Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn toán lớp 3 của giáo viên một số trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên

Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, nước giới kể nước phát triển coi giáo dục nhân tố hàng đầu định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng Nhà nước ta đặt giáo dục vị trí cao.Nghị Trung ương khố VIII xác định phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Do vậy, chất lượng giáo dục phải nâng cao đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học Thực trạng đổi phương pháp dạy học thời gian qua, bên cạnh kết đạt , giáo dục nước ta tồn hạn chế định Chất lượng giáo dục thấp chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng việc vận dụng, sử dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực hiệu Chính nhiệm vụ đặt cần tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh vấn đề quan tâm Trong hệ thống giáo dục quốc gia thì: “Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục Quốc dân” (theo Quyết định số 2957/GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo) Do đó, dạy học Tiểu học phải tạo điều kiện để em phát triển toàn diện, tối đa với môn thuộc tất lĩnh vực: tự nhiên, xã hội, người Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trong môn học trường Tiểu học, mơn Tốn có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng Mơn Tốn trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phương pháp riêng để nhận thức giới làm công cụ cần thiết để học tập mơn học khác tốt Vì vậy, yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn Tốn bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Trước hết, người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Phương pháp trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực, sử dụng hầu hết môn học tiểu học có Tốn học Thơng qua trị chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức học sinh dễ dàng củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập việc làm Sử dụng trị chơi dạy học khơng phải vấn đề hồn tồn Cho đến có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Song phần lớn nghiên cứu sở lí luận phương pháp cịn thực trạng sử dụng phương pháp nguyên nhân dẫn đến thực trạng cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu đến Kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu nói xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc dạy học toán tiểu học nên khoá luận chọn đề tài nghiên cứu là: “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng trò chơi dạy học vấn đề đặt Ngay từ đầu kỉ XX nhà tâm lý học Thuỵ Sĩ J.Piaget quan tâm đến phương pháp “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành học tập” Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Năm 1974, tạp chí văn học trường học Matxcơva, số (trang 53) B.C.Grrenhikâi cho rằng: “chúng ta khơng phải tạo cho trẻ có để chơi mà cịn phải làm cho tồn sống trẻ ni dưỡng trị chơi” Ở Việt Nam ngồi cơng trình nghiên cứu có tính chất lý luận phương pháp trị chơi học tập nói chung, nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp môn học cụ thể như: Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đề cập đến trò chơi theo nội dung học chương trình Tốn qua sách “100 trị chơi học tốn lớp 1” Tác giả Ngô Thúc Lanh cho xuất “Giúp em vui học toán 1” Cuốn sách đưa câu đố nhiều trị chơi tốn học giúp em củng cố nội dung học, rèn trí thơng minh khả sáng tạo mà đảm bảo vui mà học, học mà vui Như có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học Nhưng thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn quan tâm Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học Toán giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, đề xuất biện pháp khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn lớp giáo viên trường Tiểu học thành phố Vĩnh Yên Đối tượng nghiên cứu Phương pháp trị chơi q trình dạy học Tốn Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Giả thuyết khoa học Hiệu sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào yếu tố sau: - Kĩ sử dụng phương pháp giáo viên - Các điều kiện để tổ chức thực phng phỏp trũ chi: chuẩn bị giáo án, chuẩn bị học liệu phương tiện dạy học cần thiết khác: b đồ dùng học tập, bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh,… Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn - Tìm hiểu sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên dạy mơn Tốn trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - Nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp khắc phục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8.1 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học Ngô Quyền trường Tiểu học Liên Minh thành phố Vĩnh Yên (từ 1/3/2010 đến 19/4/2010) 8.2 Giới hạn nghiên cứu Khoá luận tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loại “học mới” loại “luy ện tập” Các phương pháp nghiên cứu Khoá luận sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở sử dụng thao tác tư : phân tích, tổng hợp, so s¸nh, khái qt hóa,… để nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nh»m thu thập thông tin cần thiết làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Nguyn Th Xuõn K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp 9.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Tiến hành điều tra bảng hỏi với câu hỏi đóng giáo viên dạy mơn Tốn học sinh lớp nhằm thu thập thông tin cần thiết thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học Tốn lớp 9.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu hiệu phương pháp, khó khăn sử dụng phương pháp, việc thực yêu cầu sử dụng phương pháp, điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu sử dụng phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Tốn từ tìm ngun nhân thực trạng đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng 9.2.3 Phương pháp đàm thoại: Dùng phương pháp trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh để tìm hiểu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đề biện pháp khắc phục 9.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục Thông qua nghiên cứu giáo án giáo viên dạy mơn Tốn có sử dụng phương pháp trị chơi để xem giáo án giáo viên tổ chức trò chơi có với quy trình, mục đích trị chơi khơng 9.2.5 Phương pháp thống kê tốn học Dùng phương pháp để lượng hố thơng tin thu thập được, sở rút kết luận cần thiết 10 Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khố luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Chương Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Nguyên nhân biện pháp Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Các khái niệm công cụ đề tài 1.1.1 Khái niệm phương pháp Theo Heghen : “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” [12, 6] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định” [9, 227] Theo Hoàng Phê : “Phương pháp cách thức nhận thức, nghiên cứu tượng tự nhiên đời sống xã hội ” [11,793] Còn nhiều quan niệm khác phương pháp, nhiên tác giả cho phương pháp cách thức, đường để thực mục đích Do vậy, đồng ý với quan niệm tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt định nghĩa phương pháp sau: Phương pháp đường, cách thức để đạt mục đích định 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Theo Phan Trọng Ngọ : “Định nghĩa chung phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học” [10,145] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, mà thầy trò sử dụng để đạt mục đích dạy học.” [9, 229] Theo Nguyễn Bá Kim: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục đích dạy học.” [102, 6] Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Theo Nguyễn Ngọc Quang : “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học ” [12, 23] Mỗi nhà giáo dục lại có quan niệm khác phương pháp dạy học song quan niệm Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Bá Kim Nguyễn Ngọc Quang có nét tương đồng cho cách thức phối hợp thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Như vậy, quan niệm phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, chúng tơi đồng tình với quan điểm tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, mà thầy trị sử dụng để đạt mục đích dạy học” 1.1.3 Khái niệm trò chơi Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia cần tuân thủ Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua trị chơi, người chơi cịn rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ,… Những đặc trưng trò chơi: - Trò chơi hoạt động sống người - Trị chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc định - Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực 1.1.4 Khái niệm phương pháp trị chơi Nguyễn Thị Xn K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp trò chơi với tư cách phương pháp dạy học phương pháp tổ chức cho học sinh thực thao tác hoạt động phù hợp với học thơng qua trị chơi 1.1.5 Khái niệm trình dạy học Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : Quá trình dạy học q trình, đó, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học.[9, 155] 1.1.6 Khái niệm trình dạy học mơn Tốn Dựa vào quan niệm q trình dạy học Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt, đưa quan niệm q trình dạy học mơn Tốn sau : “Q trình dạy học mơn Tốn q trình, đó, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học mơn Tốn” 1.1.7 Khái niệm sử dụng Theo Hoàng Phê : “Sử dụng đem dùng vào mục đích đó” [11,876] 1.1.8 Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi dùng phương pháp trò chơi vào mục đích dạy học 1.2 Các phương pháp dạy học Tiểu học đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học 1.2.1 Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học (được sử dụng phổ biến nay) 1.2.1.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời chữ Nguyễn Thị Xuân K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp * Các phương pháp dạy học thuyết trình - Giảng thuật: Là phương pháp thuyết trình có chứa đựng yếu tố trần thuật mơ tả - Giảng giải: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh nguyên tắc, qui định, định lí, cơng thức,… tốn học, từ ngữ, ngữ pháp,….Phương pháp chứa đựng yếu tố suy luận phán đốn, có nhiều khả phát huy trí thơng minh, sáng tạo học sinh * Phương pháp vấn đáp Phương pháp sử dụng rộng rãi trình dạy học nhằm gợi mở học sinh làm sáng tỏ vấn đề mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học kinh nghiệm tích lũy sống; tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm được; củng cố, ôn tập, mở rộng đào sâu tri thức học * Phương pháp dùng sách giáo khoa tài liệu khác Sách phản ánh kinh nghiệm hệ thống hóa khái quát hóc mà lồi người tích lũy bao đời phản ánh thành tựu khoa học, kĩ thuật, văn hóa,….Do đó, cần coi trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách trước hết sách giáo khoa * Phương pháp kể chuyện Phương pháp kể chuyện phương pháp dùng lời để giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm nhân vật, kể lại diễn biến câu chuyện cho người đọc hình dung nội dung ý nghĩa câu chuyện 1.2.1.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan * Phương pháp quan sát Là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực Nó sử dụng rộng rãi trình dạy học đặc biệt trình giảng dạy học tập Nguyễn Thị Xuân 10 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp BIÊN BẢN DỰ GIỜ SỐ Mơn: Tốn Bài: Bảng nhân Họ tên giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Bích Lan Lớp 3B trường Tiểu học Ngô Quyền- Thành phố Vĩnh Yên Thời gian Hoạt động dạy Hoạt động học phút học sinh lên bảng Kiểm tra cũ Dạy phút 2.1 Giới thiệu 15 phút 2.2 Bài * Giáo viên giới thiệu bìa, bìa có chấm tròn * Giới thiệu x 1= - Gắn bìa lên bảng - lấy 1lần hỏi: lấy lần ? - Viết :9 x 1= -Nêu : chín nhân chín - Lắng nghe - Gọi học sinh nhắc lại *Giới thiệu: 9x 2= 18 - học sinh nhắc lại - Gắn hai bìa lên bảng - lấy lần hỏi lấy lần ? -Ta có phép nhân :9 x - Yêu cầu học sinh tìm kết - 9+ 9= 18 - Viết 9x = 9+ 9= 18 Do 9x 2= 18 - Yêu cầu học sinh nhắc lại : Nguyễn Thị Xuân 47 - học sinh nhắc lại K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp chín nhân hai mười tám * Giới thiệu: x 3= 27 - Gắn ba bìa lên bảng hỏi - lấy lần lấy lần ? - Viết: x - Hỏi : Trên bảng có chấm - Có 27 chấm tròn tròn ? - Hỏi : Làm mà em biết ? - + + = 27 Viết 9x 3= 9+ 9+ 9= 27 Do đó: x 3=27 - Hỏi : 9+ tương ứng phép -9x2 nhân ta vừa học ? Vậy 9x 3= x 2+ 9= 18+ 9= 27 - Yêu cầu học sinh nhắc :chín - học sinh nhắc lại nhân ba hai mươi bảy - Tương tự như giới thiệu 9x 3, hướng dẫn học sinh hình thành : 9x4 đến 9x10 x = x 3+9 = 27+9 =36 ………………………… x 10 = x + = 81+9= 90 - Hướng dẫn học sinh đọc thuộc lòng bảng nhân - Học sinh tự học thuộc Thực hành 15 phút Bài 1: - Yêu cầu học sinh đọc đề - học sinh đọc - Hướng dẫn học sinh dựa vào - Lắng nghe Nguyễn Thị Xuân 48 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp bảng nhân để làm - Gọi học sinh đọc kết - học sinh đọc x = 36 x =18 x =9 x =36 x =27 x =54 x =54 x10 = 90 x = 27 x = x = 81 x = Bài : - Gọi học sinh đọc đề - học sinh đọc - Yêu cầu học sinh làm vào - Học sinh làm - Gọi học sinh lên bảng làm : - học sinh lên bảng - Nhận xét cho điểm Bài : - Gọi học sinh đọc đề - học sinh đọc - Hỏi : Bài tốn cho biết ? - Lớp 3B có tổ , tổ có bạn Bài tốn u cầu tìm gì? - Lớp 3B có bạn? - Yêu cầu học sinh làm vào - Cả lớp làm - Gọi học sinh lên bảng làm - học sinh lên bảng làm - Nhận xét , chữa Nguyễn Thị Xuân 49 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Bài : -Yêu cầu học sinh đọc đề - học sinh đọc - Bài tốn u cầu ? - Đếm thêm viết số thích hợp vào trống - Yêu cầu học sinh làm vào - Cả lớp làm - Gọi học sinh đọc kết ô trống - Học sinh đứng chỗ đọc Củng cố, dặn dò - Yêu cầu học sinh đọc thuộc phút - học sinh đọc bảng nhân - Nhận xét học - Lắng nghe - Dặn học sinh hoàn thành tập nhà Nguyễn Thị Xuân 50 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp BIÊN BẢN DỰ GIỜ SỐ Mơn : Tốn Bài : Luyện tập Họ tên giáo viên: Trần Thị Lan Lớp 3C - Trường tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên Thời gian phút Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - học sinh lên bảng Bài mới: phút 2.1 Giới thiệu bài: 2.2 Dạy 23 phút - Hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa * Bài tập - Yêu cầu học sinh đọc đề - học sinh đọc - Hỏi tốn cho biết gì? - Độ dài cạnh hình vng - Bài tốn u cầu tính gì? - Tính diện tích hình vng - u cầu lớp làm vào - Cả lớp làm vào vở,1 học sinh lên bảng làm - Nhận xét, cho điểm - Học sinh chữa * Bài tập - Yêu cầu học sinh đọc đề - học sinh đọc - Hỏi: Bài toán cho biết gì? -Mảng tường ốp viên gạch, Nguyễn Thị Xuân 51 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp viên gạch hình vng cạnh 10cm Bài tốn u cầu tìm gì? -Diện tích mảng tường cm2 - Hỏi: Muốn tính diện tích - Cần tính diện tích mảng tường ta cần tính gì? viên gạch - Yêu cầu lớp làm vào -Cả lớp làm vào - Giáo viên chấm làm nhanh học sinh - Gọi học sinh lên bảng làm - học sinh lên bảng - Nhận xét, chữa * Bài tập - Giáo viên vẽ hình lên bảng (như - Quan sát sách giáo khoa) - Yêu cầu học sinh đọc đề - học sinh đọc - Yêu cầu học sinh làm - Học sinh làm vào - Gọi học sinh lên bảng làm - học sinh lên bảng - Nhận xét, cho điểm 10 phút * Giáo viên tổ chức trò chơi: “Về nhà mình” - Mục đích: Ơn tập cơng thức tính chu vi, cơng thức tính diện tích hình (tốn 3) - Chuẩn bị: Các miếng bìa hình vẽ, có hình ngơi nhà vẽ hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác Nguyễn Thị Xn 52 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Các miếng bìa có ghi cơng thức sau: Chu vi: a x Chu vi: (a + b) x Diện tích: a x a Diện tích: a x b - Hướng dẫn cách chơi: Mỗi lần cho - Lắng nghe học sinh chơi, em đeo miếng bìa trước ngực ghi công thức chuẩn bị trên, tập hợp thành hàng dọc vừa vừa hát: “Trời nắng,trời nắng Thỏ tắm nắng vươn vai, vươn vai, thỏ rung đôi tai” nghe giáo viên hơ “mưa to nhà thơi” thỏ nhà ( tức ngơi ngà có hình cơng thức mà đeo) Luật chơi: Ai nhanh phong tặng “ thỏ nhanh nhất” cịn lại chậm bị phạt diễn trò vui - Tiến hành: + Cho bạn lên chơi thử + bạn lên chơi + Sau lớp hình dung trị + Mỗi lần học sinh chơi Giáo viên cho chơi thật lên chơi + Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng + Lắng nghe kết trò chơi + Tuyên dương đội thắng Nguyễn Thị Xuân 53 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp phút Củng cố dặn dò - Yêu cầu học sinh nêu lại quy tắc - học sinh nêu tính diện tích hình vng, diện tích hình chữ nhật, chu vi hình vng, chu vi hình chữ nhật - Nhận xét học - Lắng nghe - Dặn học sinh hoàn thành tập nhà Nguyễn Thị Xuân 54 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Số Theo thầy (cô) việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn là: a Cần thiết b Khơng cần thiết c Phân vân Số Thầy (cô) vui lịng cho biết mức độ thường xun mà thầy (cơ) sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp là: a Thường xun b Khơng thường xun c Ít d Khơng Số Thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp ttrị chơi với hình thức tổ chức dạy học đây: a Hình thức lên lớp b Hình thức tự học nhà c Hình thứ bồi dưỡng, phụ đạo d Hình thức tham quan, ngoại khố e Hình thức thảo luận tập thể (xêmina) Nguyễn Thị Xuân 55 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp Số Thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp trò chơi loại đây: a Học b Luyện tập c Ôn tập d Kiểm tra e Bài lên lớp hỗn hợp Số Thầy (cô) thường tổ chức trị chơi vào khâu q trình dạy học mơn Tốn: a Kiểm tra cũ b Hình thành kiến thức c Củng cố học Nguyễn Thị Xuân 56 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tổ Tâm lý giáo dục, thầy cô giáo học sinh trường Tiểu học Ngô Quyền, trường Tiểu học Liên Minh, đặc biệt cô giáo hướng dẫn Trịnh Thuý Giang - người sát cánh em có ý kiến đóng góp sáng tạo, thiết thực giúp em hồn thành khố luận tốt nghiệp với đề tài : “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Toán lớp giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên.” Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Xuân Nguyễn Thị Xuân 57 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng tơi, có giúp đỡ giáo viên hướng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Xuân Nguyễn Thị Xuân 58 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu 10.Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp 1.1 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2 Các phương pháp dạy học Tiểu học số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học 1.2.1 Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học 1.2.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học 12 1.3 Các phương pháp chủ yếu dạy học Toán Tiểu học 13 1.4 Phương pháp trò chơi với tư cách phương pháp dạy học 13 1.4.1 Bản chất phương pháp trò chơi dạy học 13 1.4.2 Yêu cầu sử dụng 13 1.4.3 Ưu nhược điểm 14 Nguyễn Thị Xuân 59 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp 1.4.4 Các bước tiến hành 15 1.5 Mơn Tốn lớp với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi 15 1.5.1 Đặc điểm mơn Tốn lớp 15 1.5.2 Tác dụng phương pháp trò chơi dạy học Tốn lớp 16 1.5.3 Các loại trị chơi học tập sử dụng dạy học Toán 18 Kết luận chương 19 Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học mơn Tốn giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 20 2.1 Khái quát đối tượng điều tra, khảo sát 20 2.1.1 Đặc điểm giáo viên trường Tiểu học Ngô Quyền trường Tiểu học Liên Minh 20 2.1.2 Đặc điểm học sinh trường Tiểu học Ngô Quyền trường Tiểu học Liên Minh 20 2.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 21 2.3 Kết điều tra, khảo sát 23 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn lớp 23 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi dạy học Tốn lớp Tiểu học 24 2.3.3 Thực trạng hứng thú học sinh học Tốn có sử dụng phương pháp trò chơi 30 2.3.4 Tìm hiểu thực trạng hiệu dạy có áp dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn lớp 30 2.3.5 Thực trạng khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học Toán lớp 33 Nguyễn Thị Xuân 60 K32A- GDTH Khóa luận tốt nghiệp 2.3.6 Những điều kiện để phát huy tối đa hiệu sử dụng phương pháp trò chơi 33 2.4 Nguyên nhân thực trạng 34 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan……………………………… 34 2.4.2 Nguyên nhân khách quan……………………………………35 2.5 Biện pháp khắc phục……………………………………………… 36 2.5.1 Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực tổ chức giáo viên 36 2.5.2 Nâng cao nhận thức ban quản lý cần thiết việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học…………………… 37 2.5.3 Hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh…………… .38 2.5.4 "Trị chơi hóa" nội dung học tập…………………………… 38 2.5.5 Tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học…………….38 Kết luận chương 2………………………………………………………….39 Kết luận………………………………………………………………… 40 Tài liệu tham khảo………………………………………………………….41 Phụ lục…………………………………………………………………… 42 Nguyễn Thị Xuân 61 K32A- GDTH ... lý luận phương pháp dạy học nói chung phương pháp trị chơi nói riêng Qua tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi dạy học Tốn giáo viên số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên nói... thẳng mệt mỏi học Tốn 2 .3. 5 Thực trạng khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi q trình dạy học Tốn lớp Để tìm hiểu khó khăn mà giáo viên gặp phải sử dụng phương pháp trò chơi dạy học, em trực... việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học Nhưng thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn quan tâm Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trình dạy