách thụ động Có thể nói, phương pháp đào tạo chưa thực ngam sau vào nhận thức giảng viên Vấn đề đặt nguyên nhân dẫn đến bất cập chương trình phương pháp đào tạo? Nguyên nhân có nhiều, song có lẽ chủ yếu là: 1- Chương trình đào tạo chậm đổi (có trường 10 nam chưa thay đổi chương trình) 2- Sức ỳ số đông giảng viên lớn: Chưa đổi nhận thức hiệu phương pháp giảng dạy mới, ngại thay đổi thói quen ảnh hưởng xấu đến chất lượng giảng dạy như: Không soạn thảo giáo án đầy đủ, không đọc tài liệu tham khảo 3- Phương pháp đào tạo chưa triển khai sâu rộng trường Nhà trường chưa tạo điều kiện cho việc áp dụng phương pháp giảng dạy như: Hệ thống sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật V.V Những nguyên nhân ngun nhân kìm hãm phát triển giáo dục - đào tạo đại học nói chung ngành Thư viện - Thơng tin nói riêng Những bất cập chương trình phương pháp đào tạo tiếp tục tồn bối cảnh mới, bối cảnh văn minh nhân loại, kinh tế tri thức, giáo dục đại học coi nơi sản xuất nguồn nhân lực khơng phải có chất lượng cao mà cịn cần hiệu cao 125 sở chuyển đào tạo chủ yếu kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực: thu thập thông tin, xử lý tài liệu định hành động Chính xuất nhu cầu khách quan phải đổi sâu sắc tồn diện chương trình phương pháp đào tạo đại học Yêu cầu việc đối chương trình phương pháp đào tạo a Bdo đảm tính tồn điện Chương trình đào tạo phải đổi toàn diện từ mục tiêu đào tạo, thời lượng khối kiến thức, thời lượng môn học, chất lượng đào tạo Bên cạnh tính tồn diện chương trình tính toàn diện đổi phương pháp đào tạo Mỗi phương pháp đào tạo có ưu nhược điểm Một phương pháp áp dụng tốt cho trường hợp không tốt trường hợp khác Bởi để lựa chọn phương pháp đào tạo thích hợp cần tính đến tiêu chuẩn như: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ học vấn điều kiện kỹ thuật v.v b Bảo đảm tính khách quan Tính khách quan việc đổi chương trình đào tạo thể cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nói cách khác, việc nâng cao chất lượng đào tạo yêu cầu thực tế đáp ứng nhu cầu nhân lực trình độ cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Mà muốn nâng cao chất lượng đào tạo khơng thể nằm ngồi việc đối chương trình phương pháp đào tạo c Bảo đảm tính khả 126 Việc đổi chương trình phương pháp dao tạo phải dựa sở khoa học thực tiễn, bảo đảm thực nội dung chương trình phương pháp đào tạo phải phù hợp với yêu cầu đào tạo ngành thực tế Nội dung đổi chương trình phương pháp đào tạo a Doi voi chương trình đào tạo Nội dung đổi phải đảm bảo nguyên tắc sau: * Đảm bảo thực mục tiêu nội dung đào tạo theo luật giáo dục Điều 35 luật giáo dục rõ: "Mục tiêu giáo dục đại học sau đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề, có khả phát hiện, giải thuộc chuyên ngành đào tạo vấn đề thông thường Về nội dung đào tạo, Điều 36 luật Giáo dục nêu: "Phải có tính đại phát triển: bảo đảm cấu hợp lý siữa kiến thức khoa học với kiến thức chuyên ngành môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp sác văn hóa dân tộc, tương ứng với trình độ chung khu vực giới ” Đào tạo kiến hoàn chỉnh; vận dụng lý trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có thức khoa học chuyên ngành tương đối có phương pháp làm việc khoa học; có lực thuyết vào công tác chuyên môn 127 Để đảm bảo thực mục tiêu nội dung đào tạo trên, thời gian tới khoa đào tạo cán thư việnthơng tin cần rà sốt lại mục tiêu đào tạo ngành mình, xác định rõ phẩm chất trị, phẩm chất chun mơn cho mẫu hình người cán ngành tương lai Để đảm bảo tính đắn mục tiêu đào tạo đòi hỏi cần trả lời vấn đề sau: Đào tạo ai? Khả làm gi sau tốt nghiệp? làm việc đâu? Điều liên quan đến việc xác định tên gọi loại cán đào tạo là: Cán thư viện, thư viện - thông tin hay quản trị thông tin Trên sở xác định mục tiêu đào tạo mơn học chương trình chọn lựa cách lô gic khoa học, đồng thời nội dung môn học phải đổi cho phù hợp với mục tiêu đào tạo chuyên ngành, bảo đảm thể tính đại cập nhật Điều có nghĩa là, nội dung chương trình phải đảm bảo đầy đủ môn học cần thiết bao gồm môn bắt buộc tự chọn, môn học bố trí theo trật tự hợp lý, có khối lượng đủ lớn mang nội dung tích hợp tạo thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp hội thảo hoạc thực hành cho người học * Đảm bảo chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo vấn đề cốt lõi chương trình đào tạo Nó biểu rõ nét qua lực có người sinh viên sau đào tạo trường Các lực là: - Phẩm chất nhân văn bao gồm: Khả hợp tác đồng nghiệp thực công việc giao ; khả thuyết phục đồng nghiệp chấp nhận ý tưởng kế hoạch dự án để thực khả quản lý tổ chức để thực mục tiêu đề ra: - Kỹ thực hành thành thạo nghề nghiệp chuyên môn 128 - Năng lực nhận thức bao gồm: Từ biết, hiểu, ứng dụng chuyển giao sáng tạo - Nang lực tư bao gồm: Tư cụ thể, lô gic, hệ thống tư trừu tượng Như vậy, việc đảm bảo đào tạo đầy đủ lực vấn đề sống đào tạo đại học giai đoạn * Đảm bảo thời lượng hợp lý cho khối kiến thức môn học Theo qui định Bộ Giáo dục đào tạo chương trình đào tạo cử nhân gồm hai khối kiến thức: Khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Trong khuôn khổ viết không đề cập đến khối kiến thức giáo dục đại cương Đối với khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, nêu, vào mục tiêu đào tạo cần xác định môn học bắt buộc tự chọn chương trình đào tạo, cố gắng đảm bảo số đơn vị học trình dao động khoảng 122 - 130 đơn vị học trình ; thời lượng cho môn học không nhỏ (2 don vi hoc trinh/ mén hoc) Cụ thể, chương trình dành cho khoa Thư viện - thơng tin (thông tin - thư viện), môn “Công tác với người đọc” “người dùng tin” nên kết hợp làm mơn với số đơn vị học trình 4; môn “lịch sử sách” “lịch sử thư viện” kết hợp làm mơn với đơn vị học trình Cùng với việc xác định số đơn vị học trình mơn học cần phân chia hợp lý số lý thuyết, thực hành thảo luận Chẳng hạn không chấp nhận 100% số lên lớp lý thuyết môn học "Bổ sung vốn tài liệu đăng ký” với môn ““Tổ chức quản lý công tác thư viện - thơng tin” v.v Tóm lại, việc đổi quy định thời lượng cho khối kiến thức cho mơn học cần thiết để chương trình 129 đào tạo tiến tới (có thể) hòa nhập với nước giới b Đối với phương pháp đào tạo Hiện nay, với phương pháp dạy theo kiểu truyền thống nêu lại thiếu tài liệu tham khảo phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học vv khó cho việc thực mục tiêu đào tạo thứ bậc cao lĩnh vực nhận thức, kỹ tình cảm Chính đòi hỏi phải đổi phương pháp đào tạo, nghĩa phải tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho mục tiêu đào tạo chương trình Thực tế cho thấy, bên cạnh phương pháp giảng truyền thống có nhiều phương pháp đào tạo sinh động khác, là: Phương pháp thảo luận nhóm, thực hành, nghiên cứu tình huống, tham quan thực tế, đóng kịch vv Mỗi phương pháp có mặt ưu nhược điểm Do để lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp cần dựa vào số tiêu chuẩn như: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ học viên diều kiện kỹ thuật cho phép sử dụng phương pháp lựa chọn Bên cạnh tiêu chuẩn cần quán triệt đầy đủ nguyên lý đạo trình dạy học, bao gồm: Học đôi với hành, tạo cho học viên chủ động tích cực tham gia vào trình đào tạo; gây hứng thú, học tập tăng cường động học tập học viên; kết hợp thay đổi phương pháp đào tạo thích hợp khác Từ vấn đề xem xét trên, thấy, cho dù lựa chọn phương pháp đào tạo phải phân tích đến hiệu thu sau áp dụng chúng Nghĩa là, phương pháp phải đảm bảo giúp cho người học tốt hơn, nhớ vận dụng kiến thức tốt vào thực tế Như vậy, đổi phương pháp đào tạo cần thiết đặc biệt mang lại tác dụng lớn tìm phương pháp đào tạo thích hợp góp phần 130 nâng cao chất lượng giảng dạy, song phương pháp giảng dạy áp dụng có hiệu địi hỏi phải đảm bảo phối hợp đồng thầy, trò nhà trường Đối với người thây phải đòi hỏi có đầy đủ phẩm chất trị, chun mơn sư phạm, phía học viên, địi hỏi phải động, tích cực tham gia vào việc xây dựng bài; phía nhà trường phải bảo đảm phương tiện dạy học như: Hệ thống sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện nghe, nhìn v v phục vụ cho giảng dạy học tập Đối với ngành thư viện - thông tin, đội ngũ giảng viên không nhiều Trong khoa đào tạo cán ngành thư viện - thông tin, số lượng giáo viên dao động khoảng từ 10 đến I5 người Thậm chí có khoa lại có cộng tác viên mời ngồi giảng dạy Hơn đội ngũ giáo viên có nhiều người hưu Lớp cán họ tham gia giảng dạy Song thiếu vắng họ thực tế đem lại hãng hụt cho khoa đào tạo cán thư viện - thông tin Số giáo viên trẻ chủ yếu giữ lại từ học sinh giỏi trường Tuy nhiên họ đứng vững vàng bục giảng vấn đề thử thách, khó khăn, địi hỏi nỗ lực thân hỗ trợ nhiều mặt nhà trường Bác Hồ dạy: "Cán cốt lõi công việc Rất nhiều điều phải phụ thuộc vào anh ta” Bởi hết muốn cho phương pháp giảng dạy ngấm sâu vào giảng viên thành phong trào thực sâu rộng học đường, điều cần thiết địi hỏi người thây phải đổi nhận thức vận dụng phương pháp đào tạo vào thực tế Muốn làm điều này, khơng cịn cách khác là, buộc người giảng viên phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn trình độ sư phạm Việc đổi nhận thức cần phải cụ thể hoá chất lượng giảng thông qua việc chuẩn bị kỹ 131 mục tiêu chung cho môn học mục tiêu cụ thể cho riêng biệt chương giảng Đồng thời phải tổ chức cho giảng thật sinh động thể dạng hoạt động khác Ví dụ: Muốn đào tạo lĩnh vực quản lý cho học viên phương pháp giảng dạy phân tích cơng việc giải tình phương pháp có hiệu Hoặc để học viên xử lý tài liệu thành thạo khơng phương pháp thực hành chỗ SỞ Bên cạnh việc đòi hỏi thân người thầy phải nỗ lực phấn đấu trường, khoa đào tạo cán thư viện - thông tin cần quan tâm đến việc bồi dưỡng tạo điều kiện cho giảng viên trẻ nâng cao trình độ chun mơn, trình độ sư phạm Có thể nói, giảng viên nói chung theo học lớp bồi dưỡng phương pháp sư phạm Phần nhiều họ trưởng thành cách tự học, tự rèn luyện Song để việc tự học, tự tích lũy phương pháp giảng dạy kéo đài theo năm tháng đứng bục giảng việc khơng khó khăn lớp cán trẻ Chính vậy, trường đào tạo cán thư viện- thông tin nên thường xuyên tổ chức lớp tập huấn phương pháp sư phạm, phương pháp đào tạo cho giảng viên Đây công việc đáng làm góp phân đưa nhanh chóng phương pháp đào tạo vào học đường Đồng thời để giúp giảng viên thực thi phương pháp đào tạo có hiệu quả, trường cần bước trang bị đầy đủ phương tiện dành cho việc dạy học: Tránh tình trạng giảng chay, khơng có giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khác khảo phương tiện kỹ thuật Tóm lại, số nội dung đổi chương trình phương áp đào tạo Mong nội dung góp phân thiết thực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục - đại học ngành Thư viện - Thông tin nói riêng tồn quốc 132