Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy học nội dung thao tác lập luận phân tích - Ngữ văn 11

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy học nội dung THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH” - Ngữ văn 11, nhằm mục đích giúp cho v

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

***************

NGUYỄN PHƯƠNG DIỆP

VẬN DỤNG KĨ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “THAO TÁC

LẬP LUẬN PHÂN TÍCH”

NGỮ VĂN 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa hoc

ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo,

ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG- người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ

bảo tận tình để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn của mình tới các thầy, cô giáo trong

khoa Ngữ Văn, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ

văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn sinh viên trong nhóm khóa

luận đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Phương Diệp

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo

Dương Thị Mỹ Hằng Tôi xin cam đoan:

- Khóa luận là kết quả nghiên cứu, tìm tòi của riêng tôi

- Các tư liệu được trích dẫn trong khóa luận là trung thực

- Kết quả khóa luận chưa từng được công bố ở bất cứ công trình nghiên

cứu nào

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Phương Diệp

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

5.1 Phương pháp thống kê 8

6 Bố cục của khóa luận 9

NỘI DUNG 10

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Kĩ thuật dạy học 10

1.1.2 Kĩ thuật khăn phủ bàn 11

1.2 Thao tác lập luận phân tích trong văn bản nghị luận 12

1.2.1 Khái niệm văn bản nghị luận 12

1.2.2 Thao tác lập luận trong văn bản nghị luận 13

1.3 Cơ sở thực tiễn 18

1.3.1 Thực trạng dạy thao tác lập luận phân tích trong chương trình Ngữ văn THPT 18

1.3.2 Thái độ học tập của HS 19

Chương 2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH - NGỮ VĂN 11 20

2.1 Mục tiêu dạy học 20

2.2 Nội dungThao tác lập luận phân tích trong SGK Ngữ văn THPT 22

2.3 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để dạy bài Thao tác lập luận phân tích 23

2.3.1 Mục tiêu cần đạt 23

2.3.2 Cách tiến hành 24

2.4 Sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn vào dạy học bài thực hành “ Luyện tập thao tác lập luận phân tích” - Ngữ văn 11 26

2.4.1 Mục tiêu cần đạt 26

2.4.2 Cách tiến hành 26

2.5 Một số lưu ý khi sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học nội dung Thao tác lập luận phân tích 29

2.5.1 Một số khó khăn còn tồn tại khi vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn 29

2.5.2 Giải pháp khắc phục 30

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34

3.1 Mục đích thực nghiệm 34

3.2 Đối tượng thực nghiệm 34

3.3 Địa bàn thực nghiệm 35

3.4 Thời gian thực nghiệm 35

3.5 Nội dung thực nghiệm 35

3.6 Kết quả thực nghiệm 53

KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đã khẳng định phải chuyển đổi căn bản, toàn diện nền giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học Tính chất

căn bản được thể hiện thông qua việc chuyển đổi các tiếp cận chương trình

từ định hướng nội dung sang chương trình định hướng năng lực Tính chất

toàn diện yêu cầu sự đổi mới phải được tiến hành ở tất cả các yếu tố của quá

trình giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến kiểm tra, đánh giá,

thực hiện chương trình Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học sinh là một yêu cầu cấp thiết đối với mỗi giáo viên Một trong những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học được nhắc đến là cần sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Tìm hiểu về các kĩ thuật dạy học nói chung và kĩ thuật khăn phủ bàn nói riêng, vận dụng chúng vào dạy học là công việc có ý nghĩa khoa học

Trong quá trình tư duy, con người đã sử dụng rất nhiều thao tác như phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Phân tích là hoạt động giúp con người có cơ sở xác định rõ đặc điểm về nội dung, hình thức, cấu trúc và mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng, của vấn đề, qua đó đưa ra những nhận xét, đánh giá chính xác, khách quan, đảm bảo tính khoa học Hoạt động học tập của HS là một quá trình nhận thức Trong quá trình đó, phân tích không thể vắng mặt Rèn luyện kĩ năng phân tích là công việc của bất cứ lĩnh vực khoa học nào Đối với việc học, công việc này luôn là một nhiệm vụ quan trọng

Ở trong chương trình Ngữ văn, phân tích là một thao tác lập luận của

văn bản nghị luận Nó nằm trong hệ thống các thao tác lập luận như: giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ và là cơ sở tạo ra cách thức lập luận nhằm tạo sự chính xác, khách quan cho vấn đề được bàn bạc trong văn nghị luận, giúp cho vấn đề được trình bày khoa học, tạo ra sự thuyết phục cho người tiếp nhận Tuy nhiên, trong thực tế, nhiều học sinh chưa thấy hết được vai trò, ý nghĩa của phân tích cũng như mối liên hệ giữa phân tích trong nghệ thuật với phân tích trong thực tế đời sống Không ít em còn cảm thấy đây là thao tác khó và ngại làm Mặt khác, giờ làm văn trong nhà trường phổ thông hiện nay được giáo viên giảng dạy theo chiều hướng nghiêng về lí thuyết GV thuyết trình nhiều, HS chưa có sử chủ động trong học tập Theo tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học, những hạn chế trên là một rào cản cần phải được tháo gỡ

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận

dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy học nội dung THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH” - Ngữ văn 11, nhằm mục đích giúp cho việc dạy và học Làm

văn ở phổ thông đạt được chất lượng tốt hơn

Phân tích là một hoạt động quan trọng, có ý nghĩa thiết thực đối với con người trong cuộc sống hàng ngày Vì thế, khi nghiên cứu văn bản nghị luận,

các tác giả, các nhà nghiên cứu Làm văn rất quan tâm, chú trọng đi vào khai thác, nghiên cứu về cách tổ chức phân tích cho văn bản Tuy nhiên, trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu mỗi tác giả lại đưa ra những cách tiếp cận, những hướng giải quyết khác nhau, cụ thể:

Các tác giả Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị trong cuốn Làm văn 10 (Tài liệu giáo khoa thực nghiệm ban Khoa học xã hội) [101, 7] đã nêu khái quát về kiểu bài phân tích văn học và sau đó đã nêu ra các loại đề về kiểu bài này như: Phân tích một đoạn văn, phân tích một bài thơ hay đoạn văn; phân tích tính cách nhân vật; phân tích tâm trạng nhân vật và phân tích nghệ thuật

Sau đó, các tác giả đưa ra ba yêu cầu chung của bài phân tích văn học bao gồm: Không được xa rời yêu cầu của đề và văn bản phân tích; các kiến thức vận dụng phải nhằm mục đích làm sáng tỏ yêu cầu của đề, văn bản phân tích và lời văn cần có những thuộc tính trong sáng, rõ ràng của văn phong khoa học, vừa cần có những thuộc tính truyền cảm, hấp dẫn của văn phong nghệ thuật

Cùng bàn về vấn đề phân tích, các tác giả Trần Đình Sử (chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Xuyền [75, 17] đưa ra những nét khái quát về kiểu bài phân tích văn học cụ thể như sau: Sau khi đưa ra định nghĩa “Phân tích văn học”, các tác giả đã nêu ra yêu cầu chung với bài phân tích văn học Theo các tác giả này bài phân tích văn học cần có các yêu cầu sau: Không chấp nhận sự suy diễn chủ quan, tùy tiện mà cần thiết phải có một thái độ khách quan, khoa học Giá trị bài phân tích văn học là đem lại những hiểu biết đúng đắn, xác thực, cụ thể về một hiện tượng văn học Yêu cầu lí tưởng đối với một bài phân tích là phải có những phát hiện về các giá trị văn học Còn về hình thức, bài phân tích văn học phải được trình bày rành mạch, bố cục rõ ràng, suy luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu

Và theo những tác giả trên thì kiểu bài này có những dạng đề như: Phân

tích tác phẩm văn học và phân tích vấn đề văn học

Các tác giả Trần Đình Sử (chủ biên), Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết trong cuốn Làm văn 12 (NXB Giáo dục, 1994) [55,19] đã dành hẳn một bài trong phần hai: “Một kiểu bài nghị luận” để bàn về phân tích văn học Sau khi đưa ra khái niệm về bài phân tích văn học, các tác giả này cũng

đi sâu vào cách làm từng kiểu bài phân tích văn học như sau: Phân tích tác phẩm văn học và phân tích vấn đề văn học

Trong cuốn Làm văn 12 (Sách chỉnh lí hợp nhất 2000 - NXB Giáo dục) [55, 20], các tác giả Trần Đình Sử (chủ biên), Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết đã đưa ra một số phương pháp PT văn học, như:

1 Muốn PT một đối tượng thì ta phải chia tách nó thành từng bộ phận hay từng phương tiện để PT

2 Để thực sự bước vào PT nội dung bên trong của hiện tượng văn học

có thể thực hiện theo các bước: PT đối tượng theo quá trình → Phân tích đối tượng theo mối quan hệ của nó với môi trường, hoàn cảnh xung quanh → PT đối tượng theo cấu trúc của chính nó → PT đối tượng theo mối quan hệ tương đồng hay tương phản với các đối tượng cùng loại

Như vậy, cùng bàn một vấn đề nhưng lại cách hiểu, cách trình bày đánh giá của tác giả đã có sự khác nhau Điều đó cho thấy các ý kiến về yêu cầu và cách phân tích của các nhà nghiên cứu chưa thật sự đồng nhất Đó là nguyên nhân dẫn đến những khó khăn cho người dạy thao tác PT Có thể nói, đã có một số tài liệu triển khai đề cập tới nội dung PT, tuy nhiên việc đưa ra những phương pháp cụ thể, hợp lý để dạy TTLLPT là điều còn rất mới mẻ, còn cần suy nghĩ và bàn bạc nhiều

Sau năm 2000, khi bàn về văn nghị luận người ta không dùng kiểu bài

PT mà thay vào đó là dùng như một thao tác chung, nhằm hình thành và rèn luyện thao tác này cho HS một cách đa dạng, phong phú và toàn diện hơn Sự

phong phú, đa dạng thể hiện ở đối tượng, phạm vi và cách thức phân tích Đối tượng và phạm vi phân tích ở đây không chỉ là các hiện tượng văn học (tác phẩm, tác giả, xu hướng, giai đoạn… của văn học) mà còn là các vấn đề trên nhiều lĩnh vực khác: tư tưởng, tình cảm, đạo đức, văn hóa…

Trong cuốn “Làm văn” - Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Hiếu, Nguyễn Thành Thi đã thống nhất quan điểm không dựa vào thao tác lập luận

để chia nhỏ văn nghị luận thành các loại như: chứng minh, phân tích, bình luận… và khẳng định mỗi thao tác lập luận có thể sử dụng ở nhiều kiểu bài nghị luận khác nhau, và ở một bài văn nghị luận có thể sử dụng nhiều thao tác lập luận khác nhau nhằm đạt đến đích cuối cùng của hoạt động nghị luận Trong SGV Ngữ văn [31, 7] các tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Trần Đăng Xuyền có nhận định: Trọng tâm của chương trình Làm văn nghị luận ở lớp 11 là các thao tác lập luận: PT, so sánh, bác bỏ và bình luận Trước đây, các sách Làm văn thường quan niệm PT, so sánh, chứng minh, bình luận là một kiểu bài Trên thực tế, không một bài văn nghị luận nào chỉ vận dụng một thao tác Ví dụ: Không có một kiểu nghị luận nào chỉ thuần túy PT và cũng không có một kiểu văn nghị luận nào lại không có mặt thao tác PT Bởi vậy, hợp lí hơn cả là nên xem PT, so sánh, bình luận, bác bỏ là những thao tác lập luận

Hay cuốn SGK Ngữ văn 11 [25, 6], đã quan niệm: Mỗi sự việc, hiện tượng bao giờ cũng được tạo bởi nhiều yếu tố Các yếu tố này không tồn tại độc lập mà có nhiều mối liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau trong một chỉnh thể thống nhất Trong quá trình nhận thức, việc chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố để đi sâu xem xét một cách kĩ càng nội dung và mối quan hệ bên trong cũng như bên ngoài chúng gọi là PT

Các cách PT cũng không bó hẹp trong một hướng là đi sâu chia tách đối tượng ra thành nhiều bộ phận để xem xét mà còn nêu lên các cách PT khác

như PT bằng cách nêu định nghĩa; chỉ ra nguyên nhân - kết quả; giảng giải, cắt nghĩa, bình giá… Cũng cần lưu ý rằng mỗi thao tác lập luận có thể đứng độc lập thành một phép lập luận lớn, nhưng cũng có khi ở một cấp độ nhỏ hơn nó là phương tiện cho một phép lập luận khác Chẳng hạn, các thao tác

giải thích, chứng minh, so sánh, bác bỏ… trong một trường hợp cụ thể chúng

đều có thể thuộc lập luận phân tích

Tuy nhiên, việc đưa phương pháp cụ thể, hợp lý để dạy TTLLPT là điều còn mới mẻ, bởi lẽ, đây là điều còn cần nhiều những suy nghĩ, bàn bạc

Trong khi đó, việc dạy học Thao tác lập luận phân tích trong SGK Ngữ văn

11 cần phải dựa trên một cơ sở lí thuyết thống nhất, hợp lý để học sinh thực

sự hiểu và biết vận dụng những tri thức đó vào phân tích, tìm hiểu các vấn đề

đời sống xã hội cũng như văn học nghệ thuật

2.2 Lịch sử nghiên cứu kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học văn nghị luận

Theo quan điểm dạy học tích cực thì muốn đào tạo được những con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hướng vào rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ năng động và sáng tạo ngay trong lao động, học tập ở nhà trường Dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh không phải là vấn đề mới,

nó có từ thời cổ đại

Ở Việt Nam, từ năm 1993 dạy học theo hướng tích cực được thử nghiệm

và qua giới thiệu qua các cuốn sách “Quá trình tự học” của Nguyễn Cảnh Toàn [17]; “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ [11] và nhiều công trình khác Bên cạnh đó cũng có nhiều bài báo, bài tham luận đề cập đến phương pháp dạy học tích cực Có thể xem, đây

là những công trình lý luận khá đầy đủ về phương pháp dạy học tích cực được đông đảo giáo viên quan tâm Các công trình trên đặc biệt quan tâm là: Các phương pháp giáo dục phải đa dạng, hệ thống câu hỏi phong phú Nội dung

dạy học phải luôn mới nhưng lại gần gũi với học sinh, bám sát yêu cầu và gắn liền với thực tiễn Người giáo viên phải là người luôn cập nhật, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ giảng dạy để bài giảng thêm sinh động, đạt hiệu quả cao Sử dụng nhiều hình thức dạy học khác nhau trong quá trình giảng dạy Phần luyện tập phải nhạy bén, linh hoạt trong việc giải quyết các tình huống Đến nay, dù ý kiến này hay ý kiến khác, các nhà khoa học nhất trí cao trong việc cần đổi mới mô hình dạy học thụ động và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện của học sinh Việc dạy theo hướng tích cực trong môn Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng đã và đang được rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu theo các góc độ khác nhau Đã có rất nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu đóng góp những kiến thức bổ ích giúp người giáo viên vận dụng trong việc giảng dạy Làm văn có hiệu quả hơn Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn

là kiến thức mới chưa được sử dụng rộng rãi Vì vậy các công trình nghiên cứu đi sâu vào mảng kiến thức dành riêng cho đối tượng THPT còn ít ỏi Các tài liệu hướng dẫn cụ thể còn ít và khó tìm, hơn nữa thường bao quát, chung chung chứ chưa đi vào từng bài cụ thể và chưa phục vụ tập trung cho mảng kiến thức nào Việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học phân môn Làm văn là mong muốn cụ thể hoá các phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi hướng đến các mục đích:

 Góp phần vào việc tìm hiểu cơ sở lí thuyết về thao tác lập luận phân tích, đề ra cơ sở lí thuyết phục vụ cho giáo viên và cách thức dẫn dắt học sinh

sử dụng PT để hiểu một vấn đề xã hội hoặc văn học Qua đó, giúp các em biết cách thực hiện TTLLPT khi tạo lập văn bản nghị luận

 Vận dụng kĩ thuật dạy học “Khăn phủ bàn” vào thực tiễn dạy học,

nâng cao chất lượng dạy học làm văn

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, khóa luận tập trung vào những nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Tổng hợp những tri thức cơ bản về thao tác lập luận phân tích, kĩ thuật khăn phủ bàn

- Khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài

- Nêu ra cách ứng dụng kĩ thuật “Khăn phủ bàn” vào dạy học thao tác lập luận phân tích

- Bước đầu kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất được nêu ra

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Khoá luận tập trung tìm hiểu về việc vận dụng kĩ thuật “Khăn phủ bàn” vào dạy học nội dung TTLLPT để tìm hiểu vai trò, đặc điểm, bản chất, cách

thức tiến hành thao tác lập luận phân tích trong văn nghị luận

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài, chúng tôi xác định phạm vi nghiên cứu của đề

tài là nội dung Thao tác lập luận phân tích, được dạy cho HS lớp 11 - THPT

Đây là bài học trong SGK Ngữ văn 11 (bộ chuẩn)

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng những phương pháp sau:

5.1 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được sử dụng để phân loại và phân tích kết quả khảo

sát thực trạng của HS trước khi tiến hành thực nghiệm

5.2 Phương pháp hệ thống hoá

Sử dụng phương pháp này nhằm hệ thống hoá các tri thức, lí thuyết về

kĩ thuật “Khăn phủ bàn”, về các thao tác lập luận phân tích trong SGK Ngữ

văn 11

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp này được sử dụng khi tổ chức thực nghiệm để chứng minh tính khả thi của thiết kế, từ đó rút ra kết luận chung, cần thiết cho những đề xuất được nêu ở chương 2

6 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của khóa luận được triển khai cụ thể thành 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

- Chương 2 Cách thức sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy học nội

dung Thao tác lập luận phân tích - Ngữ văn 11

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kĩ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, bản đồ tư duy

b Các kĩ thuật dạy học tích cực

Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS

Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật động não (brainstorming), kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật học theo góc, kĩ thuật khăn phủ bàn, sơ đồ KWL và học theo dự án

Nhìn chung, các nghiên cứu đều thống nhất cho rằng: PPDH, KTDH tích cực là những PP và KT dạy học hướng tới việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Theo những cách thức này, HS được động viên, khích lệ, tạo cơ hội, điều kiện và được giao nhiệm vụ để tiến hành các hành động học tập một cách hứng thú, say mê và có kết quả Sử dụng các PP va KTDH tích cực, HS được lôi cuốn vào quá trình giải quyết các vấn đề học tập, thảo luận, tranh luận, trình bày, vận dụng

đó dẫn đến mất nhiều thời gian và hiệu quả học tập không cao

Trong kĩ thuật khăn phủ bàn yêu cầu tất cả các học sinh phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận nhóm Như vậy có

sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm Từ đó các cuộc thảo luận thường có sự tham gia của tất cả các thành viên và các thành viên có cơ hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm kinh nghiệm của mình, tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình một cách tích cực Nhờ vậy hiệu quả học tập được đảm bảo và không mất thời gian cũng như giữ được trật tự trong lớp học

1.1.2.2 Đặc trưng của kĩ thuật khăn phủ bàn

a Mục tiêu

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với HS

b Cách tiến hành

- Chia HS thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0

- Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm(ví dụ nhóm 4 người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với thành phần xung quanh

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy ngĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng của mỗi các nhân và viết vào phần giấy của mình trên tờ giấy A0

- Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, HS thảo luận nhóm, thống

nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A0 “Khăn phủ bàn”

c Tác dụng đối với học sinh

- HS được học cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau vì vấn đề đưa ra có tính mở, có nhiều cách giải quyết khác nhau

- Rèn luyện kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng giải quyết vấn đề

- Sự phối hợp làm việc giữa cá nhân và làm việc theo nhóm tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa

- Nâng cao mối quan hệ giữa HS Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

- Nâng cao hiệu quả học tập

1.1.2.3 Mối liên hệ giữa kỹ thuật khăn phủ bàn và phương pháp thảo luận nhóm

Kỹ thuật KPB là thao tác bộ phận của phương pháp thảo luận nhóm Đây

là PPDH mà GV áp dụng trong giờ học để khơi gợi hứng thú cho HS trong giờ học Làm văn nói riêng và học môn Ngữ văn nói chung Phương pháp này giúp HS có nhiều cơ hội tự tìm tòi kiến thức, không tiếp thu kiến thức một cách thụ động; khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ, làm chủ động sáng tạo trong giờ học của học sinh Nhưng kỹ thuật KPB khác hơn đó là HS cần hoạt động cá nhân, suy nghĩ, tìm hiểu sau đó trình bày ý kiến của mình trước khi thảo luận cùng các bạn để tìm ra đáp án chung của cả nhóm

1.2 Thao tác lập luận phân tích trong văn bản nghị luận

1.2.1 Khái niệm văn bản nghị luận

Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê (chủ

biên) thì nghị luận là: Bàn và đánh giá cho rõ về một vấn đề nào đó Văn nghị luận là thể văn dùng lí lẽ phân tích, giải quyết vấn đề Nói cách khác, văn nghị luận là kiểu văn bản được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm

rõ ràng, lí lẽ thuyết phục, có dẫn chứng chính xác

Từ những sự phân tích trên đây, chúng ta có thể khẳng định: “Văn bản nghị luận là một kiểu văn, trong đó, người nói (người viết) đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách bàn luận mà làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất (đối với vấn đề đó)

Hay theo như trong sách giáo khoa Ngữ văn 7: “Văn nghị luận là loại văn được viết nhằm xác lập cho người nghe, người đọc một tư tưởng, quan điểm nào đó Văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm trong bài văn nghị luận phải hướng tới giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống, xã hội thì mới có ý nghĩa”

1.2.2 Thao tác lập luận trong văn bản nghị luận

1.2.2.1 Khái niệm thao tác lập luận

Thao tác được dùng để chỉ việc thực hiện những động tác theo trình tự

và yêu cầu kỹ thuật nhất định Thao tác lập luận là quá trình triển khai lí lẽ một cách lô gic nhằm phát hiện thêm một chân lí mới từ chân lí đã có

Để tạo lập một văn bản nghị luận, trong quá trình triển khai nội dung văn bản, nhiều khi người viết sử dụng đến các thao tác Những thao tác đó gọi là thao tác nghị luận Thao tác nghị luận chính là những động tác được thực hiện theo trình tự và yêu cầu kĩ thuật được quy định trong hoạt động nghị luận

nhằm đạt đến mục đích nhất định

1.2.2.2 Thao tác lập luận giải thích

Thao tác lập luận giải thích là sự cắt nghĩa một sự vật, hiện tượng, khái

niệm để người khác hiểu rõ, hiểu đúng vấn đề

Giải thích trong văn nghị luận là làm cho người đọc hiểu rõ được tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ cần được giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm

Cách giải thích: Người nói, người viết cần tìm đủ lí lẽ để giảng giải, cắt

nghĩa vấn đề cần bàn bạc đó là gì?

1.2.2.3 Thao tác lập luận chứng minh

Thao tác lập luận chứng minh là dùng những bằng chứng chân thực, đã được thừa nhận để chứng tỏ đối tượng

Cách chứng minh: Đưa lí lẽ trước, xác định vấn đề chứng minh để tìm nguồn dẫn chứng phù hợp Dẫn chứng phải phong phú, tiêu biểu, toàn diện sát hợp với vấn đề chứng minh, sắp xếp dẫn chứng phải logic, chặt chẽ và hợp lý

1.2.2.4 Thao tác so sánh

Thao tác so sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều

sự vật, đối tượng hoặc là các mặt của một sự vật để chỉ ra những nét giống nhau hay khác nhau, từ đó thấy được giá trị của từng sự vật hoặc một sự vật

trị cụ thể của các đối tượng

1.2.2.5 Thao tác lập luận bình luận

Bình luận là bàn bạc, đánh giá về một vấn đề, sự việc, hiện tượng đúng hay sai, hay / dở, tốt / xấu / lợi / hại để nhận thức đối tượng, cách ứng

xử phù hợp và có phương châm hành động đúng

Thao tác lập luận bình luận là thao tác lập luận của văn nghị luận đưa ra

ý kiến đánh giá và bàn luận về một tình hình, một vấn đề nào đó

Yêu cầu của việc đánh giá là sát đối tượng, nhìn nhận vấn đề toàn diện, khách quan và phải có lập trường tư tưởng đúng đắn, rõ ràng

Cách bình luận: Có 3 bước đó: Trình bày rõ ràng, trung thực hiện tượng (vấn đề) được bình luận Đề xuất và chứng tỏ được ý kiến nhận định, đánh giá

là xác đáng Có những lời bàn sâu rộng về chủ đề bình luận

Cách bác bỏ: Nêu ý kiến sai trái, sau đó phân tích, bác bỏ, khẳng định ý kiến đúng, nêu từng phần ý kiến sai rồi bác bỏ theo cách cuốn chiếu từng phần

Có ba cách bác bỏ là bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ và bác bỏ lập luận

1.2.3 Thao tác lập luận phân tích trong văn bản nghị luận

Thao tác lập luận phân tích là một trong những thao tác cơ bản nhất để tiến hành lập luận Đây là cơ sở lý luận quan trọng của đề tài, nên trong phần này chúng ta đi sâu vào việc trình bày chi tiết về TTLLPT

a Khái niệm lập luận phân tích

Trong quá trình khám phá thế giới khách, loài người đã nhận thấy bất cứ một đối tượng, một sự vật nào cũng đều do nhiều bộ phận hợp thành, mỗi bộ

phận lại có những đặc trưng và tính chất riêng biệt của nó Muốn hiểu đúng và sâu sắc đối tượng, ta cần nắm vững đặc trưng của từng bộ phận hợp thành đối tượng ấy Để làm được việc đó chúng ta cần sử dụng PT

Phân tích là một từ Hán Việt Nếu chiết tự ra thì “Phân” hay “Tích” đều

có nghĩa là cắt, xẻ, tách ra Song, PT không phải chỉ là để tách ra mà đó là thao tác được thực hiện nhằm tạo ra cơ sở thực hiện giúp con người khảo sát, tìm hiểu, khám phá một đối tượng, một sự việc, hiện tượng nào đó

Trong làm văn nghị luận, PT là thao tác người viết chia nhỏ vấn đề bàn luận để xem xét tìm hiểu đặc điểm, bản chất của từng phương diện tạo nên vấn đề và qua đó, giúp cho người tiếp nhận có thể nhận thức vấn đề một cách sâu sắc, cụ thể hơn Hơn nữa, nhờ có PT mà người viết có thể trình bày vấn đề một cách khoa học, có hệ thống, thể hiện đúng bản chất của vấn đề cần bàn luận Không chỉ thế, PT còn giúp người viết rút ra được những kết luận, đúc

- Dùng ngôn ngữ để lập luận, có thể trình bày bằng cách kết hợp với các

ví dụ minh họa

- Cuối cùng chốt lại vấn đề cần PT

Tóm lại, PT là thao tác chia nhỏ vấn đề ra thành các bộ phận, các yếu tố

để đi sâu xem xét một cách kĩ càng nội dung và mối quan hệ bên trong cũng như bên ngoài của vấn đề Trong bài văn nghị luận, PT là thao tác cơ bản, được thực hiện nhằm giúp cho mỗi người tiếp nhận văn bản có thể hiểu rõ bản chất của từng khía cạnh, từng bộ phận của vấn đề và qua đó giúp cho họ có thể hiểu sâu sắc hơn từng đặc điểm, từng biểu hiện của vấn đề được bàn luận Trên cơ sở đó mà người tiếp nhận có thể có cái nhìn khách quan, vừa khái quát vừa cụ thể đối với vấn đề được bàn luận và có thái độ đối với vấn đề đó

c Đặc điểm thao tác lập luận phân tích

Để tạo lập văn bản nghị luận, người viết có thể sử dụng các thao tác lập luận khác nhau Mỗi một thao tác lập luận sẽ mang những đặc điểm riêng biệt Nếu giải thích là cách người viết dùng ngôn ngữ để giảng giải, chứng minh là cách người viết dùng hệ thống lĩ lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề thì phân tích - một thao tác nghị luận cơ bản của văn nghị luận - có các đặc điểm như sau:

Nói tới PT là nói tới sự chia nhỏ, phân tách Tuy nhiên, trong văn bản nghị luận thì công việc “Phân tích” này cần dựa trên những tiêu chí, những mối quan hệ nhất định Đó có thể là quan hệ giữa các yếu tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữa đối tượng và các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người PT và đối tượng PT

Chúng ta đã biết, cái đích của PT là giúp người tiếp nhận nhận thấy rõ các đặc điểm nội dung, hình thức, cấu trúc, các quan hệ bên trong và bên ngoài của sự vật, hiện tượng, của vấn đề và hiểu được giá trị của đối tượng, của vấn đề đó Muốn vậy thì PT là phải đi sâu vào từng phương diện cụ thể để xem xét chi tiết mọi khía cạnh, mọi yếu tố của đối tượng, của vấn đề trong mối quan hệ biện chứng với cái chung, cái tổng thể Đây cũng chính là đặc trưng nổi bật của PT

Kết quả của PT không chỉ là chia nhỏ mà cái đích cuối cùng của thao tác

này là để tổng hợp khái quát các mặt của đối tượng, để có một cái nhìn tổng thể, toàn diện về đối tượng đó Như vậy, PT bao giờ cũng phải gắn liền với tổng hợp, khái quát Có như vậy, PT mới thực sự có ý nghĩa

Trên đây là những đặc điểm cơ bản của TTLLPT Nắm chắc những đặc điểm này sẽ đảm bảo cho lập luận PT thành công

Trong giờ dạy bài lý thuyết “Thao tác lập luận phân tích” giáo viên thực hiện các nội dung SGK theo những định hướng trong SGV Thông thường giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu theo phần nội dung trong SGK, sau đó nhận xét, bổ sung rồi rút ra kết luận theo phần “Ghi nhớ” trong SGK Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào việc giải quyết các bài tập trong SGK Khi dạy bài “Luyện tập TTLLPT”, thông thường trong 10 phút đầu giờ

GV yêu cầu HS đọc 2 bài tập trong SGK, hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi gợi ý 35' còn lại HS tự ngồi trình bày câu trả lời vào vở ghi Cuối cùng, GV đưa ra một số bài mẫu của những HS khá giỏi cho cả lớp tham khảo

Khi khảo sát chương trình, chúng tôi nhận thấy thời gian dành cho bài

“Thao tác lập luận phân tích” là một tiết và một tiết cho bài “Luyện tập thao tác lập luận phân tích” Do đó, giáo viên ít có điều kiện mở rộng kiến thức và việc luyện tập cũng chưa được kĩ càng, sâu sắc Vì vậy, khi tạo lập văn bản nghị luận, học sinh vẫn chưa vận dụng được các bước phân tích một cách có hiệu quả

1.3.2 Thái độ học tập của HS

Nhìn chung, trong quá trình học các bài về thao tác lập luận phân tích học sinh vẫn còn thụ động Mặc dù giáo viên khi lên lớp có cố gắng đổi mới phương pháp dạy - học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tích cực hóa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, học sinh chưa thực sự tiếp thu một cách chủ động, sáng tạo mà phần lớn các em vẫn học theo kiểu cũ: nghe, ghi, chép, nhớ và tái hiện những gì giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học

Trong các bài viết văn nghị luận của học sinh, mặc dù đã được luyện tập thao tác phân tích nhưng việc vận dụng của các em chưa thực sự thuần thục Mặt khác sự tự học và tư duy rèn luyện của các em còn hạn chế Do đó, khi đi vào tạo lập văn bản nghị luận phần lớn các em vận dụng thao tác lập luận phân tích chưa được linh hoạt và sáng tạo Nhiều bài viết còn chưa tuân thủ theo các bước của thao tác lập luận phân tích nên bài viết không rõ ràng và không có sức thuyết phục

Một thực tế nữa còn tồn tại là vấn đề chữa lỗi của học sinh sau khi giáo viên trả bài Nhiều em còn ngại sửa, thậm chí chỉ sửa qua loa hoặc không sửa trong trong khi giáo viên hướng dẫn thực hành Đó là một hạn chế lớn cần phải khắc phục ở học sinh, nó cho thấy việc luyện tập thực hành vẫn chưa được các em ý thức đầy đủ

Từ thực trạng dạy - học của giáo viên và học sinh như trên ta thấy: Để việc dạy học làm văn thực sự chủ động, sáng tạo, học sinh biết vận dụng thao tác lập luận phân tích một cách linh hoạt và có hiệu quả theo yêu cầu đổi mới là không ít khó khăn Khắc phục những khó khăn đó không hề đơn giản, cần phải

có thời gian Hơn nữa, nó cũng phải có sự tận tình, sáng tạo của mỗi giáo viên

Chương 2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH - NGỮ VĂN 11

Trong chương trình cải cách giáo dục (CCGD), khi dạy học văn bản nghị luận, SGK Làm văn chia thành các kiểu bài như giải thích, chứng minh, bình luận Phân tích cũng được coi như là một trong những kiểu bài cơ bản của văn nghị luận Quan điểm này gắn với một suy nghĩ khi tạo lập văn bản, người viết chỉ đơn thuần phân chia nhỏ vấn đề ra để trình bày nội dung vấn

đề Tuy nhiên, trong quá trình tạo lập, rõ ràng người viết không chỉ sử dụng một thao tác mà phải sử dụng kết hợp các thao tác lập luận nhằm làm rõ được nội dung vấn đề cần bàn luận Chính vì vậy cách gọi kiểu bài phân tích, hay kiểu bài chứng minh là chưa chuẩn xác, chưa thể hiện đúng đặc trưng cơ bản của kiểu văn nghị luận Muốn học sinh có thể tạo lập những bài văn có giá trị, cách diễn đạt hấp dẫn, sinh động, các em cần phải biết kết hợp nhiều cách thức lập luận khi trình bày nội dung văn bản Theo quan điểm đó, chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) đã thay đổi thuật ngữ, không gọi

là kiểu bài mà đổi thành khái niệm kiểu văn bản Các kiểu bài như giải thích, chứng minh được gọi là “Thao tác lập luận”

Quán triệt quan điểm trên, SGK Ngữ văn 11 đã xây dựng một số bài dạy

về thao tác lập luận, trong đó có nội dung thao tác lập luận phân tích Đây là nội dung đầu tiên về thao tác lập luận trong chuỗi các bài dạy về nội dung này Tuy vậy, để việc dạy học đạt hiệu quả, trong quá trình học cần chú ý đưa những kỹ thuật dạy học tích cực vào để kích thích quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS

2.1 Mục tiêu dạy học

Ở đây, chúng tôi xác định những mục tiêu, yêu cầu cụ thể để giúp HS đạt

Thao tác lập luận phân tích”

2.1.1 Về kiến thức

Giúp HS:

- Nắm được khái niệm, mục đích, yêu cầu của TTLLPT

- Nhận diện đối tượng, nội dung và cách phân tích một số văn bản nghị luận

- So sánh được sự khác biệt giữa TTLLPT với các thao tác lập luận khác

- Hiểu được các bước thực hiện và yêu cầu của từng bước trong TTLLPT

- PT được mục đích, cách thức lập luận của TTLLPT trong một số văn bản nghị luận

Biết vận dụng những hiểu biết về cách lập luận phân tích vào quá trình

nói và viết của bản thân

2.1.3 Về thái độ

Giúp HS nhận thấy vai trò quan trọng của TTLLPT trong làm văn nghị luận và những thuận lợi của việc nắm vững kiến thức lí thuyết về TTLLPT khi làm các bài tập phân tích

Có ý thức rèn luyện, củng cố các TLLPT

Tóm lại, việc dạy học nội dung này trong SGK Ngữ văn 11 nhằm trang

bị cho học sinh những tri thức cơ bản, tầm quan trọng của phân tích trong văn nghị luận Qua đó, giúp học sinh biết cách thực hiện và sử dụng thao tác này đúng lúc, đúng chỗ trong quá trình tạo lập văn bản để việc lập luận của các

em chặt chẽ, mạch lạc

2.2 Nội dungThao tác lập luận phân tích trong SGK Ngữ văn THPT

Trong SGK Ngữ văn 11, Thao tác lập luận phân tích được bố trí dạy ở

học kì 1, ngay trong tuần thứ hai theo kế hoạch năm học Khi giới thiệu thao tác này, SGK dành 01 tiết cho việc trang bị những kiến thức cơ bản về thao tác lập luận phân tích với hai nội dung cơ bản là:

 Mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích

 Cách phân tích

Ở nội dung “Mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận phân tích”, SGK giới thiệu sơ qua về phân tích, và sau đó đưa ra ngữ liệu có chứa thao tác lập luận này Phần sau ngữ liệu là hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tiếp cận với nội dung ngữ liệu, cách phân chia vấn đề, sự kết hợp giữa phân tích và tổng hợp trong ngữ liệu, tìm các ví dụ về phân tích và cuối cùng là đưa ra khái niệm về thao tác này cũng như các yêu cầu của nó trong văn bản nghị luận Như vậy, SGK không trực tiếp cung cấp khái niệm cũng như yêu cầu khi thực hiện và sử dụng thao tác này mà hướng dẫn học sinh, thông qua những ngữ liệu cụ thể, tự rút ra những kiến thức cần thiết

Trong phần “Cách phân tích”, SGK Ngữ văn 11 đưa ra hai ngữ liệu, một ngữ liệu thuộc nghị luận văn học và một ngữ liệu nghị luận xã hội, sau đó xác định cách phân tích trong những ngữ liệu đó Cách triển khai như vậy sẽ giúp học sinh, dưới sự định hướng của giáo viên, rút ra những kiến thức cần thiết cho bản thân về thao tác lập luận này Từ những kiến thức được rút ra, SGK nêu ra những kết luận cần ghi nhớ và tổ chức luyện tập cho học sinh Tuy nhiên, khi giới thiệu cách thức phân tích, SGK mới chỉ tập trung nêu các cơ sở để phân tách vấn đề SGK Ngữ văn 11 xác định: Phân tích là chia nhỏ đối tượng ra từng yếu tố, từng khía cạnh theo những tiêu chí, những mối quan hệ nhất định để tìm hiểu cặn kẽ, sâu sắc đối tượng Mối quan hệ đó có thể là quan hệ giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ

giữa đối tượng với các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích với đối tượng phân tích Cách nêu như vậy mới chỉ tập trung vào căn cứ để chia tách vấn đề chứ chưa trình bày các bước phân chia vấn đề Điều đó sẽ tạo ra những khó khăn nhất định cho học sinh khi thực hành về thao tác

Sau bài dạy lí thuyết về TTLLPT, SGK Ngữ văn 11 còn bố trí thêm bài

“Luyện tập thao tác lập luận phân tích” Bài luyện tập cũng được thực hiện

trong 01 tiết sau khi đã dạy bài lí thuyết về thao tác lập luận Cách triển khai như vậy đã thể hiện quan điểm tiến bộ trong việc biên soạn nội dung chương trình Ngữ văn nói chung và phân môn Làm văn nói riêng Quan điểm ấy được

đề ra xuất phát từ mục đích của việc dạy học Làm văn trong nhà trường phổ thông nhằm dạy cho học sinh cách thức tao lập các kiểu văn bản, để sản phẩm của các em có giá trị, có tính nghệ thuật và thể hiện sự sáng tạo của các em

Để làm được điều đó, việc dạy học Làm văn, một mặt phải trang bị hệ thống cơ sở lý thuyết về các kiểu văn bản, mặt khác phải tạo cho học sinh điều kiện được luyện tập thực hành Bởi lẽ, thực hành là con đường duy nhất giúp học sinh củng cố và nâng cao các vấn đề lý thuyết đã học Đồng thời đây cũng là cơ hội tốt để các em vận dụng lý thuyết đã học vào quá trình tạo lập văn bản, thể hiện những nhận thức, những suy nghĩ, những cảm xúc và cả những sáng tạo rất riêng của bản thân khi tiếp cận với những nội dung giao tiếp cụ thể Điều đó đòi hỏi khi triển khai nội dung lý thuyết cần phải tính đến

sự cân bằng với nội dung thực hành cho học sinh

2.3 Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để dạy bài Thao tác lập luận phân tích

2.3.1 Mục tiêu cần đạt

Về kiến thức: Hiểu được thế nào là lập luận phân tích và nắm được cách

thức tiến hành thao tác lập luận phân tích trong một bài văn nghị luận

Về kỹ năng: Hình thành, rèn luyện kĩ năng phân tích và lập luận phân

tích trong khi viết văn nghị luận ở nhà trường phổ thông

Biết vận dụng những hiểu biết về cách lập luận phân tích vào quá trình

nói, viết của bản thân

Về thái độ: Giúp học sinh nhận thấy vai trò quan trọng của TTLLPT

trong làm văn nghị luận

+ Bài TTLLPT có 2 phần: Lí thuyết và thực hành Cả hai phần đều có thể áp dụng KT KPB Tuy nhiên trong một bài học, GV không nên làm dụng

KT này Đối với phần lí thuyết, GV có thể áp dụng KT KPB cho phần II Nếu

GV lựa chọn KT KPB cho phần luyện tập có thể cho HS làm việc theo KT KPB ở bài tập số: 2 Có thể nói đây là bài tập có nhiều đơn vị kiến thức phức

tạp nên HS vừa có thể hoạt động cá nhân vừa có thể hoạt động nhóm

2.3.2.2 Chuẩn bị của GV và HS

 Đối với GV: giấy A0, bút dạ, nam châm, giáo án

 Đối với HS: SGK, bài soạn ở nhà, dụng cụ học tập

2.3.2.3 Quy trình thực hiện

Bước 1: Chia nhóm

Lớp học có 2 dãy, mỗi dãy có 4 bàn, GV chia lớp học làm 4 nhóm (mỗi nhóm tương ứng với 1 KPB, khi chia nhóm cần phải phân chia nhóm trưởng cho từng nhóm) Cứ 2 bàn là một nhóm tiến hành thảo luận Các nhóm cùng thảo luận để trả lời câu hỏi trong khoảng thời gian 10':

“Đọc đoạn trích (1)/26, trả lời các câu hỏi trong sách và rút ra kết luận về các bước tiến hành lập luận phân tích? ”

Bước 2: Phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy A0 tương đương với 1 khăn phủ bàn (Như hình bên dưới)

HS ghi ý kiến cá nhân trong khoảng thời gian 5 phút

HS ghi

ý kiến

cá nhân trong khoảng thời gian

5 phút

HS ghi

ý kiến

cá nhân trong khoảng

thời gian

5 phút

Bước 3: Làm việc cá nhân và làm việc nhóm

- Làm việc cá nhân: Các thành viên trong nêu ý kiến cá nhân của mình vào các ô nhỏ xung quanh KPB trong khoảng thời gian 5 phút

- Làm việc nhóm: Sau khi các thành viên trong nhóm nêu ý kiến cá nhân vào các ô nhỏ xung quanh KPB, nhóm trưởng sẽ tổng hợp ý kiến cả nhóm để trình bày vào phần trung tâm của KPB trong khoảng thời gian 5 phút

Trong khi HS thảo luận, làm việc nhóm GV chú ý quan sát toàn lớp học Lưu ý nhiều hơn đến những nhóm có nhiều HS yếu, kịp thời hướng dẫn, gợi ý

để các em đi đúng hướng, không bị lạc đề Những nhóm có HS mất trật tự, không chú ý cần nhắc nhở để các em hoàn thành bài tập được giao đúng thời gian quy định

Bước 4: Đánh giá (Trong khoảng thời gian tối đa 5')

Sau khoảng 10 phút, GV yêu cầu học sinh dán 4 KPB lên bảng Tiến hành cho HS 4 nhóm nhận xét bài làm của các nhóm còn lại GV lắng nghe, nhận xét, đóng góp ý kiến cho từng nhóm để tìm ra câu trả lời đúng nhất

2.4 Sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn vào dạy học bài thực hành “ Luyện tập thao tác lập luận phân tích” - Ngữ văn 11

2.4.1 Mục tiêu cần đạt

Kiến thức: Củng cố vững chắc hơn những kiến thức về thao tác lập luận phân tích và cách thực hiện thao tác đó trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận

Kỹ năng: Vận dụng những hiểu biết trên vào việc xây dựng thao tác lập

luận phân tích trong những đề văn cụ thể

Thái độ: Giúp HS nhận thấy vai trò của việc nắm vững kiến thức lí thuyết để vào làm các bài thực hành

2.4.2 Cách tiến hành

2.4.2.1 Lựa chọn nội dung dạy học để vận dụng kỹ thuật khăn phủ bàn

Cơ sở lựa chọn: