SKKN một vài kinh nghiệm áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông mới ( etep) vào chuyên đề lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ( ETEP) VÀO CHUYÊN ĐỀ : LƯU HUỲNH VÀ HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Người thực hiện: Bùi Thị Phong Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HOÁ, NĂM 2021 Mục lục Trang I Mở đầu …… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… ….1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… …… 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … ….….4 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… …….4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… ….4 2.2.1 Thực trạng chung học sinh .4 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường ……………… … 2.3 Các giải phápđã sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp … 2.3.2 Giáo án minh họa áp dụng phương pháp kĩ thuất dạy học định hướng phát triển lực vào chuyên đề : lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh …… ……… … III Kết luận, kiến nghị………………………….…………………….… ….20 3.1 Kết luận………………………………………………………… … 20 3.2 Kiến nghị……………………………………………………….…….20 Tài liệu tham khảo I.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công CNH - HĐH hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thơng, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng tích cực hóa người học đóng vai trị quan trọng Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ chủ yếu nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục [ ] Hóa học mơn học thực nghiệm, mang tính khoa học cao Hóa học đòi hỏi học sinh nhiều lực tư duy, phân tích khả tìm tịi sáng tạo để nắm vững kiến thức, từ rèn luyện thành kỹ phát triển mềm dẻo thành kỹ xảo Vì việc thiết kế tổ chức dạy học giáo viên nghệ thuật Thực kế hoạch năm học Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Thanh Hóa việc tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Việc người dạy chọn cho phương pháp truyền thụ kiến thức để học sinh dễ tiếp nhận Mặt khác, phương pháp mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác, tự tìm tịi kiến thức, sáng tạo có khả vận dụng để giải thích tượng thực tiễn sống hàng ngày Chính thế, dạy học theo chủ đề phương pháp mà ngành Giáo dục đưa vào nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 đến Với kiến thức chương trình sách giáo khoa hành việc dạy học theo phân định thời gian tiết học khơng cịn bắt buộc theo thứ tự thay vào dạy học theo chủ đề đảm bảo nội dung kiến thức chương trình, mặt khác cịn khơi dạy tính chủ động, tự giác, tính tự tìm tịi, sáng tạo vận dụng người học [ ] Từ lí , vận dụng kiến thức vừa bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thơng thời gian vừa qua giáo dục triển khai học trực tuyến tồn ngành ( chương trình ETEP) từ năm học 2020-2021 (cụ thể module , module 2, module ) mạnh dạn áp dụng Trang vào giảng trình dạy học lớp Đó lí chọn đề tài : “ Một vài kinh nghiệm áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chương trình giáo dục phổ thơng (ETEP) vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh” Do chưa có điều kiện để tìm hiểu sâu thời gian , điều kiện vận dụng triển khai , phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng phong phú nên đề tài cịn nhiều hạn chế Kính mong đồng nghiệp bạn đọc góp ý thêm cho đề tài , để thời gian đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi dạy học hóa học vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh” Tôi xin chân thành cảm ơn ! 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục [ ] Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Nhằm vận dụng tốt phương pháp ,kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng ,tạo hứng thú , đam mê học tập u thích mơn hóa học cho học sinh Thay đổi tư cho học sinh trình lĩnh hội kiến thức , giúp em hình thành kỹ hợp tác , làm việc nhóm , làm việc với tính sáng tạo ,chủ động đam mê.Đồng thời đánh giá khách quan ,phù hợp với đối tượng học sinh q trình học tập.Tơi áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng (ETEP) vào chuyên đề dạy học (Cụ thể chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh ) Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh áp dụng chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh (hóa học 10 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập phát huy phẩm chất lực hóa học học sinh Cụ thể : áp dụng vào tiết dạy hóa học vào lớp 10C4 , 10C6 lớp đối chứng không dạy theo chuyên đề 10C5 10C7 Trường THPT Thạch Thành – năm học 2020 -2021 trực tiếp giảng dạy 1.4.Phương pháp nghiên cứu -Nghiên cứu luật giáo dục đổi chương trình , phương pháp dạy học -Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học , phương pháp dạy học tích cực mơn hóa -Nghiên cứu module 1, module 2, module : bồi dưỡng trực tuyến Bộ GDĐT tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (chương trình ETEP) -Dự đồng nghiệp để học hỏi chia sẻ , rút kinh nghiêm cho học thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh, đồng thời khảo sát mức độ hứng thú hiệu học tập học sinh việc áp dụng kĩ thuật dạy học -Sưu tầm liệt kê nội dung cần tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy cụ thể thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh -Sưu tầm áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh áp dụng chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm trình bày có áp dụng cải tiến từ sáng kiến kinh nghiệm năm 2019 thân sử dụng có hiệu giảng dạy với chủ đề : “Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : oxi –lưu huỳnh (hóa học 10) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh” thay đổi đối tượng nghiên cứu (học sinh khối 10 khóa sau , tài liệu nghiên cứu khác), phạm vi nội dung nghiên cứu (từ tiết dạy đổi thành theo chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh.) , cho phù hợp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi thực tế giảng dạy -Đi vào cách thức thực chi tiết rõ ràng cụ thể Chỉ rõ địa cụ thể để áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy - Đưa thêm dẫn chứng cụ thể áp dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực theo chương trình giáo dục (ETEP) (thiết thực phù hợp với nội dung để minh họa, vào trình giảng dạy tiết học chuyên đề (như phiếu học tập ,hình ảnh minh họa , sơ đồ tư , ) -Giáo án soạn theo chủ đề theo mẫu chương trình giáo dục phổ thông ETEP Trang II.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học ,nghĩa tập trung vào phát huy tích cực người dạy ,tuy nhiên để dạy theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy.Cách dạy đạo cách học , ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng đến cách dạy Thầy.Chẳng hạn,có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng , có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDHTC khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng,vẫn quen với lối học tập thụ động.Vì , giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức,từ thấp lên cao.Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò ,Sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng [ ] II.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chung học sinh Hiện thay đổi nội dung hình thức thi tốt nghiệp THPT QG xét tuyển Đại học nên nhiều học sinh khơng cịn lựa chọn mơn Hóa học mơn học để thi theo ban KHTN.Vì q trình học, em coi hóa học mơn học chung,khơng có hứng thú học tập tốt Từ nhiều em chưa có thái độ học tập đúng.Nhiều em chưa ý học , chưa học cũ chưa chuẩn bị trước đến lớp Trong học cịn nhiều học sinh khơng ghi , không ý lắng nghe , không đọc sách Nhiều em chưa có phương pháp học tập , chưa tích cực trao đổi hoạtđộng thảo luận nhóm.Một số nhút nhát , chưa chuẩn bị kiến thức , chưa biết cách hoạt động , cố tình chống đối , lười biếng Vì dẫn đến kết chưa cao , chưa đồng 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Bằng nỗ lực chung toàn trường , đặc biệt tinh thần làm việc hăng hái giáo viên vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực học.Các giáo viên bồi dưỡng , tự học sáng tạo tiết dạy để phù hợp với lớp giảng dạy.Nhưng bên cạnh nhiều dạy chưa đạt kết mong muốn nhiều yếu tố cấu thành (như chuẩn bị giáo viên , học sinh chưa chu đáo , phương pháp chưa phù hợp , trang thiết bị kĩ thuật hỗ trợ không đầy đủ , khả sử dụng CNTT chưa tốt ).Nhiều giáo viên lúng túng việc tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Giải pháp : Trang Để áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học có hiệu trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung trọng tâm chuyên đề cần triển khai để tránh xa vấn đề trọng tâm học , khơng biến tiết học trở thành tiết ngoại khóa khơng hiệu quả.Sau giáo viên sưu tầm , biên soạn nội dung phiếu học tập , liên hệ cho logic với nội dung học Tiếp đến giáo viên phải tìm hình thức hoạt động cho học sinh cảm thấy hứng thú chủ động để học sinh chuẩn bị tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức lớp cách có hiệu Trong q trình giảng dạy , người thầy ln phải đặt đích giúp học sinh nắm vững kiến thức , hình thành phương pháp , kỹ ,kỹ xảo ,tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại.và giải vấn đề nảy sinh Đặc biệt thay đổi phương pháp giảng dạy.Thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực ,phát huy tính chủ động tìm tịi kiến thức sang phương pháp dạy học tích cực, phát huuy tính chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức học sinh Làm thay đổi nhận thức vai trò thầy trò trình dạy học Giáo viên bồi dưỡng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Một số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác : Khăn phủ bàn , Các mảnh ghép.Sơ đồ KWL sơ đồ tư Một số phương pháp dạy học : Dạy học nêu vấn đề ,dạy học hợp tác , dạy học theo góc , dạy học theo hợp đồng , dạy học theo dự án Để đa dạng hóa hình thức dạy học , để khắc sâu kiến thức não cách logic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não học sinh , trình giảng dạy , tơi ln vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức Giúp học sinh kỹ làm việc theo nhóm , có phân cơng hợp tác , hoàn thành nhiệm vụ giao [ ] Các giải pháp áp dụng vào chuyên đề : -Vận dụng phiếu học tập kết hợp với tổ chức hoạt động nhóm -Kĩ thuật khăn phủ bàn hoạt động nhóm -Hoạt động nghiên cứu học chuyên sâu -Quan sát thí nghiệm , giải thích tượng -Sử dụng hình ảnh , hóa chất vật liệu trực quan -Tổ chức kiểm tra vấn đáp học sinh theo tương tác GV – HS , HS – HS -Tổ chức trị chơi chữ -Kĩ thuật dạy học theo sơ đồ tư -Hoạt động tìm hiểu tích hợp bảo vệ mơi trường liên hệ thực tế 2.3.2 Sau dẫn chứng cụ thể giáo án áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học định hướng phát triển lực học sinh vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Tên chuyên đề: LƯU HUỲNH VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU H UỲNH Trang 1.Cơ sở xây dựng chuyên đề: a.Nội dung chương trình hành: Gồm tiết b Lý xây dựng chuyên dựng chuyên đề: - Mảng kiến thức lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh có vai trị quan trọng chương trình hóa học phổ thơng: + Thứ là, sau học xong kiến thức sở cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, định luật tuần hồn, phản ứng oxi hóa khử học sinh có sở để áp dụng kiến thức vào nghiên cứu chất cụ thể.Từ em có lịng tin vào khoa học, cảm thấy hứng thú với q trình học hóa + Thứ hai là, khác với học bậc THCS em không học , ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà vận dụng kiến thức học để dự đốn, giải thích tính chất chất.Chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh gồm chất mà học sinh làm quen lớp qua xây dựng học với phương pháp dạy học tích cực học sinh tự dự đốn kết luận, giải thích tính chất + Thứ ba là, việc xây dựng chuyên đề giúp giáo viên lựa chọn phương pháp, câu hỏi thích hợp với đối tượng học sinh khác nhau, từ nâng cao hiệu giảng dạy.Dựa vào chuyên đề xây dựng giáo viên lựa chọn câu hỏi gắn liền với thí nghiệm thực hành, gắn liền với thực tiễn để học sinh thấy gần gũi cần thiết việc hiểu biết khoa học sống 2.Nội dung chuyên đề: STT NỘI DUNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY THỜI CHÍNH HỌC LƯỢNG Hoạt động 1: Lưu huỳnh tiết Hoạt động 2: Hidrosunfua- axit tiết sunfuhidric Hoạt động 3: Lưu huỳnh dioxit1 tiết Lý thuyết axit sunfurơ Hoạt động 4: lưu huỳnh trioxit2 tiết Axit sunfuric muối sunfat Hoạt động 5: Luyện tập cấu tạo, tiết Luyện tập tính chất lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Hoạt động 6: Thực hành Tính tiết Thực hành chất lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Trang Kiểm tra, đánh giá Hoạt động 7: Kiểm tra, đánh giá tiết 3.Mục tiêu a.Kiến thức: - Nêu :vị trí, viết cấu hình electron nguyên tử lưu huỳnh; lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà dạng thù hình - Giải thích tính chất hóa học lưu huỳnh: vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa - Nêu : + Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng H2S + Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3 - Giải thích tính chất hố học H 2S (tính khử mạnh) SO2 , H2SO3 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) - Nêu : + Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí SO 3, H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 + Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - Giải thích được: + H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) +H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước b Kĩ năng: - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học lưu huỳnh - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất hố học lưu huỳnh - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hố học lưu huỳnh - Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng - Vận dụng giải tập: + Tính % khối lượng hỗn hợp, + Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng - Dự đoán, kiểm tra, kết luận tính chất hố học H2S, SO2, SO3 - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất H2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính % thể tích khí H2S, SO2 hỗn hợp - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric Trang - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất axit sunfuric điều chế - Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với axit muối khác (CH 3COOH, H2S ) - Tính nồng độ khối lượng dung dịch H 2SO4 tham gia tạo thành phản ứng - Vận dụng giải tập: + Phân biệt chất rắn, dung dịch, + Tính % khối lượng chất hỗn hợp, + Tính khối lượng nồng độ chất phản ứng c Thái độ: - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, u thích tìm hiểu kiến thức - Có ý thức tự giác tuyên truyền người thực việc bảo vệ mơi trường, sử dụng hóa chất mục đích, an toàn d Định hướng phát triển phẩm chất lực: -Năng lực chung: + Năng lực giao tiếp + Năng lực tự học + Năng lực tư + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực hợp tác - Năng lực chun biệt: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực thực hành hoá học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống - Phẩm chất: - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; - Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước mơi trường tự nhiên: Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường, sử dụng hóa chất quy định, mục đích, an tồn cho người cho thiên nhiên - Giáo dục giới quan, nhân sinh quan II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Dạy học dự án - Thực nghiệm(Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm chứng minh) III CHUẨN BỊ Lưu huỳnh: Giáo viên Trang (2) (3) C +H2SO4đặc,nóng  FeO + H2SO4đặc,nóng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Củng cố học Câu 1: Trên đĩa cân, đặc cốc đựng H 2SO4 đặc đĩa cân lại đặt cốc nước cho cân vị trí cân Hỏi sau thời gian cân cịn vị trí cân hay khơng? Vì sao? Câu 2: Kim loại sau pư với dd H 2SO4 lỗng H2SO4 đặc nóng cho hai muối khác nhau? A Al B Mg C Fe D Zn Câu hỏi nhà tìm hiểu * Hóa học với phát triển kinh tế, môi trường Làng đá Non Nước khu du lịch Ngũ Hành Sơn – Đà Nẵng khu du lịch tiếng Khi đến du khách xem tất công đoạn (cưa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm sản phẩm thủ công mỹ nghệ từ đá Trong q trình mài giũa, đánh bóng tượng từ đá, người thợ pha loãng axit sunfuric đổ trực tiếp lên tượng, rút ngắn thời gian công sức cách đáng kể Nước axit tràn xuống sân chảy đường Theo em người ta làm vậy? Hãy giải thích PTHH cho biết việc sử dụng axit ảnh hưởng tới môi trường? Em đề nghị cách làm đơn giản để giải vấn đề đó? *Học sinh: Học cũ làm BTVN trước đến lớp; chuẩn bị Học sinh chuẩn bị theo câu hỏi nghiên cứu học mà giáo viên giao cuối tiết học trước - Nhóm 1,3: Trình bày ứng dụng H2SO4 + H2SO4 có ứng dụng lĩnh vực nào? dùng để làm gì? + Hình ảnh, tranh vẽ minh họa + Các thông tin, số liệu ứng dụng axit H2SO4 - Nhóm 2,4: Trình bày quy trình sản xuất axit H2SO4 cơng nghiệp: + Phương pháp sản xuất gì? + Nguồn nguyên liệu? + Các giai đoạn sản xuất: phương trình phản ứng xảy ra? Phần ứng dụng, sản xuất HS trình bày tiết học, trả lời câu hỏi GV, GV củng cố bổ sung, thông tin giải thích thêm Trang 12 - HS lớp đọc SGK chuẩn bị phần tính chất hóa học axit H 2SO4đặc nhận biết ion sunfat Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch nhãn là: NaNO3, Na2SO4, H2SO4 Luyện tập lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Giáo viên: - SGK, giáo án - Phiếu học tập: Giao nhiệm vụ cho HS nhóm làm câu hỏi phiếu học tập phát giấy A0: * Nhóm 1:Phiếu học tập 1: Viết cấu hình e nguyên tử, nêu giá trị độ âm điện, cấu tạo phân tử, trạng thái số oxi hóa tính chất hóa học đơn chất S (Cụ thể hóa việc hồn thành thơng tin bảng sau): Đặc điểm S Cấu hình e Độ âm điện Cấu tạo nguyên tử Các trạng thái số oxi hóa T/c hóa học * Nhóm 2: PHT số 2: Xác định số oxi hóa S H 2S? Nhận xét?Giải thích tính chất hóa học đặc trưng H2S? Đánh giá khả tan khí H 2S nước? Dung dịch thu có tên thể tính chất hóa học nào? Cụ thể tính chất hóa học H2S vào bảng sau: Tính chất hóa học H2S 1.Tính Ptpư: Tính * Nhóm 3: PHT số 3: Nhìn vào công thức phân tử lưu huỳnh đioxit (SO2) cho biết thuộc loại hợp chất nào? Đánh giá khả tan nước SO2?Tên sản phẩm tạo thành? Đặc điểm tính chất? Xác định số oxi hóa S SO2? Nhận xét? Trang 13 Cụ thể tính chất hóa học SO2 vào bảng sau: Là oxit Tính chất hóa học SO2 ptpư: Tính Tính * Nhóm 4: PHT số 4: Đánh giá khả tan nước SO3?Tính chất hóa học đặc trưng SO3? Nêu điểm giống khác tính chất hóa học axit H2SO4 (lỗng) H2SO4 (đặc)? (Cụ thể hóa thành bảng sau): Đặc điểm H2SO4 (loãng) H2SO4 (đặc)? Giống Khác -Sau hoàn thành phiếu học tập học sinh viết lại giấy A4 nộp cho giáo viên trước ngày.Gv photo làm nhóm chuyển cho nhóm cịn lại nhận xét, góp ý phản biện Học sinh: - Đọc trước bài, nghiên cứu trước tiết học - Thảo luận nhóm làm sẵn câu hỏi phiếu học tập giao - Nhận làm nhóm khác, thảo luận ghi ý kiến đóng góp, phản biện vào giấy trước vào tiết học Thực hành *Giáo viên: + Hoá chất, dụng cụ thí nghiệm: - Dụng cụ: đèn cồn ống nghiệm, ống hút , giá để ống nghiệm, kẹp gỗ, ống dẫn khí… - Hóa chất: bột lưu huỳnh, bột sắt, Na 2SO3.dung dịch :H2S, H2SO4 , HCl, Na2SO4, NaCl, Br2,BaCl2, AgNO3 Khí: O2 Quỳ tím + Giao nhiệm vụ chuẩn bị bài: Đọc kĩ nội dung thí nghiệm thực hành chuẩn bị sẵn tường trình thí nghiệm theo mẫu BÀI THỰC HÀNH LƯU HUỲNH VÀ HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Thí nghiệm 1:Tính oxi hóa tính khử lưu huỳnh Cách tiến hành:a Cho vào ống nghiệm khô, chịu nhiệt hạt ngô bột hỗn hợp Fe ( mới) + S tỉ lệ khối lượng gam Fe gam lưu huỳnh ước Trang 14 lượng mắt thể tích Fe với thể tích S), kẹp chặt ống giá sắt đun đèn cồn.Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích? Hỗ n hợp t sắ t t lưu huỳ nh b Bột S hạt ngơ vào muỗng hố chất đũa thuỷ tinh hơ nóng nhúng đũa vào bột S, đốt cháy S lửa đèn cồn Mở nắp lọ khí oxi đưa nhanh S cháy vào lọ Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích? Đưa o bình oxi S t Đố t đế n S chá y Bình khí oxi điề u chếsẵ n Lưu huỳ nh chá y oxi Thí nghiệm 2:Tính oxi hóa tính khử lưu huỳnh dioxit a.Thiết kế dụng cụ, hố chất hình vẽ (Hình a ) Dẫn khí SO2 vào ống nghiệm chứa dung dịch H2S chuẩn bị sẵn Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích?Xác định vai trị chất phản ứng? dd H2SO4 Khí dd H2SO4 SO2 Khí SO2 Na2SO3 ddHH dd 2S 2S Na2SO3 Hình a Hình b b Thiết kế dụng cụ, hố chất hình vẽ (Hình b) Dẫn khí SO2 vào ống nghiệm chứa dung dịch nước brom Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích?Xác định vai trị chất phản ứng? Thí nghiệm 3: Nhận biết axit sunfuric muối sunfat Dùng hóa chất thích hợp phân biệt dung dịch NaCl, Na2SO4, HCl, H2SO4 [5] 3.Các nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh - Bộ Giáo Dục Đào Tạo đặt thành mục tiêu dạy : Tên Nội dung giáo dục môi trường Trang 15 Chương Bài: Hidro sunfua H2S, Lưu huỳnh dioxit SO2 Lưu huỳnh trioxit SO3 Chương Bài: axit sunfuric muối sunfat Kiến thức Thái độ - tình cảm Biết - H2S, SO2, SO3 có gây độc hại cho người nguyên nhân gây mưa axit - Cách xử lí chất thải H2S, SO2, SO3 nước vôi Hiểu được: - H2SO4 axit đặc gây bỏng nặng, làm hỏng giác quan tiếp xúc với - Chất thải gây nhiễm môi trường sản xuất H2SO4 phânsuperphotphat - Nhận biết axit H2SO4 ion sunfat dung dịch chất thải Cúng cố hiểu biết tính chất H2S, SO2, H2SO4 chất thải gây ô nhiễm Có ý thức khử chất độc hại sau thí nghiệm để chống nhiễm mơi trường Kĩ – hành vi - Xác định tác nhân độc hại, gây ô nhiễm - Khử chất thải, độc hại sau thí nghiệm Có ý thức giữ gìn - Xác định an tồn làm việc nguồn gây với H2SO4 đặc nhiểm chất thải gây ô nhiễm - Biết giải pháp chống nhiễm phịng thí nghiệm, nơi sản xuất - Nhận biết chất thải thực tiển Khử chất thải H2S, SO2, H2SO4 độc hại sau thí nghiệm nước vơi dung dịch xút Chương Bài thực hành: Tính chất hợp chất lưu huỳnh [2] 4.Bảng mô tả mức độ câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh qua chuyên đề Nội dung Loại câu hỏi Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Trang 16 Lưu huỳn h hợp chất lưu huỳn h Câu hỏi tập định tính - Nêu :vị trí, viết cấu hình electron nguyên tử lưu huỳnh; lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà dạng thù hình - Nêu cơng thức hợp chất khí với H oxit cao S - Nêu : + Tính chất vật lí(tính độc), trạng thái tự nhiên(sinh từ phân hủy xác động vật, hoạt động núi lửa),tính axit yếu(yếu ax cacbonic) H2S + Tính chất vật lí, - Giải thích tính chất hóa học lưu huỳnh: vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa(dựa vào số oxi hóa) - Giải thích tính chất hố học H2S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) - Giải thích được: + H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) - Nêu giải thích cách pha lỗng ax sunfuric đặc thành dung dịch ax loãng - Viết - Vận dụng kiến thức học vào trường hợp giả định: ví dụ suy luận tính chất từ cấu tạo ngược lại, viết phương trình hóa học phản ứng oxi hóa khử hợp chất - Nhận biết có mặt hợp chất lưu huỳnh tính chất chúng - Đề xuất biện pháp xử lí tượng, vấn đề giả định, tinh chế, tách chất - Viết PTHH giải thích q trình thí nghiệm liên quan đến tính chất chất, dựa vào tượng trình thí nghiệm biện luận tìm chất phản ứng sản phẩm - Tìm hiểu, đưa biện pháp hạn chế , xử lí nguồn khí gây nhiễm mơi trường: H2S, SO2 - Giải thích tượng tự nhiên liên quan như: mưa ax, tạo thành Trang 17 trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng + Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí H2SO4, ứng dụng H2SO4 + Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat mưa ax biện pháp giảm thiểu tượng này; số ứng dụng chất thực tế PTHH chứng minh tính chất hóa học S, H2S, SO2, SO3,H2SO4 Xác định vai trò chất phản ứng Bài tập định lượng - Tính lượng chất tham gia phản ứng tạo thành từ phản ứng hóa học chất cách dựa vào tỉ lệ mol giải phương trình hệ phương trình đơn giản Bài tập thực hành/ Mơ tả Giải thích nhận biết tượng thí - Biện luận lượng chất pư hết, dư tính lượng sản phẩm tạo thành - vận dụng kĩ thuật giải toán biện luận chất cịn lại sau phản ứng, tính theo hiệu suất Giải thích số - Vận dụng định luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố, bảo toàn e để giải tập liên quan - tính tốn lượng sản phẩm chất phản ứng cần lấy dựa vào dãy chuyển hóa qua nhiều chất Phát số tượng Trang 18 Thí nghiệm tượng TN nghiệm.Viết học phương trình hóa học phản ứng xảy - Biết nguyên tắc tiến hành, lắp ghép dụng cụ thí nghiệm tượng TN liên quan đến thực tiễn -Vẽ dụng cụ mơ tả số thí nghiệm thực hành, thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích - Nêu giải thích biện pháp an tồn số thí nghiệm [5] II.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy hóa học chương trình giáo dục phổ thông (ETEP ) thấy hứng thú học tập mơn hóa học học sinh nâng lên rõ rệt Các em hào hứng , chủ động tìm hiểu kiến thức đưa suy nghĩ kiến thức thực tế để thảo luận tham gia trả lời cách sôi nổi, vận dụng kiến thức linh hoạt , phù hợp.Từ khắc sâu nội dung từ mà em hoạt động tích cực hiệu học tập mơn hóa học nâng lên Khảo sát mức độ hứng thú học tập theo hướng áp dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy hóa học chương trình giáo dục phổ thơng vào dạy học mơn hóa học học sinh lớp 10 dạy cho thấy: Tổng số học sinh Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú khảo sát 166 90 50 26 100% 54,22% 30,12% 15,66% Thống kê kết kiểm tra cuối kì lớp 10C4 ,10C6 vói lớp đối chứng 10C5 , 10C7 cho thấy chênh lệch rõ rệt khả phát triển lực học tập hóa học thơng qua kênh điểm số khảo sát : Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Số kiểm tra lớp 10 20 54 C4 10C5 (84 bài) (5,96%) (23,81% ) (64,27% (5,96%) (0%) ) Số kiểm tra lớp 10 15 58 C5 10C7 (83 bài) (2,41%) (18,07%) (69,88% (9,64%) (0%) ) Trang 19 Nhìn vào bảng số liệu , kiểm nghiệm với trình dạy học áp dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy hóa học chương trình giáo dục phổ thơng tơi thấy hứng thú học tập học sinh dạy chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh nói riêng mơn hóa học nói chung nâng lên rõ rệt III Kết luận kiến nghị 1.Kết luận Như áp dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy hóa học chương trình giáo dục phổ thơng vào dạy nói chung , chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh nói riếng, tơi thấy hứng thú học tập em học sinh nâng lên Các em chịu khó chuẩn bị dầy đủ ,tham gia hoạt động nhóm tích cực ,các em cảm thấy hóa học gần gũi với thực tế sống tự tin áp dụng kiến thức lí thuyết hóa học vào thực tiễn , từ em có nhìn cử hành vi đắn bảo vệ mơi trường tượng tự nhiên,vì mà hiệu học tập mơn hóa học học sinh nâng lên rõ rệt 2.Đề xuất Để việc dạy học đạt kết tốt người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Áp dụng phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , phải gắn liền giá trị thực tiễn nội dung học Đó nhu cầu xu hướng giáo dục thời hội nhập để rèn cho học sinh khả tự lực , nhạy bén sống , khả liên hệ vấn đề học tập vào sống Hi vọng với chút kinh nghiệm thực tế nhỏ quí đồng nghiệp tham khảo , nhận xét , góp ý để hồn thiện ,có thể nhân rộng áp dụng vào tiết dạycủa chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh nhằm nâng cao hứng thú học tập hóa học học sinh , từ hiệu học tập em nâng lên XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó hiệu trưởng Đỗ Duy Thành Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Phong Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 - Module 1,2,3 bồi dưỡng trực tuyến BGD –Năm 2021 [1 ] -SKKN 2019 thân: Bùi Thị Phong Lan ,GV Trường THPT Thạch Thành 3, huyện Thạch Thành , tỉnh Thanh Hóa- “Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : oxi –lưu huỳnh (hóa học 10) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh”-SKKN năm 2018- 2019 [2] - Phạm Tuấn Hậu, GV Trường THPT Hà Trung , huyện Hà Trung , tỉnh Thanh Hóa "SKKN Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học mơn hố học phổ thơng"- SKKN năm 2018- 2019 (Nguồn :skkn.net) [3] - Nguyễn Thị Lan , GV Trường THPT Quảng Xương , huyện Quảng Xương , tỉnh Thanh Hóa-"SKKN Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân"- SKKN năm 2016- 2017 (Nguồn :skkn.net) [4] -Các trang giáo án , chuyên đề mạng –Nguồn violet 123.doc [5] -Sách giáo khoa , sách giáo viên hóa học 10 Trang 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Bùi Thị Phong Lan Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên – trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : Nitơ – Phốtpho (Hóa học11) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : Oxi – Lưu huỳnh (Hóa học 10) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Cấp đánh giá xếp loại Ngành GD cấp Tỉnh Ngành GD cấp Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2016-2017 C 2018-2019 Năm học đánh giá xếp loại Trang 22 Ví dụ biên soạn câu hỏi theo bảng mô tả mức độ phần : lưu huỳnh 1.BT nhận biết Trắc nghiệm Chọn câu trả lời sai lưu huỳnh: A S chất rắn màu vàng B S không tan nước C S dẫn điện, dẫn nhiệt D S không tan dung mơi hữu Cấu hình electron lưu huỳnh (Z=16) là? A 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 B 1s2 2s2 2p6 3s1 3p5 C 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 D 1s2 2s2 2p6 3s3 3p3 3.Số oxi hóa cao có lưu hùynh hợp chất là? A +4 B +5 C +6 D + Trong hợp chất hoá học số oxi hoá thường gặp lưu huỳnh là: A 1,4,6 B -2,0,+2,+4,+6 C.-2,0,+4,+6 D kết khác Chọn câu sai A Lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà dạng thù hình lưu huỳnh B Hai dạng thù hình lưu huỳnh khác cấu tạo tinh thể cịn tính chất vật lí giống C Hai dạng thù hình lưu huỳnh khác cấu tạo tinh thể cịn tính chất hố học giống D Ở nhiệt độ phòng, phân tử lưu huỳnh tồn dạng S8 6.Số oxi hóa S loại hợp chất oleum H2S2O7 (H2SO4.SO3): A +2 B +4 C + D +8 7.Tính chất hóa học đặc trưng S là? A.Tính khử C Tính oxi hố B.Khơng tham gia phản ứng D A C Lưu huỳnh sôi 450 C, nhiệt độ lưu huỳnh tồn dạng phân tử đơn nguyên tử? A ≥ 4500C B ≥ 14000C C ≥ 17000C D.ở nhiệt độ phịng 9.Số oxi hóa S loại hợp chất oleum H2S3O10 (H2SO4.2SO3): B +2 B +4 C + D +8 Tự luận 1.Viết công thức hợp chất khí với H cơng thức oxit cao S? 2.Cho biết số oxi hóa thường gặp S? 2.BT thông hiểu Trắc nghiệm Đốt gam lưu huỳnh bình chứa 6,4 gam oxi, thu m gam SO2 Giá trị m A B 5,7 C 10 D 11,4 Phương pháp đơn giản để thu hồi thuỷ ngân rơi vãi xuống rãnh bàn dùng? A H2SO4 B Bột S C AgNO3 D khí Cl2 Cho chất sau: Fe, HNO3, H2SO4 loãng, HCl, H2SO4 đặc, CO2, O3, Ag Dãy gồm chất phản ứng với S là? A Fe, HNO3, H2SO4 đặc, O3 B Ag, HNO3, H2SO4 loãng, H2SO4đặc C Fe, Ag, CO2, H2SO4 đặc D HCl, CO2, O3, Ag Lưu huỳnh thể tính oxi hóa tác dụng với chất đây: A O2 B Al B H2SO4 đặc D F2 Cho phản ứng: S + 2H2SO4đặc 3SO2 + 2H2O Tỉ lệ số nguyên tử S bị khử số nguyên tử S bị oxi hóa: A.2;1 B.1;2 C.2;3 D.3;2 Một hợp chất có thành phần theo khối lượng 35,96% S; 62,92% O 1,12% H Hợp chất có cơng thức hóa học: A H2SO3 B H2SO4 C H2S2O7 D H2S2O8 22 Ion X có cấu hình electron lớp ngồi 3s 3p X nguyên tố bảng hệ thống tuần hoàn? A Oxi B Lưu huỳnh C.Selen D.Telu Dãy gồm chất tác dụng (trong điều kiện phản ứng thích hợp) với lưu huỳnh A Hg, O2, HCl B H2, Pt, KClO3 C Na, He, Br2 D Zn, O2, F2 Tìm câu sai câu sau: A S tác dụng với kim loại thể tính oxi hóa B S tác dụng với phi kim thể tính khử C S tác dụng với H2 thể tính khử D S khơng tác dụng với đơn chất mà tác dụng với hợp chất 10.Cho bột lưu huỳnh vào ống nghiệm chứa dd HNO3 đặc đun nhẹ Hiện tượng thu là? A.Lưu huỳnh tan có khí khơng màu mùi xốc B Lưu huỳnh tan có khí màu nâu mùi xốc C Lưu huỳnh khơng phản ứng D.Lưu huỳnh nóng chảy bay có màu vàng 11.Hãy nối chất phản ứng cột A với sản phẩm cột B để phương trình hồn chỉnh: Cột A Cột B 1) S + a) SO2 2) S + O2 b) H2S 3) SO2 + O2 c) + 2H2O 4) H2 + S d) SO3 e) S + H2O 12.Lưu huỳnh thể tính oxi hóa tác dụng với chất đây: Trang 24 A O2 B Al B H2SO4 đặc D F2 Tự luận Viết pt chứng minh S chất oxi hóa, pt chứng minh S chất khử 2.Cho 0,83 g hỗn hợp bột sắt bột nhôm tác dụng vừa đủ với 0,8 g bột lưu hùynh a.viết PTHH xảy b.Tính khối lượng kim loại hỗn hợp ban đần? 3.Nung nóng 2,4 g hỗn hợp bột kim loại Mg Fe bột S dư Chất rắn thu sau phản ứng hòa tan hòan tòan dung dịch H2SO4 lỗng thấy có1,344 lít khí (đktc) Xác định khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu? Nung hỗn hợp gồm 3,2g S 1,3g Zn bình kín đến phản ứng hồn tồn Tính khối lượng chất sau phản ứng ? 3.BT vận dụng thấp Trắc nghiệm Nung 28g Fe với 16g S nhiệt độ cao điều kiện khơng khí, thu hỗn hợp chất rắn X Cho X vào dd HCl dư thu hỗn hợp khí Y Tỉ khối Y H2 10,6 Hiệu suất phản ứng Fe với S A 70% B 50% C 80% D 60% 2.Cho 4,6g Na kim loại tác dụng với phi kim tạo muối phi kim hợp chất có số oxi hóa là-2 ,ta thu 7,8g muối ,phi kim : A Clo B Flo C Lưu huỳnh D Oxi 3.Nung nóng hỗn hợp bột gồm 1,5 mol Fe mol S môi trường khơng khí đến phản ứng xảy hồn toàn, thu chất rắn X X tác dụng với dung dịch HCl thu khí Y Thành phần Y A H2 B H2S H2 C H2S D H2S SO2 Tự luận 1.Nung nóng hỗn hợp gồm 11,2 g bột Fe 3,2 g bột lưu huỳnh Cho sản phẩm tạo thành vào 200 ml dung dịch H 2SO4 thu hỗn hợp khí A bay dung dịch B ( Hpư = 100%) a Tìm % thể tích hỗn hợp A b Để trung hòa dung dịch B phải dùng 200 ml dung dịch KOH 2M.Tìm CM dung dịch H2SO4 dùng Đun nóng hỗn hợp gồm 11,2g bột sắt 3,2g bột lưu huỳnh, cho sản phẩm tạo thành vào 500ml dung dịch HCl thu hỗn khí dung dịch A a Tính thành phần % thể tích chất khí hỗn hợp b Để trung hòa HCl dư dung dịch A phải dùng 250ml dung dịch NaOH 0,1M Tính nồng độ mol/l dung dịch HCl dùng Nung 5,6 g bột sắt 13g kẽm với lượng dư lưu huỳnh Sản phẩm cảu phản ứng cho tan hoàn toàn dung dịch axit clohidric Khí sinh dẫn vào dung dịch Pb(NO3)2 a.Viết phương trình phản ứng xảy ra? b.Tính thể tích dd Pb(NO3)2 (D = 1,1g/ml) cần để hấp thụ hồn tồn lượng khí sinh Viết phản ứng thể thay đổi số oxi hóa nguyên tố: Trang 25 S0→S-2→S0→S+4→S+6→S+4→S0→S+6 4.BT vận dụng cao Trắc nghiệm Trộn 5,6 gam bột sắt với 2,4 gam bột lưu huỳnh nung nóng (trong điều kiện khơng có khơng khí), thu hỗn hợp rắn M Cho M tác dụng với lượng dư dung dịch HCl, giải phóng hỗn hợp khí X cc òn lại phần không tan G Để đốt cháy hồn tồn X G cần vừa đủ V lít khí O2 (ở đktc) Giá trị V A 2,80 B 3,36 C 3,08 D 4,48 Đốt cháy hoàn toàn 1,2 gam muối sunfat kim loại (tồn S có muối chuyển thành khí SO2) Dẫn khí thu sau phản ứng qua dung dịch nước Br2 dư sau thêm tiếp dung dịch BaCl2 dư thu 4,66 kết tủa Thành phần phần trăm lưu huỳnh muối sunfat bao nhiêu? A.36,33% B.46,67% C.53,33% D 26,66% Tự luận 1.Giải thích lưu huỳnh có số oxi hóa :-2;+4;+6? 2.Tại tẩy trắng chống nấm mốc cho nón người ta lại đốt S để sấy nón? Trang 26 ... Trang vào giảng trình dạy học lớp Đó lí tơi chọn đề tài : “ Một vài kinh nghiệm áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chương trình giáo dục phổ thông (ETEP) vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh? ??... sinh trình học tập.Tôi áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thông (ETEP) vào chuyên đề dạy học (Cụ thể chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh ) Trang... 10C7 (8 3 bài) (2 ,41%) (1 8,07%) (6 9,88% (9 ,64%) (0 %) ) Trang 19 Nhìn vào bảng số liệu , kiểm nghiệm với trình dạy học áp dụng phương pháp kĩ thuật giảng dạy hóa học chương trình giáo dục phổ thơng