Quản lý thực hiện chương trình đào tạo sĩ quan chỉ huy tham mưu ở các trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực

2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Việc tham khảo nguồn tài liệu luận án thực trích dẫn ghi nguồn tài liệu tham khảo theo quy định Tác giả luận án Lại Đức Hậu DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý giáo dục CBQLGD Chỉ huy - Tham mưu CH-TM Chương trình đào tạo CTĐT Điểm trung bình ĐTB Giáo dục đào tạo GD&ÐT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng/biểu đồ Sơ đồ 3.1 Bảng 3.1 Bảng, biểu đồ 3.2 Bảng 3.3a, b Nội dung Cơ cấu tổ chức trường đại học quân đội Thang đánh giá mức độ thực CTĐT Thực trạng xây dựng cac văn kiện cụ thể hóa CTĐT Thực trạng trình độ CBQLGD, giảng viên Thực trạng Mức độ bảo đảm sở vật chất thực Bảng 3.4 CTĐT Bảng, biểu đồ 3.5 Mức độ thực thi nội dung dạy học Bảng, biểu đồ 3.6 Mức độ thực thi phương pháp dạy học Bảng, biểu đồ 3.7 Mức độ thực thi hình thức tổ chức dạy học Bảng 3.8 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Mức độ thực hoạt động xây dựng kế Bảng, biểu đồ 3.19 hoạch tổng thể Bảng, biểu đồ 3.10 Mức độ thực xây dựng kế hoạch đào tạo Bảng, biểu đồ 3.11 Mức độ tổ chức máy thực CTĐT Bảng, biểu đồ 3.12 Mức độ tổ chức thực kế hoạch đào tạo Bảng, biểu đồ 3.13 Mức độ đạo thực CTĐT Bảng, biểu đồ 3.14 Mức độ kiểm tra, đánh giá kết thực CTĐT Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý Bảng, biểu đồ 3.15 thực CTĐT Khung lực nghề nghiệp người sĩ quan Chỉ Bảng, biểu đồ 4.1 huy - Tham mưu cấp phân đội, trình độ đại học Kết đánh giá mức độ cần thiết biện Bảng, biểu đồ 4.2 pháp quản lý Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản Bảng, biểu đồ 4.3 lý Mức độ tương quan mức độ cần thiết tính Bảng, biểu đồ 4.4 khả thi biện pháp quản lý Tổng hợp kết khảo sát mức độ phù hợp Bảng, biểu đồ 4.5 biện pháp thử nghiệm với yêu cầu phát triển lực cho học viên Bảng, biểu đồ 4.6 Tổng hợp kết khảo sát mức độ phát triển Trang 70 77 78 80 82 83,84 86 88,89 92 93,94 96,97 99,100 101,102 103 105 107 115 138,139 139,140 141 148 150 lực nghề nghiệp học viên MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN 1.1 1.2 QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Các công trình nghiên cứu chương trình đào tạo Các cơng trình nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo 15 15 26 1.3 theo tiếp cận lực Khái qt kết cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG 31 TRÌNH ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY - THAM MƯU Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP 2.1 2.2 CẬN NĂNG LỰC Chương trình đào tạo đại học Năng lực tiếp cận lực, sở khoa học xác định 35 35 khung lực nghề nghiệp người sĩ quan Chỉ huy - Tham 43 2.3 mưu cấp phân đội, trình độ đại học Thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu 51 2.4 trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham 55 2.5 mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY THAM MƯU Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 3.1 Các trường đại học quân đội đặc điểm đào tạo sĩ 65 69 69 3.2 quan Chỉ huy - Tham mưu Tổ chức khảo sát thực trạng Thực trạng thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội 3.4 Thực trạng quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY - THAM MƯU Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 4.1 Biện pháp quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 4.2 Khảo nghiệm thử nghiệm 75 3.3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 77 93 106 108 113 113 137 153 156 157 167 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, cần thiết phải đổi CTĐT Bởi CTĐT nhân tố chính, quan trọng q trình đào tạo, chi phối đến hoạt động tổ chức đào tạo mà trực tiếp hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường CTĐT để cấp quản lý giáo dục nhà trường tổ chức thực đúng, đủ nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo nhằm đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo, tránh tình trạng dạy học tùy tiện; CTĐT để giảng viên học viên tiến hành hoạt động dạy học Hoạt động thực CTĐT hoạt động bản, quan trọng trường đại học Để nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo trước hết phải đổi cơng tác quản lý; vì, nguyên nhân hàng đầu yếu thuộc công tác quản lý, công tác quản lý bất cập dẫn đến thiếu sót, hạn chế chất lượng giáo dục Từ khẳng định rằng: Quản lý thực CTĐT có vai trò đặc biệt quan trọng, hoạt động định đến chất lượng giáo dục, đào tạo thực tiễn nhà trường Những năm qua cấp quản lý giáo dục quan tâm đầu tư trí tuệ, công sức tiền để phát triển CTĐT đảm bảo tính khoa học, logic, phù hợp với nhu cầu xã hội, xu hướng phát triển ngành đào tạo khả bảo đảm nhà trường; hoạt động quản lý thực CTĐT thường xuyên cập nhật, điều chỉnh, bổ sung Tuy nhiên, trình thực CTĐT bộc lộ nhiều bất cập, chưa đồng bộ, thống từ cấp quản lý dẫn đến có học viên tốt nghiệp trường hạn chế lĩnh, phương pháp tác phong cơng tác, lực xử trí tình thực tiễn lúng túng, thiếu linh hoạt, lực làm việc nhóm làm việc độc lập hạn chế Vấn đề đòi hỏi cần phải có cơng trình khoa học nghiên cứu chun sâu quản lý CTĐT nhằm tìm biện pháp khắc phục thời gian tới Hiện nay, có nhiều cơng trình khoa học tác giả nước nước nghiên cứu quản lý CTĐT theo cách tiếp cận: chuẩn đầu ra, quản lý chất lượng tổng thể, tiếp cận lực… Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên biệt quản lý thực CTĐT sử dụng để đào tạo sĩ quan CH-TM cấp phân đội, trình độ đại học trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Với lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn bổ sung vấn đề lý luận đề xuất biện pháp quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực qua nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội, đề xuất biện pháp quản lý có hiệu việc thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng thực CTĐT thực trạng quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội Đề xuất biện pháp quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất luận án 10 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý CTĐT trường đại học quân đội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 3.3 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động thực CTĐT quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM hành xây dựng theo tiếp cận nội dung trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM cấp phân đội, trình độ đại học * Phạm vi khách thể, địa bàn khảo sát, khách thể khảo sát CBQLGD giảng viên trực tiếp thực CTĐT sĩ quan CH-TM cấp phân đội, trình độ đại học; địa bàn bàn khảo sát trường tiêu biểu cho đào tạo sĩ quan CH-TM: Trường sĩ quan Lục quân 1, Trường sĩ quan Đặc cơng; Học viện Phòng khơng - Khơng qn, Học viện Hải quân * Phạm vi thời gian, số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2015 đến 2019 3.4 Giả thuyết khoa học Quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội nay, bên cạnh ưu điểm tồn hạn chế; đặc biệt hoạt động quản lý thực CTĐT để hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho người học sau hồn thành khóa học Nếu chủ thể quản lý thực CTĐT xác định khung lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM; xây dựng kế hoạch đào tạo cụ thể hóa CTĐT theo tiếp cận lực; xác lập chế phối hợp đào tạo 11 đơn vị chức thực CTĐT; tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho CBQLGD giảng viên; đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết thực CTĐT bảo đảm nguồn lực cho thực CTĐT theo tiếp cận lực hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho người học, từ nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thực tiễn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận Trên sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Chủ nghĩa Mác-Lênin, luận án nghiên cứu với hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: * Tiếp cận hệ thống, tiếp cận hệ thống yêu cầu nghiên cứu phải xem xét đối tượng cách toàn diện, nhiều mặt, mối quan hệ với đối tượng khác, trạng thái vận động phát triển đặt điều kiện cụ thể để tìm chất vật, tượng Quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực nhân tố quan trọng trình quản lý đào tạo nhà trường, bao gồm nhiều nội dung, cách thức khác nhau, có mối quan hệ với hoạt động quản lý khác, đặt hệ thống quản lý nhà trường chịu chi phối yếu tố khách quan, chủ quan điều kiện cụ thể nhà trường * Tiếp cận lịch sử, tiếp cận lịch sử yêu cầu nghiên cứu phải xem xét đối tượng xuất phát triển với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể; quản lý thực CTĐT vấn đề có tính lịch sử, gắn với lịch sử phát triển giáo dục, nhà trường xã hội Quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực xem xét mối quan hệ nhân quả, 194 Bảng 7.11b: Kết đánh giá giảng viên mức độ thực đạo thực CTĐT TT Nội dung Tốt SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Ra định thực 110 34,3 140 43,8 70 21,9 0 CTĐT Tổ chức hoạt động thực 90 28,1 140 43,8 90 28,1 0 CTĐT Động viên khuyến khích CBQLGD, giảng viên thực 0 130 40,6 120 37,5 70 21,9 CTĐT Tổng kết việc thực CTĐT 90 28,1 100 31,2 80 25,0 50 15,7 Trung bình chung 72.5 22.6 127.5 39.8 90 28.2 30 9.4 Bảng 7.12a: Kết đánh giá CBQLGD mức độ thực hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực CTĐT TT Nội dung Tốt SL % Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá 70 Phát sai sót điều chỉnh Tổng kết, đánh giá Phát triển CTĐT Trung bình chung 35 40 20 30 15 28 14,0 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 30 15 80 40 90 45 40 20 50 25 120 60 60 30 80 40 60 30 80 40 58 29,0 80 40,0 90 45 30 20 30 34 15 10 15 17 Bảng 7.12b: Kết đánh giá giảng mức độ thực hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực CTĐT TT Nội dung Tốt SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Xây dựng tiêu chí, tiêu 0 50 15,6 120 37,5 150 46,9 chuẩn kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá 80 25,0 100 31,2 90 28,1 50 15,7 Phát sai sót điều chỉnh 60 18,7 70 21,9 115 35,9 75 23,4 Tổng kết, đánh giá 80 25,0 100 31,2 Phát triển CTĐT 60 18,7 75 23,4 100 31,2 85 26,5 Trung bình chung 75 23,4 65 20,3 56 17,5 79 24,7 100 31,2 85 26,6 195 Bảng 7.13a: Kết đánh giá CBQLGD mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học TT Nội dung Tốt SL % Đa dạng hình thức kiểm tra, 30 đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá bảo đảm tính xác, khoa học, 40 khách quan Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt 40 động dạy học giảng viên học viên Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 15 60 30 80 40 30 15 20 80 40 60 30 20 10 20 60 30 80 40 20 10 Trung bình chung 36,7 18,3 66,6 33,3 73,4 36,7 23,3 11,7 Bảng 7.13b: Kết đánh giá giảng viên mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học TT Nội dung Tốt SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Đa dạng hình thức kiểm tra, 30 9,3 85 26,6 95 29,7 110 34,4 đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá bảo đảm tính xác, khoa 75 23,5 105 32,8 100 31,2 40 12,5 học, khách quan Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt 75 23,5 95 29,7 115 35,9 35 10,9 động dạy học giảng viên học viên Trung bình chung 60 18,7 95 29,7 103 32,3 61,7 19,3 ,3 Bảng 7.14a: Kết đánh giá CBQLGD mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý thực CTĐT TT Yếu tố SL % SL % SL % Không ảnh hưởng SL % 10 60 30 90 45 30 15 15 60 30 80 40 30 15 Rất ảnh hưởng Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ 20 Tổ quốc điều kiện Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo trường đại học 30 quân đội Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng 196 TT Yếu tố SL Hệ thống văn pháp quy quản lý CTĐT Hoạt động phối hợp nhà trường với đơn vị tổ 50 chức đào tạo Nhận thức, trình độ CBQLGD, 50 giảng viên, học viên Trung bình chung % SL % SL % Không ảnh hưởng SL % 30 15 80 40 90 45 25 70 35 40 20 40 20 25 80 40 70 35 0 15 60 30 72 36 38 19 Rất ảnh hưởng 30 Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bảng 7.14b: Kết đánh giá giảng viên mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý thực CTĐT Không Rất ảnh Ảnh Ít ảnh ảnh TT Yếu tố hưởng hưởng hưởng hưởng SL % SL % SL % SL % Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ 30 Tổ quốc điều kiện Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo trường đại học quân đội Hệ thống văn pháp quy quản lý CTĐT Hoạt động phối hợp nhà trường với đơn vị tổ chức đào tạo Nhận thức, trình độ CBQLGD, giảng viên, học viên Trung bình chung 9,4 110 34,4 115 35,9 65 20,3 55 17,1 100 31,2 120 37,5 45 14,0 20 6,2 80 25 100 31,2 120 37,5 95 29,7 115 35,9 90 28,1 20 95 29,7 115 35,9 110 3,1 6,2 59 18,4 104 32,5 107 33,4 50 15,6 197 Bảng 7.15a: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý Biện pháp quản lý Xây dựng khung lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM, cấp phân đội, trình độ đại học Xây dựng kế hoạch đào tạo theo khung lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM Xác lập chế phối hợp đào tạo đơn vị chức việc quản lý thực CTĐT theo tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho CBQLGD, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý CTĐT Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá quản lý thực CTĐT theo tiếp cận lực Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý thực CTĐT theo tiếp cận lực, Trung bình Mức độ Tổn Rất Cần Ít cần Không g cần thiết thiết thiết cần thiết số SL % SL % SL % SL % điểm Thứ bậc 205 56,9 155 43,1 0 0 1285 3,56 194 53,9 166 46,1 0 0 1274 3,53 180 50,0 172 47,8 2,2 0 1252 3,48 186 51,7 170 47,2 1,1 0 1262 3,50 170 47,2 180 50,0 10 2.8 0 1240 3,44 168 46,7 176 58,9 16 4,4 0 1232 3,42 184 51,0 170 47,3 6,3 1,7 0 1257 3,49 198 Bảng 7.15b: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi hệ thống biện pháp quản lý Mức độ Biện pháp quản lý Xây dựng khung lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM, cấp phân đội, trình độ đại học Xây dựng kế hoạch đào tạo theo khung lực nghề nghiệp người sĩ quan CH-TM Xác lập chế phối hợp đào tạo đơn vị chức việc quản lý thực chương trình đào tạo theo tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho CBQLGD, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý CTĐT Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá quản lý thực chương trình đào tạo theo tiếp cận lực Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý thực chương trình đào tạo theo tiếp cận lực Trung bình Tổn Rất Khơng g Khả thi Ít khả thi khả thi khả thi số SL % SL % SL % SL % điểm Thứ bậc 188 52,2 172 47,8 0 0 1268 3,52 180 50,0 180 50,0 0 0 1260 3,50 165 45,8 185 51,4 10 2,8 0 1235 3,43 170 47,2 184 51,1 1,7 0 1244 3,45 130 36,1 195 54,2 35 9,7 0 1175 3,26 148 41,1 190 52,8 22 6,1 0 1206 3,35 167 46,3 184 51,2 8.8 2,5 0 1231 3,42 199 Bảng 7.16a: Kết khảo sát nội dung trước tác động thử nghiệm với yêu cầu hình thành phát triển lực cho học viên Rất Khơng Phù Ít phù Thứ Nội dung điều chỉnh phù phù hợp hợp bậc hợp hợp Cắt bỏ nội dung kiến thức trùng lặp, kiến thức lạc hậu không phù hợp Sắp xếp môn học theo chủ đề kiến thức chủ đề liên môn Bổ sung, cập nhật kiến thức mới, kiến thức cần thiết cho ngành đào tạo thiếu CTĐT hành Cấu trúc kế hoạch đào tạo theo hướng mở, tăng thời lượng huấn luyện thực hành, huấn luyện vũ khí, khí tài đại chưa trang bị cho nhà trường Chỉ đạo khoa biên soạn kế hoạch giảng tổ chức giảng dạy theo chủ đề Tổ chức, biên chế lớp học phù hợp với loại hình huấn luyện trình độ nhận thức học viên Xây dựng kế hoạch bảo đảm nguồn lực cho hoạt động đào tạo Trung bình chung 10 14 2,37 24 1,5 6 10 14 2,36 4 14 12 2,10 26 1,42 10 12 2,48 10 12 8 2,63 4,8 8,6 11,2 13,4 Bảng 7.16b: Kết khảo sát nội dung sau tác động thử nghiệm với yêu cầu hình thành phát triển lực cho học viên Rất Khơng Phù Ít phù Thứ Nội dung điều chỉnh phù phù hợp hợp bậc hợp hợp Cắt bỏ nội dung kiến thức trùng lặp, kiến thức lạc hậu không phù hợp Sắp xếp môn học theo chủ đề kiến thức chủ đề liên môn Bổ sung, cập nhật kiến thức mới, kiến thức cần thiết cho ngành đào tạo thiếu CTĐT hành Cấu trúc kế hoạch đào tạo theo hướng mở, tăng thời lượng huấn luyện thực hành, huấn luyện vũ khí, khí tài đại chưa trang bị cho nhà trường Chỉ đạo khoa giáo viên biên soạn kế hoạch giảng tổ chức giảng dạy theo chủ đề Tổ chức, biên chế lớp học phù hợp với loại hình huấn luyện trình độ 12 16 10 3,06 18 12 2,88 10 20 3,06 12 14 2,90 12 12 2,58 10 14 14 2,90 200 Nội dung điều chỉnh Rất Khơng Phù Ít phù phù phù hợp hợp hợp hợp Thứ bậc nhận thức học viên Xây dựng kế hoạch bảo đảm nguồn lực cho hoạt động đào tạo Trung bình chung 9,6 22 16,6 10,2 3,0 1,4 Bảng 7.17: Kết khảo sát lực nghề nghiệp học viên (trước thử nghiệm) Nội dung Có lĩnh trị, giới quan, phương pháp luận khoa học Có kiến thức khoa học tự nhiên, tin học, kiến thức ngành, sở ngành phù hợp với chuyên ngành đào tạo Có kiến thức chuyên sâu ngành đào tạo Có kỹ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ tổ chức, huy, quản lý đội Có lực định Có lực tự kiểm tra, đánh giá Có tư logic, khoa học, độc lập hệ thống Có lực làm việc nhóm làm việc độc lập Có sức khỏe tốt, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Trung bình chung Tốt Khá TB Yếu Thứ bậc 18 12 2,88 12 22 2,20 8 18 2,20 16 16 2,26 12 12 18 14 2,42 2,48 12 20 2,62 13 15 2,40 14 12 2,68 4,4 13,0 16,4 4,2 201 Bảng 7.18: Kết khảo sát lực nghề nghiệp học viên (sau thử nghiệm) Nội dung Có lĩnh trị, giới quan, phương pháp luận khoa học Có kiến thức khoa học tự nhiên, tin học, kiến thức ngành, sở ngành phù hợp với chuyên ngành đào tạo Có kiến thức chuyên sâu ngành đào tạo Có kỹ chun mơn nghiệp vụ, kỹ tổ chức, huy, quản lý đội Có lực định Có lực tự kiểm tra, đánh giá Có tư logic, khoa học, độc lập hệ thống Có lực làm việc nhóm làm việc độc lập Có sức khỏe tốt, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Trung bình chung Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 10 16 12 2,94 14 14 2,58 10 16 2,42 16 12 2,48 14 14 14 12 4 2,58 2,68 10 12 16 2,84 18 10 2,68 10 16 2,84 7,4 14,4 12,6 3,6 202 Phụ lục CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Nâng cao trình độ cho cán quản lý giáo dục, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý chương trình đào tạo I MỤC TIÊU Mục tiêu chung Trang bị kiến thức chuyên ngành quản lý giáo dục kiến thức, kỹ liên quan trực tiếp đến quản lý CTĐT trường đại học quân đội nhằm nâng cao trình độ cho CBQLGD, giảng viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng hoạt động quản lý thực CTĐT sĩ quan CH-TM trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Mục tiêu cụ thể 2.1 Về kiến thức - Kiến thức Tâm lý học (Tâm lý học sư phạm đại học), Giáo dục học - Kiến thức khoa học quản lý giáo dục (cách tiếp cận đại quản lý giáo dục), Quản lý nhà nước giáo dục Quản lý nhà trường - Yêu cầu phẩm chất lực CBQLGD giảng viên; - Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục 2.2 Về kỹ Người học trang bị phát triển kỹ chuyên biệt sau: - Kỹ thiết kế, phát triển chương trình, kế hoạch đào tạo; - Kỹ tổ chức triển khai thực chương trình, kế hoạch đào tạo; - Kỹ đo lường, đánh giá kết thực kế hoạch đào tạo; - Kỹ hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động chuyên môn; - Kỹ cập nhật kiến thức vào hoạt động quản lý giáo dục; - Kỹ lựa chọn vấn đề nghiên cứu khoa học; xây dựng đề cương, viết báo khoa học, bảo vệ công bố kết nghiên cứu; - Kỹ tự bồi dưỡng, tự học học tập suốt đời 2.3 Về thái độ Giúp người học: - Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp tác phong sư phạm mẫu mực người CBQLGD, giảng viên trường đại học; - Tiếp tục bồi dưỡng lòng say mê, hứng thú tâm huyết đội ngũ CBQLGD, giảng viên quản lý thực CTĐT theo tiếp cận lực 203 II Đối tượng bồi dưỡng CBQLGD, giảng viên nhà trường lãnh đạo, huy đơn vị III Cấu trúc chương trình bồi dưỡng - Chuyên đề bồi dưỡng: 12 chuyên đề/tổng số 22 tín chỉ; - Ơn, thi kết thúc: tín chỉ/tổng số 22 tín Tên chuyên đề Chuyên đề 1: Các kiến thức tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục Chuyên đề 2: Phương pháp xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch đào tạo theo tiếp cận lực Chuyên đề 3: Phương pháp định tổ chức thực định trường đại học quân đội Chuyên đề 4: Quản lý CTĐT trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Chuyên đề 5: Những vấn đề quản lý nguồn lực bảo đảm cho GD&ĐT Chuyên đề 6: Quản lý chất lượng GD&ĐT trường đại học quân đội Chuyên đề 7: Kiểm tra, đánh giá chất lượng GD&ĐT trường đại học quân đội Chuyên đề 8: Kỹ xử lý tình quản lý trình đào tạo Chuyên đề 9: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý CTĐT trường đại học quân đội Chuyên đề 10: Yêu cầu phẩm chất, lực CBQLGD, giảng viên trường đại học quân đội Chuyên đề 11: Nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục Chuyên đề 12: Quản lý thay đổi GD&ĐT Ôn, thi kết thúc Tổng Khối lượng tín hình thức bồi dưỡng Tổng Lý Thực Thảo Bài Thi, số thuyết hành luận tập KT 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 30 16 8 204 IV Hướng dẫn thực chương trình Căn vào chương trình bồi dưỡng này, Giám đốc/Hiệu trưởng đạo cho quan chức chủ trì phối hợp với khoa, môn, đơn vị tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQLGD, giảng viên theo chương trình bồi dưỡng ban hành Nội dung, phương pháp bồi dưỡng cần tinh giản lý thuyết, tăng thời gian hợp lý cho người học tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần linh hoạt phù hợp với đối tượng bối dưỡng điều kiện cụ thể sở vật chất nhà trường Công tác kiểm tra, đánh giá thực sau chuyên đề sau kết thúc khóa bồi dưỡng bảo đảm nghiêm túc, khách quan 197 Phụlục CÁC MẪU KẾ HOẠCH ĐÀO TẠO Mẫu 9.1: Sơ đồ logic mơn học/chun đề tồn khóa QC PHỊNG KHƠNG-KHƠNG QN HỌC VIỆN PK - KQ Số: TT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc /CTr-HV Tên môn học/chuyên đề Hà Nội, ngày Thời gian (tiết) Môn học/chuyên đề 210 Môn học/chuyên đề 90 Môn học/chuyên đề 190 Môn học/chuyên đề 230 n Môn học/chuyên đề n Cộng 4770 tháng năm Phân chia nội dung CTĐT Năm thứ Năm thứ Năm thứ n Học kỳ I Học kỳ II Học kỳ I Học kỳ II Học kỳ I Học kỳ II 150 60 Nội dung Nội dung * * 60 30 Nội dung Nội dung * * 100 90 Nội dung Nội dung * * 120 110 Nội dung Nội dung * * 510 587 … … 636 GIÁM ĐỐC 604 198 Mẫu 9.2: Kế hoạch đào tạo khóa học (chương trình đào tạo khóa) QC PHỊNG KHƠNG-KHƠNG QN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỌC VIỆN PK - KQ Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: /CTr-HV Hà Nội, ngày tháng năm CHƯƠNG TRÌNH Đào tạo sĩ quan Chỉ huy – Tham mưu khơng qn cấp phân đội, trình độ đại học, chun ngành Tác huấn khơng qn, khóa 62 (Thời gian đào tạo: năm) Mục tiêu, yêu cầu đào tạo 1.1 Mục tiêu đào tạo 1.2 Yêu cầu đào tạo Tính tốn thời gian khóa học Thời gian không huấn luyện (tuần) Tổng Năm Chuẩn thờigia Nghỉ Nghỉ Chuẩn họct Lao bị Dự n lễ, tết, he bị động năm trữ (tuần) học ky trường học I 52 4,6 0,6 1,5 II 52 4,6 0,6 1,5 III 52 4,6 0,6 1,5 IV 42 3,8 0 0,6 1,5 Cộng 198 17,6 12 2,4 Thời gian HL + Tuần Tiết 10,7 10,7 10,7 6,9 39 41,3 1239 41,3 1239 41,3 1239 35,1 1053 159 4770 Phân chia thời gian cho khối kiến thức TT Nội dung 2.1 2.2 2.3 Giáo dục đại cương Giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức sở ngành khối ngành Kiến thức ngành Kiến thức chuyên ngành Cộng Tổng thời gian (tiết) 1237 3533 924 801 1418 477 Đơn vị Tỷ lệ học (%) trình 55 25 155 75 35 17 38 18 61 30 210 Các dạng huấn luyện 1057 2968 808 672 1158 402 100 Ôn, thi 180 565 116 129 260 745 199 Phân phối nội dung đào tạo theo học ky TT CÁC LĨNH VỰC KIẾN THỨC TỔNG HÌNH PHÂN PHỐI THỜI GIAN MƠN HỌC/CHUN HUẤN ÔN, ĐỀ THEO CÁC HỌC KY SỐ ĐVHT THỨC LUYỆN THI TIẾT THI HK HK HK HK HK HK HK HK 1237 Giáo dục đại cương Môn học/chuyên đề 90 Môn học/chuyên đề 75 Môn học/chuyên đề 60 … ……… …… Giáo dục chuyên nghiệp 3533 Kiến thức khối ngành, 2.1 924 sở ngành Môn học/chuyên đề1 78 Môn học/chuyên đề 36 Môn học/chuyên đề 36 … ……… …… 2.2 Kiến thức ngành 801 Môn học/chuyên đề 54 Môn học/chuyên đề 153 … ……… …… 2.3 Kiến thức chuyên ngành 1418 Môn học/chuyên đề 210 Môn học/chuyên đề 108 … …… …… Cộng 4770 55 … 155 1057 74 62 50 …… 2968 180 16 13 10 … 565 35 808 116 2 … 38 … 61 14 … 210 72 29 29 …… 672 45 135 …… 1158 176 88 …… 4025 7 … 129 18 … 260 34 20 … 745 VĐ Viết Viết … TH Viết Viết … Viết Viết … VĐ VĐ … 90 … … 75 60 … … … … … … … 36 36 … … … … … … … 78 … … … 54 … … 107 … 46 … … 210 … 510 … 587 … 579 … 636 … 604 108 … 646 … 610 GIÁM ĐỐC … 598 200 Mẫu 9.3: Kế hoạch đào tạo học ky (Thời khóa biểu) THỜI KHĨA BIỂU HỌC KY…… NĂM HỌC ……… LỚP: ………….; KHÓA: ……; QUÂN SỐ:……… THÁNG TUẦN THỨ TIẾT/NGÀY 1-2 HAI 3-4 5-6 TIẾT/NGÀY 1-2 BA 3-4 5-6 1 2 2 n … … … … … n Ngày tháng năm TT MÔN HỌC MÃ SỐ SỐ ĐỊA TIẾT ĐIỂM GIẢNG VIÊN Mônhọc/chuyênđề X41 120 4406 3// NguyễnVănAnh Mônhọc/chuyênđề P31 86 1404 2// PhanVăn Ba Mônhọc/chuyênđề Z22 120 3102 n …… … … … 3// Ngô Văn Ba …… NGƯỜI XẾP THỜI KHOÁ BIỂU … … ... quan Chỉ huy - Tham mưu 51 2.4 trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham 55 2.5 mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Các yếu tố... hưởng đến hoạt động quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SĨ QUAN. .. thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội 3.4 Thực trạng quản lý thực chương trình đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu trường đại học quân đội 3.5 Thực trạng