Giáo án Ngữ văn 12 cả năm theo 5 hoạt động (theo định hướng phát triển năng lực học sinh)

Giáo án Ngữ văn 12 cả năm theo 5 hoạt động (theo định hướng phát triển năng lực học sinh) được soạn theo 5 bước (5 hoạt động), theo hướng dẫn của Bộ GD, bám sát theo chuẩn KT KN, đảm bảo đủ ý mà cô đọng, GV dễ dạy, HS dễ học, dễ đạt kết quả cao

Tiết 1-2 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX A MỤC TIÊU 1/ Về kiến thức - Những đặc điểm bản, thành tựu lớn VHVN từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 - Những đổi bước đầu VHVN từ năm 1975 đến hết TK XX 2/ Về kĩ : Nhìn nhận, đánh giá giai đoạn VH hoàn cảnh LS đặc biệt ĐN 3/ Về thái độ - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hoàn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hồn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + u Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hố q hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tuyên truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người 4/ Về lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực thẩm mỹ + Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật + Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác B CHUẨN BỊ 1/ GV : Bảng phụ củng cố (sơ đồ học) 2/ HS : Đọc trước, tóm tắt n/d chính, tr.l câu hỏi HDHB C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - GV cho HS chơi trò chơi chữ để tìm từ khóa “THÁNG TÁM” (8 chữ cái) C1/ (5 chữ cái) Tác giả thơ Từ ? (TỐ HỮU) C2/ (9 chữ cái) Chủ tịch nước nước ta ? (HỒ CHÍ MINH) C3/ (5 chữ cái) Đây nơi họp quốc dân đại hội nước ta ? (TÂN TRÀO) C4/ (7 chữ cái) Căn địa cách mạng k/chiến chống Pháp ? (VIỆT BẮC) ? Có bạn đốn từ khóa chưa ? - Từ GV dẫn dắt HS vào : Vâng, CMTT 1945 mở cho đất nước ta kỉ nguyên – kỉ nguyên độc lập, tự gắn liền với CNXH Đồng thời, nước ta phải tiến hành hai k/chiến trường kì vĩ đại Nền VH từ sau CMTT chuyển mạnh mẽ II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (80 phút) 1/ Tìm hiểu VHVN từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 ? Nền VH giai đoạn phát triển hoàn cảnh LS, XH, VH ntn? ? Điều có ảnh hưởng đến phát triển VH g.đoạn này? ? VH g.đoạn phát triển qua chặng? Những nét VH chặng? - GV phân tích thêm nét VH chặng, t.giả t.phẩm tiêu biểu ? Nền VH thời kì có thành tựu lớn nào? - GV PT thêm cho HS thành tựu VD ? VH thời kì có hạn chế khơng? ? Nền VH g.đoạn có đặc điểm nào? Giải thích cách hiểu em đặc điểm đó? NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận I VHVN TỪ CMTT NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Vài nét hồn cảnh lịch sử, XH, văn hóa - VH vận động phát triển lãnh đạo Đảng - VH hình thành phát triển hồn cảnh chiến tranh lâu dài vơ ác liệt, hồn cảnh hình thành nên kiểu nhà văn mới: nhà văn – chiến sĩ - Nền KT nghèo nàn chậm phát triển, văn hóa có điều kiện giao lưu với nước ngồi (chủ yếu tiếp xúc chịu ảnh hưởng văn hóa nước XHCN) Những chặng đường phát triển - 1945 – 1954: VH thời kỳ kháng chiến chống td Pháp; - 1955 – 1964: VH năm x/d CNXH miền Bắc đấu tranh thống đất nước miền Nam; - 1965 – 1975: VH thời kì chống Mĩ cứu nước Những thành tựu hạn chế - Thành tựu: + Thực xuất sắc nhiệm vụ LS giao phó, thể hình ảnh người VN chiến đấu lao động + Tiếp nối phát huy truyền thống tư tưởng lớn dân tộc: truyền thống yêu nước, truyền thống nhân đạo chủ nghĩa anh hùng + Những thành tựu nghệ thuật lớn thể loại, khuynh hướng thẩm mĩ, đội ngũ sáng tác, đặc biệt xuất tác phẩm lớn mang tầm thời đại - Hạn chế: VH giản đơn, phiến diện, công thức,… Những đặc điểm - VH phục vụ CM, cổ vũ chiến đấu: chủ yếu vận động theo hướng CM hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung ĐN - Nền VH hướng đại chúng: đại chúng vừa đối tượng - GV PT thêm đặc điểm cho HS phản ánh, vừa đối tượng phục vụ, vừa nguồn cung cấp, nghe, PT VD để làm sáng tỏ đặc điểm bổ sung lực lượng sáng tác cho VH - Nền VH chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn: + Khuynh hướng sử thi: thể qua phương diện: * Đề tài: đề cập tới số phận chung cộng đồng, toàn dân tộc, phản ánh v/đ bản, có ý nghĩa sống đất nước * Nhân vật: tiêu biểu cho lí tưởng chung DT, gắn bó số phận với số phận ĐN, thể kết tinh phẩm chất cao đẹp cộng đồng * Lời văn: thiên ca ngợi, trang trọng đẹp cách tráng lệ, hào húng + Cảm hứng lãng mạn: thể qua việc khẳng định phương diện lí tưởng sống vẻ đẹp người mới, ca ngợi CNAHCM tin tưởng vào tương lai tươi sáng DT 2/ Tìm hiểu VHVN từ năm 1975 đến hết II VHVN TỪ NĂM 1975 ĐẾN HẾT TK XX TK XX Hoàn cảnh LS, XH văn hóa ? VHVN g.đoạn phát triển - ĐN giành ĐL, tự thống hoàn cảnh ntn? - Từ năm 1975 – 1985: ĐN gặp nhiều khó khăn hậu nặng nề chiến tranh => ĐN phải đổi mới, VH phải đổi - Từ năm 1986: ĐN thực đổi nhiều mặt, VH có đ.kiện tiếp xúc rộng rãi với VH nhiều nước TG đổi nhiều mặt Những chuyển biến thành tựu ban đầu ? VH g.đoạn có chuyển biến - Những chuyển biến ban đầu: hai kháng chiến kết so với VH g.đoạn trước? thúc, VH ta cộng đồng bắt đầu chuyển hướng với muôn thuở ? Thành tựu VH thời kì - Thành tựu VH thời kì ý thức gì? đổi mới, sáng tạo h/cảnh đời sống - GV PT thêm VD cho HS hiểu 3/ Tổng kết III KẾT LUẬN: SGK - GV dựa vào SGK đưa kết luận VH g.đoạn - HS dựa vào dàn để tổng kết lại học III Hoạt động 3: Thực hành (5 phút) LUYỆN TẬP ? Luyện tập - SGK ? - Học sinh trả lời cá nhân - Các học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét IV Hoạt động 4: Vận dụng VẬN DỤNG Suy nghĩ anh (chị) thành tựu đặc điểm văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX V Hoạt động 5: Tìm tòi mở rộng TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG Tìm đọc thơ tiêu biểu cho thơ ca thời chống Mĩ, cứu nước Chuẩn bị mới: Đọc NLVMTTĐL, làm theo yêu cầu bài, làm BT1, phác thảo dàn ý kiểu NLVMTTĐL Tiết 3, Tuần 1, Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ LUYỆN TẬP NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ A MỤC TIÊU 1/ Kiến thức - N/dung, yêu cầu văn NLVMTTĐL - Cách thức triển khai văn NLVMTTĐL 2/ Kĩ - PT đề, lập dàn ý cho văn NLVMTTĐL - Nêu ý kiến n/x, đánh giá đ/v TT-ĐL - Biết huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết BV NLVMTTĐL - Ra định: lựa chọn v/đ tìm cách giải v/đ NLVMTTĐL cách đắn, phù hợp - Tự nhận thức v/đ TTĐL, có ý thức tiếp thu q/n đắn phê phán q/n sai lầm 3/ Thái độ - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hồn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + Yêu Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tun truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hố quê hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người 4/ Năng lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm B CHUẨN BỊ 1/ GV : Bảng phụ có dàn ý (nếu chuẩn bị được) 2/ HS : Đọc trước, làm theo yêu cầu bài, làm BT1, phác thảo sẵn dàn ý kiểu TT-ĐL C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - GV cho HS xem câu danh ngôn, châm ngôn, tục ngữ,… - Từ GV dẫn dắt HS vào : Trong sống, hẳn em gặp nhiều câu nói Đó xem TT – ĐL Vậy làm để NLVMTT-ĐL ? II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (25 phút) 1/ Phân tích ngữ liệu - GV viết đề lên bảng ? Để làm đề trước hết phải làm gì? PT đề cách nào? ? GV dựa vào câu hỏi SGK để hướng dẫn HS tr.l ? Sau tìm hiểu đề xong, bước làm gì? ? Lập dàn ý cho đề trên? - Gv cho HS thảo luận với cách lập dàn ý thời gian 10 phút 2/ Kết luận ? Đề kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí Vậy em hiểu tư tưởng, đạo lí? ? Từ việc tìm hiểu đề - tìm ý tập trên, theo em, cần phải tr.l câu hỏi để làm tốt khâu này? ? Từ kết BT trên, đưa dàn ý kiểu này? NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận Phân tích ngữ liệu Đề: Anh/chị trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp nào, bạn?” (Một khúc ca) a) Tìm hiểu đề - tìm ý: - Câu thơ T.H viết dạng câu hỏi, nêu lên v/đ “sống đẹp” đ/s người - Để sống đẹp, người cần x/đ n/dung : lí tưởng, tâm hồn – tình cảm, trí tuệ, hành động - Các TTLL: GT, PT, CM, BL, BB - Dẫn chứng: thực tế (chủ yếu), thơ văn b) Lập dàn ý: * Mở bài: - Dự kiến cách giới thiệu v/đ - Sau giới thiệu v/đ, nêu luận đề viết (trích dẫn ý kiến nhà thơ) - Chuyển ý * Thân bài: - Giải thích “sống đẹp” - PT b.hiện sống đẹp nêu số gương sống đẹp - Phê phán q/n lối sống không đẹp - X/đ phương hướng biện pháp phấn đấu để sống đẹp * Kết bài: Khẳng định ý nghĩa cách sống đẹp, liên hệ với thân Kết luận a) Khái niệm tư tưởng, đạo lí: bao gồm v/đ nhận thức, tâm hồn – tính cách, q.hệ gia đình, q.hệ XH, cách ứng xử - hành động người c/s,… b) Cách tìm hiểu đề - tìm ý: tr.l câu hỏi: - Đề nêu v/đ gì? - K/n v/đ đó? B.hiện v/đ đó? - Cần s/d TTLL nào? - Dẫn chứng từ đâu? c) Lập dàn ý: * Mở bài: - Gợi ý TT-ĐL - Nêu TT-ĐL (trích dẫn ý kiến / vấn đề nêu đề bài) - Chuyển ý * Thân bài: - Giải thích (từ ngữ khó, ý vế, ý câu) - PT-BL-CM: + TT-ĐL Đ hay S? Vì sao? (dùng lí lẽ để PT dẫn chứng để CM); + TT-ĐL biểu ntn c/s VH? (cho VD); + Ngồi cách hiểu này, TT-ĐL hiểu theo cách khác? Cần lưu ý thêm điều TT-ĐL này? (phản biện) - BB, phê phán q/n hành động sai lệch liên quan đến v/đ, cho VD minh họa - Nêu học nhận thức hành động * Kết bài: Khẳng định ý nghĩa TT-ĐL, liên hệ với thân ? Khi viết văn nghị luận tư tưởng, đạo lí d) Diễn đạt: cần chuẩn xác, mạch lạc; sd số cần phải diễn đạt ntn? phép tu từ yếu tố bc phải phù hợp có chừng mực III Hoạt động : Thực hành (10 phút) LUYỆN TẬP ? BT1 - SGK ? BT1 (SGK) - Học sinh trả lời cá nhân a) Vấn đề nghị luận: phẩm chất văn hóa - Các học sinh khác nhận xét nhân cách người => “Thế người - Giáo viên nhận xét có văn hóa?” b) Các TTLL: GT (đoạn 1), PT (đoạn 2), BL (đoạn 3) c) Cách diễn đạt sinh động (đưa câu hỏi, đối thoại với người đọc, dẫn chứng thơ) - GV viết đề lên bảng BT2 Đề: “Phê phán thái độ thờ ơ, ghẻ lạnh người quan trọng cần thiết ca ngợi lòng vị - GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề - tìm ý tha, tình đồn kết” Hãy viết văn ngắn khoảng 400 chữ trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến a) Tìm hiểu đề - tìm ý: - VĐCNL: “Phê phán … đoàn kết” - Khái niệm “thờ ơ”, “ghẻ lạnh”, “vị tha”, “đoàn kết”; biểu chúng - Các TTLL: GT, PT, CM, BL, BB - GV hướng dẫn HS lập dàn ý - Dẫn chứng: thực tế (chủ yếu), thơ văn b) Lập dàn ý: * Mở bài: - Gợi ý vđ cần NL - Nêu vđ cần NL (trích dẫn yk) - Chuyển ý * Thân bài: - Giải thích (từ ngữ khó, ý vế, ý câu): + Thái độ thờ ơ, ghẻ lạnh: tính xấu, biểu cho vơ cảm, suy thối đạo đức người + Lòng vị tha, tình đồn kết: phẩm chất tốt, biểu cho tốt đẹp tình người + Cả câu ý nói: ca ngợi lòng vị tha, tình đồn kết cần thiết phải biết phê phán thờ ơ, ghẻ lạnh người Sự ca ngợi phê phán phải ln song hành - PT-BL-CM: + TT-ĐL Vì sống ln có mặt tốt xấu, khơng phải lúc biết ca ngợi (hoặc phê phán) chiều (cho thêm VD chứng minh); + TT-ĐL biểu ntn cs VH? (cho VD thờ ơ, ghẻ lạnh đáng phê phán; lòng vị tha, tình đồn kết đáng ca ngợi); + Phản biện (nếu có) - BB, phê phán qn hành động sai lệch liên quan đến vđ, cho VD minh họa: có người khơng biết phân biệt tốt xấu, thấy sai trái không lên tiếng, thấy lẽ phải không bênh vực - Nêu học nhận thức (cần phải nhìn nhận cs cách đa chiều) hành động (cần phải mạnh mẽ loại trừ vô cảm, trở thành người vị tha, ) * Kết bài: Khẳng định ý nghĩa vđ (TT-ĐL làm người có thêm phương châm sống đắn), liên hệ với thân VẬN DỤNG IV Hoạt động : Vận dụng Thực hành tìm hiểu đề, lập dàn ý cho đề văn nghị luận TT-ĐL SGK V Hoạt động : Tìm tòi mở rộng TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG Tìm đọc BVNLVMTT-ĐL Chuẩn bị mới: + Tuyên ngôn Độc lập (P1): Đọc bài, tóm tắt n/d + Giữ gìn…: Đọc bài, tóm tắt nd chính, làm BT Tiết 4-5-6 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … TUN NGƠN ĐỘC LẬP Hồ Chí Minh A MỤC TIÊU 1/ Về kiến thức - T.giả: Khái quát quan điểm sáng tác PCNT HCM - T.phẩm: gồm phần Phần nêu nguyên lí chung; phần hai vạch trần tội ác t/dân Pháp; phần ba tuyên bố quyền t.do, độc lập tâm giữ vững quyền độc lập, t.do toàn thể DT 2/ Về kĩ - Vận dụng kiến thức quan điểm s.tác PCNT HCM để PT thơ văn Người - Đọc – hiểu VB luận theo đặc trưng thể loại - Tự nhận thức, x.định giá trị CNYN sức mạnh DT chiến đấu chiến thắng oanh liệt, qua rút học cho thân lòng yêu nước ý thức trách nhiệm công dân - Tư sáng tạo: PT, BL ý nghĩa LS nghệ thuật luận TNĐL 3/ Về thái độ - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + Yêu Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá q hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tun truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hoá quê hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người 4/ Về lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực thẩm mỹ + Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật + Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thông tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác B CHUẨN BỊ 1/ GV : Máy chiếu để dạy giảng điện tử, DVD Chủ tịch HCM đọc TNĐL, hình ảnh minh họa 2/ HS : Đọc trước, tóm tắt n.d (P1); đọc trước tóm tắt n.d chính, tr.l câu hỏi HDHB (P2) C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHẦN MỘT : TÁC GIẢ HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - GV cho HS xem hình ảnh CMTT ngày 2.9.1945 ? Những hình ảnh nói lên điều ? - Từ GV dẫn dắt HS vào : Những hình ảnh ghi lại thời khắc lịch sử CMTT năm 1945 dẫn đến việc khai sinh nước VNDCCH Với TNĐL, HCM đưa đất nước ta từ nước thuộc địa khơng có tên đồ giới thành nước độc lập Hôm nay, nhìn lại tun ngơn LS II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (120 phút) 1/ Tìm hiểu tác gia HCM ? Trình bày hiểu biết em c/đ NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận I TIỂU SỬ Hồ Chí Minh (1890 – 1969) gắn bó trọn đời với dân, với nước, với nghiệp giải phóng dân tộc VN phong nghiệp HCM? trào cách mạng giới, lãnh tụ CM vĩ đại, nhà thơ, - GV hướng dẫn Hs nắm nét tiểu nhà văn lớn dân tộc sử NAQ – HCM ? Từ hiểu biết tiểu sử HCM, em có n/x ntn Người? (Tích hợp tư tưởng HCM) II SỰ NGHIỆP VĂN HỌC Quan điểm sáng tác ? HCM có q.đ.s.t ntn? - Người coi văn nghệ vũ khí sắc bén phục vụ + Người coi văn nghệ gì? Có t/d gì? nghiệp CM Nhà văn phải có tinh thần xung phong + Người trọng đến đặc tính người chiến sĩ; VH ? - Người ln trọng tính chân thật tính DT VH; + Khi cầm bút, Người xuất phát từ điều để - Khi cầm bút, Người xuất phát từ đối tượng sáng tác? (Người thường đặt câu hỏi (Viết cho ai?) mục đích tiếp nhận (Viết để làm gì?) để sáng tác?) định nd (Viết gì?) hình thức (Viết nào?) (Tích hợp tư tưởng HCM) t.phẩm Di sản văn học: tập trung thể loại: ? Di sản văn học HCM tập trung thể - Văn luận: Bản án chế độ thực dân Pháp, TNĐL, Lời loại nào? kêu gọi tồn quốc kháng chiến, Khơng có q độc lập ? Kể tên t.phẩm thể loại? tự do, - Truyện kí: Lời than vãn bà Trưng Trắc, Vi hành, Vừa đường vừa kể chuyện,… - Thơ ca: Nhật kí tù, Nguyên tiêu, Cảnh khuya,… ? Phong cách nghệ thuật HCM có đặc điểm Phong cách nghệ thuật: Phong cách nghệ thuật Hồ chung gì? Chí Minh đa dạng thể loại, bút pháp giọng văn: ? Ở thể loại, phong cách nghệ thuật HCM - Văn luận: thường ngắn gọn, tư sắc sảo, lập luận có đặc điểm riêng nào? chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng đầy sức thuyết phục, - GV PT thêm VD để chứng minh phong cách giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp T.phẩm tiêu nghệ thuật HCM (kết hợp với BT1 phần LT) biểu: - Truyện kí: đại, thể tính chiến đấu mạnh mẽ nghệ thuật trào phúng vừa có sắc bén, thâm thúy phương Đơng, vừa có hài hước, hóm hỉnh giàu chất uy-mua phương Tây T.phẩm tiêu biểu: - Thơ ca: thơ tuyên truyền lời lẽ giản dị, mộc mạc mang màu sắc dân gian đại, dễ thuộc, dễ nhớ, có sức tác động lớn; thơ nghệ thuật hàm súc, có kết hợp độc đáo bút pháp cổ điển đại, chất trữ tình tính chiến đấu T.phẩm tiêu biểu: => Nhìn chung, phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh phong phú, đa dạng mà thớng nhất Đó thống quan điểm sáng tác tư tưởng, tình cảm; cách viết ngắn gọn, giản dị, sd linh hoạt thủ pháp bút pháp nghệ thuật khác nhằm thể cách nhuần nhị sâu sắc tư tưởng tình cảm người cầm bút HS dựa vào sơ đồ để tổng kết lại học III KẾT LUẬN: SGK (PHẦN HAI: TÁC PHẨM) HOẠT ĐỘNG CHUNG NỘI DUNG CẦN ĐẠT 2/ Tìm hiểu tác phẩm TNĐL I TÌM HIỂU CHUNG (xuất xứ - h.c.r.đ, đối tượng, m.đ) ? TNĐL đời h/cảnh ntn? - Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, phát xít Nhật, kẻ Việc đời h/cảnh có y/n ntn? chiếm đóng nước ta lúc đầu hàng Đồng minh Trên toàn quốc, nhân dân lãnh đạo Mặt trận Việt Minh, vùng dậy giành quyền - Ngày 19/8/1945, CMTT thắng lợi HN Ngày 26/8/1945, CT.HCM từ chiến khu VB tới HN Tại nhà số 48 phố Hàng Ngang, Người soạn thảo TNĐL Ngày 2/9/1945, Quảng - GV đọc lại TNĐL cho HS nghe (nếu có đ.kiện, GV cho HS nghe/xem lại đoạn phim này) ? Bản TNĐL có b/cục ntn? ? Câu – SGK ? Sau nêu ngun lí chung quyền bình đẳng, tự DT, HCM đưa lí lẽ chứng để tố cáo tội ác t/dân Pháp? (? Tội ác việc làm sai trái t/dân Pháp gì? Chúng gây tội ác mặt cho nd ta? Ngoài ra, phần tun ngơn, HCM k/định điều gì?) ? Căn vào đâu HCM đưa lời tuyên bố độc lập phần cuối tuyên ngôn? ? Trong phần cuối tuyên ngôn, Bác thay mặt cho Chính phủ lâm thời tồn dân nước VNDCCH tuyên bố gì? ? Câu – SGK - GV PT thêm VD để làm sáng tỏ phần trường Ba Đình, Hà Nội, Người thay mặt Chính phủ lâm thời nước VNDCCH đọc TNĐL khai sinh nước VN - HCM viết đọc TNĐL td Pháp lực thù địch âm mưu chiếm lại nước ta, TNĐL không lời tuyên bố với nhân dân VN mà lời tuyên bố với TG, với quân Đồng minh kẻ thù quyền tự do, độc lập DT VN II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1/ Đoạn 1: Nêu nguyên lí chung quyền bình đẳng, tự do, quyền mưu cầu h.phúc người DT - Người trích dẫn hai tuyên ngôn Mĩ, Pháp nhằm đề cao giá trị tư tưởng nhân đạo văn minh nhân loại, tạo tiền đề cho lập luận Từ quyền bình đẳng, tự người, Hồ Chí Minh suy rộng quyền bình đẳng, tự DT Đây đóng góp riêng Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại - Người đặt ba CM ngang hàng nhau, ba ĐL ngang hàng buộc đối phương TG phải công nhận thành CMTT ĐL mà VN giành - HCM dùng biện pháp “gậy ông đập lưng ông”, tạo nên sợi dây ràng buộc, buộc Mĩ Pháp phải thừa nhận quyền ĐL, t.do DT VN 2/ Đoạn 2: Tố cáo tội ác thực dân Pháp - T.giả rõ t/dân Pháp phản bội chà đạp lên nguyên lí mà tổ tiên họ xây dựng - Người vạch trần chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ t/dân Pháp lí lẽ thật LS khơng thể chối cãi Đó tội ác về: + CT: không cho nhân dân ta chút tự dân chủ nào, thi hành luật pháp dã man, thực sách chia để trị, tắm khởi nghĩa ta bể máu,… + KT: bóc lột nhân dân ta đến tận xương tủy; cướp ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu; đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí làm cho dân ta trở nên bần cùng,… + VH’: thi hành sách ngu dân; đầu độc dân ta thuốc phiện rượu cồn, làm nòi giống ta suy nhược,… + Bên cạnh âm mưu thâm độc, sách tàn bạo (như bán nước ta hai lần cho Nhật, cấu kết với Nhật để riết khủng bố VM, đưa nhân dân ta vào cảnh “một cổ hai tròng”, làm cho hai triệu đồng bào ta chết đói…) => Sự thật có sức mạnh lớn lao, bác bỏ luận điệu td Pháp công lao “khai hóa”, quyền “bảo hộ” Đơng Dương - Bản tuyên ngôn kđ thực tế LS: nhân dân ta dậy giành quyền (từ tay Nhật khơng phải từ tay Pháp), lập nên nước VNDCCH - Những luận điệu khác lực phản CM quốc tế bị phản bác mạnh mẽ chứng cớ xác thực, đầy sức thuyết phục 3/ Đoạn 3: Tuyên bố độc lập khẳng định tâm BV ĐL ĐN - Tuyên bố thoát li hẳn q.hệ t/dân với Pháp - Kêu gọi toàn dân đ.kết chống lại âm mưu t/dân Pháp - Kêu gọi cộng đồng QT công nhận quyền ĐL, t.do VN k/đ tâm BV quyền t.do, ĐL III TỔNG KẾT 1/ Nghệ thuật - Tự nhận thức HTĐS từ mặt tốt / xấu, / sai, có ý thức thái độ tiếp thu qn đắn phê phán q/n sai lầm 3/ Về thái độ - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + u Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hố q hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tuyên truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người 4/ Về lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm B CHUẨN BỊ 1/ GV 2/ HS : Đọc trước, làm theo y/c bài, rút dàn ý bản, làm BT1 C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - GV cho HS xem đoạn phim - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung HTĐS nội cộm mạng tiếp cận ? Đoạn phim có nội dung ? - Từ GV dẫn dắt HS vào : Đoạn phim em vừa xem HT ĐS số nhiều HT ĐS mà ta gặp hàng ngày… II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (25 phút) 1/ Phân tích ngữ liệu Phân tích ngữ liệu - 1HS đọc đề tr.66 Đề: SGK – tr.66 ? Để làm đề trước hết a) Tìm hiểu đề - tìm ý: phải làm gì? PT đề cách - Hiện tượng cần bàn luận: việc làm anh N.H. nào? - Bài viết có số ý chính: - GV dựa vào câu hỏi SGK để + N.H. nêu gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hướng dẫn HS tr.l hi sinh TN + Thế hệ trẻ ngày có nhiều gương N.H. + Tuy nhiên, số bh sống vị kỉ, vô tâm đáng phê phán + Tuổi trẻ cần dành tg tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để c/đ ngày đẹp - Các TTLL: PT, CM, BL, SS - Dẫn chứng: từ câu chuyện N.H. số VD khác từ đ/s ? Sau tìm hiểu đề xong, bước tiếp b) Lập dàn ý: theo làm gì? * MB: Giới thiệu tượng N.H. nêu v/đ: “Chia bánh ? Lập dàn ý cho đề trên? cho ai?” - GV cho HS thảo luận với cách lập * TB: triển khai ý (như gợi ý phần tìm hiểu đề dàn ý thời gian 10 phút - tìm ý) (SGK gợi ý cụ thể, HS dựa vào * KB: Đ.giá chung nêu cảm nghĩ riêng người viết phần gợi ý phần Ghi nhớ để lập dàn ý) 2/ Kết luận Kết luận ? Đề kiểu nghị luận a) Kn HTĐS: tất tượng (từ phổ biến đến HTĐS Vậy em hiểu HTĐS? gặp) diễn đ/s thu hút quan tâm dư luận Cách nhận diện? XH Cách nhận diện: thường có từ ngữ “hiện tượng”, “hiện trạng”, “thực trạng”, “tình trạng”,… xuất đề b) Cách tìm hiểu đề - tìm ý: trl câu hỏi: ? Từ việc tìm hiểu đề - tìm ý tập trên, - Đề bàn luận tượng gì? theo em, cần phải tr.l câu hỏi để - Bài viết cần có ý nào? Sắp xếp ý sao? làm tốt khâu này? - Cần s/d TTLL nào? - Dẫn chứng từ đâu? ? Từ kết BT trên, đưa dàn ý c) Lập dàn ý: kiểu này? * MB: - Gợi ý tượng cần nghị luận; - Nêu tượng cần nghị luận (dẫn đề ra); - Chuyển ý * TB: - Giải thích thực trạng (nếu cần) + nêu rõ thực trạng HTĐS (từ khái quát đến cụ thể - d/chứng); - PT – BL – CM: + HTĐS tốt hay xấu? Vì sao? (PT lợi ích/hậu từ HTĐS đó) + Phản biện: lật ngược vấn đề lại để PT mặt khác (nếu có) - Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng; - Phê phán, lên án (d/chứng) /Ca ngợi, cổ vũ (d/chứng); - Biện pháp: khắc phục/phát huy * KB: - Tóm lược viết; - Ý nghĩa/bài học rút từ tượng; ? Khi viết văn nghị luận HT ĐS d) Diễn đạt: cần chuẩn xác, mạch lạc; s/d số phép tu từ cần phải diễn đạt ntn? yếu tố biểu cảm, phần nêu cảm nghĩ riêng III Hoạt động : Thực hành (55 phút) LUYỆN TẬP BT1 (SGK) - Học sinh trả lời cá nhân a) Hiện tượng cần bàn luận: nhiều TN, SV VN du học nước - Các học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét - GV viết đề lên bảng - GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề - tìm ý - GV hướng dẫn HS lập dàn ý dành nhiều tg cho việc chơi bời, giải trí mà chưa chăm học tập, rèn luyện để trở góp phần xd ĐN Hiện tượng diễn vào năm đầu TKXX b) Các TTLL: PT, SS, CM c) Diễn đạt: Dùng từ, nêu dc xác đáng, cụ thể, kết hợp nhuần nhuyễn kiểu câu trần thuật, câu hỏi, câu cảm thán Đề: Thời gian vừa qua có nhiều trang báo mạng phản ảnh tình trạng nhiều nước treo biển nhắc nhở cảnh báo việc người Việt Nam du lịch, học tập, làm việc nước họ có thói quen xả rác bừa bãi, tham ăn, ăn cắp vặt,… Hãy viết văn ngắn khoảng 400 chữ trình bày suy nghĩ anh/chị vấn đề a) Tìm hiểu đề - tìm ý: - VĐCNL: thói xấu người Việt Nam xả rác bừa bãi, tham ăn, ăn cắp vặt,… - Các ý cần tìm: mặt xấu tình trạng đó, ngun nhân, cách khắc phục,… - Các TTLL: GT, PT, CM, BL, BB - Dẫn chứng: thực tế (chủ yếu), thơ văn b) Lập dàn ý: * MB: - Gợi ý tượng cần nghị luận; - Nêu tượng cần nghị luận (dẫn đề ra); - Chuyển ý * TB: - Nêu rõ thực trạng HTĐS (nêu VD số tình trạng Thái Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc,…); - PT – BL – CM: + Đây tượng xấu Bởi làm nhân cách thân người; làm ảnh hưởng đến hình ảnh người VN; gây thiệt hại cho người khác;… + Phản biện: tất người VN nước - Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng: + Chủ quan (chủ yếu): thân người thiếu ý thức, ích kỉ, tuỳ tiện + Khách quan: gia đình khơng uốn nắn em từ nhỏ; nhà trường chưa thực coi trọng việc giáo dục; XH chưa phê phán xử lí liệt điều - Phê phán, lên án người có hành vi xấu; Ca ngợi, cổ vũ bạn trẻ tiến bộ, có kỉ luật, có trách nhiệm - Biện pháp khắc phục: (dựa vào phần nguyên nhân) * KB: - Tóm lược viết; - Ý nghĩa/bài học rút từ tượng; VẬN DỤNG IV Hoạt động : Vận dụng Tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng HTĐS đáng ý chọn đề để thực hành PT đề, lập dàn ý V Hoạt động : Tìm tòi mở rộng TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG Tìm đọc BVNLVMHTĐS Chuẩn bị mới: Phong cách ngôn ngữ khoa học: Đọc trước, tóm tắt n/dung chính, làm BT 1-23 Tiết 14 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC A MỤC TIÊU 1/ Về kiến thức - K/n NNKH: n.ngữ dùng VBKH, phạm vi giao tiếp vấn đề khoa học - Ba loại VBKH: VBKH chuyên sâu, VBKH giáo khoa, VBKH phổ cập Có khác biệt đối tượng giao tiếp mức độ kiến thức K.H ba loại VB - Ba đặc trưng PCNNKH: tính trừu tượng, khái qt; tính lí trí, lơ gích; tính khách quan, phi cá thể - Đặc điểm chủ yếu phương tiện ngôn ngữ: hệ thống thuật ngữ, câu văn chặt chẽ, mạch lạc; VB lập luận lô gích; ngơn ngữ phi cá thể trung hòa sắc thái biểu cảm;… 2/ Về kĩ - Kĩ lĩnh hội PT VBKH phù hợp với khả HS THPT - Kĩ x/d VBKH: x/d luận điểm, lập đề cương, s/d thuật ngữ, đặt câu, dựng đoạn, lập luận, kết cấu VB,… - Giao tiếp: trình bày, trao đổi đặc điểm PCNNKH - Tư sáng tạo: PT, đối chiếu ngữ liệu để tìm hiểu PCNNKH, loại VBKH 3/ Về thái độ : Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội 4/ Về lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm B CHUẨN BỊ 1/ GV : Các VD minh họa 2/ HS : đọc trước, tóm tắt n/d chính, làm BT 1-2-3 C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG NỘI DUNG CẦN ĐẠT I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề ? Các em học qua PCNN ? - Từ GV dẫn dắt HS vào II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (20 phút) 1/ Tìm hiểu khái niệm VBKH NNKH - 3HS đọc ngữ liệu SGK ? 3VB có điểm giống khác? ? 3VB VBKH Từ em hiểu VBKH? VBKH gồm có loại nào? ? Các VBKH s/d NNKH để viết Vậy em hiểu NNKH? ? Em thấy NNKH tồn dạng nào? Cho VD? Mỗi dạng thường có y/c riêng nào? - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận I VĂN BẢN KHOA HỌC VÀ NGÔN NGỮ KHOA HỌC Văn khoa học: gồm loại chính: - Các VBKH chuyên sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, báo cáo khoa học,…; - Các VBKH giáo khoa: giáo trình, SGK, thiết kế dạy,…; - Các VBKH phổ cập (KH đại chúng): báo, sách phổ biến KHKT, … Ngôn ngữ khoa học - K/n: NNKH ngôn ngữ dùng phạm vi giao tiếp thuộc lĩnh vực K.H, tiêu biểu VBKH - Các dạng: + Dạng viết (báo cáo K.H, luận văn, SGK, sách phổ biến K.H,…): thường dùng kí hiệu, cơng thức ngành K.H hay sơ đồ, bảng biểu,… + Dạng nói (giảng bài, nói chuyện K.H, thảo luận, tranh luận,…): phát âm chuẩn, diễn đạt mạch lạc, chặt chẽ 2/ Tìm hiểu đặc trưng PCNNKH II ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NNKH ? Nên hiểu PCNNKH? PCNNKH phong cách ngơn ngữ có đặc trưng bản: - GV giải thích cho HS hiểu đặc - Tính khái quát, trừu tượng trưng cung cấp thêm VD - Tính lí trí, lơ-gíc - Tính khách quan, phi cá thể III Hoạt động : Thực hành (10 LUYỆN TẬP phút) BT1/ Bài KQVHVN… VBKH vì: - 3HS lên bảng làm 4BT a) N/dung thông tin kiến thức K.H: KHVH (KHLSVH – - Các học sinh khác nhận xét văn học sử) - Giáo viên nhận xét b) Phương pháp nghiên cứu: s/d luận chứng trình bày l.điểm phát triển VH c) VB thuộc loại VB giáo khoa d) Dùng nhiều thuật ngữ khoa học VH: chủ đề, hình ảnh, TP, phản ánh thực,… BT2/ VD: từ “đoạn thẳng” hiểu: - Theo ngôn ngữ thông thường: “đoạn không cong queo, gãy khúc, không lệch bên nào” - Theo NNKH: “đoạn ngắn nối hai điểm với nhau” BT3/ - Đoạn văn dùng nhiều thuật ngữ K.H: phát hiện, khảo cổ, người vượn,… - Tính lơ-gíc, lí trí lập luận: câu đầu nêu luận điểm khái quát, câu sau nêu luận Luận liệu thực tế Đoạn văn có lập luận kết cấu diễn dịch IV Hoạt động : Vận dụng VẬN DỤNG + Qua VBKH SGK thuộc môn học, xác định hệ thống thuật ngữ (khoảng 10 từ) ngành KH + SS tính khách quan, phi cá thể PCNNKH với tính cá thể hóa PCNNNT V Hoạt động : Tìm tòi mở rộng TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG Đọc VBKH ngồi SGK Chuẩn bị mới: Thơng điệp…, tóm tắt n/d chính, xác định bố cục, tr.l câu hỏi HDHB, tìm d/chứng SGK Tiết 15 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, – 12 – 2003 Cô-phi An-nan A MỤC TIÊU 1/ Về kiến thức - Thông điệp quan trọng gửi tồn TG: khơng thể giữ thái độ im lặng hay kì thị, phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS - Những suy nghĩ sâu sắc, c/x chân thành t.giả 2/ Về kĩ - Đọc – hiểu VB nhật dụng - Biết cách tạo lập VB nhật dụng - Tự nhận thức v/đ nghị luận, lựa chọn cách giải đắn, lập luận chặt chẽ, lôgic để triển khai v/đ XH - Tự nhận thức, x/đ giá trị chân c/s mà người cần hướng tới 3/ Về thái độ : - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hồn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương : Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; t ôn trọng khác biệt người 4/ Về lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực thẩm mỹ + Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật + Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác B CHUẨN BỊ 1/ GV : 2/ HS : Đọc trước, tóm tắt n/dung học, xác định bố cục, tr.l câu hỏi HDHB, tìm d/chứng SGK C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) - GV cho HS xem hình ảnh HIV/AIDS ? Những hình ảnh nói lên điều ? Cảm xúc em ntn xem hình ảnh ? - Từ GV dẫn dắt HS vào : Vâng, trước sợ bắt gặp hình ảnh HIV/AIDS Thực tế, khơng đáng sợ Và nhiệm vụ phòng chống AIDS tồn giới Chính mà nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, TTK LHQ lúc ông Co-phi An-nan lời kêu gọi tồn TG chung tay phòng chống AIDS II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (35 phút) 1/ Tìm hiểu chung ? Giới thiệu vài nét t.giả ? ? VB Thơng điệp… viết theo thể loại gì? Ra đời h/c ntn? Được viết để làm gì? 2/ Đọc – hiểu văn -1Hs đọc văn bản, ý diễn cảm ? Bản thông điệp nêu lên v/đ gì? ? Có thể chia b/cục viết thành phần? ? T.giả nêu v/đ viết ntn? (bằng cách k/đ điều gì?) ? T.giả điểm qua tình hình phòng chống AIDS năm vừa qua ntn? ? Tại nói đến phần t.giả lại đặc biệt nhấn mạnh đến mặt chưa làm được? ? Em n/x ntn cách lập luận t.giả phần điểm tình hình này? NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - Học sinh có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận I TÌM HIỂU CHUNG 1/ Tác giả - Cô-phi An-nan người châu Phi da đen bầu giữ chức vụ Tổng thư kí LHQ - Ơng trao Giải Nơ-ben Hòa bình năm 2001 2/ Tác phẩm - Thể loại: văn nhật dụng - H.c.r.đ: tháng 12 năm 2003; gửi tới nhân dân tồn giới nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS - M/đ: kêu gọi tồn giới tích cực tham gia phòng chống HIV/AIDS II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1/ Phần nêu v/đ T.giả khẳng định: - Nhiệm vụ phòng chống HIV/AIDS tồn giới quan tâm - Để đánh bại bệnh “phải có cam kết, nguồn lực hành động” 2/ Phần điểm tình hình T.giả PT mặt làm được, chưa làm QG việc phòng chống đại dịch HIV/AIDS  nêu cụ thể mặt chưa làm để gióng lên hồi chng báo động nguy đại dịch HIV/AIDS => Phần không dài giàu sức thuyết phục lay động tầm bao quát rộng lớn, số liệu cụ thể (mỗi phút có khoảng 10 người bị nhiễm HIV), nguy bộc lộ tiếc nuối t.giả có điều lẽ phải làm thực tế chưa làm được,… ? Trong phần nêu nhiệm vụ, t.giả kêu gọi người, QG phải làm gì? 3/ Tổng kết ? Em n/x ntn nghệ thuật lập luận t.giả ? Câu – SGK ? VB có y/n giá trị ntn? 3/ Phần nêu nhiệm vụ: T.giả kêu gọi người, QG: - Nỗ lực nữa; - Đặt v/đ chống HIV/AIDS lên “vị trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế mình”; - Khơng kì thị, phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS mà phải đoàn kết, hợp tác đ.tr đẩy lùi bệnh kỉ III TỔNG KẾT 1/ Nghệ thuật - Cách trình bày chặt chẽ, lơ gích cho thấy yn thiết tầm quan trọng đặc biệt chiến chống lại HIV/AIDS - Bên cạnh câu văn truyền thông điệp trực tiếp, có nhiều câu văn giàu hình ảnh, c/x Do đó, tránh lối “hơ hào” sáo mòn, truyền tâm huyết tg đến người nghe, người đọc 2/ Ý nghĩa văn bản: (chủ đề - giá trị) VB ngắn gọn giàu sức thuyết phục lí lẽ sâu sắc, dc, số liệu cụ thể, thể trách nhiệm lương tâm người đứng đầu LHQ Giá trị VB thể tư tưởng có tầm chiến lược, giàu tính nhân văn đặt nhiệm vụ phòng chống bệnh kỉ LUYỆN TẬP III Hoạt động : Thực hành (5 phút) ? LT – SGK ? - Học sinh làm việc cá nhân nhà vào lớp đọc - Các học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét IV Hoạt động : Vận dụng VẬN DỤNG Anh / chị hiểu ntn câu cuối thông điệp: “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV / AIDS bạn”? V Hoạt động : Tìm tòi mở rộng TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG Tìm hiểu thêm thơng tin AIDS Chuẩn bị mới: Viết LV2 (xem lại NLVMHTĐS) Tiết 16 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ A MỤC TIÊU 1/ Về kiến thức - Dàn ý kiểu nghị luận TT-ĐL HTĐS - Các kiến thức chung học từ đầu năm 2/ Về kĩ - Kĩ phân tích đề, lập dàn ý viết văn nghị luận TT-ĐL nghị luận HTĐS - Kĩ tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm qua làm văn - Kĩ đánh giá, nhận xét vấn đề XH 3/ Về thái độ: Sớng tự chủ (Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua) 4/ Về lực - Năng lực tự học: + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp: + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp B CHUẨN BỊ 1/ GV: Ứng dụng CNTT (nếu chuẩn bị được) 2/ HS: Nhớ lại BV2, xem lại dàn ý kiểu NLVMTT-ĐL dàn ý kiểu NLVMHTĐS C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5p) - GV cho HS nhắc lại kiến thức kiểu NLVMTT-ĐL - Từ GV dẫn dắt HS vào II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30p) - HS đọc lại đề - GV hướng dẫn HS PT đề - GV viết dàn ý lên bảng, hướng dẫn HS tìm ý - GV nhận xét làm HS điểm số III Hoạt động thực hành (5p) HS có điểm số lớn đọc NỘI DUNG CẦN ĐẠT - HS vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - HS có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận 1/ GV viết lại đề lên bảng (xem lại đề BV2) 2/ GV nêu dàn ý thang điểm (xem lại Ma trận + đề BV2) 3/ Nhận xét ưu điểm, hạn chế làm HS - Ưu điểm + N.d: …………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… + Hình thức: …………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… - Hạn chế: + N.d: …………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… + Hình thức: …………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4/ Nhận xét điểm số HS: - TB chung: …………………………………………… - Điểm lớn nhất: ……………………………………… - Điểm nhỏ nhất: ……………………………………… cho lớp tham khảo, nhận xét IV Hoạt động vận dụng (Thực lớp) GV nhắc nhở HS có điểm TB nhà viết lại để cộng điểm (Do dung lượng tài liệu nhiều nên tải lên hết được, cần thầy liên hệ sớ 0767.567.068 qua email leminhgiang219@yahoo.com để chia sẻ nhé) Tiết 17-18 Tuần Ngày dạy: … /……/…… lớp … … /……/…… lớp … TÂY TIẾN Quang Dũng A MỤC TIÊU 1/ Kiến thức - B.tr thiên nhiên hùng vĩ, dội mĩ lệ, trữ tình hình ảnh người lính TT với vẻ đẹp hào hùng, hào hoa - Bút pháp lãng mạn đặc sắc, ngôn từ giàu tính tạo hình 2/ Kĩ - Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ - Giao tiếp: trình bày, trao đổi mạch c/x thơ, giai điệu, hình tượng người lính TT thơ - Tư sáng tạo: PT, SS, BL vẻ đẹp thơ, thể hình tượng người lính thơ so với thơ ca CM thời đại - Tự nhận thức tinh thần u nước, ý chí vượt khó người lính TT, qua tự rút học cho cá nhân 3/ Thái độ - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hoàn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hồn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + u Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tun truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước + Yêu thiên nhiên: Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên 4/ Năng lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực thẩm mỹ + Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật + Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác B CHUẨN BỊ 1/ GV : Tranh ảnh Tây Bắc (hoặc giảng ứng dụng CNTT) 2/ HS : Đọc trước, tr.l câu hỏi HDHB, tìm PT hiệu nghệ thuật từ láy BPTT từ vựng sử dụng đoạn thơ (làm theo nhóm) C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CHUNG I Hoạt động 1: Khởi động (5p) - GV cho HS xem hình ảnh núi rừng TB ? Những hình ảnh đâu ? - Từ GV dẫn dắt HS vào bài: Những hình ảnh tranh hùng vĩ mà nên thơ vùng đất Tây Bắc Đây vùng đất nhà thơ QD miêu tả thơ “Tây Tiến” bất hủ ông II Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (80p) 1/ Tìm hiểu chung ? Rút nét tác giả? NỘI DUNG CẦN ĐẠT - HS vận dụng kiến thức cũ để giải vấn đề - HS có liên tưởng ban đầu nội dung tiếp cận I TÌM HIỂU CHUNG 1/ Tác giả - Quang Dũng nghệ sĩ đa tài: làm thơ, viết văn, vẽ tranh, soạn nhạc - Ông hồn thơ lãng mạn, tài hoa: nhà thơ “xứ Đoài ? Những điểm h.c.s.t giúp ta hiểu mây trắng”, thơ giàu chất nhạc, chất họa rõ thơ “Tây Tiến” Quang 2/ Tác phẩm Dũng? - Tây Tiến đơn vị quân đội thành lập đầu năm 1947, hoạt động chủ yếu địa bàn miền tây Bắc Bộ, có nhiệm vụ phối hợp với đội Lào, bảo vệ biên giới Việt – Lào đánh tiêu hao sinh lực địch - Chiến sĩ Tây Tiến phần đông niên Hà Nội, chiến đấu hoàn cảnh gian khổ, thiếu thốn họ lạc quan, yêu đời - Quang Dũng sống chiến đấu đoàn quân Tây Tiến từ ngày đầu thành lập Cuối năm 1948, chuyển sang 2/ Đọc – hiểu văn -1HS đọc thơ, ý diễn cảm ? Có thể chia b.cục thơ ntn? Nêu ý đoạn ? Đoạn thơ thứ tập trung khắc hoạ hình ảnh nào? ? Mở đầu thơ, t.giả thể c/x chủ đạo tồn nỗi nhớ đ.vị cũ T.giả thể điều từ ngữ nào? ? Sau nỗi “nhớ chơi vơi” ấy, QD theo dòng hồi ức để nhớ tranh hồnh tráng núi rừng miền Tây Vậy tranh lên ntn qua hồi tưởng t.giả? Điều thể qua hình ảnh, từ ngữ nào? ? Những từ ngữ BPTT xét theo chiều k/g hay t/gian? ? Bên cạnh từ ngữ k/g từ t/gian Đó từ nào? Ở chỗ t.giả s/d BPNT nào? Tác dụng? ? Bên cạnh xa xôi, hùng vĩ, bí hiểm, b.tr t/n TB lên với đặc điểm gì? VD? ? Em n/x ntn khổ thơ miêu tả tranh miền Tây QD? ? Hiện lên vùng đất xa xôi, hoang vắng, dội đầy bí hiểm người lính TT chặng đường hành quân Họ miêu tả ntn? Tìm d/c minh hoạ cho phẩm chất người lính TT ? QD thể hình ảnh người lính TT bút pháp thực hay lãng mạn? Vì sao? ? Đoạn thơ thứ gồm cảnh? ? Cảnh đêm liên hoan với đồng bào miền đơn vị khác, Phù Lưu Chanh, Quang Dũng viết thơ Bài thơ lúc đầu có tên Nhớ Tây Tiến II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1/ Đoạn 1: Những hành quân gian khổ đoàn quân Tây Tiến khung cảnh thiên nhiên miền Tây hùng vĩ, hoang sơ dội Có luận điểm: 1.1 Cảm xúc chủ đạo đoạn thơ: - Từ láy “chơi vơi” -> nỗi nhớ đồng đội, núi rừng cách da diết, mênh mông, sâu thẳm - Điệp từ “nhớ” -> nỗi nhớ thường trực, bao trùm lên t/n lẫn người 1.2 Bức tranh thiên nhiên Tây Bắc - Một vùng đất xa xơi, hùng vĩ, bí hiểm: + Từ láy: khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút -> tranh thiên nhiên hoang vắng, địa hình quanh co, hiểm trở + Phép điệp + biện pháp phối trắc “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm” -> câu thơ trúc trắc, gợi tranh thiên nhiên đầy khắc nghiệt thử thách + Phép đối lập: “Ngàn thước lên cao >< ngàn thước xuống” -> tương phản gay gắt, chênh lệch lớn mặt địa hình => Bức tranh thiên nhiên soi chiếu theo chiều k/g + Phép điệp “chiều chiều”, “đêm đêm” + phép N.H’ “thác gầm thét”, “cọp trêu người” -> thiên nhiên Tây Bắc hoang dã, dội tạo mối đe dọa khủng khiếp đ/v người => Bức tranh thiên nhiên khám phá theo chiều t/gian - Một xứ sở thơ mộng, trữ tình ấm áp tình người: + “Hoa đêm hơi” (hoa nở đêm, tỏa hương thơm ngát), “cồn mây” (những đám mây đỉnh núi cao cồn mây) -> hình ảnh thơ mộng, huyền ảo + “Pha Luông nhà mưa xa khơi” -> câu thơ toàn tạo cảm giác nhẹ nhàng, thư thái + “Mai Châu mùa em thơm nếp xôi” -> nghĩa tình quân dân ấm áp người dân miền núi dành cho chiến sĩ TT => Khổ thơ giàu màu sắc hội họa âm nhạc làm lên giới khác thường vừa đa dạng, vừa độc đáo núi rừng miền Tây 1.3 Hình ảnh người lính chặng đường hành quân: - Người lính TT chịu nhiều gian khổ, vất vả, hi sinh: + Hình ảnh: “đồn qn mỏi”, “anh bạn dãi dầu” -> chặng đường hành quân gian khổ + Biện pháp nói giảm nói tránh + Â.D: “khơng bước nữa”, “bỏ quên đời” -> hi sinh quên người lính - Người chiến sĩ trẻ trung, ngang tàng, lãng mạn, yêu đời: + Biện pháp N.H’ “súng ngửi trời” -> nhìn tinh nghịch, lạ lẫm + Coi chết việc “bỏ quên đời” -> xem thường chết + Tâm hồn lãng mạn, đầy tình cảm: “Nhà … khơi”, “Mai Châu… xôi” -> nghĩ người em gái TB, nhớ miếng ăn mà đồng bào miền Tây dành cho  Bút pháp vừa thực, vừa lãng mạn xây dựng nên hình ảnh chân thực sinh động người lính 2/ Đoạn 2: Nỗi nhớ kỉ niệm đẹp tình qn dân đêm liên hoan cảnh sơng nước miền Tây thơ mộng Có luận điểm: - Cảnh đêm liên hoan rực rỡ lung linh, chung vui với làng xứ Tây t.giả gợi tả qua từ ngữ, lạ: hình ảnh nào? + ĐT “bừng” -> ánh sáng bùng lên cách mạnh mẽ, đột - GV gợi ý để HS PT từ ngữ, hình ảnh ngột, thể niềm vui bất ngờ, to lớn +Chỉ từ“kìa” -> tiếng reo vui đầy phấn khích thích thú + Hình ảnh “xiêm áo”, “man điệu”, “nàng e ấp” + địa danh “Viên Chăn” -> vẻ đẹp bí ẩn, đầy lạ lẫm mê người gái miền Tây ? Những hình ảnh có t/đ ntn đến + Từ gốc Hán “đuốc hoa” -> gợi liên tưởng t/y đôi lứa chàng trai TT? Điều nói lên điều  Vẻ đẹp bí ẩn người sống miền Tây làm ngây tâm hồn họ? ngất tâm hồn chàng trai TT, người hào hoa, yêu ? Cảnh sông nước miền Tây chiều đời sương giăng hư ảo t.giả khắc họa - Cảnh sông nước miền Tây chiều sương giăng hư ảo: hình ảnh, BPTT nào? Hãy PT + Hình ảnh “chiều sương”, “dáng người độc mộc”, “hoa rõ đong đưa” -> vẻ đẹp hoang dại, thơ mộng, mờ ảo, duyên dáng, mang nét đặc trưng cảnh người TB + Biện pháp N.H’ “hồn lau”: gợi lên phần thiêng liêng cảnh vật + Phép điệp: “có thấy”, “có nhớ” -> vừa gợi mở, vừa nhắc nhớ ? Khi thể hình ảnh t/n người kỉ niệm TB miền Tây khổ 2, tg chủ yếu sd bút => Bút pháp gợi ngôn ngữ giàu nhạc điệu làm bật pháp gợi hay tả? Hãy n/x nhạc điệu lên vẻ mĩ lệ, trữ tình thiên nhiên người nơi núi rừng khổ thơ TB 3/ Đoạn 3: Chân dung người lính Tây Tiến Có luận ? Hình ảnh người lính Tây Tiến điểm: lên với vẻ đẹp nào? - Vẻ đẹp lẫm liệt, kiêu hùng: ? Tìm từ ngữ nói lên vẻ đẹp lẫm + “Đồn binh khơng mọc tóc”: bút pháp tả thực (người lính bị liệt, kiêu hùng dội họ? bệnh sốt rét rụng hết tóc / số cạo trọc đầu để thể tình đ.kết với đồng đội mình) + “binh” (phụ âm “b” đọc tạo mạnh mẽ) + đảo ngữ (đưa từ “Tây Tiến” trước “đồn binh”)-> hình ảnh dội mạnh mẽ người lính TT + Phép Â.D “dữ oai hùm” (SS ngầm người lính TT mang oai linh chúa tể sơn lâm) + ĐT “trừng” -> vẻ ? Chi tiết cho thấy đằng sau vẻ ngồi oai hùng, lẫm liệt oai hùng, dội, chàng trai - Vẻ đẹp hào hoa: “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” -> TT người lãng mạn, hào ch.tranh ác liệt khát khao t/y, t/y đôi lứa động lực để người hoa? lính chiến đấu (liên hệ đến câu thơ Đất Nước ? Có người phê phán QD, cho nhà Nguyễn Đình Thi: “Những đêm dài hành quân nung nấu / Bỗng thơ để tình cảm nam nữ ảnh hưởng bồn chồn nhớ mắt người yêu”) -> bút pháp lãng mạn, thể chiến đấu Em nghĩ nào? tâm hồn trẻ trung, yêu đời, trái tim khát khao yêu đương ? Bên cạnh vẻ đẹp oai hùng, dội vẻ người lính TT đẹp mang t/c bi tráng chàng - Vẻ đẹp bi tráng: trai TT Em hiểu ntn vẻ đẹp “bi tráng”? + Chất bi thương: thể qua h.ả tả thực: ? Chất “bi” thể qua chi ++ “Đồn binh khơng mọc tóc” (vì bị bệnh sốt rét rụng hết tóc) tiết nào? Chất “tráng” thể qua ++ “Quân xanh màu lá” (da xanh tái bệnh) chi tiết nào? ++ “Rải rác biên cương mồ viễn xứ” (người lính TT bỏ thây - GV gợi ý để HS PT hình ảnh thơ, khắp nẻo hành quân bệnh, thú ăn thịt, rắn độc cắn, tai nạn b.p.t.t s/d câu cuối quân địch giết hại) ++ “Áo bào thay chiếu” (đến chết manh chiếu khơng có để bọc thây, phải dùng áo khốc bên ngồi bó thân) -> T.giả khơng che giấu mà khắc họa chân thực khốc liệt chiến tranh, cho thấy hi sinh lớn lao người lính + Chất hùng tráng: ++ “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh”: lí tưởng xả thân Tổ quốc, cống hiến tuổi xuân cho ĐN; ? Hãy tìm từ ngữ HV s/d đoạn thơ Việc s/d từ ngữ HV thể giọng thơ ntn? ? ĐT cuối chia thành phần? Nêu n/d phần? ? Em n/x ntn nhịp thơ, giọng thơ nhà thơ đoạn thơ này? 3/ Tổng kết ? BT1, SGK – tr.90 ? Em n/x ntn cách s/d ngôn từ nhà thơ? ? Bài thơ có điểm đặc biệt thể tài nhà thơ Đó gì? ? Bài thơ gửi gắm với thơng điệp gì? ++ Biện pháp nói giảm nói tránh “anh đất”: coi chết nhẹ tựa lông hồng, quy luật tự nhiên; ++ Biện pháp N.H’ “Sông Mã gầm lên khúc độc hành”: âm hưởng dội hào hùng thiên nhiên để đưa tiễn anh linh người lính TT => Việc s/d nhiều từ ngữ HV (“chiến trường”, “viễn xứ”, “biên cương”,…) tạo giọng điệu trang trọng thể tình cảm đau thương vơ hạn kính cẩn nhà thơ trước hi sinh đồng đội 4/ Đoạn 4: Lời thề gắn bó với Tây Tiến miền Tây - Hai câu đầu: nêu lên tinh thần tâm người lính TT “một không trở lại”, “quyết tử cho Tổ quốc sinh” - Hai câu cuối: lời thề sắt son -> tâm hồn, tình cảm người lính TT gắn bó máu thịt với ngày, nơi mà TT qua => Nhịp thơ chậm, giọng thơ buồn linh hồn đoạn thơ toát lên vẻ hào hùng III/ TỔNG KẾT 1/ Nghệ thuật - BT có cảm hứng bút pháp lãng mạn - Nhà thơ có cách s/d ngơn từ đặc sắc: từ địa danh, từ tượng hình, từ Hán Việt, - BT có kết hợp chất nhạc chất họa 2/ Ý nghĩa văn TP khắc họa thành cơng hình tượng người lính TT cảnh núi rừng miền Tây hùng vĩ, dội Hình tượng người lính TT mang vẻ đẹp lãng mạn, đậm chất bi tráng ln đồng hành trái tim trí óc IV LUYỆN TẬP III Hoạt động : Thực hành (5p) ? LT1 – SGK ? - HS trả lời cá nhân - Các HS khác nhận xét - GV nhận xét IV Hoạt động : Vận dụng + Đối sánh phần phần hai V VẬN DỤNG thơ để biến đổi c/x bút pháp miêu tả t.giả + SS hình ảnh người lính thơ TT với hình ảnh người lính thơ Đồng chí Chính Hữu V Hoạt động : Tìm tòi mở rộng Về hình tượng người lính Tây Tiến, có VI TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG ý kiến cho người lính có dáng dấp tráng sĩ thuở trước, ý kiến khác nhấn mạnh người lính mang đậm vẻ đẹp người chiến sĩ thời kháng chiến chống Pháp Từ cảm nhận hình tượng này, anh/chị bình luận ý kiến Chuẩn bị mới: Nghị luận ý kiến bàn văn học: Đọc bài, làm theo yêu cầu bài, rút dàn ý kiểu (Do dung lượng tài liệu nhiều nên tải lên hết được, cần thầy cô liên hệ sớ 0767.567.068 qua email leminhgiang219@yahoo.com để chia sẻ nhé) ... nhiên 4/ Năng lực - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: ... chủ động khắc phục vượt qua) 4/ Về lực - Năng lực tự học: + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh... tươi sáng DT 2/ Tìm hiểu VHVN từ năm 19 75 đến hết II VHVN TỪ NĂM 19 75 ĐẾN HẾT TK XX TK XX Hồn cảnh LS, XH văn hóa ? VHVN g.đoạn phát triển - ĐN giành ĐL, tự thống hoàn cảnh ntn? - Từ năm 19 75 –