SKKN vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào dạy học môn lịch sử lớp 7 nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn ở trường THCS thiệu tâm, thiệu hoá

Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Các mơn học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng, cần phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục xã hội Muốn vậy, giáo viên phải vận dụng tốt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, đồng thời giúp học sinh nắm vấn đề bản, hình thành giới quan khoa học, giáo dục nhân cách rèn luyện kỹ sống Qua nghiên cứu, tơi nhận thấy có nhiều kỹ thuật dạy học tích cực, giáo viên sử dụng vào dạy học mơn Lịch sử: Kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa tình có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật “khăn trải bàn” kĩ thuật áp dụng dạy học đại, đáp ứng phần nhu cầu đổi phương pháp dạy - học trường THCS, phù hợp với nguyện vọng người học yêu cầu xã hội Nếu sử dụng tốt kĩ thuật phát huy tối đa hiểu biết cá nhân để xây dựng nên trí tuệ nhóm, trí tuệ tập thể đồng thời học sinh có tương tác trao đổi lẫn hình thành kĩ họat động nhóm- kĩ cần thiết xã hội đại ngày Nhiều giáo viên hiểu tầm quan trọng lợi ích việc sử dụng kĩ thuật vào trình dạy học có kĩ thuật “khăn trải bàn”, khơng ngừng trăn trở, tìm tịi cách dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều thầy cô trường THCS Thiệu Tâm toàn huyện lúng túng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, có Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn dẫn đến kết học tập mơn lịch sử học sinh cịn tương đối thấp Chính vậy, với cương vị Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử khối nhà trường năm học qua bồi dưỡng đội tuyển HSG cấp tỉnh, qua kinh nghiệm giảng dạy thân, với mong muốn góp phần nhỏ cơng sức vào việc nâng cao chất lượng học tập lịch sử trường THCS Thiệu Tâm nói riêng tồn huyện nói chung, tơi mạnh dạn chọn nội dung "Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào dạy học môn Lịch sử lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn trường THCS Thiệu Tâm, Thiệu Hoá" làm đề tài nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn dạy học trường THCS Thiệu Tâm năm học 20202021 1.2.Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài khơng nhằm khẳng định vai trò quan trọng việc vận dụng Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn môn Lịch sử lớp 7, mà sở đó, đề tài đưa số giải pháp để giáo viên dạy môn lịch sử trường huyện Thiệu Hóa tham khảo, áp dụng vào dạy học để học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút ý, gây hứng thú học tập môn em học sinh Từ góp phần nhanh chóng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS Thiệu Tâm nói riêng trường THCS tồn huyện nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn dạy học môn Lịch sử lớp nhằm nâng cao chất lượng môn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài chọn phương pháp sau: - Lập kế hoạch thực hiện: Sau xác định đề tài, có ý tưởng bản, rõ ràng đề tài nghiên cứu, soạn kế hoạch thực phần việc chính, nhằm quản lí tốt quỹ thời gian kiểm soát tiến độ thực cách khoa học - Phương pháp nghiên cứuvề lý luận: Tức làthu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: + Phương pháp điều tra; thu thập số liệu, xử lí thơng tinvề kết học tập học sinh trường qua năm học 2019-2020và năm học 2020-2021 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD; + Phương pháp nghiên cứu giải pháp vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khăn trải bàn vào dạy học số môn Lịch sử lớp + Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm giải pháp vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khăn trải bàn vào dạy học môn Lịch sử lớp theo định hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh + Phương pháp kiểm tra đối chứng trước sau áp dụng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo, vì: "Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê, sáng tạo người học".[1] Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn).Vì vậy,việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục."Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[2] Hay Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độđã chia sẻ buổikhai mạc lớp bồi dưỡng giáo dục mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng ngày 15/10/2019, Thành Phố Hồ Chí Minh: "Nếu nói việc dạy lịch sử kể câu chuyện qua kết nối đến câu chuyện tại, thầy cô kể lại câu chuyện phải thật hấp dẫn cho học sinh Vì vậy, vai trị thầy cô dạy học môn vô quan trọng, để học sinh chủ động tìm đến mơn học, lĩnh hội kiến thức, hiểu lịch sử, biết vận dụng học lịch sử vào thực tiễn, khơi gợi niềm tự hào dân tộc, thấy trách nhiệm việc giữ gìn, bảo vệ phát triển đất nước "[3] Từ nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học mơn Lịch sử, tơi tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng số phương pháp kĩ thuật kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học mơn Lịch sử lớp Như biết,“Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học"[4] Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS.Ngày nay, người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư Mô hình minh họa số Kĩ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm với mục tiêu là: kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập trách nhiệm cá nhân học sinh; làm phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Ưu điểm kỹ thuật có tác dụng làm cho học sinh tiếp cận nhiều giải pháp chiến lược khác nhau, rèn kỹ năng, suy nghĩ, định giải vấn đề, tăng cường phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ, tạo hội nhiều cho học tập, nâng cao mối quan hệ học sinh, tăng cường hợp tác nâng cao hiệu học tập.Đối với giáo viên: giúp cho tiết dạy nhẹ nhàng sinh động; giáo viên không cần giảng nhiều, đồng thời đánh giá toàn diện sâu sát học sinh Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy học có vị trí, vai trị quan trọng Đây kĩ thuật dạy học theo định hướng đổi mới, đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức mơn học, bậc học khác Có thể nói, sở lý luận, kĩ thuật “Khăn trải bàn” mang lại tác dụng, hiệu lớn để nâng cao chất lượng dạy học môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các năm qua, việc đổi phương pháp dạy học cấp ngành giáo dục đề cập nhiều, hàng loạt hội nghị, tập huấn, bồi dưỡng dành cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên mở nhà trường, giáo viên triển khai thực phương pháp dạy học mới, bước đầu thu kết định Đồng thời, sở vật chất nhà trường ngày đầu tư, nâng cấp để tạo điều kiện cho việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Thiệu Tâm nói riêng huyện Thiệu Hóa nói chung cịn thấp, điều thể rõ qua kì thi khảo sát chất lượng cuối kì hàng năm trường cấp, qua kết thi học sinh giỏi môn Lịch sử nhiều trường huyện Ngay trường THCS Thiệu Tâm, đầu năm học 2020-2021, tiến hành khảo sát kết học tập môn Lịch sử lớp 7A,7B mà bắt đầu giao nhiệm vụ giảng dạy (Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực) Qua khảo sát chất lượng học tập với thời gian 45 phút cho kết bảng sau: Lớp 7A 7B Giỏi SL 0 % 0 Khá SL 15 13 % 42,0 36,6 TB SL 15 17 % 42,0 47,4 Yếu - SL % 16,0 16,0 Bảng thống kê cho thấy, tỉ lệ học sinh có học lực loại giỏi môn thấp, tỉ lệ trung bình yếu, lại cao Để tìm hiểu xác ngun nhân dẫn đến kết học tập học sinh, tiến hành khảo sát đánh giá em việc dạy học môn lịch sử nhà trường theo nội dung bảng thu kết sau: Lớp 7A 7B Coi lich sử môn phụ nên không muốn học SL % 13/36 36,2 13/36 36,2 Môn học nặng kiến Thầy cô dạy thức, nhiều kiện, không cuôn hút khô khan SL 25/36 28/36 % 69,4 77,7 SL 25/36 18/36 % 69,4 50,0 Rõ ràng: Số lượng học sinh “coi môn Sử môn học phụ nên không muốn học” chiếm tỉ lệ không cao, đa số em yêu thích học tập mơn, thích tìm hiểu lịch sử dân tộc lịch sử giới Tuy nhiên tỉ lệ học sinh đánh giá môn Lịch sử “môn học nặng kiến thức, khô khan”,“thầy cô dạy không hút”lại cao Qua dự giờ, thăm lớp, khảo sát, tìm hiểu khối lớp khác trường số trường huyện nhiệm vụ Cộng tác viên tra Phòng giáo dục Đào tạo Thiệu Hóa, tơi nhận thấy nguyên nhân chung nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học môn Lịch sử trường huyện nhà thấp Hiện lối dạy học truyền thống “Thầy đọc, trò ghi” cịn tồn Chính lối dạy học giết chết tính sáng tạo vốn có học sinh, làm cho học trở nên nặng nề, khô khan, học sinh nhàm chán hứng thú, chất lượng học giảm sút Nhiều thầy giáo cịn lúng túng lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học trước nội dung cụ thể Nhiều cán quản lý, giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng nắm vững phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh, đặc biệt Kĩ thuật dạy học tích cực Qua kết học tập học sinh điều tra, khảo sát nguyên nhân dẫn đến kết trên, cho thấy phương pháp dạy học giáo viên quan trọng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn lịch sử trường bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cho huyện, người phụ trách, quản lý chuyên mơn nhà trường, tơi ln tìm tịi đưa giải pháp cụ thể để giải vấn đề Chính vậy, tơi nghiên cứu định vận dụng, khai thác triệt để kĩ thuật dạy học tích cực khăn trải bàn vào dạy học mơn Lịch sử khối lớp thân đảm nhiệm Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học có số khó khăn như: + Số lượng học sinh đông lớp học (dao động khoảng 30 em), nên việc chia nhóm học (6-9 học sinh) địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, tính tốn kĩ lưỡng trước mặt thời gian tổ chức, kê xếp vị trí nhóm… +Học sinh phần lớn chưa làm quen với kĩ thuật mới.Ý thức học tập em chưa thực tự giác, chưa có trách nhiệm với thân với nhóm, cịn ỷ lại, dựa dẫm + Với cách kê bàn ghế hầu hết phịng học khó để nhóm học sinh phủ giấy lên bàn viết đáp án hay ý kiến riêng mình, dẫn tới đùn đẩy viết trước, viết sau gây trật tự, thời gian, tính tự giác, chủ động, sáng tạo + Đặc trưng mơn lịch sử có nhiều nội dung, kiện, nhân vật lịch sử nên giáo viên cần phải biết lựa chọn kiến thức nội dung phù hợp để vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn Nhận thấy khó khăn nên trăn trở, suy nghĩ mạnh dạn áp dụng giải pháp nhằm phát huy cao hiệu kĩ thuật dạy học khăn trải bàn vào dạy học Trong viết này, thân xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ rút sau năm trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử lớp 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giáo viên phải nắm vững kĩ thuật, hướng dẫn học sinh hiểu tác dụng, bước thực kĩ thuật Trước hết, để học sinh phối hợp tốt với yêu cầu giáo viên tập thể, giáo viên phải giúp em hiểu khái niệm tác dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn dạy học môn Vậy kĩ thuật “khăn trải bàn”? Đó hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực;Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Thứ hai, Mỗi phương pháp dạy học tích cực có bước tiến hành, bước công đoạn quan trọng để dẫn dắt học sinh đến nắm học tốt nhất, qua giáo viên nâng cao hiệu khâu tổ chức dạy học Chính vậy, để sử dụng, khai thác triệt để kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”, bắt buộc giáo viên phải nắm vững cách thức, bước thực Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” sau: + Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 + Trên tờ giấy A0 chia thành phần gồm: phần Phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm(nhóm học sinh nhiều hơn) + Mỗi học sinh ngồi vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút,tập trung suy nghĩ, trả lời câu hỏi theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ giấy A0 (Do số học sinh đơng, nên phát phiếu nhỏ cho em viết vào đính bên cạnh nhỏ, đính chồng lên ý kiến trùng với phần xung quanh tờ A0) + Hết thời gian làm việc cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến chép vào phần tờ giấy A0- khăn trải bàn Mơ hình minh họa Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” Để sử dụng tốt, phát huy hiệu Kĩ thuật này, thường thực theo bước rõ ràng sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm: - Giới thiệu nhiệm vụ chung, dẫn cần thiết - Phân chia nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm: - Sắp xếp chỗ ngồi - Thảo luận cách thức làm việc - Tiến hành thực nhiệm vụ: Viết ý kiến cá nhân, sau thống ghi ý kiến chung vào ô tờ giấy - Chuẩn bị báo cáo kết Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm (nếu nội dung thảo luận) - Giáo viên hướng dẫn, chốt kiến thức hoạt động Một số lưu ý: - Các nhóm dùng bút khác màu để sửa, bổ sung ý cần thiết phiếu học tập nhóm) - Khi học sinh làm việc cá nhân, tơi u cầu ghi tên vào góc phiếu để từ đánh giá tích cực, lực trình độ em, đồng thời hạn chế việc số em không chủ động học tập mà ỷ lại bạn 2.3.1 Giải pháp thứ hai: Giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn với số kĩ thuật dạy học khác thực Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” Để thực Kỹ thuật dạy học “Khăn trải bàn”, giáo viên phải kết hợp với số kĩ thuật dạy học khác Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật giao nhiệm vụ, Kĩ thuật chia nhóm…Để phát huy cao hiệu Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”, giáo viên phải đặc biệt lưu ý kĩ thuật - Đầu tiên, với kỹ thuật đặt câu hỏi: giáo viên cần ý tới số yêu cầu: + Câu hỏi lịch sử phải liên quan trực tiếp đến việc thực mục tiêu học, tập trung vào vấn đề học + Câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu; phù hợp với trình độ học sinh + Câu hỏi phải kích thích suy nghĩ học sinh nhằm khuyến khích phát triển nhận thức tư học sinh + Vấn đề lịch sử có nhiều nội dung cần tránh hỏi tất câu hỏi + Có chủ đề, câu hỏi thảo luận lớp, có chủ đề, câu hỏi GV phải yêu cầu HS chuẩn bị trước nhà để vấn đề thảo luận mở rộng vào chiều sâu + Tốt nên lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động nhiều ý kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc HS + Lưu ý, câu hỏi thảo luận nên câu hỏi mở, không câu hỏi đóng - Thứ 2, Kỹ thuật Chia nhóm: Việc chia nhóm tùy thuộc vào đặc điểm lớp chia nhóm, GV cần đảm bảo yêu cầu sau: + Trình độ học tập nhóm có đồng nhau, nên có học sinh học lực giỏi HS yếu để hỗ trợ lẫn + Quy mơ nhóm vừa phải, lớp từ 4-6 nhóm, nhóm từ 6-9 HS (nếu sĩ số HS lớp từ 35-45 em) + Tổ chức cho HS nhóm bầu trưởng nhóm để điều khiển hoạt động nhóm thư ký để ghi lại câu hỏi, ý kiến trao đổi thành viên (việc bầu chọn cần có định hướng GV để HS bình chọn có đủ khả làm việc theo yêu cầu chung) + Chia nhóm giao nhiệm vụ khéo léo để nhóm tự đánh giá, bổ sung cho Đồng thời, khi mời nhóm trình bày, tơi thường: +Khơng mời tất nhóm lên trìnhbày vấn đề giống gây nhàm chán phí thời gian, tuỳ theothời gian thời lượng câu hỏi thảo luận mà tơi bố trí hợp lí chomột số nhóm khác nhận xét +Khơng tập trung vào số học sinh bạo dạn, tích cực, thích thể mà tất học sinh có hội nói lên quan điểm củamình thảo luận rèn kĩ trình bày   + Động viên khuyến khích tiến học sinh kịp thời lời khen để tạo phấn khởi tạo khơng khí thi đua lành mạnh nhóm học sinh nhóm với 3.2 Chọn bài, phần, nội dung phù hợp để xây dựng sử dụng kĩ thuật *Các trường hợp sử dụng Kĩ thuật dạy học khăn trải bàn: GV phải xác định nào, trường hợp cần sử dụng đến Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn, tránh việc sử dụng không phù hợp dẫn đến thời gian, phân tán trọng tâm học, từ làm giảm chất lượng dạy học Vậy nên sử dụng Kĩ thuật này? - Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động động cá nhân nên sử dụng Kĩ thuật này.[5] Đồng thời, chương trình có nhiều kiện, nội dung sử dụng kĩ thuật “ Khăntrải bàn”, cần phải biết lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu học thời gian củabài giảng cho linh hoạt Qua nghiên cứu thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp 7, nhận thấy Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn sử dụng trường hợp sau: Dạy học mới, củng cố kiến thức cuối mục cuối Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề Về hình thức, thường vận dụng Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn theo chủ đề nhỏ theo câu hỏi cho 1-2 phần, mục để tạo phong phú, hấp dẫn sinh động phương pháp, kỹ thuật dạy học phần, mục khác (không dùng kỹ thuật dạy học cho toàn để tránh gây nhàm chán học sinh) Qua q trình thực nghiệm dạy học, tơi nhận thấy Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn phát huy hiệu sử dụng cuối mục, cuối hay ôn tập với dạng tập khó, yêu cầu có tư tổng hợp, kĩ so sánh, đánh giá, nhận xét, củng cố nâng cao kiến thức 3.3 Một số ví dụ áp dụng kĩ thuật Khăn trải bàn dạy học mơn Lịch sử lớp (Thực chương trình theo Công văn 3280 Bộ giáo dục Đào tạo hướng dẫn hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT PPCT Phịng GD$ĐT Thiệu Hóa duyệt năm học 2020-2021) * Vận dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn theo chủ đề nhỏ tiết ôn tập, làm tập Lịch sử VD 1: Tiết 35- Ơn tập (cuối kì I) - Tiết học giáo viên cần phải củng cố, ôn tập kiến thức bản, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá số kiện, chủ đề tiêu biểu mà học sinh học học kì I Trong tiết ơn tập, có chủ đề tương đối khó, cần có phối kết hợp trí tuệ nhiều cá nhân, so sánh, rút nhận xét kháng chiến thời Lý-Trần Chính vậy, lựa chọn chủ đề nhỏ tiết ôn tập để tiến hành kỹ thuật Khăn trải bàn * Các bước tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi chủ đề cô đưa ra: Thời Lý, Trần nhân dân ta đương đầu với xâm lược nào? Rút đường lối đánh giặc kháng chiến? - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn Cửa vào -> Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn A B C BGV Nhóm Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn 10 Bàn 11 Bàn 12 Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân vào ô quyđịnh thảo luận, ghi ý kiến thống vào ô “khăntrải bàn” - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở nhóm cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm: HS nhóm khác nhận xét chéo - Giáo viên hướng dẫn chốt kiến thức hoạt động: Đó kháng chiến chống Tống thời Lý, chống Mông – Nguyên thời Trần Đường lối đánh giặc kháng chiến sau: - Kháng chiến chống Tống: + Đường lối chung: Chủ động đánh giặc, buộc giặc đánh theo cách đánh ta + Giai đoạn 1: chủ động công trước để tự vệ… + Giai đoạn 2: chủ động xây dựng phịng tuyến phản cơng tiêu hao lực lượng, buộc chúng đầu hàng rút quân nước - Kháng chiến chống Mông – Nguyên: + Khi giặc mạnh rút lui bảo tồn lực lượng + Thực “vườn khơng nhà trống” + Khi giặc lâm vào khó khăn phản cơng tiêu diệt + Trong lần diệt đoàn thuyền lương, lập trận địa sông Bạch Đằng VD 2: Tiết 44 Làm tập lịch sử chương IV Dựa vào nội dung kiến thức chương IV em học (Nước Đại Việt từ kỷ XV đến đầu kỷ XVI), chọn nội dung kiến thức cần tổng hợp, củng cố nâng cao (Triều đại Lê Sơ) qua hệ thống tập 10 Từ việc xác định, mục tiêu, trọng tâm tiết học, áp dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn theo chủ đề nhỏ sau * Các bước tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi chủ đề cô đưa ra: Rút điểm máy quyền tình hình xã hội thời Lê Sơ so với triều đại trước ( Lý-Trần) - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn Cửa vào -> Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn A B C BGV Nhóm Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn 10 Bàn 11 Bàn 12 Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân vào ô quyđịnh thảo luận, ghi ý kiến thống vào ô “khăntrải bàn” - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở nhóm cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm HS nhóm khác nhận xét chéo - Giáo viên hướng dẫn chốt kiến thức hoạt động: So với thời Lý-Trần, thời Lê Sơ máy quyền chặt chẽ xã hội có nhiều thay đổi Ý 1:Bộ máy nhà nước thời vua Lê Thánh Tông có tổ chức hồn chỉnh, chặt chẽ máy nhà nước thời Lý – Trần, thể sau: -Triều đình: + Đứng đầu vua nắm quyền hành.Giúp vua có quan đại thần + Ở triều đình có số quan chun môn + Bộ máy tra, giám sát chặt chẽ từ trung ương đến tận xã -Các đơn vị hành chính: + Được tổ chức chặt chẽ, đặc biệt cấp thừa tuyên cấp xã + Chia nước làm 13 đạo, đạo phủ, châu, huyện, xã - Cách đào tạo, tuyển dụng nhân tài: + Mở rộng thi cử, chọn nhân tài công + Lấy phương thức học tập, thi cử làm nguyên tắc lựa chọn, bổ dụng quan lại 11 Ý 2: Về mặt xã hội : + Thời Lý- Trần: tầng lớp vương hầu, quý tộc đông đảo, nắm quyền lực, tầng lớp nơng nơ, nơ tì chiếm số đơng + Thời Lê Sơ số lượng nơ tì giảm dần Tầng lớp địa chủ phát triển Ở vài ví dụ cách vận dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn vào dạy học theo chủ đề nhỏ tiết ôn tập, làm tập lịch sử Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề.Với việc vận dụng Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn dạng ôn tập, nhận thấy em hào hứng, chủ động, hợp tác với để tìm hiểu kiến thức, rút học lịch sử Các em củng cố, ôn tập, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng cách thông minh vào học tập * Vận dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn theo câu hỏi dạy học Ví dụ 1:Tiết 54- Bài 25: Phong trào Tây Sơn Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi cuối vì: câu hỏi khó, yêu cầu học sinh phải biết tổng hợp, huy động kiến thức từ kênh chữ SGK hiểu biết thân qua kênh sách, báo, tư liệu lịch sử để trả lời Tôi tiến hành sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi cô đưa - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn (Ghép bàn) Cửa vào -> Nhóm Bàn 1: A B C D Bàn 2: A B C D E Nhóm Bàn Bàn BGV Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn - Nhiệm vụ nhóm Nhóm 1-2: Thảo luận câu hỏi: Vì nói Phong trào Tây Sơn có cống hiến to lớn dân tộc?Nêu giải thích tính chất phong trào? Nhóm 3-4: Thảo luận câu hỏi: Những nguyên nhân, yếu tố dẫn đến thắng lợi Phong trào Tây Sơn (giai đoạn 1771-1789)? Hãy đánh giá vai trò Quang Trung (Nguyễn Huệ) phong trào Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm thảo luận nội dung câu hỏi thống kết cuối 12 - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm: HS nhóm khác (có nội dung thảo luận) nhận xét chéo - Giáo viên hướng dẫn chốt kiến thức hoạt động Câu 1:- Cống hiến Phong trào Tây Sơn dân tộc: + Thắng lợi phong trào Tây Sơn việc lật đổ quyền phong kiến thối nát Nguyễn - Trịnh - Lê xoá bỏ ranh giới chia cắt đất nước, đặt tảng cho việc thống quốc gia + Thắng lợi phong trào Tây Sơn việc chống quân xâm lược Xiêm Thanh có ý nghĩa lịch sử to lớn: giải phóng đất nước, giữ vững độc lập Tổ quốc, lần đập tan tham vọng xâm lược nước ta đế chế quân chủ phương Bắc -Phong trào Tây Sơn khởi nghĩa nơng dân : + Lãnh đạo phong trào giai cấp nông dân; Lực lượng tham gia chủ yếu nông dân; + Mục tiêu kết phong trào: đấu tranh giành quyền lợi cho giai cấp nông dân nhân dân lao động Câu 2: - Yếu tố dẫn đến thắng lợi Phong trào Tây Sơn: + Nhờ ý chí đấu tranh chống áp bóc lột, tinh thần yêu nước, đoàn kết hi sinh cao nhân dân ta + Sự lãnh đạo tài tình, sáng suốt Quang Trung huy nghĩa quân - Vai trò Quang Trung (Nguyễn Huệ) phong trào : + Nguyễn Huệ người thủ lĩnh kiệt xuất phong trào Tây Sơn, đưa phong trào vượt qua gian nguy thử thách, đạt tới đỉnh phát triển cao phong trào nông dân phong trào dân tộc bối cảnh lịch sử cuối kỷ 18 đất nước +Từ anh hùng nông dân, Nguyễn Huệ trở thành người anh hùng dân tộc có cơng lớn nghiệp thống đất nước, bảo vệ độc lập dân tộc * Ví dụ 2: Tiết 16- Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống( 1075- 1077) I Giai đoạn thứ Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta Nhà Lý chủ động tiến cơng để phịng vệ Sau tổ chức cho học sinh tìm hiểu chủ trương diễn biến tiến công sang đất Tống năm 1075 nhà Lý, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm theo kỹ thuật “Khăn trải bàn” số kiến thức khó, yêu cầu em phải biết phân tích, giải thích đánh giá, nhận xét kiện quan trọng, để từ tự em rút học cần thiết Tôi tiến hành sau: 13 Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi đưa - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn Cửa vào -> Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn A B C BGV Nhóm Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn 10 Bàn 11 Bàn 12 - Nhiệm vụ nhóm Nhóm 1-2-3: Thảo luận câu 1: Cuộc công vào đất Tống nhà Lý có phải hành động xâm lược khơng? Vì sao? Nhóm 4-5-6: Thảo luận câu 2: Việc nhà Lý chủ động cơng vào đất Tống có ý nghĩa nào? Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm thảo luận nội dung câu hỏi thống kết cuổi - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm: HS nhóm khác (có nội dung thảo luận) nhận xét chéo - Giáo viên hướng dẫn chốt kiến thức hoạt động Câu 1: Cuộc công vào đất Tống nhà Lý hành động xâm lượcvì: nhà Lý cơng quân sự, kho lương thảo, nơi quân Tống tập trung lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt Hơn nữa, hoàn thành mục đích nhà Lý cho rút quân Câu 2: Việc chủ động công quân Tống có ý nghĩa: - Tiêu diệt lực lượng mà quân Tống chuẩn bị để xâm lược nước ta - Làm quân Tống hoang mang, bị động, thêm khó khăn cho việc xâm lược nước ta - Buộc quân Tống phải có thời gian để củng cố lực lượng quân ta có thời gian để chuẩn bị tốt cho kháng chiến chống Tống mà biết trước tránh khỏi * Ví dụ 3: Tiết 24 - Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược MôngNguyên ( Thế kỉ XVIII ) 14 I Cuộc kháng chiến lần thứ chống quân xâm lược Mông Cổ ( 1258 ) Âm mưu xâm lược Đại Việt Mông Cổ Nhà Trần chuẩn bị tiến hành kháng chiến chống qn Mơng Cổ Sau tìm hiểu xong kiến thức mục 2, khép lại kiến thức đơn vị học kỹ thuật Khăn trải bàn theo hình thức câu hỏi sau Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi đưa - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn Cửa vào -> Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn A B C BGV Nhóm Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn 10 Bàn 11 Bàn 12 - Nhiệm vụ nhóm Nhóm 1-2: Thảo luận câu hỏi: Tại vòng chưa đầy tháng, quân dân ta đánh bại quân Mông Cổ hùng mạnh? Nhóm 3-4: Thảo luận câu hỏi: Bài học kinh nghiệm cách đánh giặc dân tộc ta kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ lần thứ gì? Nhóm 5-6: Thảo luận câu hỏi: Hãy nêu kiện cụ thể biểu tinh thần tâm chống giặc quân dân ta kháng chiến lần thứ nhất? Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm thảo luận nội dung câu hỏi thống kết cuổi - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm: HS nhóm khác (có nội dung thảo luận) nhận xét chéo Học sinh so sánh với kết thảo luận mình, rút học Sau phần báo cáo nhận xét học sinh, giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung thảo luận nhận xét kết thảo luận nhóm Câu 1: Quân ta đánh bại đội quân hùng mạnh Mơng Cổ vịng chưa đầy tháng do: - Triều đình nhân dân đồn kết lòng đánh giặc 15 - Vương triều Trần nhân dân Đại Việt không run sợ, kiên kháng chiến chống quân xâm lược đến - Đường lối kháng chiến đắn, sáng tạo Câu 2: Bài học kinh nghiệm cách đánh giặc: - Quân dân đoàn kết, tâm đánh giặc - Khi giặc mạnh, ta khơng dốc tồn lực lượng đối phó mà nhử sâu chúng vào trận địa để đánh lâu dài - Khi giặc gặp khó khăn ta phản cơng, kế " lấy yếu đánh mạnh, lấy thắng nhiều"phát huy sức mạnh đoàn kết quân dân Câu 3: Những kiện biểu tinh thần tâm chống giặc quân dân ta: - Ba lần bắt giam sứ giả Mông Cổ - Nhà Trần ban lệnh cho nước sắm sửa vũ khí - Các đội dân binh thành lập, ngày đêm luyện tập võ nghệ, sẵn sàng đánh giặc - Trần Thủ Độ trả lời vua Trần " Đầu thần chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo" * Ví dụ 4: Tiết 41- Bài 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ ( 1428- 1527) II Tình hình kinh tế- xã hội Kinh tế Ở mục SGK có nhiều nội dung kiến thức quan trọng theo nhiều lĩnh vực kinh tế cần làm rõ, khắc sâu không nhiều thời gian nên tiến hành Kĩ thuật Khăn trải bàn trình tìm hiểu kiến thức Trước hết, hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa sau thảo luận theo câu hỏi chủ đề sau: Để nhanh chóng phục hồi phát triển kinh tế, nhà nước Lê sơ thực biện pháp gì? Nhận xét biện pháp đó? Sau tơi chia nhóm thảo luận kĩ thuật khăn phủ bàn theo lĩnh vực Cụ thể bước tiến hành sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhiệm vụ chung: Tất học sinh lắng nghe câu hỏi cô đưa ra: Để nhanh chóng phục hồi phát triển kinh tế, nhà nước Lê sơ thực biện pháp gì? Nhận xét biện pháp đó? - Phân chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận - Sắp xếp chỗ ngồi: Mỗi nhóm bạn Cửa vào -> Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn Bàn Nhóm Bàn A B C BGV Nhóm Nhóm Nhóm Bàn Bàn Bàn Bàn 10 Bàn 11 16 Bàn Bàn 12 - Nhiệm vụ nhóm Nhóm 1-2: Thảo luận câu hỏi: Hãy nêu rút nhận xét biện pháp phát triển nông nghiệp nhà nước Lê Sơ? Nhóm 3-4: Thảo luận câu hỏi: Hãy nêu nhận xét biện pháp phát triển thủ công nghiệp nhà nước Lê Sơ? Nhóm 5-6: Thảo luận câu hỏi: Hãy nêu rút nhận xét biện pháp phát triển thương nghiệp nhà nước Lê Sơ? Bước 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận phút Các nhóm tự cử trưởng nhóm để đạo hoạt động thảo luận nhóm, thư kí trình bày kết thảo luận nhóm giấy A0 Các thành viên nhóm thảo luận nội dung câu hỏi thống kết cuổi - Trong học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhắc nhở cần Bước 3: Trình bày kết quả: - Đại diện nhóm trình bày - Gọi HS nhận xét kết nhóm: HS nhóm khác (có nội dung thảo luận) nhận xét chéo Học sinh so sánh với kết thảo luận mình, rút học Sau phần báo cáo nhận xét học sinh, giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung thảo luận nhận xét kết thảo luận nhóm Để nhanh chóng phục hồi phát triển kinh tế, nhà nước Lê sơ thực nhiều biện pháp tích cực, thúc đẩy kinh tế phát triển, cụ thể sau: - Về nơng nghiệp: +Cho lính q làm rộng + Kêu gọi dân phiêu tán quê làm ruộng + Đặt chức quan chuyên lo sản xuất nông nghiệp + Thực sách quân điền + Cấm giết trâu bò => Lực lượng sản xuất đảm bảo, nơng dân có ruộng để sản xuất, diện tích đất nơng nghiệp mở rộng => nơng nghiệp phát triển - Về thủ công nghiệp: + Nhiều làng thủ công chuyên nghiệp tiếng đời +Thăng Long nơi tập trung nhiều nghành nghề thủ công + Quản lý, đẩy mạnh xưởng thủ công nhà nước => Thủ công nghiệp mở rộng qui mơ sản xuất, trình độ kỹ thuật thợ thủ công ngày cao - Về thương nghiệp: + Khuyến khích lập chợ họp chợ + Đúc tiền đồng + Buôn bán với nước ngồi phát triển => Hàng hố, tiền tệ lưu thơng dễ dàng Trên số ví dụ cách vận dụng Kĩ thuật Khăn trải bàn theo câu hỏi tìm hiểu kiến thức mới, sơ kết tiểu mục, tổng kết cuối nhằm củng cố, nâng cao kiến thức Kỹ thuật dạy học Khăn trải bàn theo chủ đề nhỏ hay câu hỏi phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh, phát 17 triển lực cộng tác làm việc, phát triển lực giao tiếp, biết trình bày, bảo vệ ý kiến mình, tăng cường tự tin cho HS, giúp em tự lĩnh hội, tự tìm kiến thức, rút học cho 2.4 Hiệu quả: Bản thân vừa giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Lịch sử trường, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cho huyện, vừa hiệu phó phụ trách chun mơn trường, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế dạy học đem lại có hiệu tốt thân đồng nghiệp, chất lượng giáo dục trường địa phương *Đối với chất lượng giáo dục Kĩ thuật dạy học áp dụng dạy học lớp 7B trường THCS Thiệu Tâm Tôi nhận thấy sau áp dụng Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn theo giải pháp suốt năm học, ý thức, tinh thần thái độ học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt.Trong học em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Đồng thời, thông qua phần làm tập củng cố, nhận thấy học sinh hiểu nhanh hơn, sâu hơn, kiến thức nắm sau có hệ thống Học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm tốt; khả nhớ vận dụngkiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt lớp đốichứng(7A); Để đánh giá xác cụ thể hơn, tơi tiến hành khảo sát kết học tập lớp 7A,7B trực tiếp dạy học sinh lớp có lực học, trình độ nhận thức lịch sử tương đương nhau, đó: 7B lớp thực nghiệm mà áp dụng Kĩ thuật Khăn phủ bàn, 7A lớp đối chứng, không sử dụng Kĩ thuật dạy học này.Thông qua kiêm tra nhận thức 45 phút cuối năm học, kết thu sau: Lớp/SS 7A:36 7B:36 Giỏi SL 10 % 2,7 27.8 Khá SL 13 13 % 36,1 36,1 TB SL 20 13 % 55,5 36,1 Yếu - SL % 5,5 0 Kết kiểm tra nhận thức cho thấy, lớp thực nghiệm 7B kết học tập cao so với lớp 7A ( Tỉ lệ giỏi 27,8%, lớp 7A có 2,7%, khơng cịn học sinh học yếu) Đồng thời, thơng qua Kiểm tra khảo sát cuối học kì II Phòng giáo dục Đào tạo cho kết tương tự ( Số liệu học tập môn Lịch sử có địa website https://vnedu.vn Phịng GD$ĐT trực tiếp quản lý) Có thể khẳng định, kết học tập lớp 7Bhoàn toàn hệ trình chủ động học tập, vận động tư duy, phối hợp nhóm…trước em Vì để giải tập nhận thức trên, đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp…;vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho chủ đề, tìm ralời giải; phát kiến thức theo yêu cầu chủ đề Việc sử dụng kĩ thuậtdạy học “ Khăn trải bàn” dạy học Lịch sử thật có tác dụng tích cực 18 trongviệc phát triển lực nhận thức cho học sinh, mang lại hiệu rõ rệt, nâng caochất lượng giảng dạy Lịch sử * Đối với kết giáo dục thân: Hiệu cụ thể cách thức dạy học giúp tự tin giảng Đồng thời, động lực giúp không ngừng cải tiến, đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Trung học sở Thiệu Tâm *Đối với đồng nghiệp, nhà trường địa phương: Từ việc áp dụng giải pháp vào dạy học môn Lịch sử lớp 7B thành công, đem lại hiệu cao, tơi trình bày chia sẻ đồng nghiệp hội thảo SKKN cấp trường, Hội đồng nhà trường đánh giá cao, tác động lớn đến phương pháp dạy học đồng nghiệp Hội đồng sư phạm nhà trường thống đưa đề tài vào áp dụng dạy học môn Lịch sử tất khối lớp trường, thống xây dựng việc áp dụng cácKĩ thuật dạy học tích cực “tiêu chí cứng“ cơng tác đánh giá xếp loại chuyên môn, tinh thần tự học, tự bồi dưỡng giáo viên hàng năm 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học đem lại hiệu rõ rệt chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp, đặc biệt tiến học sinh; nhận ủng hộ, đánh giá cao nhà trường, nhận thấy việc áp dụng Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn vào dạy học môn Lịch sử với giải pháp như: giáo viên học sinh phải nắm vững kĩ thuật bước tiến hành; Lựa chọn bài, mục, phần kiến thức áp dụng Kĩ thuật phù hợp; Biết phối hợp chặt chẽ nhuẫn nhuyễn với Kĩ thuật dạy học khác tiến hành Kĩ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi…là cần thiết Những giải pháp vận dụng Kĩ thuật dạy học theo định hướng đổi này khiến cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút ý, gây hứng thú học tập mơn em; phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh, phát triển lực cộng tác làm việc, phát triển lực giao tiếp, biết trình bày, bảo vệ ý kiến mình, tăng cường tự tin cho HS Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn, nhanh chóng đổi phương pháp dạy họcbộ môn lịch sử trường THCS Thiệu Tâm nói riêng địa phương, huyện nói chung Hiện nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc giáo viên nhằm thực Nghị 29 Đảng “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế nay”[5] Để thực nhiệm vụ đó, giáo viên phải không ngừng học tập nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật dạy học đại vào giảng dạy Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ 19 trường học trở thành xu giáo dục giới Sử dụng kĩ thuật dạy học đại “ Khăn trải bàn” dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức, lực hợp tác cho học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn Muốn sử dụng kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”, trước hết, phải nghiên cứu cách thức xây dựng kĩ thuật Khi xây dựng kĩ thuật cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan.Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thácnhững vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để họcsinh hiểu sâu, tìm tư liệu thực chủ đề Câu hỏi đặt thiết phải đảm bảoyêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức, biết soi vào tư liệu, SGK, tậpmới tìm câu trả lời tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng kĩ thuật, chuẩn bị giảng, đặcđiểm học sinh.Việc sử dụng kĩ thuật hiệu cuối mục, cuối hay cuối chương 3.2 Kiến nghị: Xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học đại dạy học lịch sử công việc không đơn giản Song cơng việc q khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm việc sử dụng kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” vào dạy học môn Lịch sử lớp cho phép khẳng định điều Nếu giáo viên quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học Lịch sử cấp THCS cụm huyện nói chung hồn tồn khả thi mang lại chất lượng, hiệu giáo dục mong đợi Để thực điều này, trước hết giáo viên phải chịu khó tìm nghiên cứu tài liệu, nắm vững bước nguyên tắc tiến hành Kĩ thuật dạy học tích cực; Các kĩ thuật vận dụng cần phải xác, rõ ràng; Ln lnđảm bảo tính vừa sức học sinh, khơng nên ơm đồm, q tải Học sinh phải có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, tích cực học tập nghiên cứu tài liệu, phối hợp nhóm, hợp tác với bạn giáo viên trình thực kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Trên số kinh nghiệm mà tơi tích luỹ công tác giảng dạy giáo dục năm học qua nhằm khắc phục khó khăn chưa giải kết giáo dục phương pháp dạy học trường THCS Thiệu Tâm Tuy nhiên trình thực đề tài này, hiểu biết kinh nghiệm có hạn, đề tài nghiên cứu cịn mới, chưa nghiên cứu vận dụng, trao đổi nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô, đồng nghiệp cấp để đề tài tơi hồn thiện áp dụng vào thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực 20 Lữ Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ khóa VIII Luật giáo dục Việt Nam năm 2019 Bài khai mạc lớp bồi dưỡng giáo dục mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng ngày 15/10/2019, Thành Phố Hồ Chí Minh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn lịch sử cấp THCS Nghị 29-NQ/TW năm 2013 đổi bản, toàn diện GD Trang https://Báo dân Việt - Nguồn Internet Trang https://Cổng thông tin Điện tử Hà Nội - Nguồn Internet Đổi việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm-Phan Ngọc Liên Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 7-NXBGD 10 Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học - Đinh Ngọc Bảo 11 Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử, trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 12 Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức 13 Công văn 3280 hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT, ngày 27/8/2020 Bộ giáo dục đào tạo 14 Tài liệu tham khảo trang:123doc.net: 10 Kĩ thuật dạy học tích cực cho thầy cô 21 ... để xây dựng sử dụng kĩ thuật *Các trường hợp sử dụng Kĩ thuật dạy học khăn trải bàn: GV phải xác định nào, trường hợp cần sử dụng đến Kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn, tránh việc sử dụng không phù... vận dụng, khai thác triệt để kĩ thuật dạy học tích cực khăn trải bàn vào dạy học môn Lịch sử khối lớp thân đảm nhiệm Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học có số khó khăn như: + Số lượng học. .. dạy học số môn Lịch sử lớp + Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm giải pháp vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khăn trải bàn vào dạy học mơn Lịch sử lớp theo định hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng