Nhằm đáp ứng xu thế hội nhập kinh tế thế giới, trước sự phát triển của khoa học - công nghệ, thông tin ngày một phong phú, nhu cầu của người học ngày một đa dạng, đặt ra yêu cầu của thực tiễn giáo dục ngày một cao.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 22 - Thaùng 8/2014 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ MARKETING CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẶNG CƠNG TRÁNG(*) TÓM TẮT Nhằm đáp ứng xu hội nhập kinh tế giới, trước phát triển khoa học công nghệ, thông tin ngày phong phú, nhu cầu người học ngày đa dạng, đặt yêu cầu thực tiễn giáo dục ngày cao Vì vậy, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần đổi để đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn đào tạo thực tiễn giáo dục Từ khóa: khoa học – cơng nghệ, hội nhập kinh tế giới, thực tiễn đào tạo, thực tiễn giáo dục ABSTRACT Along with the development of science – technology, the information has been over flooded, the needs of the students varied, the requirement of the reality increased day by day in order to meet the trend of integration of world economy Therefore, the syllabus of business and managerial economics should be innovated to meet the needs of students in the course of training - reality as well educational reality Keywords: science - technology (engineering), world economic integration, training reality and educational reality CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở pháp lý(*) - Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/6/2004 cuả Ban Bí thư khố IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nêu: “Tăng cường công tác dự báo, đổi công tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, kiện toàn đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Có sách điều tiết số lượng cấu đội ngũ cho phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục đại học, mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo (*) cán quản lý giáo dục” - Quyết định 09/2005/QĐ –TTg phê duyệt Đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo mà cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 “của Thủ tướng Chính phủ ra: “Đổi nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý theo hướng chuyên nghiệp hoá đội ngũ cán quản lý cấp” - Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp trường, khoa sư TS, Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM 40 phạm năm học 2007 -2008 yêu cầu: “Triển khai đào tạo hiệu trưởng trường phổ thông theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo để đến name 2010 , tất hiệu trưởng phải qua đào tạo quản lý.” - Các Nghị đại hội Đảng Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh - Các văn đạo Hiệu trưởng xây dựng chương trình khung cho khối đào tào nhà trường 1.2 Cơ sở lý luận đào tạo, cách thức thi cử đánh giá kết đào tạo Quy cách, sản phẩm đào tạo thường xác định trước, nên dễ dàng đánh giá hiệu kinh tế trình đào tạo - Tiếp cận phát triển (development approach): cách tiếp cận trọng đến việc phát triển lực tiềm ẩn cá nhân, phát triển hiểu biết người học quan tâm đến việc người học nắm khối lượng kiến thức nào? Tiếp cận phát triển xây dựng chương trình đào tạo xem chương trình đào tạo trình giáo dục phát triển, trọng đến phát triển nhân cách, khả tiềm ẩn, phát triển hiểu biết người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước hay trọng tới thay đổi hành vi người học, trọng tới tính tự chủ, đến giá trị mà chương trình đào tạo mang đến cho người học, trọng đến việc kiểm tra- đánh giá hoạt động đào tạo… Chương trình đào tạo theo tiếp cận phát triển xem người học chủ thể, chủ động độc lập suy nghĩ trình đào tạo giúp cho họ phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề, phát triển tối đa hiểu biết nhiều mặt Vì cần xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng tối đa nhu cầu người học Mỗi cách tiếp cận việc xây dựng chương trình đào tạo có ưu, nhược điểm định Vì vậy, xây dựng đào tạo quy mô quốc gia, quy mô trường đại học, hay chí việc xây dựng chương trình chi tiết mơn khoa học, chương trình cho giảng trường đại học… ta cần xác định rõ theo cách tiếp cận lại định 1.2.1 Về khái niệm thuật ngữ Theo Từ điển Từ ngữ Việt Nam Nguyễn Lân biên soạn thì: - Đổi mới: Chuyển từ trạng thái cũ sang trạng thái - Chương trình: Bản kê dự kiến cơng tác phải làm thời gian, theo trình tự định - Chương trình đào tạo: thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo thời gian xác định, nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách thức đánh giá kết học tập…nhằm đạt mục tiêu học tập đề 1.2.2 Các quan điểm tiếp cận xây dựng chương trình - Tiếp cận nội dung (content approach): cách tiếp cận trọng chủ yếu đến nội dung kiến thức cần truyền thụ mối quan tâm người lập trình nội dung kiến thức - Tiếp cận theo mục tiêu (the objective approach): cách tiếp cận nhấn mạnh mục tiêu đào tạo, coi mục tiêu đào tạo tiêu chí để chọn lựa nội dung đào tạo, phương pháp 41 theo cách tiếp cận ngồi nước Muốn đảm bảo chất lượng, chương trình đào tạo phải phù hợp với người học đáp ứng thị trường nhân lực, yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội nước hội nhập quốc tế 1.2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo hiệu suất đào tạo Chương trình đào tạo phải bao gồm mơn học có tính kế thừa cao Các mơn học bậc đào tạo sau phải kế thừa môn học bậc đào tạo trước tránh trùng lặp Những môn học để đào tạo kiến thức rộng cần xây dựng có độ nén cao, mang tính tích hợp mạnh Các mơn học khó tự học cần đưa vào chương trình tăng thời lượng Những mơn có khả tự học nhờ kiến thức bản, sở trang bị giảm thời lượng khơng đưa vào chương trình Chương trình đào tạo phải có liên thơng chương trình, bậc học phải mơđun hố triệt để thành học phần để lắp ghép xây dựng thành chương trình đào tạo khác nhau, có nhiều phần dùng chung cho chương trình đào tạo khác bao gồm môn bắt buộc mơn tự chọn có hướng dẫn tuỳ ý Chương trình đào tạo nên mơ đun hố đến khối kiến thức Việc tổ chức kiến thức đào tạo theo khối kiến thức giáo dục đại cương, đến khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp làm tăng đáng kể hiệu suất đào tạo, đặc biệt trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực 1.2.3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm - Chương trình phải mang tính khả thi cao mặt thời lượng nội dung Khối lượng kiến thức đưa vào 1.2.3 Các nguyên tắc để xây dựng chương trình 1.2.3.1 Nguyên tắc mục tiêu đào tạo phải phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, khả thi chất lượng cao Khi tiến hành xây dựng chương trình thiết phải xây lập mục tiêu cụ thể sau đây: Về kiến thức: Chương trình đào tạo trang bị cho người học kiến thức gì? Tính chất trình độ kiến thức Về kỹ năng, kỹ xảo: Các kỹ năng, kỹ xảo trang bị cho người học chương trình đạt tới mức độ nào? Về thái độ: khả hợp tác làm việc đồng nghiệp, khả thuyết phục, khả quản lý phẩm chất cần thiết khác người học sau tốt nghiệp hình thành mức độ nào? Về khả làm việc: sau học xong chương trình, người học có khả chun mơn, vị trí người học đảm nhiệm sau tốt nghiệp Khi xây dựng chương trình đào tạo phải vào sứ mạng, sở vật chất nguồn lực sở đào tạo để xem xét mục tiêu cụ thể cho chương trình đào tạo đặt có hợp lý hay không? 1.2.3.2 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng đào tạo Chương trình đào tạo phải đảm bảo đào tạo bậc cao lực nhận thức, lực thực hành, lực tư phẩm chất nhân văn cho người học Một tiêu chí khác để đảm bảo chất lượng đào tạo phải đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính thực tiễn chương trình đào tạo Chương trình cần cập nhật kết nghiên cứu áp dụng có hiệu 42 chương trình phải phù hợp với thời gian đào tạo, tránh tải qúa nhàn rỗi Cần dành thời gian thích đáng cho hoạt động chủ động người học (xêmina, hội thaỏ, thảo luận nhóm, đối thoại, thực hành, thực tập…) - Chương trình đào tạo phải bao gồm môn học bản, sở, chuyên ngành ngành học để dễ dàng nâng dần trình độ lực người học trình đào tạo sau đào tạo - Kế hoạch thực chương trình phải phù hợp lực nhận thức, trình độ lơgíc mộn học khả thi 1.2.3.5 Nguyên tắc hội nhập - Trong điều kiện hội nhập tri thức giới, chương trình phải tiếp cận kinh nghiệm quốc gia có giáo dục phát triển Với phát triển khoa học công nghệ, thông tin ngày phong phú, nhu cầu người học ngày đa dạng, yêu cầu thực tiễn giáo dục ngày cao, đáp ứng xu hội nhập kinh tế giới Vì vậy, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần đổi để đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn đào tạo thực tiễn giáo dục CƠ SỞ THỰC TIỄN Chương trình khung Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đựơc ban hành nhà trường thức Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành định nâng từ bậc cao đẳng lên bậc đại học vào ngày 25-12-2004 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh triển khai vào thực tiễn xây dựng chương trình cho đa hệ đào tạo Khoa Quản trị Kinh doanh mà tiền thân Khoa Kinh tế nhà trường đầu việc triển khai tinh thần đạo văn Bộ Giáo dục Đào tạo, hướng dẫn Hiệu trưởng trực tiếp đạo đội ngũ khoa học Khoa Với 30 giảng viên chiếm ½ tiến sỹ nghiên cứu sinh, lực lượng nòng cốt ban lãnh đạo khoa tận dụng khả năng, phát huy trí tuệ tập thể thành cơng bước đầu xây dựng chương trình khung cho đào tạo ngành quản trị kinh doanh marketing Hàng năm, sau kết thúc năm học, Trưởng khoa tổ chức họp rút kinh nghiệm giảng dạy sở ý kiến giảng viên ý kiến học viên tổ chức quản lý đào tạo để khắc phục tồn trình thực Sau thời gian thực hiện, năm học 2007-2008, Khoa tiến hành rà sốt tồn chương trình chỉnh sửa số vấn đề cho phù hợp với thực tiễn, đáp ứng mục tiêu đặt Với quan điểm tiếp cận xây dựng chương trình nêu, cách tiếp cận có ưu, nhược khác nhau, trình thực Khoa khuyến khích người dạy tiếp cận với chương trình theo hướng kết hợp quan điểm tiếp cận Vấn đề làm từ chương trình đổi phương pháp dạy học, triển khai phương pháp dạy học tích cực, áp dụng công nghệ thông tin dạy học Năm học 2007-2008, sau tuyển sinh khóa đại học quản trị kinh doanh, lãnh đạo khoa đội ngũ khoa học Khoa sửa đổi vài phần, mục chương trình dự kiến trình Hiệu trưởng phê duyệt cho phép ứng dụng Việc chỉnh sửa chương trình cần thiết khơng phá vỡ tính hệ thống cuả chương trình Tuy nhiên, chỉnh sửa chưa lường trước tính đa dạng người học yếu tố khách quan tác động đến Do phần ảnh hưởng đến hiệu suất đào tạo, xây dựng chương trình cần 43 tính đến nguyên tắc đảm bảo hiệu suất đào tạo để làm giảm chi phí, sức lực người học người dạy đạt chất lượng tốt Nhìn chung, học phần chương trình học viên đánh giá thiết thực, bổ ích Nhưng thăm dò ý kiến học viên tập trung vào học phần mà chưa ý đến thăm dò ý kiến người dạy, người học tồn chương trình nên rút kinh nghiệm chương trình chưa đưa số cụ thể Dưới góc độ người giảng dạy số học phần luật kinh doanh quốc tế, luật thương mại Việt Nam, luật kinh doanh, tốn quốc tế…chúng tơi lập phiếu thăm dị quan điểm nhận xét người học học phần riêng tổ mơn 100% học viên, sinh viên đánh giá bổ ích, thiết thực,cập nhật, liên hệ thực tiễn mức độ vừa trở lên 100% học viên, sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy giảng viên phù hợp Tuy nhiên, có học phần luật thương mại quốc tế học phần dành cho khóa đào tạo sau đại học cần xem xét lại nội dung để cân đối chương trình, số tiết học phần Bởi lẽ, mặt lý thuyết, nhiều học viên cho họ cần kiến thức từ lý thuyết họ thường hiểu biết thực tiễn, nhiên với thời lượng lý thuyết thực tiễn gói gọn 45 tiết họ lại thấy nhận kiến thức từ sở lý luận Do vậy, việc chỉnh sửa cải tiến chương trình bồi dưỡng sau đại học nhiệm vụ thường xuyên, bắt buộc khoa quản trị kinh doanh nói riêng khoa nhà trường nói chung Mặt khác, với chương trình ban hành triển khai thực học viên phải học sáng, chiều, nghỉ chiều Chủ nhật nên áp lực thời gian khiến người học mệt mỏi Nhiều học viên, sinh viên muốn có thời gian để đến thư viện tìm thơng tin, tài liệu ngày thường phải học sáng chiều, ngày nghỉ thư viện đóng cửa thư viện làm việc theo hành MỘT VÀI Ý KIẾN ĐỀ XUẤT VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CÁC BẬC CỦA KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH Với phát triển khoa học - công nghệ, thông tin ngày phong phú, nhu cầu người học ngày đa dạng, yêu cầu thực tiễn giáo dục ngày cao, đáp ứng xu hội nhập kinh tế giới Vì vậy, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần đổi để đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn đào tạo thực tiễn giáo dục Từ sở pháp lý, sở lý luận sở thực tiễn nêu, người viết đề xuất vài đổi chương trình ngành quản trị kinh doanh sau: - Chương trình cần cải tiến hàng năm sở lấy ý kiến người học, người dạy, người quản lý đào tạo, hiệu trưởng nhà trường nơi sử dụng người học theo hướng tích hợp tinh gọn để đáp ứng mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với mong đợi người học - Xuất phát từ thay đổi thực tiễn phát triển kinh tế đất nước kinh tế giới nên người học cần có thêm thơng tin vừa mở rộng tầm hiểu biết vừa áp dụng vào thực tiễn quản lý, kinh doanh chương trình nên có chun đề bổ sung, chun đề tự chọn báo cáo thực tế vấn đề cấp thiết, bật theo thời điểm phát triển kinh tế đối nội kinh tế đối ngoại - Việc thực triển khai chương 44 trình nên trao quyền tự chủ cho giáo viên học viên học phần theo hướng 63-1 5-3-2 (Lên lớp tiết, học nhóm tự nghiên cứu tiết, thảo luận giải đáp tiết) - Việc kiểm tra đánh giá cần thay đổi, nên kết hợp theo khối kiến thức Ví dụ, chương trình bồi dưỡng sau đại học, đại học, cao đẳng … - Tăng cường hoạt động tham quan thực tế doanh nghiệp để học viên, sinh viên học tập kinh nghiệm tốt quản lý kinh doanh - Để tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học viên, sinh viên lưu giữ tài liệu học tập để sử dụng vào thực tiễn sau tài liệu học tập cần xếp đưa vào thành tập giáo trình khoa biên soạn, giáo trình tham khảo khoa quản trị kinh doanh trường đại học, chuyên đề… đồng thời, thư viện cần xếp, bố trí nhân để mở cửa phục vụ người học vào ngày thứ 7, Chủ nhật Trong thời gian có lớp học trường, ngày làm việc tuần cần bố trí người trực để phục vụ bạn đọc khơng nên đóng cửa Trên suy nghĩ đúc kết kinh nghiệm chủ thể đào tạo nước nước tư cá nhân nên không tránh khỏi khiếm khuyết mong cảm thông từ người đọc quan tâm vấn đề Tâm huyết với bước phát triển nhà trường thân trực tiếp giảng dạy khối ngành quản trị kinh doanh, hy vọng viết giúp tất coi chương trình đào tạo thương hiệu đại học cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đã, mãi xây dựng giữ vững TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/6/2004 cuả Ban bí thư khoa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp trường, khoa sư phạm năm học 2007 - 2008 Quyết định 3481/GD-ĐT, ngày 01-11-1997 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng CB-CC Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo Học viện quản lý giáo dục: Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo – Hà Nội -2008 Quyết định 09/2005/QĐ –TTg phê duyệt Đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo mà cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” Thủ tướng Chính phủ * Nhận ngày: 15/4/2014 Biên tập xong: 30/7/2014 Duyệt đăng: 05/8/2014 45 ... nhập kinh tế giới Vì vậy, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần đổi để đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn đào tạo thực tiễn giáo dục CƠ SỞ THỰC TIỄN Chương trình khung Trường Đại học. .. hội nhập kinh tế giới Vì vậy, chương trình đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần đổi để đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn đào tạo thực tiễn giáo dục Từ sở pháp lý, sở lý luận sở thực tiễn nêu,... nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đựơc ban hành nhà trường thức Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành định nâng từ bậc cao đẳng lên bậc đại học vào ngày 25-12-2004 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí