Xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên aerobic tại trường đại học thể dục thể thao

Tăng tỉ lệ chi ngân sách nhà nước, ưu tiên đầu tư xây dựng cơ sởvật chất thể dục, thể thao và đào tạo vận động viên thể thao thành tích cao; Đồngthời phát huy các nguồn lực của xã hội để

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU

LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP HỒ CHÍ MINH

  

NGUYỄN TRUNG KIÊN

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN VIÊN AEROBIC TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU

LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP HỒ CHÍ MINH

  

NGUYỄN TRUNG KIÊN

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN VIÊN AEROBIC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

HD 1: PGS.TS Nguyễn Tiên Tiến

HD 2: GS.TS Nguyễn Xuân Sinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong

bất kỳ công trình nào của tác giả khác.

Tác giả

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Khái quát sự hình thành và phát triển môn Aerobic: 5

1.1.1 Lịch sử phát triển môn Aerobic thế giới: 5

1.1.2 Sự phát triển môn Aerobic tại Việt Nam: 8

1.1.3 Đặc điểm về môn Aerobic: 12

1.2 Nguồn nhân lực, vai trò của nguồn nhân lực: 15

1.2.1 Khái niệm nguồn nhân lực: 15

1.2.2 Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực 16

1.2.3 Vai trò của nguồn nhân lực: 17

1.3 Cơ sở lý luận về công tác đào tạo: 17

1.3.1 Khái niệm chương trình đào tạo: 17

1.3.2 Phân loại chương trình đào tạo: 19

1.3.3 Khái niệm đào tạo: 21

1.3.4 Đặc điểm của công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực: 22

1.4 Mục tiêu, tác dụng của công tác đào tạo: 23

1.4.1 Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực: 23

1.4.2 Tác dụng của công tác đào tạo: 23

1.5 Nguyên tắc của công tác đào tạo: 24

1.6 Nội dung công tác đào tạo và phát triển đội ngũ hướng dẫn viên: 25

1.6.1 Xác định nhu cầu đào tạo: 25

1.6.2 Xác định mục tiêu đào tạo: 26

1.6.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo: 26

1.6.4 Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo: 26

1.6.5 Dự trù kinh phí đào tạo: 27

1.6.6 Lựa chọn và đào tạo huấn luyện viên: 27

1.6.7 Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo và phát triển: 27

1.7 Quá trình Đào tạo 28

1.7.1 Xác định nhu cầu Đào tạo 28

1.7.2 Lập kế hoạch Đào tạo 31

1.7.3 Thực hiện Đào tạo 34

1.7.4 Đánh giá chương trình đào tạo 35

1.8 Cơ sở pháp lý về tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao 35

1.9 Một số quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào và tiêu chuẩn đầu ra 38

1.9.1 Một số quan niệm về chất lượng: 38

1.9.2 Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào 40

1.9.3 Khái niệm chuẩn đầu ra, chỉ số thực hiện, ITU 41

1.10 Mục tiêu giáo dục 44

1.11 Lý thuyết Bloom 44

1.11.1 Các mục tiêu nhận thức 45

1.11.2 Các mục tiêu về kỹ năng 46

1.11.3 Các mục tiêu về thái độ, tình cảm 47

1.12 Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO 47

1.13 Một số công trình nghiên cứu có liên quan 51

1.13.1 Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở nước ngoài: 51

1.13.2 Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở Việt Nam: 52

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 55

2.1 Phương pháp nghiên cứu: 55

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn 55

2.1.3 Phương pháp kiểm tra sư phạm: 56

2.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 60

2.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 62

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: 62

2.2.2 Khách thể nghiên cứu: 62

2.3 Tổ chức nghiên cứu: 62

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 64

3.1 Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam 64

3.1.1 Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam 64

3.1.2 Thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam 71

3.1.3 Bàn luận kết quả thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam 86

3.2 Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP Hồ Chí Minh 87

3.2.1 Cơ sở xác định và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic 87

3.2.2 Nghiên cứu lựa chọn nội dung và xây dựng chương trình đào tạo HDV môn Aerobic 107

3.2.3 Tổ chức đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic: 113

3.2.4 Bàn luận kết quả nghiên cứu xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao

TP Hồ Chí Minh 115

3.3 Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic của Trường ĐH TDTT TP Hồ Chí Minh 121

3.3.1 Tổng hợp, tham khảo các tài liệu có liên quan: 122

3.3.2 Tham khảo ý kiến chuyên gia về cấu trúc, nội dung phiếu khảo sát 123

3.3.3 Phỏng vấn, đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo: 125

3.3.4 Bàn luận hiệu quả chương trình công tác đào tạo HDV môn Aerobic tại trường Đại học TDTT TP.HCM 144

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147

KẾT LUẬN: 148

KIẾN NGHỊ: 150

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

PHỤ LỤC

BVHTTDL Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch

VĐV Vận động viên

TT NỘI DUNG BẢNG TRAN

Bảng 3.1 Ý kiến của chuyên gia về 34 biến thang đo sơ bộ

Bảng 3.5

Kết quả phân tích nhân tô về khảo sát nhu cầu tậpAerobic đối với công tác giảng dạy của hướng dẫnviên

70

Bảng 3.6 Kết quả thống kê về thực trạng nhu cầu học tập của

học viênBảng 3.7 Tính cách của HVD trong công tác giảng dạy môn

TT NỘI DUNG BẢNG TRAN

Bảng 3.19 Kết quả khảo sát ý kiến chuyên gia về CĐR Cấp độ

4Bảng 3.20 Kết quả khảo sát ý kiến cơ quan tuyển dụng lao

Bảng 3.24 Kết quả phỏng vấn về lựa chọn nội dung chương

trình Cấp độ 1Bảng 3.25 Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung

chương trình Cấp độ 2Bảng 3.26 Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung

chương trình Cấp độ 3

Bảng 3.27 Kết quả phỏng vấn về việc lựa chọn nội dung

chương trình Cấp độ 4Bảng 3.28 Thống kê số lượng học viên tham gia chương trình

học HDV Aerobic tại trường ĐH TDTT TP.HCM 114

Bảng 3.29

Thống kê số lượng học viên tham gia chương trìnhhọc HDV Aerobic của trường ĐH TDTT TP.HCMtại tỉnh Đồng Nai

Bảng 3.37 Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 3

Bảng 3.38 Kết quả ý kiến học viên về kiểm tra, phương pháp

tổ chức thực hiện Cấp độ 3Bảng 3.39 Kết quả ý kiến của học viên về cấu trúc và kiến

Bảng 3.40 Kết quả ý kiến của học viên về kỹ năng Cấp độ 4 140Bảng 3.41 Kết quả ý kiến học viên về kiểm tra, phương pháp

Bảng 3.42 Kết quả ý kiến phản hồi của nhà quản lý có học

viên tham gia chương trình đào tạo

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % các chuyên gia được khảo sát 66Biểu đồ 3.2 Nguyên nhân học viên tham gia lớp hướng dẫn viên

Biểu đồ 3.4 Động cơ tham gia giảng dạy môn Aerobic 74Biểu đồ 3.5 Sự hiểu biết về Aerobic của học viên 75Biểu đồ 3.6 Tham gia tập luyện môn Aerobic của học viên 75Biểu đồ 3.7 Thâm niên giảng dạy Aerobic của các học viên 76Biểu đồ 3.8 Nhu cầu tham gia lớp học của học viên 77Biểu đồ 3.9 Nguyên nhân tham gia công tác giảng dạy Aeobic 77Biểu đồ 3.10 Sự phát triển phong trào Aerobic tại địa phương 78Biểu đồ 3.11 Số CLB, trường học tổ chức giảng dạy môn Aerobic 78Biểu đồ 3.12 Số lượng giáo viên, HDV tham gia giảng dạy Aerobic 79Biểu đồ 3.13 Trình độ chuyên môn Aerobic của hướng dẫn viên 80Biểu đồ 3.14 Số lượng học sinh tham gia tập luyện thường xuyên 81Biểu đồ 3.15 Nguồn kinh phí dành cho môn Aerobic tại các đơn vị 81Biểu đồ 3.16 Tính cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic 83Biểu đồ 3.17 Phong cách của HDV trong công tác giảng dạy Aerobic 84Biểu đồ 3.18 Những kỹ năng của HDV trong công tác giảng dạy

AerobicBiểu đồ 3.19 Những yêu cầu của HDV trong công tác giảng dạy

AerobicBiểu đồ 3.20 Thông tin về học hàm, học vị của người được phỏng

Biểu đồ 3.21 Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 1

Biểu đồ 3.22 Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 2 98Biểu đồ 3.23 Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 3

Biểu đồ 3.24 Ý kiến của chuyên gia về CĐR Cấp độ 4 100Biểu đồ 3.25 Thông tin về trình độ học vấn người được phỏng vấn

Biểu đồ 3.31 Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 2 127Biểu đồ 3.32 Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 3 128Biểu đồ 3.33 Kết quả tham gia khóa đào tạo của học viên Cấp độ 4 128Biểu đồ 3.34 Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 1 131Biểu đồ 3.35 Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 1 132Biểu đồ 3.36 Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 1

Biểu đồ 3.37 Ý kiến về cấu trúc, kiến thức chương trình Cấp độ 2

Biểu đồ 3.38 Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 2 134Biểu đồ 3.39 Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 2

Biểu đồ 3.40 Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 3

Biểu đồ 3.41 Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 3 137Biểu đồ 3.42 Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 3

Biểu đồ 3.43 Ý kiến về cấu trúc, kiến thức của chương trình Cấp độ 4 139Biểu đồ 3.44 Ý kiến về kỹ năng của chương trình Cấp độ 4

Biểu đồ 3.45 Ý kiến về kiểm tra, phương pháp tổ chức thực hiện Cấp độ 4 141Biểu đồ 3.46 So sánh 4 cấp của chương trình về ý kiến phản hồi của

Biểu đồ 3.47 Sự hài lòng của nhà quản lý về chương trình đào tạo có

học viên sau khi tham gia chương trình học 144

DANH SÁCH HÌNH, SƠ ĐỒ

G

Sơ đồ 2.1 Quy trình lập phiếu khảo sát của đề tài 55

Sơ đồ 2.2 Mô hình chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic 62

PHẦN MỞ ĐẦU

Đầu tư cho Thể dục thể thao là đầu tư cho con người, cho sự phát triểncủa đất nước Tăng tỉ lệ chi ngân sách nhà nước, ưu tiên đầu tư xây dựng cơ sởvật chất thể dục, thể thao và đào tạo vận động viên thể thao thành tích cao; Đồngthời phát huy các nguồn lực của xã hội để phát triển Thể dục thể thao, phát huymạnh mẽ vai trò của các tổ chức xã hội trong quản lý, điều hành các hoạt độngThể dục thể thao Đặc biệt trong giai đoạn gần đây, nhiệm vụ đào tạo nguồnnhân lực ngành không ngừng được đẩy mạnh với nhiều kế hoạch và hình thứcnhư đào tạo Đại học và Sau đại học đối với nhân lực ngành Văn hóa, Thể thao

và Du lịch, đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý cho cán bộngành ở quận - huyện, phường - xã

Aerobic (Thể dục Nhịp điệu) là hình thức tập luyện phổ biến, nó đượcxem là phương pháp tập tuyệt vời để nâng cao sức khoẻ cho mọi người Từ

“Aerobic” được sử dụng lần đầu tiên vào năm 1875 do Bác sĩ người PhápPasteur giải nghĩa rằng Oxy cần cho cuộc sống tức là “Aerobic” Theo gốc HyLạp, từ này mang nghĩa chính là “Oxy cho cuộc sống” (Oxygen for life)

Nhu cầu tập luyện Aerobic tại các phòng tập của các câu lạc bộ, các trungtâm chăm sóc sức khỏe là rất lớn, đặc biệt tại các trường phổ thông từ nhữngtrường Mầm non, Tiểu học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông, Trung họcChuyên nghiệp, Cao đẳng và Đại học Hiện nay theo thống kê của Sở Giáo dục

và Đào tạo TP Hồ Chí Minh [86] thì tại TP Hồ Chí Minh có khoảng 1830trường Mầm non, Nhà trẻ, Nhóm trẻ công lập và tư thục; 498 trường Tiểu họccông lập và tư thục; 259 trường THCS và 188 trường THPT Đại đa số cáctrường Mầm non, Tiểu học và THCS đều có nhu cầu tập luyện Aerobic

Trường Đại học TDTT TP.HCM, là một ngôi trường đào tạo trong lĩnhvực Thể dục thể thao chuyên nghiệp với hơn 40 năm phát triển, mỗi năm nhàtrường đào tạo được rất nhiều sinh viên Chính quy và Vừa làm vừa học Bên

cạnh đó, cũng có rất nhiều trường đào tạo ra Cử nhân TDTT như: ĐH Sư phạmTP.HCM, ĐH Sư phạm TDTT TP.HCM, ĐH Quốc tế Hồng Bàng,…Tuy nhiên,

đa số những sinh viên tốt nghiệp với tâm lý thường có xu hướng tìm các trườngĐại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, Trung học Phổ thông hoặc về các

Sở, ngành thuộc lĩnh vực TDTT, rất hiếm khi chịu đứng lớp giảng dạy tại cáctrường Mầm non, Tiểu học Do đó, lượng giáo viên vừa thừa và vừa thiếu Thừa

là rất nhiều sinh viên ra trường không có việc làm, nhưng vừa thiếu là không cógiáo viên giảng dạy tại các trường Mầm non và tiểu học

Hiện nay, nhiệm vụ giảng dạy này do lực lượng giáo viên thuộc các Công

ty tư nhân, các Trung tâm tư nhân và các CLB tư nhân đảm nhiệm, nhưng lựclượng tham gia giảng dạy thì vừa yếu vừa thiếu nghiệp vụ chuyên môn, chưađược đào tạo sâu… Đặc biệt là một số người tham gia đứng lớp, nhưng chưa baogiờ được tham dự qua các lớp chuyên môn, chỉ được hướng dẫn một hoặc vàibài tập rồi đứng lớp hướng dẫn giảng dạy, cho nên sẽ ảnh hưởng rất lớn đếnngười học

Đây là một mối hiểm họa vô cùng to lớn, vì sản phẩm của họ tạo ra lànhững động tác, bài tập rèn luyện thể chất ảnh hưởng trực tiếp đến con người,

mà lại là những trẻ em Trẻ em là tương lai của đất nước với cấu trúc cơ thểđang phát triển rất nhanh và mạnh mẽ, nếu tác động không đúng và chính xác sẽ

để lại những di chứng, hay tổn thương nghiêm trọng đến hình thái, chức năng,cũng như cơ quan vận động của cơ thể, nếu đó là những bài tập sai

Bản thân tham gia góp ý và giảng dạy một số tiết trong chương trình đàotạo hướng dẫn viên Aerobic tại một số trung tâm, câu lạc bộ, Hội AerobicTP.HCM của Liên đoàn Thể dục TP.HCM và đặc biệt là Liên đoàn Thể dục ViệtNam, nhưng chưa thấy có một đơn vị chuyên môn nào, tổ chức chương trình họctập cho một lớp học cho học viên một cách đầy đủ và chính xác Cho nên, cầnphải có một nơi đứng tổ chức một chương trình các lớp học để học viên được

Trường Đại học TDTT TP Hồ Chí Minh có đủ chức năng và quyền hạntrong việc tổ chức các lớp học mang tính nghiệp vụ chuyên môn cao, đảm bảotính pháp lý theo quy định của Nhà nước Cho nên, việc xây dựng chương trìnhđào tạo và phối hợp tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn có trình

độ cao, là một việc hết sức dễ dàng nhưng mang lại hiệu quả cao trong xã hội

Từ những vấn đề trên chúng tôi chọn hướng nghiên cứu: “Xây dựng

chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể thao TP Hồ Chí Minh ”.

Mục đích nghiên cứu:

Nhằm tìm ra những nội dung, yêu cầu, kiến thức cần thiết để xây dựngchương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic 4 Cấp độ khác nhau, có trình độphù hợp với yêu cầu xã hội, có sự khác biệt với các chương trình đào tạo một sốquốc gia trên thế giới và của Liên đoàn Thể dục thế giới, phù hợp nhu cầu thựctiễn của Việt Nam tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP Hồ Chí Minh Cóthể ứng dụng vào trong công tác đào tạo Huớng dẫn viên môn Aerobic cho Liênđoàn Thể dục TP Hồ Chí Minh và Liên đoàn Thể dục Việt Nam

Mục tiêu nghiên cứu:

1 Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy mônAerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và một sốtỉnh phía Nam Việt Nam

2 Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên mônAerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP Hồ Chí Minh

3 Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobiccủa Trường ĐH TDTT TP Hồ Chí Minh

Giả thuyết khoa học của đề tài:

- Không có sự khác biệt về nhu cầu tham gia tập luyện giữa các đối tượng

môn Aerobic (Câu lạc bộ, Mầm non, Tiểu học, THCS, ); về chất lượng đào tạo

giữa các đối tượng tham gia học tập; cũng như về chất lượng giảng dạy củachương trình đào tạo các Cấp độ

- Có sự khác biệt về nhu cầu chuyên môn cho đội ngũ hướng dẫn viên

Aerobic giữa các đơn vị quản lý (Câu lạc bộ, Mầm non, Tiểu học, THCS, ), cũng như có sự khác biệt về chương trình giảng dạy và phân cấp hướng dẫn viên.

- Có sự hài lòng của các hướng dẫn viên Aerobic sau khi tham gia chươngtrình học của từng Cấp độ và sự hài lòng của các nhà quản lý có học viên thamgia chương trình đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Khái quát sự hình thành và phát triển môn Aerobic:

1.1.1 Lịch sử phát triển môn Aerobic thế giới:

Từ thời Hy Lạp cổ đại, môn Thể dục được xem là một trong những môn thểthao đầu tiên trong các kỳ Đại hội Olympic cổ đại Lúc bấy giờ, đã có các bài tậpThể dục, các bài tập nhảy múa nhằm giúp con người nâng cao thể chất, đã có rấtnhiều các hệ thống bài tập ra đời và phát triển cùng với sự phát triển xã hội

Thật ra từ thời cổ đại đã có các điệu nhảy và các bài tập Thể dục, lúc bấygiờ được ứng dụng để phát triển cơ thể, tạo tư thế cơ thể ngay ngắn, khoẻ đẹp,uyển chuyển trong các bước đi và các cử động trong cuộc sống hàng ngày.Ngoài ra các bài tập đó còn giúp cho việc phát triển các tố chất như: sức nhanh,sức mạnh, sức bền và sự khéo léo.[69]

Dần dần theo thời gian và sự tiến bộ của khoa học, với thành tựu ngày càng rực

rỡ và sự ứng dụng những thành tựu của khoa học vào chuyên môn nên Thể dục ngàycàng được xã hội chú ý nhiều hơn Đến cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, đã có nhiều

hệ thống Thể dục khác nhau được thành lập như: Hệ thống Thể dục của Đức, củaThụy Điển và nhiều nhà Thể dục lớn như Spinda, Miulera, Canđôva Trong hệ thốngcác bài tập này đều không chú ý đến phụ nữ, họ được chỉ dẫn những bài tập như namgiới mà không tính toán đến sự khác nhau về tâm, sinh lý giữa nam và nữ [56]

Aerobic là hình thức tập luyện phổ biến, nó được xem là phương pháp tậptuyệt vời để nâng cao sức khoẻ cho mọi người Từ “Aerobic” được sử dụng lầnđầu tiên vào năm 1875 do Bác sĩ người Pháp Pasteur giải nghĩa rằng Oxy cầncho cuộc sống tức là “Aerobic” Theo gốc Hy lạp, từ này mang nghĩa chính là

“Oxy cho cuộc sống” (Oxygen for life).[39]

Chỉ mãi đến những năm 20 và 30 của thế kỷ XX Zenebvactebin(Giennépvastabin) và người kế tục của mình là Becemencendir (Người Mỹ)

dưới ảnh hưởng của hệ thống Thể dục Thụy Điển và hệ thống Z Đemenhi củaPháp, đã hình thành và đưa ra các phương pháp tạo điều kiện phát triển tối ưu tưthế, vẻ đẹp trong dáng đi và cử động của người phụ nữ Một trong những ảnhhưởng lớn nhất cho sự phát triển của Thể dục của giai đoạn này là hệ thống củaFran – Dencap Ông đã cố gắng đưa ra mối liên hệ nhất định giữa nỗi đau khổcủa con người, sự chịu đựng và tính hài hước để giảm nhẹ nó Chính công việc

đó của ông và đồng nghiệp đã giúp cho việc đặt cơ sở của lý luận diễn tả, thểhiện tình cảm qua hành động của môn múa Ballet và kịch câm Đây chính là nềntảng của việc sáng lập ra một hướng mới trong Thể dục đó là Aerobic [57]

Đặc biệt sau chiến tranh Thế giới thứ hai, cuộc sống xã hội của nhiềunước trở nên xấu đi rất nhiều và nhiệm vụ được đặt ra lúc đó là làm sao có cácbài tập Thể dục ngoài việc nâng cao thể chất của con người, còn giúp con ngườigiải tỏa được các nỗi buồn phiền, căng thẳng trong cuộc sống thường ngày

Các nhà chuyên môn Thể dục của các nước Châu Âu đã thử nghiệm đưa

âm nhạc lồng vào làm nhạc nền cho các bài tập Thể dục và đã nhanh chóng điđến những thành công, được công chúng yêu thích và tập luyện rộng rãi

Sau nhiều tranh luận, đến khoảng 10 năm đầu của thế kỷ XX, Aerobic bắtđầu phát triển chính thống với sự giúp đỡ của âm nhạc và mang đầy tính nghệthuật Aerobic ở những nước khác nhau, có những tên gọi cũng khác nhau như:Thể dục – Jazz, Thể dục – Pop, Thể dục – mốt, Thể dục – làm gọn người, mônThể dục múa hay đơn giản là Aerobic Một trong những nhiệm vụ chính củaAerobic, là làm cho người tập khỏe mạnh nhanh nhẹn và hoạt bát hơn Nhữngnăm 60 thế kỷ XX, Kenneth H.Cooper bắt đầu tập luyện cho các nhóm sinhviên… đến năm 1968 lại mở rộng thêm cho 1 số khác Năm 1970, Jacki

Sorensen viết cuốn sách mang tên “Chương trình tập luyện vũ điệu Aerobic”

trên cơ sở từ Kenneth H.Cooper Đây là chương trình dùng những bài tập từCanađa, hoạt động với âm nhạc và giới thiệu một vài bước nhảy hiện đại, và đó

là những lớp đầu tiên chỉ dành cho nữ [40]

Sau đó ở Mỹ, Phyllis C.Jacobson phát triển phương pháp tập luyện mớivới tên gọi là “Hooked on Aerobic” nhịp độ của bài chậm và vừa Với sự cảitiến này Aerobic đã trở thành nội dung tập luyện theo hình thức lớp Không chỉ

có tác dụng về rèn luyện sức khỏe, nó còn có tác dụng rõ về giảm cân và sănchắc cơ bắp Ở Châu Âu Monica Beckman là những người đầu tiên mở lớp dạy

có kết hợp với các bước nhảy Jazz.[39]

Trong phong trào đó là, bà Jane Fonda là một trong những người có cônglao rất lớn với việc quảng bá môn Aerobic trên phương tiện thông tin đại chúng.Lúc đầu, bà Jane Fonda chỉ nghe nhạc và ghép những động tác Thể dục và nhảymúa vào khớp với âm nhạc Sau đó, bà dần dần hình thành những bài tập vớinhạc, bà đã cấp tốc mở những lớp tập luyện Aerobic cho thanh niên ở những câulạc bộ, lúc đầu bà không thu tiền Dần dần, Aerobic đã trở thành một nhu cầucần thiết đối với phụ nữ Châu Âu và cho tới nay, Aerobic đã phát triển rộngkhắp các quốc gia trên hành tinh chúng ta đều tập luyện những bài tập này Bà

đã đưa ra chương trình tập Aerobic trong cuốn sách và băng video của mình.Thành công lớn tiếp theo ở những năm 80 là lần đầu tiên quy định về cuộc thiAerobic đã được giới thiệu Cơ sở của các bước nhảy Aerobic là các bước nhảyJack, chống sấp và đá lăng cao, cuộc thi đơn giản như vậy được tổ chức lần đầutiên tại Mỹ vào 1985 Sau đó một số quốc gia khác như Canađa, Nhật Bản,Brazil cũng bắt đầu tổ chức thi Aerobic của quốc gia và quốc tế.[40]

Aerobic là môn thi pha trộn, bởi nó bao gồm các chuyển động như nhiềuhoạt động thể thao khác như Jack và nhảy hiện đại, Thể dục dụng cụ, Thể dụcnhào lộn, tuy vậy nó đã có bản sắc riêng của mình

Năm 1994, FIG đã công nhận Aerobic là một môn thi đấu mới của giađình Thể dục và đã mở lớp bồi dưỡng cho Trọng tài – Huấn luyện viên; cũngtrong năm này, Giải Vô địch Sport Aerobic Thế giới lần thứ I đã được tổ chứctại Pháp Đến cuối năm 2006, đầu năm 2007 môn Sport Aerobic được Liên đoànThể dục Thế giới (FIG) đổi tên là Aerobic Gymnastic.[95]

Hàng năm các giải Vô địch thế giới môn Aerobic luôn được tổ chức, bêncạnh đó các giải châu lục và các khu vực trên toàn thế giới luôn thường xuyênđược tổ chức Aerobic luôn là môn nằm trong hệ thống thi đấu của các giải thếgiới như: Suzuki Cup, Indoor Games, World Games và môn Aerobic đang phấn

đấu đưa vào thi đấu chính thức của Olympic [95]

1.1.2 Sự phát triển môn Aerobic tại Việt Nam:

- Năm 1984 trong đợt tập huấn về Thể dục Nghệ thuật tại TP Hồ ChíMinh, chuyên gia người Bungary đã giới thiệu về loại hình tập luyện Thể dụcmới đang thịnh hành tại Mỹ đã giới thiệu khái quát và 1 số dạng động tác cụ thể.Tiếp sau đó, thông qua sách báo và băng hình gửi về từ Mỹ một số huấn luyện

viên, giáo viên Thể dục (Bà Huỳnh thị Lài – Nhà thiếu nhi Thành phố, bà Trịnh

Trang Thanh – Quận 1, ông Trần Việt Hoàng – HLV Thể dục Nhào lộn…) đã

tìm hiểu và tiến hành tổ chức tập luyện môn này với tên gọi Thể dục nhịp điệu.(Tài liệu lớp Hướng dẫn viên Aerobic năm 1999) [39]

- Các thầy cô, sau khi nghiên cứu nội dung và chương trình tập luyện, đã

tổ chức lớp tập huấn để giới thiệu và hướng dẫn môn mới cho phong trào tậpluyện tại TP.HCM nói riêng và các tỉnh thành lân cận như: Bình Dương, ĐồngNai, Tiền Giang, Vũng Tàu,… Phong trào tập luyện Aerobic đã được phát triểnrất mạnh trong những năm sau đó và được tổ chức Hội thi hàng năm Các tỉnhthành khác cũng tổ chức tập luyện và thi đấu như Hà Nội, Tiền Giang… Bài thigiai đoạn đó là những bài tập gồm những động tác Thể dục kết hợp âm nhạchiện đại thời bấy giờ, gồm các giai điệu Cha cha cha, Bebop, Model Talking,…[39]

- Trong giai đoạn này, một số quận nội thành được đầu tư mạnh mẽ, cácVĐV Quận 1 trong TP.HCM được tiếp cận với hình thức tập luyện và thi đấutập mới do chuyên gia Pháp Mr.Cao Minh Hùng (Việt Kiều – Hạng ba giải Vôđịch Thế giới lần đầu tiên tại Pháp), trực tiếp huấn luyện

- Tháng 12 năm 1994, lần đầu tiên đội tuyển Sport Aerobic đã được thành

lập gồm các thành viên 1 HLV (Hứa Mỹ Ý) và các VĐV (Đỗ Thị Thu Nhi,

Nguyễn Thị Thanh Hiền, Lê Thùy An và Phạm Thị Hồng Trang) với bài nhạc

“Cái Trống Cơm” tham dự giải Vô địch thế giới lần thứ nhất tổ chức tại Pháp,

tuy không đạt được thứ hạng nhưng cũng đã gây bất ngờ và được giới chuyênmôn đánh giá cao về trình độ và phong cách trình diễn của các VĐV Việt Namlần đầu tiên tại giải Thế giới với một môn Thể thao hoàn toàn mới trên thế giới.Đây là sự cố gắng, đóng góp lớn của ông Trần Thanh Ngữ – Nguyên Giám đốcTrung tâm TDTT Quận 1 TP.HCM, đây cũng chính là cái nôi để phát triểnphong trào môn Aerobic tai Việt Nam [39]

- Tháng 7/1995 Tại giải vô địch Thế giới “SUZUKI WORLD CUP” TạiNhật Bản do HLV Trần Việt Hoàng và các VĐV Bùi Huỳnh Quốc Thắng, VũĐiền An, Trương Huy Văn tham gia với thành tích thứ hạng 10 thế giới Đây làbước ngoặc lớn để khẳng định trình độ VĐV Việt Nam trên đấu trường Quốc tế

- Năm 1996, Liên đoàn Thể dục TP.HCM đã tổ chức giải Vô địch SportAerobic lần đầu tiên và đã thu hút rất nhiều vận động viên của các tỉnh và các quậnhuyện TP.HCM tham gia tiếp theo những năm sau đó giải vẫn thường xuyên được tổchức hàng năm với hai hệ thống giải Aerobic đồng đội và Sport Aerobic

- Trong thời gian này, Tổng cục Thể dục Thể thao đã in và ban hành luậtSport Aerobic chu kỳ I từ năm 1994 -1998 Tiếp theo các năm sau Bộ môn Thểdục – Uỷ ban TDTT Việt Nam cũng thường xuyên cập nhật luật Sport Aerobictheo chu kỳ (4 năm), mời chuyên gia của FIG hướng dẫn bồi dưỡng và tập huấncho cán bộ, huấn luyện viên Aerobic Việt Nam.[41]

- Tháng 7/1997 đội tuyển Việt Nam xếp hạng thứ 5 (trong 40 quốc giatham dự) trên thế giới về đồng đội (3 người) do HLV Trần Việt Hoàng hướngdẫn với các VĐV: Vũ Điền An, Bùi Huỳnh Quốc Thắng, Diệp Tuấn Cường,Phạm Thị Hồng Trang tại giải Vô địch thế giới môn Sport Aerobic lần thứ IV tổchức tại thành phố Perth của Australia năm 1997

- Từ những năm 1999, Bộ môn Thể dục – Uỷ ban TDTT Việt Nam cũngthường xuyên mời chuyên gia của FIG sang mở lớp bồi dưỡng và tập huấn chocán bộ, huấn luyện viên của Việt Nam tại câu lạc bộ Phan Đình Phùng quận 3.Các chuyên gia người Pháp đã hướng dẫn và giảng dạy phương pháp huấn luyệnmôn Sport Aerobics trong 7 ngày Hơn 100 huấn luyện viên của các tỉnh thànhtrong cả nước về tập trung học tập.

- Từ những năm 2000, phong trào tập luyện môn Sport Aerobic đã phát triểnrộng khắp cả nước, một số tỉnh thành bắt đầu tham gia như: Hà Nội, Bà Rịa – VũngTàu, Đồng Nai, Hải Phòng, Khánh Hòa, Phú Yên, Trà Vinh, Tiền Giang,…

- Trong xu thế hội nhập, khi FIG ban hành bộ Luật mới, thì Bộ môn Thểdục – UBTDTT Việt Nam đã dịch và ban hành để áp dụng cho các cuộc thiSport Aerobics ở Việt Nam Đầu năm 2000, Bộ luật Sport Aerobics chu kỳ 2001– 2004 đã được Bộ môn Thể dục – Uỷ ban TDTT Việt Nam dịch sang tiếng Việtgiới thiệu và ban hành, cũng chính năm này lớp học trọng tài theo đúng luậtQuốc tế [71]

- Từ những năm 2000 đến 2002, đội tuyển Sport Aerobic Việt Nam thamgia giải Vô địch Sport Aerobic thế giới tại các nước: Đức, Ý, Nga,… nhưngchưa đạt được thành tích cao

- Tháng 07 năm 2000 đội tuyển Sport Aerobic Việt Nam tại Giải Sport Aerobic

Vô địch Đông Nam Á lần 1 tại Indonesia các vận động viên Việt Nam đã giành đượcnhiều thành tích: Trịnh Hồng Thanh (HCV đơn nữ), Diệp Tuấn Cường – Trịnh HồngThanh (HCB đôi nam nữ), Nguyễn Tấn Thành (HCV Đơn nam), Phạm Thị HồngTrang – Thái Anh Tuấn – Nguyễn Tấn Thành (HCV ba người)

- Bắt đầu từ những năm 2000, Hội Aerobic TP.HCM trực thuộc Liên đoànThể dục TP.HCM phối hợp với Sở TDTT TP.HCM thường xuyên tổ chức cácgiải Aerobic dành cho học sinh vào tháng 03 hàng năm, Giải Aerobic thiếu nhivào ngày 01 tháng 06 hàng năm và giải Vô địch Aerobic và Sport Aerobic vàotháng 08 hàng năm

- Năm 2001, lớp trọng tài Quốc tế môn Sport Aerobic đầu tiên được tổchức tại Thủ đô Hà Nội, Việt Nam Đây là lần đầu tiên, những trọng tài chuyênnghiệp môn Sport Aerobic của Việt Nam được chứng nhận đẳng cấp quốc tế: bàNguyễn Kim Lan, bà Nguyễn Thanh Mai, bà Phan Thanh Liên, bà Phan ThanhLan, bà Nguyễn Thị Cẩm Vân, bà Nguyễn Thị Thanh Thúy, bà Dương XuânTrang, bà Bùi Thị Ngọc Bích, bà Nguyễn Anh Minh, bà Nguyễn Ngô HồngĐào, ông Nguyễn Tri Khanh, ông Nguyễn Trung Kiên,…

- Năm 2002, môn Sport Aerobic chính thức đưa vào hệ thống các môn thiđấu của Đại hội Thể dục thể thao toàn quốc và Giải vô địch Sport Aerobic Đạihội Thể dục thể thao toàn quốc lần IV được tổ chức tại Nhà hát Bến Thành, quận

I TP.HCM với các đơn vị tham gia: Hà Nội, Bà Rịa – Vũng Tàu, Trà Vinh,TP.HCM [85]

- Trong giải Đại hội Thể dục Thể thao Đông Nam Á (Sea Game) lần thứ

22 tổ chức tại Việt Nam tháng 12 năm 2003, đây là lần đầu tiên môn SportAerobic được đưa vào thi đấu trong Đại hội Đội tuyển Sport Aerobic gồm cáchuấn luyện viên: Trần Việt Hoàng, Nguyễn Thị Tuyết Mai và chuyên gia ngườiBulgaria là cô Tina với thành tích xếp nhất toàn đoàn 3 HCV, 1 HCB trong bộ 4huy chương: Đơn nữ Trịnh Hồng Thanh (HCV), Mai Bích Lâm (HCB), Đơnnam: Trần Minh Khôi (HCB), Đôi nam – nữ: Nguyễn Tấn Thành - Nguyễn ThịThanh Hiền (HCV), Bài 3 người: Nguyễn Tấn Thành - Khưu Tấn Phát – TháiAnh Tuấn (HCV) [87]

- Môn Aerobic đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa vào thi đấu tạiHội khỏe Phù Đổng toàn quốc lần VI – 2004, Điều lệ của Giải tiếp cận gần vớiLuật Sport Aerobics của FIG Các đơn vị tham gia bài thi lứa tuổi cấp II chiathành 4 cụm thi đấu Cụm I: Hải Phòng; Cụm II: Huế; Cụm III: Lâm Đồng; CụmIV: Đồng Tháp Có 11 đơn vị tham gia thi bài lứa tuổi cấp III tại vòng chung kết

ở Huế TP Hồ Chí Minh cái nôi của phong trào đã đứng nhất toàn đoàn với 3HCV – 1 HCB, thứ nhì là Thừa Thiên Huế với 3 HCV – 1 HCĐ Sau khi tổ chức

thành công chương trình thi đấu môn Aerobic tại Hội khỏe Phù Đổng lần VI BộGiáo dục và Đào tạo đã duy trì thi đấu môn Aerobic tại các kỳ Hội khỏe PhùĐổng toàn quốc tiếp theo: Lần VII năm 2008 tại Phú Thọ, lần VIII năm 2012 tạiCần Thơ, lần IX năm 2016 tại Nghệ An [88]

- Tuy nhiên, trong thời gian gần đây thành tích của các VĐV Việt Nam đãkhông còn duy trì được thành tích đã đạt được trước đây:

+ Trong giải Đại hội Thể dục Thể thao Đông Nam Á (Sea Game) lần thứ

23 tổ chức tại Philippin tháng 11 năm 2005 Đội tuyển Sport Aerobic chỉ đạtHCB và HCĐ

+ Trong giải Đại hội Thể dục Thể thao Đông Nam Á (Sea Game) lần thứ

25 tổ chức tại Thái Lan tháng 12 năm 2007 Đội tuyển Aerobic Gymnastics(các VĐV thuộc đơn vị Hải Phòng) chỉ đạt duy nhất 1HCV còn lại HCB vàHCĐ [95]

Thành tích thi đấu của các vận động viên đội tuyển Aerobic bị giảm sút

là do chương trình đào tạo các tuyến trẻ không đáp ứng được thành tích vàthiếu hẳn lực lượng kế thừa Trình độ của các huấn luyện viên trong giai đoạnnày còn thiếu và yếu những phương pháp huấn luyện hiện đại, không đượcthường xuyên cập nhật và học hỏi chương trình huấn luyện của quốc tế

1.1.3 Đặc điểm về môn Aerobic:

* Khái niệm môn Aerobic:[40]

Aerobic là một hệ thống các bài tập thể dục được chọn lọc, sáng tạo vàphân định về mức độ tập luyện phù hợp với âm nhạc và thực hiện trong mộtchế độ nhất định, nhằm tập luyện phát triển sức chịu đựng của người tập

* Đặc điểm môn Aerobic:

- Môn Aerobic là một trong những loại hình của môn Thể dục cho nên đặcđiểm chung của môn Aerobic cũng gần giống với đặc điểm môn Thể dục, đó là

có thể hình thành từng bước, có phân biệt và chọn lọc từng mặt và từng phần

sử dụng để phát triển thể lực chung, chuẩn bị chuyên biệt cho một số hoạt độngmang tính chất ngành nghề riêng biệt, cũng như để khắc phục một cách có hiệuquả những khuyết tật trong sự phát triển của các cơ quan vận động.

- Những đặc điểm về phương pháp giảng dạy của Aerobic như: Sự tácđộng toàn diện lên cơ thể người tập, sự sử dụng rộng rãi các động tác khác nhau,khả năng điều chỉnh chính xác lượng vận động, khả năng tác động có lựa chọnlên các hệ thống cơ quan và bộ phận cơ thể khác nhau, tùy thuộc vào nhiệm vụgiáo dục, có thể thay đổi phương pháp thực hiện bài tập, khả năng kết hợp vớinhạc đệm, khả năng quy định chặt chẽ quá trình sư phạm [39]

* Tác dụng cơ bản của môn Aerobic:

- Giúp tim hoạt động có năng suất tốt và khỏe mạnh hơn, kiểm soát đượctrọng lượng của cơ thể, làm tăng các tế bào hồng cầu, tạo điều kiện cho oxy lưuthông cung cấp đến toàn bộ cơ thể

- Hạn chế các nguy cơ liên quan đến vấn đề tim mạch, phát triển cácnhóm cơ và tăng độ linh hoạt của cơ, hạn chế những thói quen tác động ảnhhưởng bệnh tăng huyết áp

- Bài tập Aerobic làm gia tăng số lượng kháng thể của người tập và quátrình giải phóng năng lượng trong vận động nhanh hơn, làm tăng khả năng dựtrữ năng lượng dưới dạng phân tử như chất béo và cacbohydrat bên trong cơ bắplàm tăng sức bền ở cơ [40]

* Phân loại bài tập Aerobic:

- Aerobic được chia theo các chức năng khác như:

+ Phát triển sức khoẻ.

+ Chữa bệnh và ứng dụng

+ Aerobic thi đấu

- Aerobic dùng để phát triển sức khoẻ, tùy theo lứa tuổi được chia thành

các loại như sau:

+ Aerobic dành cho trẻ em (thiếu nhi, nhi đồng)+ Aerobic dành cho thanh thiếu niên

+ Aerobic dành cho những người trung niên và cao tuổi

- Aerobic dùng cho chữa bệnh và ứng dụng:

+ Bài tập Aerobic có thể được sử dụng rộng rãi trong chữa bệnh TDTTchủ yếu trong các bệnh về tim mạch và hô hấp, giải tỏa bệnh căng thẳng về

thần kinh và các chấn thương của cơ quan vận động (khớp, thoái hóa…).[42]

+ Các dạng Aerobic có thể được tiến hành trong nhà, ngoài trời hoặc dưới nước+ Bài tập Aerobic có thể thực hiện ở các tư thế khác nhau như đứng, ngồi, quỳ,nằm Ngoài ra có thể tập với các dụng cụ khác nhau như (ghế, bóng, tạ, gậy, bục)

- Aerobic đồng đội dùng cho thi đấu phong trào, được chia theo lứa tuổi như sau:

+ Dành cho nhi đồng (lứa tuổi từ 4 đến 6 tuổi)

+ Dành cho thiếu nhi (từ 7 đến 11 tuổi)

+ Dành cho thiếu niên (từ 12 đến 17 tuổi)

+ Dành cho thanh niên (từ 18 tuổi trở lên)

- Aerobic đồng đội thi đấu Hội khỏe Phù Đổng dành cho học sinh:

+ Dành cho thiếu nhi (từ 7 đến 9 tuổi)

+ Dành cho thiếu nhi (từ 9 đến 11 tuổi)

+ Dành cho thiếu niên (từ 12 đến 15 tuổi)

+ Dành cho thanh niên (từ 16 đến 18 tuổi) [39]

+ Lứa tuổi Phát triển quốc gia (từ 7 đến 9 tuổi)

+ Lứa tuổi Nhóm I (từ 9 đến 11 tuổi)

+ Lứa tuổi Nhóm II (từ 12 đến 14 tuổi)

+ Lứa tuổi Nhóm III (từ 15 đến 17 tuổi)

+ Nhóm thanh niên (trên 18 tuổi) [73]

1.2 Nguồn nhân lực, vai trò của nguồn nhân lực:

1.2.1 Khái niệm nguồn nhân lực:

Tiếp cận dựa trên khả năng lao động của con người: Nguồn nhân lực baogồm tất cả những người có cơ thể phát triển bình thường có khả năng lao động

Tiếp cận dựa vào khả năng lao động và giới hạn tuổi lao động: Nguồnnhân lực bao gồm tất cả những người từ đủ 15 tuổi trở lên, có khả năng lao độngkhông kể đến trạng thái có việc làm hay không có việc làm

Tiếp cận theo cách hiểu của các nhà kinh tế: Nguồn nhân lực là tổng thểnhững tiềm năng của con người của một quốc gia có trong một thời kỳ nhấtđịnh Tiềm năng đó bao gồm tổng hòa năng lực về thể lực, trí lực, nhân cách củacon người đáp ứng một cơ cấu do nền kinh tế - xã hội đòi hỏi (về số lượng, chấtlượng và cơ cấu) [27]

Như vậy, khi nghiên cứu về nguồn nhân lực không chỉ xem xét về mặt sốlượng mà phải xem xét cả về mặt chất lượng nguồn nhân lực bao gồm sức khỏe,trình độ học vấn, trình độ chuyên môn lành nghề, năng lực, phẩm chất và thái độlao động của cá nhân người lao động, cũng như phải xem xét cả về mặt cơ cấu

nguồn nhân lực Trong đó ngành Thể dục thể thao (TDTT) cũng không ngoại lệ,chất lượng nguồn nhân lực của ngành TDTT còn phụ thuộc vào cơ cấu đội ngũchủ chốt, trình độ, năng lực tổ chức và quản lý, khả năng phối hợp để thực hiệncác mục tiêu đặt ra [26]

1.2.2 Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực

“Quản lý nguồn nhân lực là tìm mọi cách tạo thuận lợi cho mọi ngườitrong tổ chức hoàn thành tốt các mục tiêu chiến lược và các kế hoạch của tổchức, tăng cường cống hiến của mọi người theo hướng phù hợp với chiến lượccủa tổ chức, đạo đức và xã hội” [26]

Ở Cấp độ vi mô tổ chức ở đây là: tổ, khu, phòng ban, đơn vị, doanhnghiệp Và các hoạt động quản lý nguồn nhân lực ở cấp độ này bao gồm cáchoạt động tuyển mộ tuyển chọn, bố trí lực lao động trong tổ chức, tổ chức đàotạo và phát triển lao động… nhằm đảm bảo một lực lượng lao động đáp ứngđược yêu cầu công việc của tổ chức cả về mặt số lượng và chất lượng

Ở Cấp độ vĩ mô thì tổ chức ở đây có thể là địa phương, quốc gia, có thể làkhu vực và quốc tế Và hoạt động quản lý nguồn nhân lực ở đây bao gồm một sốhoạt động như quyết định các chính sách quốc gia, kế hoạch về nguồn nhân lực,phân bổ sử dụng lao động toàn xã hội Ban hành và hướng dẫn thi hành các vănbản pháp luật lao động và kiểm tra việc thi hành pháp luật lao động… Và cáchoạt động trên nhằm tạo ra một lực lượng lao động đủ về số lượng và cao vềchất lượng, có cơ cấu hợp lý đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Như vậy, quản lý nguồn nhân lực là một quá trình phải được xem xéttrong mối quan hệ không thể tách rời giữa các quá trình: Phát triển nguồn nhânlực, phân bố nguồn nhân lực và sử dụng nguồn nhân lực TDTT cũng giống nhưcác nguồn lực khác, số lượng và đặc biệt là chất lượng nguồn nhân lực đóng vaitrò hết sức quan trọng trong việc phát triển TDTT và tạo nên những thành tíchthể thao [26]

1.2.3 Vai trò của nguồn nhân lực:

Ngày nay, khi vai trò của nguồn nhân lực đang ngày càng được thừa nhận nhưmột yếu tố quan trọng bên cạnh vốn và công nghệ cho mọi sự tăng trưởng thì mộttrong những yêu cầu để hoà nhập vào nền kinh tế khu vực cũng như thế giới, là phải

có được một nguồn nhân lực có đủ sức đáp ứng được những yêu cầu của trình độphát triển của khu vực, của thế giới, của thời đại Nguồn nhân lực là một trong nhữngyếu tố quan trọng, quyết định sự thành công hay không thành công trong phát triểnkinh tế - xã hội của quốc gia Ðể phát triển nguồn nhân lực cần thực hiện nhiều biệnpháp khác nhau, trong đó có việc nghiên cứu đào tạo, đánh giá nguồn nhân lực vớicác nội dung như chất lượng, cơ cấu, kết quả làm việc tuỳ theo mục đích, yêu cầu

mà việc đào tạo, đánh giá phải đáp ứng

Tóm lại, khi tham gia vào các quá trình phát triển kinh tế - xã hội, conngười đóng vai trò chủ động, là chủ thể sáng tạo và chi phối toàn bộ quá trình

đó, hướng nó tới mục tiêu nhất định Vì vậy, nguồn nhân lực nói chung vànguồn nhân lực của ngành TDTT nói riêng không chỉ đơn thuần là số lượng laođộng đã có và sẽ có, mà nó còn phải bao gồm một tổng thể các yếu tố thể lực, trílực, kỹ năng làm việc, thái độ và phong cách làm việc Tất cả các yếu tố đó,ngày nay đều thuộc về chất lượng nguồn nhân lực và được đánh giá là một chỉtiêu tổng hợp là văn hoá lao động.[28]

1.3 Cơ sở lý luận về công tác đào tạo:

1.3.1 Khái niệm chương trình đào tạo:

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm chương trình đào tạo:Theo từ điển Giáo dục học, khái niệm chương trình đào tạo được hiểu là:

“Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức

và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từngnăm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phươngthức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốtnghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo” [68]

Theo Wentling trong công trình của tác giả Harvey (1993): “Chương trình

đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở người học sau khoá đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra,đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ” [75]

Theo Tyler (1949) cho rằng: Chương trình đào tạo về cấu trúc phải có 4phần cơ bản: [77]

- Mục tiêu đào tạo

- Nội dung đào tạo

- Phương pháp hay quy trình đào tạo

- Cách đánh giá kết quả đào tạo

Theo PGS.TS Lê Đức Ngọc thì “Chương trình đào tạo là một văn bản

pháp qui về kế hoạch tổ chức đào tạo một văn bằng, bao gồm: mục tiêu đào tạo; nội dung và yêu cầu bắt buộc, tự chọn hay tuỳ ý, phân bố thời lượng của các môn học; kế hoạch thực hiện chương trình và điều kiện xét cấp văn bằng” [46]

GS.TS Trần Bá Hoành cho rằng: Chương trình đào tạo phản ánh mối quan

hệ tương tác giữa các thành phần cấu trúc của quá trình đào tạo: mục tiêu, nộidung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá, trong đó mối quan hệ giữamục tiêu - nội dung - phương pháp là cốt lõi Chương trình đào tạo hướng về

quá trình đào tạo diễn ra tại cơ sở đào tạo (lớp học, phòng thí nghiệm) chứ

không phải là bản thiết kế nội dung đào tạo Chương trình đào tạo quan tâm,không chỉ hoạt động dạy mà đặc biệt quan tâm đến sản phẩm đào tạo Văn bảnchương trình đào tạo chứa đựng những thông tin cần thiết về mục tiêu, nội dungđào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động dạy và học, các phương tiện thiết bị đểtiến hành đào tạo, các hình thức và tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo.[34]

Một số khái niệm của các nhà khoa học khác cho rằng:

"Chương trình đào tạo là kế hoạch cho toàn bộ một khoá học Đặc biệt,

chương trình này bao gồm những mục tiêu của khoá học, những chủ điểm, những nguồn tài liệu được sử dụng trong khoá học và những tiêu chí kiểm tra

đánh giá Chương trình đào tạo cũng có thể bao gồm những mục tiêu học tập, những hoạt động học tập và những câu hỏi nghiên cứu Chính vì vậy, chương trình đào tạo đại diện cho kế hoạch của cả một khoá học, những yếu tố của cả mục tiêu và phương tiện của khoá học" [28]

Chương trình đào tạo là một trình tự dưới dạng văn bản của các kinhnghiệm học tập được tạo ra với mục đích phát triển kiến thức cho các học viên.Việc thiết kế các chương trình giảng dạy là hướng trực tiếp đến mục tiêu, qua đó,kinh nghiệm học tập có thể được hướng dẫn và kết quả học tập theo mong đợiđược đưa ra nhằm đảm bảo kiến thức của học viên được phát triển phù hợp vớikhóa học cụ thể [16]

Như vậy chương trình đào tạo hay chương trình giảng dạy không chỉ phảnánh nội dung đào tạo mà là một văn bản hay bản thiết kế thể hiện tổng thể cácthành phần của quá trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánhgiá các hoạt động đào tạo để đạt được mục tiêu đào tạo

1.3.2 Phân loại chương trình đào tạo:

a Chương trình đào tạo

Là loại chương trình đào tạo mà cấu trúc, nội dung cơ bản được xây dựng haythiết kế chủ yếu từ các môn học theo các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và kỹthuật - nghề nghiệp Thông thường các chương trình môn học sử dụng theo học nămhọc (niên chế) ở giáo dục phổ thông là theo các lớp trong từng bậc, cấp học và ở giáodục nghề nghiệp, giáo dục đại học là theo từng năm đào tạo [54]

b Chương trình Module

Một trong những phương hướng đáng chú ý trong quá trình nghiên cứuphát triển chương trình đào tạo là nghiên cứu thiết kế các chương trình đào tạotheo Module Hay nói cách khác là chương trình đào tạo được xác lập trên cơ sởlựa chọn và tổ hợp các Module đào tạo Module là một đơn vị học tập trọn vẹntrong đó tổ hợp các kiến thức, kỹ năng liên quan cùng các chỉ dẫn, quy trình cụthể để tạo ra một năng lực chuyên môn nhất định [48]

Có nhiều kiểu thiết kế Module Có kiểu Module cỡ lớn ở bậc đại học vớithời lượng khoảng 300 tiết học bao gồm một số môn học liên quan với một

hướng khoa học nào đó cả về lý thuyết và thực nghiệm, kết thúc Module đượcđánh giá bằng một kỳ thi với nhiều môn thi: thi viết, vấn đáp, thi thực tập Sinhviên thi đạt kết quả được cấp một chứng chỉ cho modul tương ứng Một chươngtrình đào tạo Cử nhân bao gồm 5-6 Module lớn Cũng có loại chương trìnhModule kỹ năng hành nghề (MES) Chương trình đào tạo theo MES được thiết

kế bao gồm nhiều Module tương đối độc lập hướng tới mục tiêu sau mỗiModule người học có khả năng (năng lực) thực hiện được công việc cụ thể nào

đó Tuỳ thuộc và nhu cầu, khả năng của người học và điều kiện của cơ sở đàotạo mà chương trình được thiết kế mềm dẻo, linh hoạt với nhiều phương án tổhợp các Module khác nhau Kết thúc một Module người học được cấp mộtchứng chỉ hay tín chỉ hoàn thành Module đó [77]

Module có tính độc lập tương đối và do đó tạo khả năng thiết kế cácchương trình đào tạo mềm dẻo và có tính linh hoạt cao Với quan điểm đào tạotheo năng lực thực hiện Module học tập trong chương trình đào tạo kỹ nănghành nghề có các đặc điểm sau:

- Hướng vào mục tiêu thực hiện/thực hành tạo cho học viên có được khảnăng, năng lực thực hiện công việc (hay năng lực hành nghề) sau khi hoàn thànhModule tương ứng

- Bao quát trọn vẹn một vấn đề, thể hiện tính độc lập tương đối của từngModule trong chương trình đào tạo và giải quyết một vấn đề trong lao độngnghề nghiệp Tích hợp nội dung lý thuyết và thực hành trong một Module, giữa

lý thuyết chuyên môn và thực hành nghề theo các công việc

- Đào tạo theo nhịp độ người học Thể hiện khả năng cá nhân hoá ngườihọc trong quá trình đào tạo Người học có thể lựa chọn khối lượng, tốc độ họctập theo nguyện vọng và khả năng của mình

- Thực hiện đánh giá liên tục và hiệu quả Thực hiện đánh giá trước, trong

và khi kết thúc quá trình học tập của từng Module bằng nhiều hình thức và kỹthuật khác nhau

- Có khả năng lắp ghép đa dạng và phát triển Đáp ứng với nhu cầu thay đổicủa kỹ thuật, công nghệ, tổ chức sản xuất và thị trường lao động do có khả nănglựa chọn hoặc thay đổi các Module thích ứng [47]

1.3.3 Khái niệm đào tạo:

Đào tạo được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho người laođộng có thể thực hiện hiệu quả hơn chức năng nhiệm vụ của mình

Đào tạo con người, là quá trình nâng cao năng lực của con người về mặtthể lực, trí lực, tâm lực đồng thời phân bổ, sử dụng và phát huy có hiệu quả nhấtnăng lực của nguồn nhân lực để phát triển đất nước [28]

Đào tạo là quá trình học tập, làm cho người lao động có thể thực hiện đượcchức năng, nhiệm vụ có hiệu quả hơn trong công tác của họ, nhằm mở ra cho các cánhân những công việc, cơ hội mới dựa trên những định hướng tương lai của tổ chức

Đào tạo là những hoạt động học tập được diễn ra trong thời gian ngắn hạnnhằm cung cấp cho người lao động những kiến thức, kỹ năng chuyên sâu hơn vềcông việc hiện tại, củng cố và bổ sung những kiến thức và kỹ năng, trình độchuyên môn còn thiếu hụt của người lao động Đó là các hoạt động học tậpnhằm nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng của người lao động để thực hiện cóhiệu quả hơn công việc hiện tại [35]

“Đào tạo là quá trình cung cấp các kỹ năng cụ thể cho các mục tiêu cụ

thể” Hay hiểu theo cách khác: “Đào tạo là những cố gắng của tổ chức được đưa ra nhằm thay đổi hành vi và thái độ của nhân viên để đáp ứng các yêu cầu

về hiệu quả của công việc”.

Đào tạo là một quá trình có hệ thống nhằm nuôi dưỡng việc tích lũy các kỹnăng, những quy tắc, hành vi hay thái độ dẫn đến sự tương xứng tốt hơn giữa nhữngđặc điểm của nhân viên và yêu cầu của công việc được thể hiện qua các mặt:

- Trọng tâm của đào tạo là công việc tương lai và phát triển công việc tương lai

- Phạm vi đào tạo là cá nhân, nhóm và tổ chức

- Mục tiêu là khắc phục các vấn đề hiện tại và chuẩn bị cho sự thay đổi

- Sự tham gia là bắt buộc hoặc tự nguyện

- Đào tạo là một nỗ lực của tổ chức để thúc đẩy việc học tập về những kiếnthức, kỹ năng, thái độ và hành vi liên quan đến công việc.

- Giúp tổ chức hoạt động với hiệu suất cao hơn

- Nhằm nâng cao năng suất của người lao động

- Được sử dụng để làm phù hợp với những thay đổi trong tổ chức [37]

1.3.4 Đặc điểm của công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực:

Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực theo nghĩa rộng được hiểu là một loạihoạt động có tổ chức được điều khiển trong một thời gian xác định nhằm đemđến sự thay đổi về trình độ, kỹ năng và thái độ của người lao động đối với côngviệc của họ Công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực được phản ánh qua 3hoạt động: đào tạo, giáo dục và phát triển.[8]

Đào tạo: là quá trình học tập làm người lao động có thể thực hiện được

chức năng, nhiệm vụ có hiệu quả hơn trong công tác của họ

Đào tạo nghề: là tổng hợp những hoạt động cần thiết cho phép người lao

động có những kiến thức và kỹ năng thực hành nhất định để tiến hành một nghề

cụ thể trong doanh nghiệp và xã hội [6]

Đào tạo ứng dụng: là thực hiện chương trình đào tạo phù hợp để tiếp thu

ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật và tiếp nhận chuyển giao công nghệ khoahọc mới, điều hành sản xuất kinh doanh Theo yêu cầu của một lĩnh vực hoặcmột chuyên ngành cụ thể [9]

Đào tạo chuyển loại: là thực hiện một chương trình đào tạo phù hợp cho các

đối tượng để chuyển sang quản lý khai thác sử dụng trang thiết bị theo dây chuyềncông nghệ mới trên cơ sở đã được đào tạo cơ bản về các chuyên ngành đó

Đào tạo nâng cao: là thực hiện chương trình đào tạo nâng cao trình độ chuyên

môn cho các đối tượng ở bậc hoặc Cấp độ về chuyên ngành được đào tạo [7]

Giáo dục: là quá trình học tập chuẩn bị con người cho tương lai để người

đó chuyển sang công việc mới trong một thời gian thích hợp [5]

Phát triển: là loại hoạt động học tập nhưng vượt xa phạm vi làm việc trước

mắt của người lao động nhằm mở ra cho họ những công việc dựa trên định hướngtương lai của tổ chức hoặc phát triển khả năng nghề nghiệp của người lao động.[30]

1.4 Mục tiêu, tác dụng của công tác đào tạo:

1.4.1 Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực:

Sử dụng tối đa nguồn nhân lực có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức làmục tiêu của đào tạo – phát triển nguồn nhân lực Thông qua đào tạo người laođộng hiểu rõ hơn về công việc, nắm vững hơn về nghề nghiệp, thực hiên chứcnăng nhiệm vụ của mình một cách tự giác và tốt hơn cũng như khả năng thíchứng của họ với công việc trong tương lai.[12]

Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong một tổ chức là vấn đề phứctạp Các tổ chức có các hình thức hoạt động đào tạo phát triển khác nhau, nhưngnhìn chung các chương trình đào tạo, phát triển đều có định hướng chung vềmục tiêu [13]

- Định hướng cho người được đào tạo: nhằm cung cấp và chỉ dẫn về

những kiến thức mới

- Phát triển kỹ năng: có rất nhiều công việc cần sử dụng những kỹ năng

mới, do đó những người lao động cần đạt được kỹ năng mới khi công nghệ thayđổi hay cộng việc phức tạp hơn

- Lựa chọn mô hình đào tạo an toàn nhất tránh các tình huống xấu xảy ra

và tuân thủ một số nội quy đề ra

- Trang bị về chuyên môn kỹ thuật: tránh sự lỗi thời trong chuyên môn

nghề nghiệp Vì cùng với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, người lao động cóchuyên môn kỹ thuật cần được đào tạo lại theo từng thời kỳ [74]

1.4.2 Tác dụng của công tác đào tạo:

Hoạt động đào tạo – phát triển nguồn nhân lực có vai trò quan trọng, tácdụng rất to lớn đối với nền kinh tế xã hội nói chung cũng như đối với các doanhnghiệp tổ chức và người lao động nói riêng

+ Đối với doanh nghiệp: đào tạo được xem như một yếu tố cơ bản nhằm

đáp ứng các mục tiêu chiến lược của tổ chức Giờ đây, chất lượng nhân viên đãtrở thành một trong những lợi thế cạnh tranh quan trọng của doanh nghiệp Nógiúp các doanh nghiệp giải quyết được các vấn đề tổ chức, chuẩn bị đội ngũ cán

bộ quản lý, chuyên môn kề cận và giúp ch doanh nghiệp phát triển, thích ứngkịp thời với sự thay đổi của xã hội Quá trình đào tạo – phát triển nguồn nhânlực thành công sẽ mang lại lợi ích sau:

1) Nâng cao năng suất lao động, hiệu quả thực hiện công việc

2) Nâng cao chất lượng thực hiện công việc

3) Giảm bớt sự giám sát vì khi người lao động được đào tạo họ có thể tựgiám sát được

4) Tạo thái độ tán thành và hợp tác trong lao động

5) Giảm bớt được các tai nạn trong lao động vì nhiều tai nạn xảy ra là donhững hạn chế của con người hơn là do những hạn chế của trang thiết bị, máymóc hay những hạn chế về điều kiện làm việc

6) Nâng cao tính năng động, ổn định của tổ chức và đảm bảo giữ vữnghiệu quả hoạt động của doanh nghiệp, ngay cả khi thiếu những người chủ chốtquan trọng do có nguồn nhân lực đào tạo dự trữ

+ Đối với người lao động: giúp cho người lao động cập nhật các kỹ năng,

kiến thức mới, áp dụng thành công các thay đổi về công nghệ, kỹ thuật Nhờ có đàotạo và phát triển mà người lao động tránh được sự đào thải trong quá trình pháttriển của tổ chức và xã hội Đào tạo còn góp phần thỏa mãn nhu cầu phát triển củangười lao động

+ Đối với nền kinh tế xã hội: giáo dục, đào tạo và phát triển năng lực của

người lao động có ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển nền kinh tế xã hộicủa quốc gia Sự phát triển nguồn nhân lực trong doanh nghiệp cũng chính làyếu tố tích cực thúc đẩy nền kinh tế phát triển [20]

1.5 Nguyên tắc của công tác đào tạo:

Nguyên tắc 1: Con người sống hoàn toàn có năng lực để phát triển, mọi

người trong tổ chức đều có khả năng phát triển và sẽ cố gắng thường xuyên phát