SKKN vận dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú trong giờ học ngữ văn ở trường trung cấp nghề nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NGA SƠN Người thực hiện:Trịnh Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Nguyên tắc vận dụng phương pháp trò chơi 2.3.2 Nguyên tắc khai thác vật liệu để thiết kế trò chơi 2.3.3 Lồng ghép trị chơi vào phân mơn Ngữ văn 2.3.4 Các bước thực 2.3.5.Sáng tạo số trò chơi để vận dụng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 4 4 5 6 16 18 18 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung, chất lượng môn ng ữ văn nói riêng theo tình thần Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khoá XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nhiệm vụ cấp bách mà thầy, cô giáo cần phải làm để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trước mắt lâu dài Giáo dục nước nhà… Cốt lõi vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lấy học sinh làm trung tâm, phải chuyển đởi từ việc “Thầy dạy – Trị học” sang “Trị chủ động khám phá, tìm hiểu chủ động tiếp thu kiến thức” Trong đó người thầy “Kiến trúc sư” tạo tình có vấn đề cách tự nhiên, gây tò mò, tạo hứng thú việc nhận thức tình huống, nhận thức vấn đề từ đó giúp học sinh tự tìm câu giải đáp cho vấn đề đặt ra, tự giải tình đó Tuy nhiên, khơng thiết kế, xử lý khéo léo rất dễ dẫn đến việc đởi cách hình thức (chỉ “ẩn đi” phương pháp dạy truyền thống mà thơi!) Để đạt kết tốt q trình dạy học trường phổ thông nói chung, môn Ngữ văn nói riêng ta phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Nhưng đổi nào? Câu trả lời đến từ đội ngũ giáo viên “sự” học học sinh mà thầy trò phối hợp cộng hưởng trình dạy học Bản thân giáo viên dạy lâu năm, trăn trở mong muốn làm để học sinh động sáng tạo, tạo hứng thú học tập, giảm căng thẳng, áp lực để em “mỗi ngày đến trường ngày vui” Qua thực tế giảng dạy,dự học hỏi đồng nghiệp mạnh dạn tổ chức số trị chơi dạy thấy khơng khí tiết học trở nên sôi nổi, em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,…từ đó em tự chiếm lĩnh ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn, đó kết học tập nâng cao Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học ngữ văn trường Trung cấp nghề Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giới thiệu cách có hệ thống hình thức lồng ghép trò chơi, minh hoạ số trò chơi khả lồng ghép trò chơi ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn - Nhận ưu phương pháp dạy học ứng dụng trò chơi học ngữ văn - Cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu việc vận dụng trò chơi học thuộc chương trình ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu hổ trợ - Kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi, xây dựng chữ, cách thức dẫn dắt trị chơi - Thao giảng, dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Áp dụng kinh nghiệm phương pháp lớp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh làm để từ đó có điều chỉnh bổ sung NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa t̉i học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Trong đó việc sử dụng trò chơi học tập học gữ văn cần thiết có ích Là giáo viên dạy học ngữ văn lâu năm, tơi ln trăn trở tìm tịi cách thức, phương pháp giúp học sinh học đạt kết tốt.Tôi đề cao việc hướng dẫn học sinh phương pháp nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất nhớ lâu cách thức vừa đơn giản vừa dễ hiểu có gắn kết logic chặt chẽ, nhờ đó học sinh có thể vận dụng học làm hiệu Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thống kiến thức, tởng hợp kiến thức trị chơi vừa phù hợp có tác dụng lớn nhất với môn ngữ văn Với giáo viên: Nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nâng cao lực chuyên mơn địi hỏi đầu tư nhiều cho chuyên môn, nghiệp vụ Với học sinh: Giúp học sinh nắm cách hệ thống kiến thức văn học để em dễ nhớ, nhớ lâu, vận dụng làm tập, thi hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề Kiến thức Ngữ văn số đông học sinh trung tâm GDTX nói chung học sinh trường Trung cấp nghề Nga Sơn nói riêng rất nhiều hạn chế, chất lượng đầu vào thấp, đối tượng phần lớn học sinh thi không đậu vào lớp 10 trường phơt thơng Q trình giảng dạy khảo sát, tơi nhận thấy học sinh chưa thật say mê, u thích mơn văn Số học sinh mắc nhiều lỗi nói viết nhiều Việc dạy học theo lối mòn, thầy đọc, trò chép, giáo viên chưa biết chọn lọc kiến thức trọng tâm, nhồi nhét rất nhiều không giành cho học sinh trao đổi , thảo luận Bởi vậy, học sinh học cách thụ động, không đọc tác phẩm, không chịu phát biểu xây dựng bài, thiếu khả tư duy, sáng tạo, khơng học sinh cảm thấy ngại học, học đối phó, khơng khí học nặng nề, nhàm chán Tất điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Vì nhận thấy cần phải có biện pháp thiết thực để thay đổi phương pháp dạy học nhằm khơi dậy niềm say mê, yêu thích cho em 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3 Nguyên tắc vận dụng phương pháp trò chơi - Vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc, khơng xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc - Trò chơi phải gần gũi, sát thực phù hợp với học, phù hợp với tâm lí lứa t̉i học sinh - Các trò chơi cần giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trình bày, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với môi trường học tập không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng -Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái 2.3.2 Ngun tắc khai thác vật liệu để thiết kế trò chơi - Sử dụng triệt để đồ dùng, phương tiện có sẵn (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh…) - Các đồ dùng dạy học tự làm khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh, đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 2.3.3 Lồng ghép trò chơi vào phân môn văn: Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: Đọc- văn: Tuỳ thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi cho thích hợp Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn phù hợp, nhất tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, thực hành, luyện tập.Vận dụng tốt hình thức này, học Tiếng Việt khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư duy, đặc biệt góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên có thể phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế Làm văn: Chỉ vận dụng trò chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết Cũng không nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 2.3 Các bước trình thực hiện: Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi để phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân hoặc nhóm), kiểm soát giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm hoặc phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân hoặc nhóm Thực tế giảng dạy tổng kết, rút kinh nghiệm khái quát thành số trò chơi có thể áp dụng cho tiết dạy: 2.3.5 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng dạy: 1.Trị chơi nghe nhanh, nói nhanh: *Mục đích: Áp dụng trị chơi học sinh có nhìn trực quan, sinh động qua đó giúp em phát triển tư , lực tự học, tự giải vấn đề *Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị máy chiếu, đoạn phim hoặc clip, sau đó tùy theo yêu cầu tiết dạy, giáo viên đưa yêu cầu khác Ví dụ: Khi dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí tiết lớp 11 tập *Thực hiện: - Gv cho học sinh nghe đoạn clip có sử dụng hình ảnh sau đó yêu cầu xác định thuộc thể loại văn báo chí nào? - Học sinh xem đoạn clip suy nghĩ trả lời *Mục đích: Trị chơi mang tính trực quan, sinh động, giúp em rèn luyện khả tư duy, đồng thời củng cố, nắm vững thể loại phong cách ngơn ngữ báo chí 2.Trị chơi nhìn hình đốn chữ *Mục đích: Nhằm phát triển lực hợp tác, sáng tạo sử dụng ngôn ngữ khắc sâu kiến thức học sinh *Cách tiến hành trò chơi: - Giáo viên: chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học Sau đó chiếu hình lên máy chiếu hoặc treo lên bảng phụ cho lớp đốn hình ảnh ấy thể nội dung gì? - Học sinh: Cả lớp chơi, học sinh trả lời nhiều hình nhất thưởng tràng pháo tay hoặc cộng thêm điểm - Giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Ví dụ: Khi dạy Thực hành thành ngữ, điển cố, Ngữ Văn 11- tập * Chuẩn bị: - Giáo viên trình chiếu hình ảnh lên máy chiếu hoặc treo hình ảnh chuẩn bị sẵn lên bảng phụ - Học sinh: Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi, hình ảnh gơị cho em tới câu thành ngữ nào? - Kết quả: Ai đọc nhanh giáo viên tuyên dương trước lớp hoặc nhận phần quà nhỏ giáo viên - Mục đích: Qua trị chơi giúp em khắc sâu kiến thức, rèn luyện tư nhanh nhạy 3.Trò chơi điền bảng ( kết hợp với thảo luận nhóm): * Đặc điểm: Trị chơi dùng ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức, ta có thể chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, đó có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao, keo dán, bút viết bảng - Học sinh : dựa vào SGK soạn theo yêu cầu giáo viên * Ví dụ: Ôn tập văn học, sách Ngữ văn 11, tập 2, *Chuẩn bị: - Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm + phiếu bốc thăm - phiếu có đơn vị kiến thức - đơn vị kiến thức cách quãng + 12 thẻ kiến thức trắng, dài + Keo dán, bút lông viết bảng xanh, đỏ, tím, đen ứng với nhóm 1, 2, 3, + Kẻ sẵn bảng 12 đơn vị kiến thức đó có đề mục tiêu chí thống kê bao gồm ơ: Thứ tự - Tên tác phẩm, tác giả - Năm sáng tác - Thể loại - nội dung nghệ thuật chủ yếu TT 10 Tác phẩm, tác giả Năm sáng tác Thể loại Nghệ thuật nội dung Xuất dương lưu biệt - Phan Bội Châu Hầu trời - Tản Đà Vội vàng - Xuân Diệu Tràng giang - Huy Cận Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử Tương tư - Nguyễn Bính Chiều xuân - Anh Thơ Chiều tối - Hồ Chí Minh Từ ấy - Tố Hữu Về luân lý xã hội nước ta - Phan Châu Trinh 11 Một thời đại thi ca - Hoài Thanh 12 Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp - Nguyễn An Ninh - Học sinh: + Các nhóm nhận phiếu bốc thăm tiến hành thảo luận để tìm kiến thức phù hợp với ô trống , ghi nội dung vào thẻ kiến thức + Đại diện học sinh lên dán thẻ kiến thức vào ô trống bảng ứng với phần bốc thăm Mục đích: Trị chơi giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học mà không gây nhàm chán Đồng thời huy động tham gia tập thể, tạo khơng khí vui chơi, giảm căng thẳng, mệt mỏi Trị chơi chữ ( Hoạt động nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ôlympia, Chiếc nón kỳ diệu Có thể sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành * Chuẩn bị: - Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà em cần nắm ghi nhớ - Bảng ô chữ có thể chuẩn bị sẵn bảng phụ hoặc giáo viên chuẩn bị máy chiếu Ví dụ: Bài Truyện Kiều Nguyễn Du, sách Ngữ văn 10, tập gồm đoạn trích: Trao dun, Nỗi thương mình, Chí khí anh hùng, Thề nguyền Khái khái quát tác giả Nguyễn Du Kết thúc bài, giáo viên có thể áp dụng trị chơi chữ để củng cố, khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm hoặc cá nhân - Mục đích trị chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du đoạn trích truyện Đặc biệt kết thúc trò chơi, em phải nắm hai giá trị lớn Truyện Kiều, đó “giá trị nhân đạo” - Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trò chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng Câu hỏi gợi ý: Để tìm chữ này, có 13 câu hỏi gợi ý hàng ngang: * Ô hàng ngang số 1: Tác giả “ Truyện Kiều” ai? * Ô hàng ngang số 2: Tác phẩm Nguyễn Du viết thể thơ song thất lục bát thể cảm thông sâu sắc nhà thơ thân phận nhỏ bé đáy xã hội? * Ô hàng ngang số 3: Hai câu thơ: Cậy em em có chịu lờ Ngồi lên cho chị lạy thưa Nằm đoạn trích tác phẩm “ Truyện Kiều”? * Ô hàng ngang số 4: Tên chữ Nguyễn Du gì? * Ơ hàng ngang số 5: Tác phẩm Nguyễn Du viết thể thơ lục bát thể cảm thông sâu sắc nhà thơ người phụ nữ tài hoa bạc mệnh ? * Ô hàng ngang số 6: Khi du xuân Thúy Kiều gặp phải lòng ai? * Ô hàng ngang số 7: Đây quê hương tác giả Nguyễn Du * Ô hàng ngang số 8: Nguyễn Du có tên hiệu gì? * Ô hàng ngang số 9: Năm 1965, Nguyễn Du Hội đồng Hịa bình giới cơng nhận gì? * Ô hàng ngang số 10: Trong đêm trăng sáng, Thúy Kiều Kim Trọng làm lễ để chứng tỏ tình u mình? * Ơ hàng ngang số 11: Xét mặt đóng góp cho thơ ca dân tộc, Nguyễn Du coi là: * Ô hàng ngang số 12: Ai giúp Thúy Kiều báo ân, báo ốn? * Ơ hàng ngang số 13: Đoạn trích “Truyện Kiều” thể rõ nỗi niềm thương thân xót phận ý thức cao nhân phẩm Thúy Kiều? * Hàng dọc: Chỉ nội dung nổi bật nhất sáng tác Nguyễn Du? Đáp án trò chơi ô chữ là: V A N N G U Y E N D C H I E U H O N T R A O D U Y E T O N H U U N D N T R U Y E N K I K I M T R O N G O A A H A T I N H T H A N H H I E N A N H N H A N V A N H T H E N G U Y E N Đ A I T H I H G M I N H O I T Ư H A I T H U O N E U O 5.Trị chơi đọc bình thơ: * Đặc điểm: Giúp em thuộc thơ nhanh hơn, hứng thú tìm giá trị nội dung nghệ thuật câu thơ, đoạn thơ, thơ vừa đọc Hoạt động tiến hành sau học xong thơ, ca dao hoặc tổng kết ôn tập * Chuẩn bị: - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu trước môtip quen thuộc ca dao, như: “Thân em như…” hoặc “Chiều chiều…” hoặc biểu tượng quen thuộc khăn, áo … - Giáo viên giới thiệu sách cho thời gian học sinh chuẩn bị để thuộc nắm giá trị nghệ thuật nội dung chủ đề vừa tìm * Cách thức tổ chức: - Giáo viên chia lớp thành dãy – dãy chủ đề - Học sinh làm việc theo dãy với chủ đề cho, cử đại diện nhóm lên thuyết trình - Giáo viên nhận xét, đánh giá, cho điểm học viên trả lời tốt - Các học sinh lớp chép tư liệu bạn vừa đọc vào sổ tư liệu văn học * Ví dụ: Khi học Ôn tập Văn học dân gian Việt Nam sách Ngữ văn 10, tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh điền tiếp vào từ mở đầu Thân em Chiều chiều thành ca dao trọn vẹn Lớp chia thành hai dãy chuẩn bị nội dung bốc thăm - Dãy 1: Chủ đề “ Thân em ” - Dãy 2: Chủ đề “ Chiều chiều ” 10 Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày Các em luân phiên đọc diễn cảm ca dao bình giá trị nội dung, nghệ thuật ca dao Em thời gian ngắn nhất vừa đọc diễn cảm, vừa bình tốt giá trị nội dung nghệ thuật giáo viên ghi nhận cho điểm 6.Trò chơi phân vai: Áp dụng trò chơi cho đọc văn với tác phẩm tự sự, kịch Đó phương pháp học sinh thực hành, làm thử, diễn thử đoạn hội thoại hay đóng vai nhân vật đoạn trích *Mục đích: Làm cho tiết học trở nên sinh động, tạo tâm nhẹ nhàng, không khí lớp học vui tươi, sảng khối Học sinh cảm nhận tâm lí, thái độ, hành vi đối tượng, hiểu khắc sâu tác phẩm Qua đó, học sinh nhận mạnh, hạn chế rơi vào tình vai đóng *Cách tiến hành trò chơi: - Dựa vào nội dung bài, giáo viên đưa tình đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật đoạn trích, tác phẩm đó - Người sắm vai học sinh, giáo viên hướng dẫn cách thể hiện, ngôn ngữ nhân vật, hóa trang …sau đó cho nhóm lên diễn - Giáo viên lớp nhận xét, tổng kết, khen thưởng Ví dụ: Khi dạy Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, sách Ngữ văn 11 * Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc phân vai để em nắm vững tâm trạng, tính cách đặc điểm văn cảnh mà đọc cho - Giáo viên giới thiệu hướng dẫn cách đọc nhân vật, phải đảm bảo đặc điểm nhân vật đó - Đọc xong lớp nhận xét, giáo viên thưởng điểm cho học sinh đọc tốt, diễn tả nhân vật Mục đích: Áp dụng trị chơi tạo hào hứng cho học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ đọc Thông qua giọng đọc, giáo viên nhận xét mức độ hiểu học sinh để có cách điểu chỉnh hợp lí 7.Trị chơi tập làm diễn giả: * Mục đích: Học sinh tự tin trình bày vấn đề trước tập thể Rèn kỹ ứng xử giao tiếp Qua trò chơi em rút học kinh nghiệm cho thân, nắm học cách cụ thể, dễ dàng *Cách tiến hành: - Chọn học sinh dẫn chương trình - Chọn đến học sinh khách mời để thực trò chơi - Giáo viên lớp khán giả - Thời gian tiến hành vào b̉i học ngoại khóa 11 Ví dụ: dạy Trình bày vấn đề , sách Ngữ văn 10 Cách tiến hành - Giáo viên giao nhiệm vụ trước cho nhóm chuẩn bị nội dung cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh cử đại diện cho nhóm MC, bạn lại với vai trò khán giả, đặt câu cho vị khách mời xoay quanh nội dung học - Trò chơi diễn khoảng 90 phút - Giáo viên tuyên bố kết thúc chơi cho lớp nhận xét đánh giá cách trình bày vấn đề bạn, khen nhiều thưởng món quà nhỏ giáo viên Mục đích: Qua trị chơi học sinh tiếp thu kiến thức cách trực quan, sinh động Các em dễ nắm nội dung học: bước để trình bày vấn đề từ đó vận dụng kiến thức học vào thực tế Trò chơi hộp may mắn: * Mục đích: - Giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy, tạo khơng khí sơi nởi, hứng thú bớt căng thẳng Trị chơi phù hợp tổ chức tiết ôn tập - Qua trò chơi em rút học kinh nghiệm cho thân *Chuẩn bị: - Giáo viên: chuẩn bị hộp nhỏ, đó có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng - Học sinh thực tốt yêu cầu nhận quà hộp *Cách tổ chức: Cách 1: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu.Trả lời nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc Cách 2: Trong hộp câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh đọc thuộc lòng đoạn thơ nhất định chuyền tay hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh dừng, bạn ngừng đọc hộp quà đến tay ai, người đó có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hộp Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Định nghĩa văn học dân gian, trình bày đặc trưng văn học dân gian? Câu 2: Tìm câu ca dao nói : - Chiếc khăn, áo - Nỗi nhớ đôi lứa yêu - Biểu tượng đa, bến nước- thuyền, gừng cay- muối mặn 12 Câu 3: Hãy tìm vài thơ( hoặc câu thơ) nhà thơ trung đại đại có sử dụng chất liệu văn học dân gian để chứng minh vai trò văn học dân gian văn học viết? Câu 4: Ca dao than than thân thường lời ai?vì sao? Thân phận người ấy lên nào, so sánh ẩn dụ gì? Câu 5: Ca dao yêu thương tình nghĩa đề cập đến tình cảm, phẩm chất người lao động? họ hay nhắc đến biểu tượng khăn, cầu để bộc lộ tình yêu; biểu tượng đa, bến nước, thuyền, gừng cay, muối mặn … để nói lên tình nghĩa ? Câu 6: Thống kê hình ảnh so ánh, ẩn dụ ca dao học cho biết người bình dân lấy hình ảnh đó từ đâu ( giải thích lí nêu hiệu nghệ thuật chúng)? Câu 7: Tìm thêm số câu ca dao hài hước mang lại tiếng cười giải trí, mua vui cho người sống? Câu 8: So sánh tiếng cười tự trào tiếng cười phê phán ca dao hài hước, từ đó nêu nhận xét tâm hồn người dân lao động sống nhiều vất vả, lo toan? 9.Trị chơi hỏi nhanh, đáp nhanh * Mục đích: áp dụng trị chơi nhằm huy động tích cực tất học sinh lớp, em phảit động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng, giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu nội dung, khái niệm học đó, em thảo luận, phát nêu biểu đó *Cách tiến hành trò chơi: Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm công bố luật chơi Ví dụ: Khi dạy Ơn tập văn học trung đại lớp 11 tập Cách tiến hành: - Gv chia lớp thành nhóm, chuẩn bị gói câu hỏi, nhóm nghe câu hỏi trả lời nhanh - Nhóm trả lời nhanh nhóm đó thắng Điểm nhóm quy định ban đầu Mục đích: Với hình thức này, học sinh vừa ôn lại hệ thống kiến thức cũ vừa hình thành tri thức cách nhẹ nhàng - Tổng kết chơi rút kinh nghiệm khen thưởng Ví dụ: Khi dạy Phong cách ngơn ngữ báo chí tiết lớp 11 tập Áp dụng dạy phần hình thành kiến thức củng cố kiến thức học 13 Cách tiến hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tờ báo đặt câu hỏi - Học sinh quan sát tờ báo đọc xác định thể loại bất kỳ tờ báo nào? Mục đích: Giúp học sinh tư trực quan, sinh động, hấp dẫn, từ đó dễ dàng hình thành kiến thức học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy năm học 2019 – 2020 2020 – 2021, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy có thay đổi rõ nét Tôi nhận thấy kinh nghiệm rất phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đởi Học sinh thích thú với trò chơi học, động, hăng say phát biểu xây dựng bài, việc tiếp thu kiến thức dễ dàng Khơng khí học tập sơi nởi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học hơn, kết đạt chất lượng tốt Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2019 - 2020 ( 10A, 11 B) trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học ngữ văn * Khi chưa áp dụng đề tài: 14 Số học sinh khảo sát Hay phát biểu Hứng thú với học Điểm kiểm tra đầu năm từ TB trở lên Lớp 10A 4/40 10/40 10/40 Lớp 11B 3/45 7/ 85 ( 8.2%) 6/45 16/85 (18,9%) 10/45 20/85 (23,5%) Tổng số * Sau áp dụng đề tài Số học sinh khảo sát Lớp 10A Lớp 11B Hay phát Hứng thú với Điểm thi học kì từ biểu học TB trở lên 25/40 30/40 30/40 30/45 40/45 40/45 55/ 85 70/85 70/85 Tổng số ( 64,7%) (82,3%) (82,3 %) Kết khảo sát cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động đích cuối kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt Điều giúp tin tưởng vào thành công đề tài Chắc chắn kết học tập năm học 2021-2022 năm sau đạt cao * Bài học kinh nghiệm: Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm q trình giảng dạy, thân tơi rút số kinh nghiệm sau: - Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Văn có rất nhiều tác dụng, nhiên sử dụng nó không nên lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung hoặc để củng cố vấn đề học - Giáo viên cần đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trò chơi dạy học, hình thức tở chức phải phong phú, hấp dẫn thu hút, lôi tất học sinh tham gia vào trình học tập cách tự nhiên có tình thần trách nhiệm xây dựng - Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải theo dõi trình học tập học sinh để làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh 15 - Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời thông qua phương pháp thảo luận nhóm Tránh việc nhồi nhét làm cho khơng khí học căng thẳng, nặng nề khiến em sợ học Việc tạo học với khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng điều kiện tạo nên dạy thành công KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận - Việc vận dụng phương pháp trò chơi cho học sinh dạy học môn ngữ văn vận dụng hiệu tiết học giúp học sinh đạt kết học tập cao nhất tất mặt giáo dục, giáo dưỡng phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế học tập sống Điều đòi hỏi người giáo viên phải có ý thức học hỏi nâng cao tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp Người giáo viên luôn phải rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên, nắm vững lý luận chuyên môn để nêu hướng dẫn giải câu hỏi thông minh nhất Đồng thời khơi dậy bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học khám phá vẻ đẹp nghệ thuật ngơn từ - Vì điều kiện phạm vi đề tài, tơi trình bày quan điểm việc sử dụng phương pháp trò chơi cho học sinh để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh dạy học ngữ văn trường Trung cấp nghề Nga Sơn vào số nội dung cụ thể chương trình ngữ văn LỚP 10, 11, 12 Hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh tcác đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp vận dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh để đạt kết cao học tập Kiến nghị Về phía học sinh: cần có thi cho học tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức câu lạc bộ, diễn đàn … đặc biệt khơi dậy niềm say mê hứng thú mơn Ngữ văn Về phía nhà trường, phịng khoa chun mơn: Cần khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên mơn nhà trường Về phía giáo viên: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đởi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Niềm vui giáo viên Ngữ văn khơng chất lượng tính số, tỉ lệ mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri thức, 16 bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm…,những nụ cười thân thiện giáo viên Để đạt điều vô quý giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm hướng hiệu nhất, để văn chương sống, đời sống ghi giấy… Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn ngữ văn Sáng kiến không tránh khỏi sai sót, rất mong nhận góp ý chân thành bạn đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Thị Vân 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển tiếng Việt- Hoàng Phê chủ biên- Trung tâm từ điển học 2006 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học- GS Trần Bá Hồnh TS Nguyễn Trọng Hoàn, Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân- NXB Giáo dục 2000 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn- Nguyễn Hải Châu – NXBGD 2007) 5.Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương, Nguyễn Trọng Hoàn - NXBGD 2001 Bộ sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10, 11, 12 - NXB Giáo dục 2007 Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXBGiáo dục 2006 Tài liệu bồi dưỡng đổi nội dung phương pháp dạy học qua đợt bồi dưỡng hè Website: baigiangdientu.violet.vn 10 Luật giáo dục NXB QG, Hà Nội , 1998 18 ... ghép trò chơi, minh hoạ số trò chơi khả lồng ghép trò chơi ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn - Nhận ưu phương pháp dạy học ứng dụng trò chơi học ngữ văn - Cải tiến phương pháp dạy học, tạo. .. thức sâu sắc hơn, đó kết học tập nâng cao Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học ngữ văn trường Trung cấp nghề Nga Sơn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu... tắc vận dụng phương pháp trò chơi 2.3.2 Nguyên tắc khai thác vật liệu để thiết kế trò chơi 2.3.3 Lồng ghép trị chơi vào phân mơn Ngữ văn 2.3.4 Các bước thực 2.3.5.Sáng tạo số trò chơi để vận dụng