Tuy nhiên hiện nay với ý nghĩa lớn lao của việc sử dụng ĐDDH vật lí,bên cạnh những giáo viên tâm huyết, nhận thức rõ tầm quan trọng của việc sửdụng đồ dùng thiết bị trong dạy học thì vẫn
Trang 12 Phần II : Giải quyết vấn đề
Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
1 Vai trò của việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (TBDH)
trong giảng dạy môn vật lý ở trường THCS
2 Chương trình và sách giáo khoa môn vật lý ở trường THCS
3 Cách kiểm tra đánh giá học sinh đối với bộ môn vật lý
Chương II: Cơ sở thực tế của vấn đề nghiên cứu
1 Thực trạng về trang thiết bị dạy học bộ môn vật lý ở trường
THCS
1.1 Thuận lợi
1.2 Khó khăn
2 Thực trạng về việc sử dụng TBDH của giáo viên vật lý trong
các trường THCS thuộc địa bàn Hoa Lư
35666
678
8999121618
3 Phần III : Kết thúc vấn đề
1 Ý nghĩa của đề tài
2 Khuyến nghị
191919
Trang 2Đơn vị công tác: Trường THCS Ninh An
C Nội dung sáng kiến
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết Bộ môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm vớiphương pháp nghiên cứu là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng.Mọi kết luận của nó đều rút ra được nhờ thực tiễn và kiểm chứng bằng quan sát
và thí nghiệm Chính vì vậy trong các giờ dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học
để khơi dạy và phát triển năng lực tư duy khả năng tự học, hình thành cho các
em biết rõ phương pháp học và nghiên cứu bộ môn
Các nghiên cứu giáo dục cũng đã khẳng định hiệu quả giáo dục tốt khihọc sinh thể hiện tính tích cực của mình trong quá trình học tập Muốn phát huytính tích cực chủ động của học sinh thì một trong những yếu tố quan trọng củangười thầy là phương tiện dạy học Phải xem thiết bị dạy học được sử dụng như
là nguồn thông tin và điều kiện dẫn dắt học sinh đến tri thức mới Chính vì vậyphương pháp thực nghiệm được xem như là một phương pháp nhận thức cơ bảnnhất trong quá trình tìm tòi nghiên cứu vật lý Hiện nay chương trình vật lý ởTHCS chủ yếu là vật lý thực nghiệm, các kiến thức vật lý phải rút ra từ thựcnghiệm và được kiểm tra, đánh giá lại bằng thực nghiệm Qua đó cho thấy việcgiảng dạy vật lý trong các trường phổ thông phải gắn kết chặt chẽ với việc sửdụng ĐDDH (đồ dùng dạy học) Mặt khác việc sử dụng ĐDDH vật lý có tácdụng to lớn trong việc tạo ra trực quan sinh động cho quá trình phát triển tư duycủa học sinh
Từ khi thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa kéo theo sự đổimới các thiết bị dạy học môn Vật lý thiết bị dạy học (TBDH) đã được đáp ứngtương đối đầy đủ, đồng bộ đến từng tiết, từng bài mang tính chính xác hiện đại.Đứng trước tình hình đó đòi hỏi người giáo viên phải có lòng say mê nghề
Trang 3nghiệp, có trình độ nghịêp vụ cao, trình độ chuyên môn vững vàng đặc biệt làkhả năng thao tác, vận dụng và sử dụng TBDH thành thạo khoa học để tiết dạyđạt hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh, theo quan điểm: “ Học mà chơi,chơi để học” đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học mới “ Thầy chủ đạo, trò chủđộng” Tuy nhiên hiện nay với ý nghĩa lớn lao của việc sử dụng ĐDDH vật lí,bên cạnh những giáo viên tâm huyết, nhận thức rõ tầm quan trọng của việc sửdụng đồ dùng thiết bị trong dạy học thì vẫn còn một số bộ phận giáo viên vẫnxem nhẹ vai trò thực nghiệm vật lí, làm thí nghiệm sơ xài, hình thức, thậm chícòn ngụy biện cho ĐDDH hư hỏng, chưa thực sự chủ động tìm tòi, khai thácĐDDH từ đó dẫn đến việc dạy và học khô khan.
Là một giáo viên được đào tạo chuyên ngành môn Vật lí, đã tham giagiảng dạy nhiều năm tại trường THCS, tôi luôn trăn trở việc sử dụng TBDHtrong giảng dạy nhằm phát huy hiệu quả những thí nghiệm thực hành bổ sungcho lí thuyết bài dạy, rèn luyện kĩ năng thao tác thí nghiệm thực hành cho họcsinh Đến nay là một cán bộ quản lí, trong điều kiện đổi mới giáo dục, điều trăntrở ấy của tôi càng tăng thêm và tôi luôn đi tìm câu trả lời cho câu hỏi: “ Làmthế nào để giáo viên vật lý sử dụng thật hiệu quả tiết bị dạy học” Qua quá trìnhgiảng dạy và quản lí, và đã từng là người trực tiếp chỉ đạo chuyên môn của nhàtrường tôi đã rút ra một số kinh nghiệm chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy họcmôn Vật lí để đạt hiệu quả cao nên tôi đã chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu.
Nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng TBDH trong giảng dạy môn vật lý
ở trường THCS góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cựcchủ động của học sinh, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, đặc biệt là kỹnăng, kỹ xảo thực hành, củng cố niềm tin khoa học nhằm hình thành thế giớiquan duy vật biện chứng
Trang 4Việc dạy học cho học sinh là việc hình thành những năng lực hoạt độngcho học sinh Để hình thành năng lực ngoài vốn kiến thức còn phải xây dựngtình cảm, thái độ tác phong và thói quen làm việc khoa học.
Đối với bộ môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm Sự hiểu biết thế giớivật lý không thể đạt được đơn thuần bằng suy diễn lôgíc Chỉ có những quan sát
và thực nghiệm mới cho phép ta kiểm tra được sự đúng đắn của một nhận định.Như vậy khi giảng dạy bộ môn Vật lý phải hướng tới tạo điều kiện cho học sinhchiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm và cao hơn nữa cho họcsinh tập được giải quyết một số vấn đề Vật lý trong thực tế Đặc biệt môn vật lý
ở trường THCS được giảng dạy chủ yếu bằng phương pháp thực nghiệm, thiết bị
là phương tiện dạy học quan trọng quyết định đến hiệu quả giảng dạy, nó gópphần đắc lực cho người giáo viên khi truyền thụ kiến thức cho học sinh và cóảnh hưởng quan trọng đến tư duy sáng tạo của học sinh khi tìm hiểu và chiếmlĩnh khoa học
Việc sử dụng Thí nghiệm trong dạy học vật lý là một trong những biệnpháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của học sinh Thông qua thí nghiệm có thể tạo ra những tácđộng có chủ định, có hệ thống của con người vào các đối tượng của hiện thứckhách quan, qua đó học sinh có thể thu nhận được tri thức mới, giúp học sinhrèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, đặc biệt là kỹ năng, kỹ xảo thực hành, củng cố niềmtin khoa học nhằm hình thành thế giới quan duy vật biện chứng
Thí nghiệm được sử dụng trong các giai đoạn khác nhau của tiến trình dạyhọc từ khâu đề xuất vấn đề nhiệm vụ giải quyết vấn đề, hình thành kiến thức, kỹnăng, củng cố kiến thức và kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của họcsinh Thí nghiệm góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh Thông quatiến hành thí nghiệm, học sinh hiểu được bản chất của các hiện tượng, định luật,qua trình vật lý kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh sẽ linhhoạt và hiệu quả hơn Thí nghiệm tạo cho học sinh dễ quan sát hơn và đưa ranhững dự đoán, những ý tưởng mới, nhờ đó hoạt động nhận thức của học sinh sẽđược tích cực và tư duy của các em sẽ được phát triển
Thí nghiệm vật lý có chức năng kiểm tra tính đúng đắn cuả tri thức Thínghiệm vật lý góp phần tích cực vào hoạt động nhận thức của học sinh kiểmchứng sự đúng đắn trong suy luận và kiến thức mà họ thu nhận được
Thí nghiệm được sử dụng với tư cách là phương tiện thử nghiệm cho việcvận dụng tri thức vào thực tiễn Trong dạy học vật lý thí nghiệm không những
Trang 5có vai trò rất lớn trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh,không những chỉ ở góc độ của kiến thức, rèn luyện kỹ năng thao tác, tác độngđến giác quan, mà còn giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức một cách vữngchắc.
Thí nghiệm là một bộ phận của phương pháp nhận thức Thí nghiệm xuấthiện vấn đề nhu cầu; kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết, thu thập các thôngtin về đối tượng gốc làm cơ sở cho việc xây dựng mô hình, qua đó kiểm tra tínhđúng đắn của mô hình được xây dựng và chỉ ra giới hạn áp dụng của nó
Nói tóm lại việc sử dụng thiết bị dạy học trong giảng dạy môn vật lý tạitrường THCS là một việc làm không thể thiếu được trong quá trình dạy học.Muốn nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, giáo viên phải khai thác triệt để và sử dụng
có hiệu quả các thiết bị dạy học
2 Chương trình và sách giáo khoa môn Vật lý ở trường THCS
Nh n th c ức được vị trí quan trọng của thí nghiệm bao gồm thí nghiệm được vị trí quan trọng của thí nghiệm bao gồm thí nghiệmc v trí quan tr ng c a thí nghi m bao g m thí nghi mị trí quan trọng của thí nghiệm bao gồm thí nghiệm ọng của thí nghiệm bao gồm thí nghiệm ủa thí nghiệm bao gồm thí nghiệm ệm bao gồm thí nghiệm ồm thí nghiệm ệm bao gồm thí nghiệm
bi u di n l n thí nghi m th c h nh, chẫn thí nghiệm thực hành, chương trình Vật lý quy định cụ thể ệm bao gồm thí nghiệm ực hành, chương trình Vật lý quy định cụ thể ành, chương trình Vật lý quy định cụ thể ương trình Vật lý quy định cụ thể.ng trình V t lý quy đị trí quan trọng của thí nghiệm bao gồm thí nghiệmnh c th ụ thể
Khối lớp Tổng số tiết Số bài có thí nghiệm Số tiết thực hành
3.Cách kiểm tra đánh giá
Các khâu kiểm tra đánh giá phải gồm cả lý thuyết và thực hành có nộidung liên quan đến các bài thực hành trong chương trình Các nội dung có liênquan đến các bài thực hành trong chương trình
Chính từ những căn cứ trên một lần nữa chúng ta khẳng định việc sử dụngTBDH khi giảng dạy môn Vật lý là vô cùng cần thiết và có ảnh hưởng rất lớnđến việc thu nhận kiến thức của học sinh
Trang 6Chương II: Cơ sở thực tế của vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng về trang thiết bị dạy học bộ môn Vật lý ở trường THCS 1.1 Thuận lợi
Số lượng và chất lượng của TBDH ở các trường THCS ngày càng tăng Ởnhiều trường được trang bộ các TBDH hiện đại như máy vi tính, máy chiếu đanăng, cát sét, đầu quay băng đĩa hình Các nhà trường đã trang bị, nâng cấpphòng máy, phòng học bộ môn, nối mạng internet, trang bị máy chụp hình, máyquay phim, mua thêm các trang thiết bị dạy học để thay thế cho các thiết bị đã bịhỏng hoặc không sử dụng được Xây dựng danh mục thiết bị, tạo cơ sở hạ tầng
về CNTT, thiết bị dạy học giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu quả vào dạy-học
Có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm trongcông việc Luôn đầu tư trăn trở, học hỏi kinh nghiệm để sử dụng TBDH đạt hiệuquả cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học; nhiều học sinh đã cố gắng vươnlên trong học tập say sưa với các thí nghịêm trong các tiết học
Hàng năm ngoài các thiết bị mua sắm, được cung cấp các nhà trường vàgiáo viên học sinh tự làm và trang bị bổ xung thiết bị dạy học
Qua điều tra 11 trường THCS trên địa bàn huỵện Hoa Lư, kết quả thuđược về các trang thiết bị phục vụ cho bộ môn Vật Lý như sau:
Trang 71.2 Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi cũng còn nhiều khó khăn như sau: ĐDDH vẫncòn thiếu hụt theo yêu cầu ở một số bài, một số nội dung hoặc số chương, bêncạnh đó chất lượng của một số đồ dùng dạy học cũng chưa được đảm bảo tốt vềtuổi thọ, độ bền, độ chính xác Ví dụ:
- Các lực kế có độ chính xác chưa cao, khi đo cùng một vật có thể cho
các giá trị khác nhau Các ống nghiệm, bình, cốc thuỷ tinh dễ bị vỡ khi tiếp xúc
với nhiệt; Cân Rôberval không chính xác; (vật lý lớp 6 và lớp 8)
- Khi nghiên cứu về môi trường truyền âm trong chất lỏng, trong chất khíthì bộ thí nghiệm đặt nguồn âm vào trong chất lỏng (hình 13.3 SGK) sử dụngchưa tốt, chưa có bộ thí nghiệm đặt nguồn âm ở điều kiện chân không (hình 13.4SGK) Khi nghiên cứu phần nhiệt học thì thí nghiệm sự phóng điện ở các vật saukhi bị cọ sát khó thành công (hình 17.2 SGK) (vật lí lớp 7)
- Mặt khác thiết bị dạy học thường bị hư hỏng như: các mạch điện thường
bị hở do chất lượng ĐDDH kém Các dụng cụ đo điện như vôn kế, ampe kếthường bị hư hỏng ở các chốt (+) và chốt (-).chốt cắm điện không sát, không dẫnđiện; hộp nguồn pin lỏng, không có điện; bút thử điện không bền ”
- Bộ thí nghiệm kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I2 trong định luật Jun Lenxơ cho kết quả có độ chính xác chưa cao Bu- li ở động cơ điện - máy phátđiện thường bị vỡ bị gãy, chổ tiếp xúc của cổ góp máy phát điện chưa tốt Cácmáy biến thế chưa có độ chính xác khi làm thí nghiệm mối quan hệ tỷ lệ giữavòng dây quấn và hiệu điện thế ở mỗi cuộn dây Các thiết bị trộn màu trongphần trong phần quang học cho kết quả chưa rõ nét khi làm thí nghiệm do tácđộng bởi ánh sáng xung quanh Các ốc vít ở thiết bị thường bị hư hỏng
-2 Thực trạng về việc sử dụng TBDH của giáo viên vật lý trong các trường THCS thuộc địa bàn Hoa Lư
2.1 Việc sử dụng TBDH
Bên cạnh nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều trường có nhân viênphụ trách thiết bị được đào tạo bài bản, các trường đều trang bị tương đối đầy đủcác TBDH môn vật lý thì việc sử dụng TBDH của các trường THCS trong cảnước nói chung và trên đại bàn huyện Hoa Lư nói riêng vẫn còn nhiều vấn đềcần phải bàn đến như:
Trang 8Nhân viên phụ trách phòng thiết bị chưa thực sự nắm chắc chuyên môncủa mình, tuy được đào tạo nhưng chưa nắm hết các danh mục thiết bị hiện có.
Các TBDH thường được giáo viên sử dụng đưa trang thiết bị cho học sinh
tự nghiên cứu lập phương án và tiến hành thí nghiệm
Việc sử dụng TBDH còn hạn chế rất nhiều, các thao tác thực hành củagiáo viên chưa chuẩn xác kết quả thí nghiệm chưa có tính khoa học nên chưa cótính giáo dục cao
Một số giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, trình độ thực hành ở một số giáoviên còn hạn chế Giáo viên dạy vật lý một số không sử dụng đồ dùng dạy học, vì
đồ dùng cồng kềnh nên còn ngại không mang lên lớp Một số giáo viên khi lên lớpthiếu sự chuẩn bị, khi thấy đồ dùng hư hỏng nhẹ cũng không sửa lại để phục vụgiảng dạy. Việc sử dụng thiết bị dạy học trong môn vật lý đòi hỏi giáo viên phảichuẩn bị bài thật chu đáo cẩn thận, phải chuẩn bị đầy đủ các thiết bị dạy học cầnthiết, phải làm trước các thí nghiệm sao cho đạt kết quả mong muốn
Nhiều giáo viên khi lên lớp chưa sử dụng được các phương tiện hiệnđại một cách thường xuyên như: đèn chiếu, băng hình Một số giáo viên chưađược tham gia đầy đủ các lớp tập huấn ĐDDH hoặc chưa được học tập nghiêncứu tốt các tài liệu hướng dẫn sử dụng ĐDDH cũng như các phương tiện nghenhìn
Qua điều tra, thăm dò, quan sát việc sử dụng TBDH ở 11 trườngTHCSthuộc địa bàn huyện Hoa Lư tôi thu được kết quả như sau:
TT Loại thiết bị dạy học Tỷ lệ % GV thườngxuyên dùng TBDH Tỷ lệ % GV không thường xuyên dùng TBDH
Trang 92.2 Những nguyên nhân
Trang thiết bị không đồng bộ
Chất lượng của TBDH còn kém, có TBDH mà không sử dụng được hoặcchỉ sử dụng 1 vài lần là hỏng
Thời gian bố trí một tíêt thực hành chưa hợp lý
Các trường còn thiếu rất nhiều giáo viên được đào tạo môn Vật lý, do giáoviên dạy kiêm nhiệm nên trình độ thực hành còn yếu, dẫn đến ngại làm thínghiệm
Giờ lên lớp của giáo viên Vật lý trong một tuần nhiều nên thời gian chuẩn
bị TBDH ít, do đó chuẩn bị chưa chu đáo
Các trường thiếu giáo viên phụ trách thiết bị Chế độ thi cử còn nặng nề lýthuyết, chưa quan tâm đúng mức đến thực hành
Hiện nay một số trường THCS thuộc địa bàn huyện Hoa Lư nói chungchưa có phòng học bộ môn, có cán bộ phụ trách thí nghiệm nhưng chưa giúpcho giáo viên chuẩn bị tốt và thực hiện tốt các bài thí nghiệm thực hành do đóviệc sử dụng thiết bị của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn
Phong trào tự làm, tự sưu tầm, TBDH chưa cao
Trình độ chuyên môn trong quản lý sử dụng còn thấp
Trình độ ngoại ngữ của cán bộ giáo viên còn hạn chế
Chương III Một số giải pháp và hiệu quả đạt được
1 Giải pháp cũ thường làm
1.1 Bố trí phòng học bộ môn và phòng đựng thiết bị bộ môn
Phòng học bộ môn hiện nay ở nhiều trường chưa đúng tiêu chuẩn Quốcgia Cụ thể:
Trang 10khó quan sát trên bảng, thậm trí tư thế ngồi của học sinh không cẩn thận sẽ bịbệnh học đường như: cong vẹo cột sống, cận thị
Các thiết bị vật lý cho từng khối học nhiều nhưng với diện tích một sốphòng bộ môn hiện nay rât khó sắp xếp để thuận tiện cho việc sử dụng
1.2 Đối với giáo viên dạy bộ môn vật lý
Nhiều giáo viên chưa có kế hoạch mượn ĐDDH theo học kỳ hoặc cả năm.Thực hiện phiếu mượn và trả ĐDDH mang tính đối phó Chưa thường xuyênnghiên cứu tài liệu hướng dẫn thí nghiệm vật lý THCS Chưa phối hợp chặt chẽvới cán bộ thiết bị để soạn, bố trí thiết bị và thao tác thử ĐDDH trước khi lênlớp để phát hiện những hư hỏng hoặc cho kết quả chưa chính xác để kịp thờikhắc phục
Giáo viên ít cho học sinh hoạt động nhóm mà chủ yếu là giáo viên làmtthis nghiệm học sinh quan sát thí nghiệm rồi rút ra kết luận
Việc sử dụng TBDH còn hạn chế rất nhiều, các thao tác thực hành củagiáo viên chưa chuẩn xác kết quả thí nghiệm chưa có tính khoa học nên chưa cótính giáo dục cao
Một số giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, trình độ thực hành ở một sốgiáo viên còn hạn chế Giáo viên dạy vật lý một số không sử dụng đồ dùng dạyhọc, vì đồ dùng cồng kềnh nên còn ngại không mang lên lớp
Giáo viên chưa thực hiện đủ các giờ học thực hành không được cắt xéncác giờ thực hành biến thành bộ môn ôn tập hoặc chữa bài tập
Giáo viên không phân loại các thí nghiệm và hướng dẫn, thực hiện theođặc điểm của từng loại thí nghiệm
Giáo viên khi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn mới chỉ tập chung vào nộidung sinh hoạt phương pháp giảng dạy chung chưa quan tâm nhiều về nội dung
sử dụng thiết bị bộ môn, việc tiến hành các thí nghiệm trên lớp
Giáo viên chưa cải tiến cách kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh, nộidung kiểm tra chưa có bài tập thực nghiệm yêu cầu học sinh chỉ ra được cácdụng cụ cần dùng, phương án tiến hành đưa ra được những đại lượng xác địnhthông qua thực nghiệm
1.3 Đối với công tác quản lý
Chưa thường xuyên kiểm tra ý thức sử dụng TBDH trong giờ lên lớp củagiáo viên Chưa yều cầu nhân viên phụ trách thiết bị báo cáo theo từng tuần,