Mục đích của luận án nhằm tìm ra những nội dung, yêu cầu, kiến thức cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau, có trình độ phù hợp với yêu cầu xã hội, có sự khác biệt với các chương trình đào tạo một số quốc gia trên thế giới và của Liên đoàn Thể dục thế giới, phù hợp nhu cầu thực tiễn của Việt Nam tại Trường Đại học Thể dục thể Thao Thành phố Hồ Chí Minh (TDTT TP.HCM). Có thể ứng dụng vào trong công tác đào tạo Hướng dẫn viên môn Aerobic cho Liên đoàn Thể dục TP.HCM và Liên đoàn Thể dục Việt Nam.
1 A. GIỚI THIỆU LUẬN ÁN 1. MỞ ĐẦU Aerobic (Thể dục Nhịp điệu) là hình thức tập luyện phổ biến, nó được xem là phương pháp tập tuyệt vời để nâng cao sức khoẻ cho mọi người. Từ “Aerobic” được sử dụng lần đầu tiên vào năm 1875 do Bác sĩ người Pháp Pasteur giải nghĩa Oxy cần cho sống tức “Aerobic”. Theo gốc Hy Lạp, từ này mang nghĩa chính là “Oxy cho cuộc sống” (Oxygen for life) Nhu cầu tập luyện Aerobic tại các phịng tập của các câu lạc bộ, các trung tâm chăm sóc sức khỏe là rất lớn, đặc biệt tại các trường phổ thơng từ những trường Mầm non, Tiểu học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thơng, Trung học Chun nghiệp, Cao đẳng và Đại học. Hiện lực lượng tham gia giảng dạy vừa yếu, vừa thiếu nghiệp vụ chuyên môn, chưa đào tạo sâu… Đặc biệt số người tham gia đứng lớp, nhưng chưa bao giờ được tham dự qua các lớp chuyên môn, hướng dẫn vài tập đứng lớp hướng dẫn giảng dạy, cho nên sẽ ảnh hưởng rất lớn đến người học Hội Aerobic thành phố Hồ Chí Minh của Liên đồn Thể dục thành phố Hồ Chí Minh và đặc biệt là Liên đồn Thể dục Việt Nam, có tổ chức chương trình học tập cho một số học viên nhưng chưa đầy đủ và chính xác Cho nên, cần phải có một chương trình các lớp học để học viên được tham gia nâng cao kiến thức, nhưng phải đảm bảo kiến thức, đúng chức năng và phải đảm bảo tính khoa học Từ những vấn đề trên chúng tơi chọn hướng nghiên cứu: “Xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic tại Trường Đại học Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm ra những nội dung, u cầu, kiến thức cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau, có trình độ phù hợp với u cầu xã hội, có sự khác biệt với các chương trình đào tạo một số quốc gia trên thế giới và của Liên đồn Thể dục thế giới, phù hợp nhu cầu thực tiễn của Việt Nam tại Trường Đại học Thể dục thể Thao Thành phố Hồ Chí Minh (TDTT TP.HCM). Có thể ứng dụng vào trong cơng tác đào tạo Huớng dẫn viên mơn Aerobic cho Liên đồn Thể dục 22 2 2 TP.HCM và Liên đồn Thể dục Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam Việt Nam Mục tiêu 2. Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên mơn Aerobic tại Trường Đại học TDTT TP.HCM Mục tiêu 3. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên mơn Aerobic của Trường Đại học TDTT TP.HCM 2. NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Thơng qua nghiên cứu định tính và định lượng, luận án đã xây dựng được hệ thống tiêu chí, thang đo về đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy Aerobic của TP.HCM và một số tỉnh phía Nam có tính khoa học, đủ độ tin cậy: Bảng hỏi về thực trạng và nhu cầu học tập Aerobic, kết quả khảo sát 874 học viên cho thấy nhu cầu học tập rất lớn, 86% muốn nâng cao trình độ và xem đây là một nghề để có thể tìm ra nguồn thu nhập chính Bảng hỏi đánh giá khả giảng dạy Hướng dẫn viên Aerobic gồm 19 tiêu chí, được cấu trúc từ 4 nhóm nhân tố: Tính cách của Hướng dẫn viên: 5 tiêu chí Kỹ năng thực hành giảng dạy của Hướng dẫn viên: 6 tiêu chí Phong cách giảng của Hướng dẫn viên: 4 tiêu chí Các u cầu của Hướng dẫn viên: 4 tiêu chí 2. Luận án đã xây dựng thành cơng chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic gồm 4 cấp độ với chuẩn đầu ra, cấu trúc, nội dung, thời lượng và tỷ lệ giữa các module chun đề phù hợp. Mỗi cấp độ tương ứng với đối giảng dạy mầm non (cấp độ 1), tiểu học (cấp độ 2), trung học cơ sở (cấp độ 3) và trung học phổ thông (cấp độ 4): Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành và 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành và 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm tra) Đề tài đã tổ chức thực nghiệm tại Trường Đại học TDTT TP.HCM trong thời gian 3 năm (20142016) với tổng số là 482 học viên ở 4 cấp độ 3. Qua thực nghiệm tại các khóa đào tạo thí điểm, luận án đánh giá được hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên (HDV) Aerobic các cấp tại Trường Đại học TDTT TP.HCM qua 2 tiêu chí: Chất lượng của khóa học (thơng qua kết quả học tập) và Sự hài lịng của người học (thơng qua ý kiến phản hồi của người học) Về chất lượng khóa học: Cấp độ 1 có 232 người tham gia (3.02% đạt xuất sắc, 9.05% đạt giỏi, 46.12% đạt khá và 41.81% đạt trung bình); Cấp độ 2 có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc, 10.12% đạt loại giỏi, 50% đạt loại khá và 34.52% đạt loại trung bình); Cấp độ 3 có 58 người tham dự (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt giỏi, 62.07% đạt khá và 13.79 đạt trung bình); Cấp độ 4 có 58 người tham dự (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt giỏi, 29.17% đạt khá và 45.83% đạt trung bình) Về sự hài lịng của người học: 100% phản hồi của người học cho thấy cấu trúc chương trình phù hợp, đáp ứng nhu cầu người học, nội dung phong phú, đa dạng và kiến thức sâu, rộng, cách kiểm tra, đánh giá thi kết thúc phù hợp ở cả 4 cấp độ. Đồng thời, luận án tiến hành khảo sát 30 nhà quản lý, sử dụng lao động, kết quả 100% nhận định chương trình cập nhật kiến thức của các nước trên thế giới, bổ sung những kiến thức phù hợp với điều kiện thực tiễn của Việt Nam, chương trình rất có hiệu quả, phù hợp với mục tiêu đào tạo và đánh giá cao sản phẩm đào tạo (điểm đánh giá >4.0 trong thang Linkert) 3. CẤU TRÚC LUẬN ÁN: Luận án được trình bày trên khổ giấy A4 với 150 trang đánh máy gồm các mục: Đặt vấn đề (4 trang); Chương I: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (50 trang); Chương II: Đối tượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu (09 trang); Chương 3: Kết quả nhiên cứu và bàn luận (84 trang); Kết luận và kiến nghị (03 trang). Luận án có 45 biểu bảng, 47 biểu đồ, 3 hình và 02 sơ đồ. Luận án đã sử dụng 95 tài liệu tham khảo, trong đó có 69 tài liệu tiếng Việt, 15 tài liệu nước ngồi (tiếng Anh), 11 Website và 20 phụ lục. 44 4 4 B. NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái qt sự hình thành và phát triển mơn Aerobic: 1.1.1 Lịch sử phát triển mơn Aerobic thế giới; 1.1.2 Sự phát triển mơn Aerobic tại Việt Nam 1.1.3 Đặc điểm về mơn Aerobic 1.2. Nguồn nhân lực, vai trị của nguồn nhân lực: 1.2.1. Khái niệm nguồn nhân lực: 1.2.2. Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực 1.2.3. Vai trị của nguồn nhân lực: 1.3. Cơ sở lý luận về cơng tác đào tạo: 1.3.1. Khái niệm chương trình đào tạo: 1.3.2. Phân loại chương trình đào tạo: 1.3.3. Khái niệm đào tạo: 1.3.4. Đặc điểm của cơng tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực: 1.4. Mục tiêu, tác dụng của cơng tác đào tạo: 1.4.1. Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực: 1.4.2. Tác dụng của cơng tác đào tạo: 1.5. Ngun tắc của cơng tác đào tạo: 1.6. Nội dung cơng tác đào tạo và phát triển đội ngũ hướng dẫn viên: 1.6.1. Xác định nhu cầu đào tạo: 1.6.2. Xác định mục tiêu đào tạo: 1.6.3. Lựa chọn đối tượng đào tạo: 1.6.4. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo: 1.6.5. Dự trù kinh phí đào tạo: 1.6.6. Lựa chọn và đào tạo huấn luyện viên: 1.6.7. Đánh giá hiệu quả cơng tác đào tạo và phát triển: 1.7. Q trình Đào tạo 1.7.1. Xác định nhu cầu Đào tạo 1.7.2. Lập kế hoạch Đào tạo 1.7.3. Thực hiện Đào tạo 1.7.4. Đánh giá chương trình đào tạo 1.8. Cơ sở pháp lý về tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao 1.9. Một số quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào và tiêu chuẩn đầu ra 1.9.1. Một số quan niệm về chất lượng: 1.9.2. Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào 1.9.3. Khái niệm chuẩn đầu ra, chỉ số thực hiện, ITU 1.10. Mục tiêu giáo dục 1.11. Lý thuyết Bloom 1.11.1 Các mục tiêu nhận thức 1.11.2 Các mục tiêu về kỹ năng 1.11.3. Các mục tiêu về thái độ, tình cảm 1.12. Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO 1.13. Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan 1.13.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở nước ngồi 1.13.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở Việt Nam CHƯƠNG 2. ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1. Phương pháp nghiên cứu: 2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan: 2.1.2. Phương pháp phỏng vấn 2.1.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm 2.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 2.1.5. Phương pháp tốn thống kê: phân tích số liệu thu thập được 2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu: Chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau tại Trường Đại học TDTT TP.HCM 2.2.2. Khách thể nghiên cứu: Đối tượng khảo sát gồm: 66 6 6 + 27 chun gia và các nhà quản lý giáo dục, TDTT trong lĩnh vực TDTT nói chung và chun mơn Thể dục (Aerobic) nói riêng ở trong nước + 890 giáo viên, học viên Aerobic của TP.HCM và các tỉnh phía Nam: TP.HCM, An Giang, Bến Tre, Bình Dương, Bình Phước, Cần Thơ, Đồng Nai, Đồng Tháp, Tây Ninh, Tiền Giang, Trà Vinh + 30 nhà quản lý, thầy cơ ở các câu lạc bộ, trường học có Hướng dẫn viên Aerobic sau khi tham gia học về giảng dạy tại đơn vị là các trung tâm, câu lạc bộ (CLB) thể thao, trường học 2.3. Tổ chức nghiên cứu: Địa điểm nghiên cứu: Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài bắt đầu đi vào nghiên cứu chính thức: Kế hoạch nghiên cứu từ tháng 8/2013 đến tháng 8/2017 gồm: Giai đoạn 1: từ tháng 8/2013 – 8/2015 Giai đoạn 2: từ tháng 9/2015 đến tháng 4/2016 Giai đoạn 3: từ tháng 4 năm 2016 đến tháng 06 năm 2017 CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic trường học, câu lạc địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam 3.1.1. Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam a. Dự thảo mẫu thang đo sơ bộ ban đầu về tiêu chí đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic Đề tài đã dùng thang đo sơ bộ ban đầu xin ý kiến 12 chun gia hàng đầu trong lĩnh vực TDTT nói chung và chun mơn Aerobic nói riêng nhằm xem xét về hình thức, cấu trúc, nội dung, mục đích của thang đo để đóng góp, bổ sung ý kiến cho thang đo, khảo sát thực trạng nhu cầu học tập và cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP.HCM và một số tỉnh phía Nam (phụ lục 1), kết quả thơng tin như sau: Thơng tin về khảo sát chun gia: + Phó giáo sư tiến sĩ: 3 người chiếm 25% + Tiến sĩ: 5 người chiếm 41.7% + Thạc sĩ: 3 người chiếm 25% + Cử nhân: 1 người chiếm 8.3% Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % các chuyên gia được khảo sát Thông tin phản hồi của chuyên gia: + 12/12 chuyên gia đồng ý về mẫu thang đo, chiếm 100% TT 10 11 12 13 14 Bảng 3.1. Ý kiến của chuyên gia về 34 biến thang đo sơ bộ ban đầu Ý kiến Nội dung bảng hỏi sơ bộ chuyên gia A Nhu cầu học tập Trước đây, tại địa phương nơi thầy, cô (anh, chị) sinh sống đã phát triển phong trào tập luyện môn Aerobic chưa? (Rất phát Đồng ý triển; phát triển; tương đối; ít phát triển; khơng phát triển) Tại nơi thầy, cơ (anh, chị) sinh sống có nhiều câu lạc bộ, trường Đồng ý học tổ chức giảng dạy mơn Aerobic khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Tại địa phương thầy, cơ, anh, chị làm việc có nhiều giáo viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy mơn Aerobic khơng? (Rất Đồng ý nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Những giáo viên, hướng dẫn viên có trình độ chun mơn về mơn Đồng ý Aerobic có nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; không) Số học sinh (học viên) tham gia tập luyện thường xun (>3 buổi/tuần) có được nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; Đồng ý ít; khơng) Nguồn kinh phí dành cho phong trào tập luyện và thi đấu mơn Đồng ý Aerobic đơn vị có nhiều khơng? (Rất nhiều;nhiều; bình thường; ít; khơng) Anh, chị đã biết mơn Aerobic bao lâu? (>3 năm; >5 năm; >8 năm; Đồng ý >10 năm; >15 năm) Anh, chị đã tham gia tập luyện mơn Aerobic bao lâu? (>3 năm; >5 Đồng ý năm; >8 năm; >10 năm; >15 năm) Anh, chị đã tham gia giảng dạy mơn Aerobic bao lâu? (>1 năm; >3 Đồng ý năm; >5 năm; >8 năm; >10 năm) Ngun nhân anh, chị tham gia tập luyện mơn Aerobic? (Bản thân; Đồng ý gia đình; bạn bè; xã hội) Nguyên nhân anh, chị tham gia giảng dạy môn Aerobic? (Bản Đồng ý thân; gia đình; bạn bè; xã hội) Anh, chị tham gia lớp học đào tạo Aerobic là do? (Bản thân; gia Đồng ý đình; bạn bè; xã hội) Anh chị tham gia học Aerobic nhằm để quản lý, phát triển phong trào, giảng dạy: (Biết thêm kiến thức về một môn học mới; hỗ trợ Đồng ý công tác giảng dạy cho những môn khác; quản lý phong trào tại đơn vị; trở thành giáo viên dạy Aerobic) Anh, chị muốn giảng dạy môn Aerobic nguồn thu nhập? Đồng ý (Nguồn thu nhập chính; kiếm thêm nguồn thu nhập) B Cơng tác giảng dạy mơn Aerobic Sự tự tin của hướng dẫn viên Đồng ý Hướng dẫn viên có tính sáng tạo Đồng ý Nghiệp vụ sư phạm của hướng dẫn viên Đồng ý Tỷ lệ % 92% 100% 100% 100% 100% 83% 100% 92% 100% 92% 92% 100% 92% 92% 83% 100% 100% TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nội dung bảng hỏi sơ bộ Tác phong đĩnh đạc của hướng dẫn viên Hướng dẫn viên nóng nảy Sự nghiêm khắc của hướng dẫn viên Sự áp đặt của hướng dẫn viên đối với học viên Hướng dẫn viên khơi gợi tính tự giác tập luyện Hướng dẫn viên tạo thách thức để học viên vượt qua Tính ràng buộc của hướng dẫn viên với học viên Khả năng thị phạm của hướng dẫn viên Tính chun nghiệp của hướng dẫn viên Sự hấp dẫn, lơi cuốn của hướng dẫn viên trong giảng dạy Tính phong phú của bài tập Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật cơ bản Hướng dẫn viên giảng dạy kỹ thuật nâng cao Sự phối hợp âm nhạc và động tác Độ khó của các bài tập Tính logic của các bài tập Kỹ thuật sắp xếp và biến đổi đội hình hợp lý Ý kiến Tỷ lệ chun gia Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý % 83% 83% 92% 100% 100% 83% 92% 83% 83% 100% 100% 92% 100% 100% 92% 83% 100% 10 b. Điều chỉnh thang đo và xác định hình thức trả lời Sau khi bổ sung ý kiến của chun gia, đề tài tiến hành nghiên cứu qua 2 bước: định tính (sơ bộ), định lượng (chính thức). Bước này thực hiện qua các cuộc phỏng vấn với các giáo viên, hướng dẫn viên đang cơng tác giảng dạy mơn Aerobic tại các quận huyện của thành phố và một số tỉnh phía Nam Xác định hình thức trả lời: Bảng 3.2: Hình thức trả lời bảng câu hỏi Khơng tốt Chưa tốt Trung bình Tốt Rất tốt c. Kết quả đánh giá thang đo trước khi phân tích EFA: Ở bước này đề tài tiến hành khảo sát, phỏng vấn 70 giáo viên và hướng dẫn viên tại một số trường, CLB Aerobic của các quận huyện tại TP.HCM nhằm xác đinh lại độ tin cậy của thang đo qua hệ số tương quan Cronbach’s Alpha d. Phân tích nhân tố khám phá EFA (EFA exploratory factor analysis) Sau khi khảo sát, dùng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA với phép quay Varimax để phân tích 19 biến quan sát Bảng 3.4: KMO and Bartlett's Test KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity 801 Approx. ChiSquare Df Sig 4508.987 136 0.000 Hệ số KMO là 0.801 (> 0.5) và Bartlett’s test Sig = 0.000 4.00). Các tiêu chí phản ánh những năng lực cần thiết mà chương trình cam kết sẽ mang đến cho hướng dẫn viên khi họ tham gia học tập và trải nghiệm ở các bậc học Để đáp ứng chuẩn đầu ra, đề tài đã xây dựng chương trình với cấu trúc, nội dung, thời lượng và tỷ lệ giữa các module chun đề thơng qua phỏng vấn các chun gia giáo dục và chun giá Aerobic: Cấp độ 1: 150 tiết (45 tiết lý thuyết, 95 tiết thực hành và 10 tiết kiểm tra) 56 Cấp độ 2: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 80 tiết thực hành và 10 tiết kiểm tra) Cấp độ 3: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm tra) Cấp độ 4: 150 tiết (60 tiết lý thuyết, 70 tiết thực hành và 20 tiết kiểm tra) Đề tài đã tổ chức thực nghiệm tại trường ĐH TDTT TP.HCM với tổng số là 482 học viên 4 Cấp độ với thời gian tổ chức đào tạo tại trường từ năm 2014 đến năm 2016 3. Qua thực nghiệm tại các khóa đào tạo thí điểm, đề tài đánh giá được hiệu quả chương trình đào tạo HDV Aerobic các cấp tại trường Đại học TDTT thành phố Hồ Chí Minh qua 2 tiêu chí: Chất lượng của khóa học (thơng qua kết quả học tập) và Sự hài lịng của người học (thơng qua ý kiến phản hồi của người học) Về chất lượng khóa học: Khóa Cấp độ 1 có 232 người tham gia (3.02% đạt xuất sắc, 9.05% đạt giỏi, 46.12% đạt khá và 41.81% đạt trung bình); Khóa Cấp độ 2 có 168 người tham gia (5.35% đạt xuất sắc, 10.12% đạt loại giỏi, 50% đạt loại khá và 34.52% đạt loại trung bình); Khóa Cấp độ 3 có 58 người tham dự (3.45% đạt xuất sắc, 20.69% đạt giỏi, 62.07% đạt khá và 13.79 đạt trung bình); Khóa Cấp độ 4 có 58 người tham dự (4.17% đạt xuất sắc, 20.83% đạt giỏi, 29.17% đạt khá và 45.83% đạt trung bình) Về sự hài lịng của người học: cấu trúc phù hợp với chương trình đáp ứng nhu cầu người học, nội dung phong phú, đa dạng và kiến thức sâu, rộng của chương trình đào tạo cả 4 Cấp độ. Chương trình đã tiếp cận và cập nhật với chương tình đào tạo của các Liên đồn Thể dục trên thế giới và bổ sung, cải tiến những kiến thức bổ ích phù hợp với điều kiện thực tiễn của Việt Nam và đều được đánh giá cao do các học viên đánh giá và 30 nhà sử dụng lao động đều nhận định là chương trình rất có hiệu quả phù hợp với mục tiêu đào tạo và mức độ hài lịng tương đối cao KIẾN NGHỊ: 1. Đề nghị Trường Đại học TDTT TP.HCM có kế hoạch ứng dụng rộng rãi kết quả nghiên cứu của đề tài để tiến hành đào tạo đội ngũ 57 HDV, phân cấp HDV theo Cấp độ 1, 2, 3 và 4 mà đề tài đã xây dựng có thể cho các mơn thể thao khác trong trường 2. Kiến nghị nhà trường có kế hoạch xuất bản bộ chương trình đào tạo HDV cấp để phổ biến rộng rãi đến HDV địa bàn TP.HCM và một số tỉnh thành phía Nam 3. Liên đồn Thể dục TP.HCM và Liên đồn Thể dục Việt Nam có thể xem xét và ứng dụng chương trình đào tạo vào cơng tác đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic dành cho Liên đoàn nhằm phát triển phong trào Aerobic trên toàn quốc ... chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại học? ?TDTT TP.HCM Nếu so sánh? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?Hướng? ?dẫn? ?viên? ?Aerobic? ?của Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM với? ?chương? ?trình? ?Bồi dưỡng chun ... Mục tiêu 2.? ?Xây? ?dựng? ?và ứng dụng các? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM Mục tiêu 3. Đánh giá hiệu quả? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ? mơn? ?Aerobic? ?của? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM... ? ?Xây? ?dựng? ?và ứng dụng các? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?hướng dẫn? ?viên? ?mơn? ?Aerobic? ?tại? ?Trường? ?Đại? ?học? ?TDTT TP.HCM 3.2.1. Cơ sở xác định và? ?xây? ?dựng? ?chuẩn đầu ra? ?chương trình? ?đào? ?tạo? ?hướng? ?dẫn? ?viên? ?mơn Aerobic