Giải pháp nâng cao hiệu quả khi sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn vào dạy môn sinh học THCS

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Trang 2 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 10 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị - Tài liệu tham khảo 11 11 11 13 - Danh mục đề tài SKKN 14 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trăn trở nhà trường Làm để phát huy lực học sinh? Cần chuẩn bị để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới? Đó câu hỏi ln thường trực cán bộ, giáo viên nhà trường Đối với giáo viên việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học đổi thay tiết học thường ngày Nhiều thầy giáo, cô giáo nhà trường không ngừng học hỏi, tìm hiểu áp dụng kỹ thuật dạy học mới, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu giảng dạy Nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng tiết học như: dự án, hợp đồng, đặt giải vấn đề, hợp tác, góc… kĩ thuật: khăn phủ bàn, mảnh ghép, phòng tranh, sơ đồ tư duy, KWL… Trong tiết học đổi vậy, giáo viên huy động tất học sinh lớp tham gia học Giờ học phát huy tốt lực hợp tác, lực sử dụng CNTT, lực thuyết trình em học sinh, đồng thời rèn luyện tư phản biện rõ ràng, khả tổng hợp kiến thức học sinh Khơng khí tiết học sơi nổi, học sinh nhiệt tình, thể lực tùy theo nhiệm vụ, giáo viên người tổ chức, dẫn dắt học sinh qua hoạt động để em chủ động phát hiện, tìm tịi củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Chất lượng học tập đạt đỉnh cao học sinh phát huy tốt lực tư duy, khả tự học, gắn kết với điều khiển thầy, hợp tác tập thể (nhóm học tập, nhóm bạn, lớp), phong phú, đa dạng tài liệu, tư liệu học tập (sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, phim ảnh, băng hình, tư liệu truy cập qua mạng internet liên quan đến vấn đề HS học tập…) Do đó, giáo viên xây dựng chiến lược khai thác triệt để yếu tố nhằm phát triển tối đa lực phẩm chất HS; đồng thời, điều khiển, thúc đẩy học sinh ghép nối tri thức thu nhận vào vốn kiến thức có mình, chuyển chúng thành kinh nghiệm cá nhân vận dụng kinh nghiệm vào sống Trong nhà trường giáo viên tập huấn triển khai dạy học phương pháp dạy học tích cực sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật "Các mảnh ghép"kĩ thuật "Khăn trải bàn"?kĩ thuật "Động não"; kĩ thuật "Bể cá"; kĩ thuật "XYZ; "Lược đồ tư duy" Trong kĩ thuật khăn trải bàn kỹ thuật dạy học giáo viên áp dụng phổ biến,Việc đưa kỹ thuật vào phương pháp giảng dạy đem lại hiệu thiết thực, có nhiều ưu điểm, giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm đạt được, trình sử dụng kỹ thuật thân tơi nhận thấy có số vấn đề cần giải tốt để đạt hiệu cao tiết học như: cách xếp nhóm, cách kẻ giấy, cách kê bàn ghế, cách giao nhận nhiệm vụ hoạt động cách khoa học Với số lượng HS lớp học 40 em để tổ chức thành cơng tiết học có sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm đem lại hiệu cao cho tiết học vấn đề lớn Là giáo viên suy nghĩ trăn trở nhiều vấn đề trình tìm hiểu, giảng dạy sử dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn”, thân đúc rút số kinh nghiệm để khắc phục khó khăn sử dụng kỹ thuật Với lý Tơi chọn đề tài: “ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN VÀO DẠY MÔN SINH HỌC – THCS” với mong muốn gửi tới bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng thấy thiết thực hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, phù hợp với quan điểm giáo dục UNESCO học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước - Dạy học sinh biết cách tiếp cận với phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học nhằm đem lại kỹ tự nghiên cứu, tự tìm hiểu kỹ hợp tác giải vấn đề, tạo tảng hợp tác tương lai - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết, giáo viên tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố,… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót - Biết sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn vào tiết học; biết xếp bàn ghế phù hợp hoạt động học không mơn sinh học mà sử dụng tất môn khác - Biết tiết kiệm chi phí tham gia hoạt động học, biết kẻ vẽ cách khoa học, linh hoạt sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ thuật “khăn phủ bàn” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Thu thập tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu văn bản, nghị quyết, thông tư, chuyên môn, phần mềm - Phương pháp quan sát : chụp ảnh, ghi nhật kí, quan sát thực tế - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp vấn, xây dựng tình - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Dạy thử nghiệm ; Dạy vận dụng tiết dạy 1.5 Những điểm SKKN Không Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm [Nghị Số: 29-NQ/TW ngày 4/11/ 2013” Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua Trong Nghị có ra: “Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Với mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.”]1 [Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy dựa Cơng văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thí nghiệm - thực hành học sinh]2 [Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa 13: "Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh".Các định hướng quan trọng thể rõ điểm phương pháp xây dựng chương trình: xuất phát từ bối cảnh thời đại, từ nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực để xác định mục tiêu giáo dục phổ thông, từ xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết giáo dục Theo đó, phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển người học bao gồm: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; lực xác định bao gồm lực cốt lõi (gồm lực chung: Tự chủ tự học, Giao tiếp hợp tác, Giải vấn đề sáng tạo; lực chun mơn: Năng lực ngơn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất) lực đặc biệt (năng khiếu).Tham chiếu từ phẩm chất lực cần hình thành phát triển người học, thấy vai trị định đội ngũ nhà giáo đổi giáo dục phổ thông - mà trước hết thể quasự nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học Từ ưu phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học triển khai năm gần như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tích hợp, liên mơn, giáo dục STEM việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hóa đối tượng, phân tích điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thơng qua việc sử dụng mơ hình học tập kết hợp mơ hình lớp học truyền thống với mơ hình dạy học mở, dạy học trực tuyến Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, thay thiên "dạy cái" cần trọng "dạy cách", từ chủ yếu quan tâm giúp học sinh "học gì" chuyển sang quan tâm "học nào", lĩnh lực sáng tạo giáo viên khẳng định qua khả hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc khoa học nhà trường Đồng thời, phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới…Điều có nghĩa: để đảm bảo tính khả thi đổi phương pháp dạy học, vai trò kiến tạo giáo viên thể công việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập môi trường thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu lực thân, đồng thời rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế.]3 [Công văn Số: 3414/BGDĐT-GDTrH Vv hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 Với mục đích: Thực hiệu phương pháp hình thức dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng kế hoạch dạy học học bảo đảm yêu cầu phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, thiết bị dạy học học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học Tiến trình dạy học học xây dựng thành hoạt động học với mục tiêu, nội dung, cách thức thực sản phẩm cụ thể để giao cho học sinh thực lớp học, lớp học, trường, nhà, sở sản xuất, kinh doanh, di sản văn hóa cộng đồng Tăng cường giao cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo để tiếp nhận vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho học sinh báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, bảo vệ kết tự học , theo hướng dẫn Bộ GDĐT.]4 [Kĩ thuật "Khăn trải bàn" (Khăn phủ bàn) Thế kĩ thuật "Khăn trải bàn"? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu.]5 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Một biểu việc đổi PPDH cần đa dạng hóa vận dụng nhuần nhuyễn hình thức học tập: Học sinh làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, … Với sở vật chất – bàn ghế cố định - việc tổ chức thảo luận nhóm gặp số khó khăn q trình di chuyển (với số nước tiên tiến số trường nước, bàn có học sinh việc tổ chức thảo luận nhóm dạy thuận tiện) - Số lượng học sinh lớp học q đơng việc tổ chức cho HS ngồi học cho phù hợp để tổ chức thành công tiết học khó Việc HS di chuyển vị trí sang vị trí khác thời gian, trật tự dạy; Việc giáo viên kê lại bàn ghế làm hư hỏng bàn ghế ảnh hưởng đến học giáo viên tiết sau - Chuẩn bị giấy không phù hợp dẫn tới tốn - Cách kẻ giấy cần phù hợp với việc xếp chỗ ngồi học sinh - Cách phân công nhiệm vụ, nghiên cứu tài liệu, hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tất học sinh khơng nghiên cứu tài liệu, trả lời câu hỏi giống nhiệm vụ riêng khó nhận xét, đánh giá nhóm khác nhóm khơng phân cơng giải câu hỏi 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 GP1: Số lượng HS nhóm tham gia hoạt động Khoảng 4HS/1 nhóm ( trường hợp dư thừa HS chia theo nhóm tùy để xử lý cho phù hợp cho tham gia nhóm khác làm riêng thảo luận chung với nhóm) 2.3.2 GP2: Kê bàn ghế Để khắc phục việc di chuyển chỗ ngồi học sinh, vừa đỡ tốn thời gian, vừa đỡ gây ồn trật tự, đỡ làm hỏng bàn ghế không làm ảnh hưởng đến học sau (GV không sử dụng phương pháp này, cho HS kê lại bàn ghế ) ; GV việc cho HS bàn ngồi quay lại với học sinh bàn theo đơi bàn vói 2.3.3 GP3: Chuẩn bị giấy hướng dẫn cách kẻ giấy Chuẩn bị giấy A0 – tờ chia làm phần nhau; hôm sử dụng mặt phần (Có thể sử dụng tờ A0 tiết học) - Hướng dẫn HS cách kẻ giấy 10 ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề ý kiến cá nhân B1 B2 ý kiến cá nhân ý kiến cá nhân 2.3.4 GP4: Sử dụng hỗ trợ máy tính, ti vi, điện thoại thông minh, vài vật dụng khác nam châm, bút ghi, bút Sau có sản phẩm chung nhóm HS sử dụng nam châm gắn lên vị trí bảng cho phù hợp 11 2.3.5 GP5: Chuẩn bị nội dung câu hỏi kết hợp với thời gian tổ chức cho phù hợp, đạt kết cao Ngồi kết hợp với phương pháp kỹ thuật khác Nội dung câu hỏi cho hoạt động: - GV đưa câu hỏi thảo luận - Làm việc độc lập: Cá nhân đọc nội dung có liên quan SGK 7p - Mỗi cá nhân trả lời tất câu hỏi vòng 10P vào phần hoạt động - Làm việc nhóm vòng 5p (VD: N1- Câu hỏi 1; N2- Câu hỏi – N3-Câu hỏi 3, ) - Đại diện trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung (Lưu ý: HS lớp nghiên cứu trả lời tất câu hỏi mà GV đưa HS thay mặt nhóm nhận xét, bổ sung nội dung bạn nhóm khác trình bày) 2.3.6 GP6: Thơng qua phần chuẩn bị cho tiết học có nội dung sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn để phân nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Địi hỏi cần phải chuẩn bị đầy đủ quy trình tiết dạy Khâu dặn dị cần thiết nên giáo viên giành thời gian để dặn dò em Có dặn dị kĩ em chuẩn bị tốt, nội dung chuẩn bị vấn đề tiếp theo, GV đưa yêu cầu cụ thể để em tìm hiểu trước tiết học đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Số lượng học sinh lớp học đơng việc tổ chức cho HS ngồi học cho phù hợp để tổ chức thành công tiết học khó Việc HS di chuyển vị trí sang vị trí khác thời gian, trật tự dạy; Việc giáo viên kê lại bàn ghế làm hư hỏng bàn ghế ảnh hưởng đến học giáo viên tiết 12 sau Với việc sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn khắc phục việc di chuyển bàn ghế; khắc phục việc di chuyển chỗ ngồi HS; - Với cách vẽ giấy để HS hoạt động cá nhân hoạt động nhóm phù hợp, HS ngồi học thoải mái, tự hoạt động cá nhân nhóm hiệu đỡ tốn giấy, bút; Với việc hỗ trợ nam châm, máy chiếu Kỹ thuật hồn thiện hơn, HS học tập có hiệu - Với kỹ thuật khăn phủ bàn thật tiện lợi tiết học, học sinh hứng thú học tập, khắc phục nhược điểm hoạt động nhóm HS hoạt động cá nhân làm chung Giờ học nhẹ nhàng thoải mái - Cách phân công nhiệm vụ, nghiên cứu tài liệu, hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm cách phù hợp, tất học sinh nghiên cứu tài liệu, trả lời câu hỏi giống nhiệm vụ riêng nên nhận xét, đánh giá nhóm khác nhóm khơng phân cơng giải câu hỏi - Việc tổ chức học có sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn khắc phục số khó khăn để phù hợp với thực tế HS, đồng nghiệp nhà trường ủng hộ nhiều; Bản thân giáo viên dạy thể nghiệm cho đồng nghiệp dự học tập Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học nói riêng mơn học khác nói chung trường THCS Quảng Trạch thực tốt nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đổi phương pháp dạy học Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân tơi rút q trình trực tiếp giảng dạy Đối với việc sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm đổi phương pháp học tập, đem lại kết giáo dục cao, phù hợp với phát triển đất nước cần mạnh dạn ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học đại vào giảng nhằm đem lại hứng thú hiệu cho người học Trong q trình giảng dạy thơng qua mơn thân tơi tìm biện pháp sử dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu nhằm giáo dục cho học sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức học Do đặc trưng môn nên thấy việc thực đề tài trường THCS Quảng Trạch đạt hiệu tốt Sau thời gian thực em học sinh có chuyển biến rõ rệt cách tự học, hoạt động nhân, hợp tác làm việc, tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, tự tin Đây đề tài thân tơi đúc rút q trình giảng daỵ môn chưa trọn vẹn mong thầy cô đồng nghiệp chia sẻ, đóng góp ý kiến để việc sử dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học vào dạy đạt hiệu cao hơn, góp phần thực tốt nhiệm vụ nghành giáo dục đề Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy giáo đồng nghiệp 13 3.2 Kiến nghị - Đối với tổ chun mơn nhà trường: Có thể triển khai SKKN tới toàn thể GV trường thấy SKKN thực hiệu - Đối với phòng giáo dục: Có thể triển khai SKKN sâu rộng tới toàn thể giáo viên huyện thấy SK thực hiệu - Đối với quan chức khác: Không Xác nhận lãnh đạo đơn vị: Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Quảng Xương, ngày 19/4/2021 Người viết: Cao Thị Lan 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Nghị Số: 29-NQ/TW ngày 4/11/ 2013 [ ]1 + Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013; Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 [ ]2 + Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 [ ]3; Nguyễn Trọng Hồn - Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học + Công văn Số: 3414/BGDĐT-GDTrH Vv hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020-2021 [ ]4 + Sưu tầm bíghhool [ ]5 + Một số hình ảnh giảng 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cao Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Quảng Trạch TT Kết Năm học Cấp đánh giá Tên đề tài SKKN đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Giúp học sinh học tốt Cấp Huyện C 2008 đặc điểm chung sinh học 2009 Ứng dụng công nghệ thông tin Cấp Huyện C 2011 - 2012 vào số tiết dạy sinh học Tích cực sử dụng lượng Cấp Huyện A 2014 tiết kiệm hiệu vào môn 2015 sinh học Tích cực sử dụng lượng Cấp Tỉnh C 2014 tiết kiệm hiệu vào môn 2015 sinh học Tích hợp số kỹ sống Cấp Huyện A 2018-2019 vào mơn sinh học Tích hợp bình đẳng giới vào Cấp Huyện A 2019-2020 chương trình sinh học Tích hợp bình đẳng giới vào Cấp Tỉnh C 2019-2020 chương trình sinh học Ngày 19/4/2021 Người tổng hợp 16 Cao Thị Lan 17 ... kinh nghiệm để khắc phục khó khăn sử dụng kỹ thuật Với lý Tơi chọn đề tài: “ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN VÀO DẠY MÔN SINH HỌC – THCS? ?? với mong muốn gửi tới bạn... huấn triển khai dạy học phương pháp dạy học tích cực sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật "Các mảnh ghép "kĩ thuật "Khăn trải bàn" ?kĩ thuật "Động não"; kĩ thuật "Bể cá"; kĩ thuật "XYZ;... người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu giảng dạy Nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng tiết học như: dự án, hợp đồng, đặt giải vấn đề, hợp tác, góc… kĩ thuật: khăn phủ bàn,