SKKN giải pháp nâng cao hứng thú học toán THCS thông qua hoạt động khởi động theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh

1 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng hoạt động khởi động dạy học toán THCS Các giải pháp nâng cao hứng thú học tốn thcs thơng qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo 3.1 3.2 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Mc lục Trang 1 1 2 11 11 12 12 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Một những khâu quan trọng để thực Chương trình giáo dục phô thông 2018 kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Một kế hoạch dạy có thể bao gồm chuỗi hoạt động học, đó mỗi hoạt động đáp ứng hoặc số mục tiêu đã xác định, ngược lại, mục tiêu có thể đáp ứng thông qua hoặc số hoạt động học Nhìn chung, kế hoạch dạy cần đảm bảo có loại hoạt động sau: (1) Khởi động (2) Khám phá (3) Luyện tập (4) Vận dụng/ mở rộng[4] Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa rất quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Một tiết học toán tạo yêu thích với học sinh từ những giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú đối với học nữa khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học “Nếu bạn đánh mất học sinh phút đầu tiên, 43 phút lại bạn làm việc kéo chúng lại” Chính vì thế, hoạt động khởi động đóng vai trị vơ quan trọng Nó hoạt động tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú học sinh từ đầu tiết học Nếu tô chức tốt hoạt động tạo tâm lí hưng phấn, tự nhiên để “lôi kéo” học sinh vào tiết học.Vì vậy, thân đã nghiên cứu đề tài: "Giải pháp nâng cao hứng thú học tốn THCS thơng qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thiết kế số hoạt động khởi động cho tiết dạy toán THCSgiúp học sinh sẵn sàng bắt đầu học tích cực, hiệu Đồng thời, nâng cao hứng thú học sinh học toán THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tô chức hoạt động khởi động dạy học toán THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn, … đôi mới phương pháp dạy theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Phương pháp thu thập thông tin; thống kê; xử lý thông tin; xây dựng sở lý thuyết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực “tích luỹ” yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phô thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực học sinh, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm gì qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực có vai tròquan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phô thông nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung [4] 2.1.2 Tìm hiểu hoạt động khởi động dạy học Khởi động: theo từ điển tiếng Việt, Khởi động hiểu “thực những động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực những thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể đó Khởi động tiết học hoạt động rất cần thiết dạy học nhằm phát triển lực tư nêu để giải vấn đề cho học sinh; Giúp học sinh tập trung chú ý, diện 100% không gian lớp học, khoảnh khắc; cho phép giáo viên giới thiệu học cách nhẹ nhàng hấp dẫn; giúp học sinh có hội làm quen với thuật ngữ, từ khóa từ bắt đầu học; giúp giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu hơn; nó tạo hứng thú lôi từ đầu học Hoạt động cần tạo những tình huống, những vấn đề đó người học cần huy động tất kiến thức có, những kinh nghiệm, vốn sống mình để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng mình cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải Từ đó kích thích tính tị mị, hứng thú, lơi học sinh Hoạt động khởi động thường tô chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Như có thể hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, khơng coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt nhất cho em nhập cuộc, “lôi kéo” em có hứng thú với hoạt động tiết học Để tô chức hiệu hoạt động này, giáo viêncần tránh: Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với học; lựa chọn tình không đắt giá dẫn đến em có thể trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản; thời gian cho hoạt động vì chưa coi đó hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động này, Giáo viên nên lưu ý tô chức thực hoạt động khởi động cần đảm bảo tất học sinh tham gia hoạt động; coi hoạt động học tập, có mục đích; có liên kết với hoạt động khác học; trọng tâm vào thuật ngữ, từ khóa; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 2.2 Thực trạnghoạt động khởi động dạy học toán THCS 2.2.1 Về phía học sinh Tốn học thường học sinh xem mơn học khơ khan, hút Hoạt động đầu tiết học với em những phút đối phó với câu hỏi kiểm tra cũ Với những kiến thức lý thuyết mang tính thuộc lịng hoặc tập mang tính củng cố kiến thức học trước Những hoạt động đó phần chưa gây hứng thú cho học sinh bắt đầu tiết học mới Điều đó dẫn đến, em có tính đối phó, chưa tạo chú ý vào mới Phần ảnh hưởng đến không khí học, chất lượng dạy học 2.2.2.Về phía giáo viên Trước những định hướng đôi mới Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên đã có tinh thần đôi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đôi mới chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, “cháy” giáo án… Do đó, tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ đó khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.3 Giải pháp nâng cao hứng thú học toán thcs thông qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 2.3.1 Tổ chức trò chơi Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia, nó có khả “lôi kéo” chú ý khơi dậy hứng thú học tập, giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nôi, hút, học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, Ngồi mục đích đó cịn ôn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có những trò chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý tiết học trước gây Ví dụ 1: Khi dạy bài: Tia, hình học Giáo viên có thể cho học sinh khởi động tiết học qua hoạt động trò chơi ô chữ - Cách 1: Giáo viên có thể tô chức cho lớp chơi như: Giáo viên cho học sinh quan sát chữ cịn trống sau: Sau đó giáo viên tô chức cho học sinh xung phong chọn câu hỏi để trả lời Em trả lời nhanh đúng người chiến thắng - Cách 2: Tô chức hoạt động nhóm như: Giáo viên chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm không bạn Mỗi nhóm nhận bảng nhóm đó có ô chữ trống câu hỏi sau: Nhiệm vụ nhóm hồn thành chữ thời gian từ phút với luật chơi: Mỡi nhóm thảo luận hồn thành chữ Mỗi câu trả lời đúng điểm Nhóm cao điểm nhất hoặc xong nhanh nhất mà đúng thì giành chiến thắng Nhận xét: Với ô chữ giáo viên tổ chức cho học sinh chơi vòng phút đầu tiết dạy Thơng qua trị chơi học sinh củng cố kiến thức đường thẳng nhắc lại kiến thức cắt nhau, giao điểm hai đường thẳng học Đồng thời, qua từ khóa ô chữ giáo viên giới thiệu các em học “Tia”, “Tia ?”, vẽ tia tiết các em nghiên cứu Cũng qua trò chơi giáo viên khơi dậy tính tị mị, ham học hỏi, tạo niềm vui để các em có động lực nghiên cứu học Đáp án chữ ví dụ 1: Ví dụ 2: Trò chơi ghép đơi Khi dạy bài: Luyện tập sau học bảy đẳng thức đáng nhớ đại số Giáo viên có thể tô chức hoạt động khởi động sau Có 14 tấm bìa, mỗi tấm ghi sẵn vế bảy đẳng thức đáng nhớ úp mặt có chữ xuống phía dưới Mỡi đợt chơi có 14 bạn tham gia, mỗi người bốc thăm lấy tấm bìa (không lật mặt bìa lên chưa có hiệu lệnh) Trọng tài phất cờ, tất giơ cao tấm bìa mình có đôi bạn có hai tấm bìa xếp thành đẳng thức tìm đứng cạnh nhanh nhất giành chiến thắng Nhận xét:Với trị chơi ghép đơi giáo viên giúp các em củng cố bảy hằng đẳng thức đáng nhớ Hoạt động khởi động tiết luyện tập diễn vui vẻ, hứng thú, tăng đoàn kết, hợp tác học tập Góp phần “lơi kéo”các em vào học với tinh thần hưng phấn ý 2.3.2 Xây dựng sơ đồ tư Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng, đã đem lại những hiệu thực sự, nhất lĩnh vực giáo dục kinh doanh Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi chú Các sơ đồ tư khơng cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tông thể chủ đề mức độ quan trọng những phần riêng lẻ đó đối với Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác [1] Hoạt động khởi động xây dựng sơ đồ tư phù hợp với tiết ôn tập chương, ơn tập chủ đề, … Ví dụ 3: Áp dụng cho tiết ôn tập chương III, đại số Giáo viên chuẩn bị bảng phụ yêu cầu học sinh hoạt động nhóm với thời gian phút để vẽ nhánh sơ đồ tư chương III: Thống kê Giáo viên kiểm tra kết nhận xét Ví dụ 4: Áp dụng cho tiết ơn tập chương III, đại số Giáo viên chuẩn bị bảng phụ yêu cầu học sinh hoạt động nhóm với thời gian phút để vẽ nhánh sơ đồ tư chương III: Hệ phương trình bậc nhất hai ẩn Giáo viên kiểm tra kết nhận xét Nhận xét: Với cách sử dụng sơ đồ tư vào hoạt động khởi động giúp học sinh củng cố hệ thống kiến thức chương Học sinh ghi nhớ bằng hình ảnhmột cách tự nhiên Giúp việc ôn tập kiến thức chở nên thú vi Sau hoạt động khởi động, giáo viên vừa hỏi học sinh vừa hồn thiện các nhánh phụ sơ đồ tư Dự kiến đáp án ví dụ 3: [4] Dự kiến đáp án ví dụ 4: [4] 2.3.3 Điều khoản phân loại Làm việc theo cặp, học sinh thảo luận xếp loạt biểu thức liên quan thỏa mãn điều khoản cho trước Ví dụ 5: Áp dụng cho bài: Đơn thức, đại số Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập với nội dung PHIẾU HỌC TẬP sau: Bàn số: ……………………………………………………… Cho biểu thức đại số: 4xy2; – 2y;  1 3x  − ÷ y x  2 ; − x y x; 9x + y; 3(x + y); 2x2y; - 3y Hãy xếp chúng thành hai nhóm: Nhóm 1: Những biểu thức có chứa phép cộng, phép trừ: ……………………………………………………………… Nhóm 2: Các biểu thức lại: ……………………………………………………………… 10 Học sinh làm việc theo cặp (bàn học) thời gian phút Giáo viên cho học sinh nhận xét làm số cặp Sau đó, giới thiệu biểu thức đại số nhóm những ví dụ đơn thức để vào mới Ví PHIẾU HỌC TẬP dụ 6: Áp Bàn số: ……………………………………………………… dụng cho Cho đơn thức: bài: Đơn − x yz; thức đồng 5xy2; 3x2yz; 9yz; −7x yz ; dạng, đại 3xyz; 2x2y; - 3y số Hãy xếp chúng thành hai nhóm: Giáo Nhóm 1: Những đơn thức có phần biến: viên chuẩn ……………………………………………………………… bị Nhóm 2: Các đơn thức lại: phiếu học ……………………………………………………………… tập với nội dung sau: Học sinh làm việc theo cặp (bàn học) thời gian phút Giáo viên cho học sinh nhận xét kết làm số bàn Sau đó, giới thiệu đơn thức nhóm những ví dụ đơn thức đồng dạng hôm cô em nghiên cứu 11 Nhận xét: Khởi động tiết học theo điều khoản phân loại nhằm củng cố kiến thức cũ thông qua thực hành làm toán Đồng thời, giới thiệu cách tự nhiên dễ hiểu, tất cả học sinh cả lớp phải làm việc 2.3.4 Giải toán thực tế Ví dụ7: Khi dạy “Thu thập số liệu thống kê, tần số” chương III, đại số Hoạt động phút Bản tin thời sáng ngày 27/3/2021 giới có 126 652 383 ca bệnh Covid-19, 102 073 133 ca khỏi bệnh, 778 272 ca tử vong 21 800 978 ca điều trị (92 378 ca diễn biến nặng) Làm để họ có số liệu vậy? Giáo viên cho học sinh trả lời theo suy nghĩ mình Sau đó giáo viên giới thiệu họ đã sử dụng khoa học thống kê – nội dung chúng ta học chương III Nhận xét: Hoạt động khởi động với các số liệu dich bệnh Covid-19 gây ý cho học sinh bắt đầu học Điều đó, khiến tất cả học sinh lớp phải suy nghĩ Đồng thời,giúp học sinh thấy ứng dụng toán học thực tế Thông qua hoạt động khởi động giáo viên cập nhật số liệu đại dich Covid-19 làm thay đổi cả giới, góp phần làm tốt cơng tác phịng chống dich Ví dụ 8: Khi dạy “Tính chất ba đường trung trực tam giác” giáo viên có thể tô chức hoạt động khởi động sau: Cho toán: Ba gia đình định đào chung giếng (như hình dưới) Phải chọn vị trí giếng đâu để khoảng cách từ giếng đến nhà nhau? Giáo viên cho học sinh thảo luận, sau đó giới thiệu học hôm giúp em giải toán thực tế 12 Nhận xét: Từ việc giải toán thực tế, giáo viên tạo tò mò tìm hiểu học sinh Học sinh đưa nhiều cách khác Du cách hướng tới sử dụng kiến thức ba đường trung trực tam giác, xem mỗi nơi gia đình đỉnh tam giác Một lần học sinh thấy gần gũi toán học với thực tế 2.3.5 Tình phát sinh nội hàm tốn học Ví dụ 9: Khi dạy “Làm quen với số nguyên âm”, số học giáo viên có thể tô chức hoạt động khởi động sau: Các em hãy thực phép tính – =? Giáo viên cho học sinh thảo luận chốt lại chúng ta chưa thực Sau đó, giáo viên giới thiệu mới giúp chúng ta thực phép tính Nhận xét: Với kiến thức học sinh lớp không phải lúc thực phép trừ hai số tự nhiên Câu hỏi giáo viên đưa đưa các em vào tình có vấn đề, tạo mong muốn giải Qua đó, học sinh thấy phát triển toán học phát sinh nội hàm toán học Giúp các em cảm nhận thêm cái hay, cái đẹp toán học 2.3.6 Ảo thuật Ví dụ 10: Khi dạy “Tính chất ba đường trung tuyến tam giác”, hình Giáo viên tô chức hoạt động khởi động cho học sinh làm ảo thuật theo đơn vị bàn thời gian phút Mỗi bàn giáo viên phát cho miếng bìa hình tam giác giá nhọn Làm để miếng bìa hình tam giác nằm thăng giá nhọn? Học sinh thảo luận Giáo viên giới thiệu có điểm G tấm bìa đặt lên giá nhọn thì miếng bìa nằm thăng Làm để xác định điểm G đó? Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi Nhận xét: Giáo viên cho cả lớp thực hành, thành cơng, chưa thành cơng Nhưng tất cả các em “động não” Làm bản thân các em có nhu cầu, mong muốn tìm hiểu kiến thức học Qua đó, các em thực hành trò tưởng “ảo thuật” hoàn toàn lý giải bằng kiến thức toán học Giúp học toán trở nên bí ẩn lí thú hơn.Cuối tiết học giáo viên giới thiệu: Trên giới, môn xếp đá thăng bằng coi mơn nghệ thuật địi hỏi tỉ mỉ rất cao cả kiến thức toán học, vật lí, tính toán cân bằng khối lượng Dưới số tác phẩm “kinh điển” [2] 13 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường Nghiên cứu đề tài: "Giải pháp nâng cao hứng thú học tốn THCS thơng qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh" Bản thân đã có điều kiện tìm hiểu sâu tô chức hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Đồng thời, đưa số cách tô chức hoạt động khởi động dạy số tiết học khác Phần giúp giáo viên dễ áp dụng vào tiết dạy cụ thể Các giải pháp mà sáng kiến đưa đã giúp giáo viên tô chức hoạt động khởi động đa dạng, sáng tạo, sinh động, thông qua dạy kiến thức giáo viên đã tạo cảm ứng, nuôi dưỡng tình cảm với môn học Góp phầnnâng cao chất lượng dạy toán nói riêng dạy học nói chung Học sinh đã trải nghiệm cách khởi động học khác nhau, lôi kéo chú ý em, tạo tâm sẵn sàng cho tiết học hiệu Bên cạnh đó, rèn kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, kỹ đưa định; nuôi dưỡng tình cảm đối với môn học Đồng thời, tránh tâm lí “ngại” học tốn Thấy mối quan hệ qua lại giữa toán học thực tế Với giải pháp 14 thì số học sinh thích học tốn nâng lên cách rõ rệt Sau áp dụng đề tài vào tiết dạy đa số em thích học những tiết có áp dụng hoạt động khởi động Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Một học tích cực học sinh hoạt động; tự học sinh sản sinh tri thức; bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái Trong dạy học tích cực, việc tô chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc đòi hỏi người dạy phải có đầu tư đúng mức trình xây dựng kế hoạch dạy Xu hướng đôi mới nay, giáo viên không đóng vai trò truyền thụ trước đây, mà trở thành người tô chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Do vậy, hoạt động dạy học phải thiết kế cho khơi gợi tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Sự thành công dạy theo định hướng đôi mới phương pháp dạy học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố đó quan trọng nhất chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại những học có hiệu quả, bô ích hứng thú đối với người dạy, người học.Đề tài "Giải pháp nâng cao hứng thú học toán THCS thông qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh", góp phần nâng cao chất lượng bốn hoạt động kế hoạch dạy Tuy nhiên, để học sinh không bị nhàm chán, hoạt động khởi động cần giáo viên thiết kế đa dạng nội dung hình thức, tránh lặp lặp lại hình thức hoạt động Có mỗi học mới tạo hứng thú, vui thích, mong đợi em 3.2 Kiến nghị Thực hành giảng dạy Chương trình giáo dục phơ thơng 2018 cịn mới mẻ với mỗi giáo viên Tôi mạnh dạn đề xuất Phòng Giáo dục Đào tạo cần giới thiệu những sáng kiến hay, có tính thực tiễn để giáo viên trường học tập áp dụng Từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Vì thời gian nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy hạn hẹp, nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong bạn đọc, đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tơi hồn thiện 15 Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Tác giả TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.https://vi.wikipedia.org/wiki/B%E1%BA%A3n_%C4%91%E1%BB %93_t%C6%B0_duy ; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 7, Tưởng Duy Hải (Tông chủ biên) – Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh Thúy, Bùi Thị Phương Thúy – Nguyễn Thanh Hường- Đỡ Thị Thùy Dương – Đinh Lưu Hồng Thái – Đỗ Thị Huệ - Bùi Xuân Anh – Ngô Thị Thanh Thủy – Nguyễn Hồng Liên – Phạm Quỳnh, NXB GD Việt Nam, 2017; Nghị số 29 – NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đơi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế; www.nhatkhang.vn; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phô thông đại trà, mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung 16 học sơ sở mơn tốn, chương trình ETEP, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2020; Tốn 6, Phan Đức Chính (Tơng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận, NXB GD, 2002; Tốn 7, Phan Đức Chính (Tông chủ biên), Tôn Thân (Chủ biên),Trần Đình Châu - Trần Phương Dung – Trần Kiều, NXB GD Việt Nam, 2015; Tốn 8, Phan Đức Chính (Tơng chủ biên), Tôn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình – Trần Đình Châu – Ngô Hữu Dũng - Phạm Gia Đức – Nguyễn Duy Thuận, NXB GD, 2008; Toán 9, Phan Đức Chính (Tơng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình – Trần Phương Dung – Ngô Hữu Dũng – Lê Văn Hồng – Nguyễn Hữu Thảo, NXB GD Việt Nam, 2015  ... cực hoạt động học 2.3 Giải pháp nâng cao hứng thú học toán thcs thông qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 2.3.1 Tổ chức trò chơi Trò chơi hoạt động học. .. đề tài: "Giải pháp nâng cao hứng thú học tốn THCS thơng qua hoạt động khởi động theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thiết kế số hoạt động khởi động cho... đáo theo quy trình đem lại những học có hiệu quả, bô ích hứng thú đối với người dạy, người học. Đề tài "Giải pháp nâng cao hứng thú học toán THCS thông qua hoạt động khởi động theo hướng phát