một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn gdcd bậc thpt theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

Nhằm góp phần đưa CNTT vào quá trình dạy học, chúng tôi chọn đề tài”Sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn Giáo dục công dân ở bậctrung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Trong những năm gần đây ở bậc học THPT ở nước ta đã bắt đầu sử dụngcác phương tiện hiện đại vào dạy học như máy vi tính, đầu video, máy chiếu,…Việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng

đã góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học Các phần mềm có khả năngcung cấp thông tin để giảng dạy môn GDCD dưới nhiều dạng khác nhau: kênhhình, kênh chữ, kênh tiếng…nó kích thích hứng thú học tập của học sinh thôngqua âm thanh màu sắc và nhiều hình ảnh sống động Người giáo viên có điềukiện mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, làm phong phú thêm nội dung bàigiảng

Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học đã tạo ra những điều kiệnthuận lợi cho người dạy và người học Tuy nhiên trong thực tế thì nhiều giáo viên sửdụng máy vi tính chỉ như một phương tiện trình chiếu, máy vi tính làm thay việc đọcchép của giáo viên, các hình ảnh, thông tin chỉ mang tính chất minh hoạ Do đó giờhọc vẫn buồn tẻ và kém hiệu quả, học sinh vẫn thụ động trong việc lĩnh hội tri thức.Vấn đề đặt ra là phải có sự phối hợp đồng thời, hiệu quả giữa việc sử dụng cácphương tiện dạy học hiện đại với việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động họctập của học sinh đang là yêu cầu cấp thiết Hiện nay môn GDCD là một bộmôn tích hợp của nhiều bộ môn khác như: kinh tế, chính trị xã hội, đạo đức,pháp luật…Trong đó có nhiều vấn đề đã đổi mới về nội dung, thậm chí đổimới rất nhanh theo sự pháp triển của đất nước, đặc biệt lĩnh vực kinh tế xãhội và công cuộc xây dựng đất nước theo con đường đi lên CNXH Chính vìvậy trong dạy học GDCD nếu chỉ sử dụng phương pháp truyền thống thìchưa đủ và chưa hiệu quả mà phải kết hợp đồng thời nhiều phương pháp dạyhọc và nhiều loại phương tiện dạy học hiện đại phát huy tính tích cực chủđộng học tập của học sinh

Chương trình GDCD bậc trung học phổ thông có nhiều điều kiện thuận lợi

để ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập Tuy nhiên việc giáo viên sử dụnggiáo án điện tử và bài giảng điện tử, áp dụng CNTT trong quá trình dạy học chưanhiều đặc biệt là ở các trường miền núi, vùng sâu vùng xa

Nhằm góp phần đưa CNTT vào quá trình dạy học, chúng tôi chọn đề tài”

Sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn Giáo dục công dân ở bậctrung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh”làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Trên thế giới, CNTT là một trong những lĩnh vực mới nhưng có sự phát triển nhanh chóng, được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, trong đó có giáodục Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được thế giới quan tâm từ nhiều năm qua, nhất là ở các nước phương Tây

- Đề án “Tin học cho mọi người”của Pháp, năm 1970

- Hội thảo quốc tế lần 2 về “ CNTT và truyền thông trong giáo dục đào tạo” được tổ chức tại Hà Nội, năm 2004

Ở Việt Nam việc ứng dụng CNTT vào dạy học cũng đã được triển khai trong những năm gần đây và ngày càng được quan tâm đúng mức hơn Riêng trong lĩnh vực giảng dạy Giáo dục công dân đã có một số đề tài, phần mềm được xây dựng trong nước phục vụ cho việc giảng dạy và học tập

Nhiều báo cáo trong các tạp chí, tập san khoa học của các trường Đại học

Sư phạm đã nêu các kết quả nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học của các tác giả như:

+ “ Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông” của Đinh Văn Đức – Dương Thị Thúy Nga(Đồng chủ biên), Nxb ĐHSPHN, Hà Nội, 2009

+ “ Phương pháp thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học môn Chủ Nghĩa

xã hội khoa học” Luận văn Thạc sĩ của Lê Thị Vân Anh, mã số 601410

+ “ Sử dụng CNTT trong thuyết trình bài giảng triết học nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng SP Lạng Sơn” Luận văn Thạc sĩ của Hoàng Thị Thanh Thủy, mã số 601410

+ “Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn Giáo dục công dân lớp 11” của

Vũ Hồng Tiến(chủ biên), Nxb ĐHSPHN,2008

Các công trình nghiên cứu trên đã giúp chúng tôi có được cơ sở lí luận

và những tư liệu quý giá, những gợi ý bổ ích để xây dựng đề tài nghiên cứucủa mình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đối tượng nghiên cứu:

Sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD theo hướngtích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

- Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học mônGDCD theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh ở một số trườngTHPT:

- THPT Nguyễn Tất Thành- ĐHSPHN

- THPT Quảng Oai – Hà Nội

- THPT Tuần Giáo – Điện Biên

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học mônGDCD ở bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập củahọc sinh

- Nhiệm vụ nghiên cứu:

Trên cơ sở những lí do và mục đích nghiên cứu đã trình bày trên đề tài tậptrung vào một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT vào dạyhọc môn GDCD bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động họctập của học sinh

- Phương pháp khai thác phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD

ở bậc THPT

- Ứng dụng CNTT thiết kế một số bài giảng cụ thể trong chương trìnhGDCD bậc THPT

- Tiến hành điển cứu một số trường THPT

- Đánh giá những thuận lợi, khó khăn, và đưa ra một số kiến nghị để việcứng dụng CNTT trong nhà trường có hiệu quả hơn

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài:

- Phương pháp luận:

+ Phương pháp duy vật biện chứng

+ Phương pháp duy vật lịch sử

- Phương pháp nghiên cứu cụ thể

+ Phương pháp thu thập tài liệu

+ Phương pháp phân tích hệ thống

+ Phương pháp điều tra quan sát

+ Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Đóng góp khoa học của đề tài:

- Tổng quan được cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT vàodạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT

- Đưa ra được phương pháp khai thác một số phần mềm có sẵn để phục vụcho dạy học môn Giáo dục công dân

- Ứng dụng CNTT vào thiết kế một số bài cụ thể trong chương trình Giáodục công dân bậc THPT

- Nắm được tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học môn Giáo dục côngdân ở bậc THPT thông qua việc điển cứu một số trường THPT

7 Kết cấu của đề tài:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm 3chương, 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWEPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT.

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học là đòi hỏi khách quan

Với sự phát triển cực kỳ nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt

là CNTT và truyền thông, nhân loại đang bước đầu quá độ sang nền kinh tế trithức Từ trên nền tảng đó, cùng với những biến đổi lớn lao về chính trị, xã hộivào các thập niên vừa qua, xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ đang diễn ra trên thếgiới

Ở nước ta, sau hơn hai thập niên thực hiện đường lối đổi mới, chuyển dịch

từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa, sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá ngay từ đầu và trong suốtcác giai đoạn phát triển Từng bước phát triển kinh tế tri thức dã đạt nhiều thànhquả Kết quả đạt dược trong quá trình đổi mới đã tạo cơ sở để nước ta tham giaquá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng

Có thể nói bối cảnh quốc tế và trong nước đó đã tạo nên một thời kỳ mớiđối với đất nước Thời kỳ mới đó cũng làm cho nền giáo dục nước ta chuyểnsang một giai đoạn mới, mang những đặc trưng mới về sứ mạng, cơ cấu, chứcnăng… Những đặc trưng mới đó cũng làm nảy sinh yêu cầu phải đổi mới mụctiêu, nội dung và phương pháp dạy học

“Phương pháp “ một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp : “Methodos”theo nghĩa thông thường là con đường để đạt mục đích Còn theo nghĩa khoa họcphương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luậtkhách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thựchiện mục tiêu nhất định

Như vậy chúng ta có thể hiểu phương pháp là cách thức, là con đường,phương tiện chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích đề ra

Trong quá trình dạy học phương pháp dạy học tồn tại với tư cách là mộtthành tố cấu trúc, có quan hệ với các thành tố khác của quá trình dạy học Đã cónhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học:

Theo cuốn sách Lí luận dạy học – các nhà giáo dục học ở Kazansky vàNazova cho rằng : “ Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên vàhọc sinh để cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kỹ năng kỹ xảo”

Theo Nguyễn Sinh Huy : “Phương pháp dạy học là tổ hợp những thao tác

tự giác liên tiếp được sắp xếp theo một trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan

mà chủ thể tác động đến đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến nó”

Trong quá trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy và học sinh phải cócách thức học, các cách thức dạy và hợp thành phương pháp dạy học giúp cho thầy

và trò hoàn thành chắc nhiệm vụ dạy và học, phù hợp với với mục đích đề ra

Vì vậy, “phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động củagiáo viên và học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy và học”

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, với

tư cách là hai phân hệ độc lập nhưng tương tác chặt chẽ và thường xuyên vớinhau để sinh ra hệ thống toàn vẹn là phương pháp dạy học, phương pháp giữ vaitrò điều khiển

Phương pháp dạy có hai chức năng truyền đạt và điều khiển Do đó nógồm phương pháp truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh và điều khiển quátrình chiếm lĩnh khái niệm khoa học bởi học sinh

Phương pháp học có hai chức năng: Lĩnh hội và tự điều khiển Nó gồmphương pháp lĩnh hội nội dung tri thức do thầy truyền đạt và phương pháp tựđiều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của bản thân

Phương pháp hiệu nghiệm là cách thức tổ chức dạy học để giải quyết tốt

ba mối quan hệ

+ Giữa dạy và học

+ Giữa truyền đạt và điều khiển trong dạy

+ Giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học

Giải quyết được mối quan hệ đó sẽ giúp người học chiếm lĩnh được khái niệm

Trên cơ sở những điều kiện khách quan đã có, phương pháp càng đúngđắn thì kết quả đạt được càng cao và ngược lại Nhà triết học duy vật nổitiếng người Anh Ph.Bêcơn đã ví phương pháp như “ Ngọn đèn soi đường chokhách lữ hành trong đêm tối”, còn Hêghen coi phương pháp như “linh hồncủa đối tượng”

Phương pháp không phải là những nguyên tắc có sẵn mà nó luôn phải đổi mới

để đáp ứng những đòi hỏi của hoạt động dạy và học ở mỗi giai đoạn lịch sử

Loài người đang sống một giai đoạn được định danh là thời đại kĩ thuật sốvới xu thế toàn cầu hoá Khả năng thu nhận, xử lý để hiểu biết thông tin một cáchnhanh chóng và chính xác là yêu cầu quan trọng hơn nhiều so với trước đây Nhưthế có nghĩa là phải thay đổi tiêu chí, phương pháp đào tạo trong xã hội thông tinhiện nay, cần phải đặt khả năng ghi nhớ bằng khả năng tìm kiếm, thu nhận và xử

lý thông tin để đạt tới mục tiêu

Nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới của thời đại, trên bình diện quốc tế cómột số xu hướng đổi mới về quan điểm dạy học, những định hướng mang tính chiếnlược đó là: Tích cực hoá dạy học, cá thể học, công nghệ hoá dạy học, dạy học địnhhướng vào người học, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Hiện nay có nhiều ý kiến khác nhau về dạy học tích cực, nhưng ở hầu hếtcác ý kiến đều có điểm chung là dạy học tích cực phải phát huy được tính tíchcực của người học

Quan niệm về dạy học tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xãhội Tính tích cực của con người được biểu hiện thông qua các hoạt động cụ thểnhư trong sản xuất, trong cải biến môi trường tự nhiên, môi trường xã hội

Hình thành tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu củagiáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần pháttriển cộng đồng Có thể xem tính tích cực như một điều kiện, đồng thời là mộtkết quả của sự phát triển nhân cách trong giáo dục

Tính tích cực nhận thức của người học theo I.F.Kharlamop có thể đượcđịnh nghĩa như sau: “Tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa làhành động”

Vậy tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của người học, đặctrưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực trong quá trình nắm vữngkiến thức

* Phương pháp dạy học tích cực

“ Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ ngắn gọn được dùng đểchỉ những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học.

“Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với ý nghĩahoạt động chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động chứ không dùngtheo nghĩa trái với tiêu cực

Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là cách dạy hướng tới việc họctập chủ động chống lại thói quen học thụ động Nói cách khác phương pháp dạyhọc tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học chứ không phải tập trungvào phát huy tính tích cực của người dạy, mặc dù để dạy học theo phương phápnày thì giáo viên phải nỗ lực cố gắng hơn nhiều

Trong đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hoá hoạtđộng nhận thức cuả người học, phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợpgiữa hoạt động dạy và hoạt động học mới thành công Do đó, thuật ngữ rút gọn

“phương pháp dạy học tích cực “ có ý nghĩa là cả phương pháp dạy và phươngpháp học”

1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phải được phát triển.

Trong hệ thống các phương pháp dạy học quen thuộc được đào tạo trongcác trường sư phạm ở nước ta cũng có nhiều phương pháp tích cực Nhiều tài liệu

lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức thì tính tích cực được tăngdần theo chiều hướng các phương pháp dùng lời – các phương pháp trực quan –các phương pháp thực hành Trong đó các phương pháp thực hành là “ tích cựchơn các phương pháp trực quan”

Trong nhóm các phương pháp dùng lời(thì lời của thầy, lời của trò và nộidung SGK đóng vai trò là nguồn tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lờithầy).Trong các phương pháp dùng lời cũng có sử dụng các phương pháp trựcquan nhưng các phương tiện này đóng vai trò minh hoạ lời của thầy Trong cácphương pháp dùng lời thì phương pháp vấn đáp, học sinh làm việc với sách, báocáo nhỏ của học sinh có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực của học sinh

Trong nhóm các phương pháp trực quan thì phương tiện trực quan là

“nguồn”chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời nói của thầy đóng vai trò tổ chức, hướngdẫn sự tri giác các tài liệu trực quan, sự khái quát các kết quả khách quan để dẫn tới

tri thức mới Trong các phương pháp trực quan, học sinh dùng các giác quan để trigiác các tài liệu do thầy hướng dẫn dùng tư duy để rút ra kiến thức mới.

Trong nhóm các phương pháp thực hành, sinh viên được trực tiếp thao táctrên các đối tượng dưới sự hướng dẫn của giảng viên, tự lực khám phá tri thức mới

Lý luận dạy học cũng đã chỉ rõ cần quan tâm tới mặt bên trong củaphương pháp dạy học (giải thích, minh họa, tìm tòi từng phần, nghiên cứu, quynạp hay diễn dịch, phân tích hay tổng hợp…) theo hướng phát huy tính tích cựccủa học sinh thì cần khai thác các mặt tích cực của phương pháp dùng lời, đồngthời phát triển các phương pháp thực hành và trực quan, ở mức tìm tòi bộ phậnhoặc nghiên cứu, nhất là đối với các môn khoa học thực nghiệm với các hoạtđộng chủ yếu của sinh viên là quan sát và thí nghiệm

Theo hướng nói trên, cần quan tâm phát triển một số phương phápdưới đây:

+ Phương pháp vấn đáp

+ Phương pháp động não

+ Phương pháp dạy học và giải quyết tình huống có vấn đề

+ Phương pháp thảo luận nhóm

Một trong những quan điểm dạy học được nhiều quốc gia có nền giáo dụctiên tiến chú ý đó là dạy học định hướng vào người học, nhằm chuẩn bị cho họcsinh thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng mục đích nhu cầu, khả năng, hứngthú, lợi ích học tập của học sinh Theo quan điểm đó, người học được tăng cườnghoạt động và có tính chất chủ động cao hơn Các ứng dụng của CNTT đã thực sựtrao quyền chủ động cho học sinh và cũng làm thay đổi vai trò của người thầytrong giáo dục

Tại “ Hội nghị Pari về giáo dục dạy học trong thế kỷ XXI” do UNESSCO

tổ chức tháng 10 năm 1998, người ta có tổng kết ba mô hình giáo dục (theo cáchtiếp cận thông tin):

Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ti vi/radio

Trong các mô hình trên, mô hình “tri thức” được coi là mô hình giáo dụchiện đại nhất, hình thành khi xuất hiện Internet

Hiện nay, với việc sử dụng Internet trong dạy học người ta nói nhiều đến

E – Learning (học tập điện tử) Nhiều trường đại học ảo, lớp học ảo đã xuất hiệntrên thế giới và đang xuất hiện ở nước ta Sự thật, triển vọng của loài hình họctập này là rất to lớn, nó giúp con người thực hiện được ước mơ gần như huyềnthoại là có thể hấp thụ một nền giáo dục chất lượng cao đối với bất cứ ngườinào,bất cứ nơi đâu và bất cứ lúc nào

E – Learning là phương hướng tất yếu mà nền giáo dục chúng ta phải đầu

tư chuẩn bị và phải chuẩn bị một cách khẩn trương, nếu không muốn tụt hậu quá

xa Việc chuẩn bị cho hướng đi này không chỉ ở cơ sở hạ tầng và các trang thiết

bị khác mà còn ở công nghệ dạy - học, đánh giá tương ứng với loại hình dạy học

đó Tuy nhiên trong khi nhấn mạnh đến tầm quan trọng của giáo dục từ xa, Hộinghị Pari về giáo dục dạy học cho rằng trong giáo dục phương thức mặt đối mặtvẫn chiếm vị trí hàng đầu Tác dụng của sự tương tác được nhấn mạnh ở mọi nơi

và cần thiết phải nhấn mạnh rằng: hai phương thức giáo dục này không hề loạitrừ nhau mà ngược lại có sự liên kết, bổ trợ cho nhau

Đối với việc đổi mới phương pháp dạy học các chuyên gia lưu ý và quántriệt những tư tưởng chủ đạo là:

+ Kế thừa những yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế của các phương phápdạy học truyền thống, phát huy tính tích cực học tập của học sinh

+ Sử dụng các phương pháp dạy học đang có và phù hợp với điều kiện vàđặc điểm của bộ môn

+ Tiếp thu có chọn lọc một số quan điểm, phương pháp tiến bộ của một sốnước phát triển như dạy học kiến tạo, dạy học tương tác, dạy học dự án…

+ Lựa chọn và kết hợp các phương pháp phù hợp với các yếu tố khác củaquá trình dạy học

+ Tăng cường liên kết phương pháp dạy học với các phương tiện kỹ thuật

và công nghệ hiện đại hỗ trợ cho quá trình dạy học một cách linh hoạt, có lộ trình

1.2 PHẦN MỀM POWERPOINT VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

1.2.1 Khái niệm phần mềm và phần mềm powerpoint

Phần mềm được hiểu là chương trình, một đoạn chương trình điềukhiển chức năng của phần cứng và định hướng hoạt động của nó Có thể phânchia làm hai loại phần mềm, đó là phần mềm hệ thống (system softnare) và phầnmềm điều khiển như hệ điều hành và hệ thống quản lí cơ sở dữ liệu Phần mềmứng dụng là bất cứ chương trình nào sử lí dữ liệu cho người sử dụng

Phần mềm máy tính là một hay nhiều chương trình máy tính quản lí bộnhớ của máy tính với những mục đích nhất định Phần mềm thể hiện chức năngcủa chương trình, nó thực thi bằng cách trực tiếp cung cấp các hướng dẫn chophần cứng của máy tính hoặc phục vụ như là đầu vào của một đoạn khác củachương trình

Phần mềm dạy học là phần mềm máy tính với mục đích dạy học, nó baogồm toàn bộ chương trình từ cấp mầm non với hang loạt các thành phần có chứcnăng giải trí cho tới các chương trình đánh máy, dạy tiếng nước ngoài và các mụcđích dạy học khác

- Một số khái niệm cơ bản

MS Powerpoint: phần mềm ứng dụng trong bộ phần mềm MS Office củaMicrosoft, dùng để thiết kế và trình chiếu thông tin Đây là một phần mềm phổbiến được phát triển cho hệ điều hành Microsoft Windows và Mac, được sử dụngrộng rãi trong giới doanh nhân, trong giáo dục và đào tạo…và được coi là mộtdạng phổ biến nhất của công nghệ trình diễn

Presentation (trình diễn): là sản phẩm được tạo ra của MS Powerpoint.Trong mỗi Presentation bao gồm các Slide, chúng được sắp xếp theo một trình tựnhất định

Slide: là các trang chứa đựng thông tin trình diễn, bản thân trong mỗi Slide

có thể chứa đựng nhiều loại thông tin khác nhau như: chữ (text); hình …

1.2.2 Vai trò của Powerpoint trong dạy học môn Giáo dục công dân

Với khả năng chứa đựng nhiều dạng thông tin trong một Slide, với cáchiệu ứng animation kết hợp với sự sinh động khi chuyển đổi giữa các Slide (Slidetransition), phần mềm này thực sự mạnh và hữu ích trong việc hỗ trợ công việc

giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD,Powerrpoint dung để soạn và trình diễn bài giảng rất thuận tiện và hiệu quả,phần mềm này cho phép kết hợp nhiều kênh thông tin như chữ viết, hình ảnh,

âm thanh, phim Powerpoint cũng có thể sử dụng rất nhiều hiệu ứng khác nhau

có tác dụng tạo sự chú ý và gây ấn tượng, cảm xúc cho học sinh, giúp giáoviên trình bày một vấn đề hấp dẫn hơn nhiều phương tiện dạy học khác

1.3 MÔN GIÁO DUC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.3.1.Vị trí môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông

Mỗi môn học trong trường phổ thông đều có một vị trí nhất định,môn GDCD được đưa vào giảng dạy trong các trường THPT ở nước ta từ lâuvới những hình thức tên gọi khác nhau Trước đổi mới và ngay cả những nămđầu của đổi mới, trong các trường THPT, môn GDCD được gọi là môn chínhtrị, là dạy học chính trị, bởi nó phục vụ cho việc định hướng chính trị trongnhà trường

Từ năm học 1990 – 1991, chính trị được thể hiện và định hìnhthành GDCD, chương trình của môn học này được thiết kế cho cả bậc học phổthông và cho từng cấp học Trên thực tế, trong các trường học, với ý nghĩaGDCD, chuyện kể và trò chơi dành cho tuổi thơ trong các lớp học mầm non,các môn tập đọc, làm văn, khoa học thường thức, tự nhiên – xã hội ở bậc tiểuhọc, trung học cơ sở cũng chứa đựng không ít những cơ hội để GDCD Thầygiáo, cô giáo với tư cách là nhà giáo dục, nhà sư phạm nếu thực sự tâm huyếtvới nghề nghiệp, hết lòng thương yêu học sinh thì dù giảng dạy bất cứ mônnào, ở bất cứ đâu, với bất cứ một tình huống sư phạm nào cũng có thể thựchiện GDCD đối với học sinh Tuy nhiên, với đối tượng nghiên cứu, hệ thống líthuyết, chức năng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu riêng, môn GDCDđược xác định là môn khoa học xã hội, có vị trí quan trọng trong trườngTHPT, nó khác với GDCD theo nghĩa thông thường

Các tri thức của môn GDCD được truyền thụ cho học sinh có thểmang nhiều nội dung khác nhau nhưng đều được coi là tri thức lí luận chínhtrị Những tri thức đó được xây dựng trên các môn khoa học cơ bản như: Triếthọc, đạo đức học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luậthọc và các đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, của Nhà nước Việt

Nam trong giai đoạn hiện nay Tri thức của môn GDCD được sắp xếp hợp lí,kết cấu chặt chẽ, logic, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, thể hiện rõtính đặc thù, riêng biệt, đồng thời khuynh hướng tư tưởng cũng rất rõ ràng vànổi trội so với các môn khoa học khác.

Cùng với các môn khoa học khác, môn GDCD góp phần hình thànhcho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của người công dân trong thời đại mới.Song, với đặc thù tri thức môn GDCD đã trực tiếp hình thành cho học sinh thếgiới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến và đạo đức trong sáng, trực tiếphình thành niềm tin, lí tưởng và ý thức pháp luật cho các thế hệ công dân củađất nước Việt nam Điều đó cho thấy, đây là môn học giữ vai trò chủ chốttrong việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi, góp phần hình thành vàphát triển ở học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết của người côngdân trong một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông

Môn GDCD còn có vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lực– một thành tố cơ bản của nhân cách và là nội lực của sự phát triển nhân cáchhọc sinh Do đó, môn học này góp phần quan trong vào việc nâng cao chấtlượng nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của thời kì công nghiệp hóa, hiện đạihoá đất nước và phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại Đây là điểmkhác biệt giữa môn GDCD với các môn học khác trong trường THPT, đồngthời đây cũng là điểm nói lên vị trí rất quan trọng của môn học này

Với tư cách là môn khoa học xã hội, có vị trí quan trọng trong trườngTHPT, môn GDCD cần được coi trọng và đánh giá đúng mức Trong thực tế đã

có những nhận thức, những quan niệm hết sức sai lệch về môn GDCD: coi đây làmôn học chính trị thuần túy, là một môn học bổ trợ, môn học phụ, do đó bất cứgiáo viên nào cũng có thể dạy được môn học này Những nhận thức, quan niệmnày hiện nay vẫn còn tồn tại trong các cấp lãnh đạo và quản lí của ngành Giáodục và Đào tạo, trong đội ngũ giáo viên, trong phụ huynh học sinh và bản thânhọc sinh Nhận thức và quan điểm sai lệch như trên đương nhiên sẽ dẫn đếnnhững sai lầm trong hành động khiến cho quá trình dạy học bộ môn không đạtđược mục tiêu đề ra

Trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới đang có những biến đổi nhanhchóng, mọi mặt của đời sống xã hội đang trong quá trình quốc tế hóa mạnh

mẽ, khi trên đất nước ta đang có những thay đổi toàn diện sâu sắc, thì việc đàotạo được những thế hệ công dân có lập trường giai cấp vững vàng, có ý thức

tự tôn dân tộc, có lí tưởng cách mạng, tự trọng, giỏi giang là hết sức cần thiết.Điều đó cho thấy vị trí của môn GDCD là rất quan trọng, phải nhận thức đúngđắn đầy đủ về vị trí của môn học này thì mới góp phần thực hiện được” chiếnlược con người” mà chúng ta đang triển khai trong cả tư duy và hành động

Là môn khoa học xã hội, với những đặc thù tri thức môn học, mônGDCD trong trường THPT có nhiệm vụ góp phần đào tạo học sinh thànhnhững người lao động mới, hình thành ở học sinh những phẩm chất tốt đẹpcủa người công dân tương lai Đây là nhiệm vụ của tất cả các môn học, cáchình thức giáo dục trong nhà trường Song, môn GDCD có vai trò quan trọnghơn trong việc thực hiện nhiệm vụ đó Nó thể hiện ở việc trực tiếp giáo dụccho học sinh những tri thức cần thiết để trên cơ sở những tri thức đó học sinhhiểu đúng quy luật phát triển tất yếu của tự nhiên, xã hội và tư duy, nhận thứcđúng đắn rằng cuộc sống của cá nhân và cộng đồng phải phù hợp với quy luậtkhách quan của sự phát triển lịch sử xã hội, biết cách sống trong điều kiện cụthể, có ý thức vươn tới những chuẩn mực xã hội tốt đẹp

Đặc thù tri thức của môn GDCD:

Môn GDCD góp phần trực tiếp giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức chohọc sinh

Giáo dưỡng: giáo dục cho học sinh hệ thống tri thức tương đối hoànchỉnh

Môn GDCD ở trường THPT phải là một hệ thông kiến thức về nhiềulĩnh vực

Môn GDCD có tính trừu tượng hóa và khái quát hóa cao bao quát toàn

bộ thế giới

Tri thức lí luận gắn liền với thực tiễn

1.4 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Việc ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng phần mềm Powerpointtrong dạy học nói riêng chỉ có thể được tiến hành tại những trường có điều kiện

cơ sở vật chất lớp học thuận lợi Trên cơ sở đó chúng tôi tiến hành điển cứu ởmột số trường sau:

1.4.1 Trường THPT BC Nguyễn Tất Thành - Thuộc Trường ĐHSP Hà Nội

- Đặc điểm:

Trường THPT BC Nguyễn Tất Thành nằm trong khuôn viên Trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội, Trường THPT BC Nguyễn Tất Thành trông rất khangtrang và được biết đến là một môi trường sư phạm chất lượng cao Gần mườinăm qua, các thế hệ thầy trò của ngôi trường mang tên Bác đã không ngừng phấnđấu “Dạy tốt, học tốt” để trường phát triển và trở thành một trong những nơi đàotạo HS toàn diện của thủ đô

Trường có 50 giáo viên trong biên chế và nhiều giáo viên thỉnh giảng vàhợp đồng Trường tuyển chọn đội ngũ giáo viên giỏi, có trình độ cao về khoa học

cơ bản và khoa học giáo dục (40% giáo viên có trình độ TS và ThS), trong đó cónhiều người là giảng viên trường ĐHSPHN

Số học sinh của trường ngày càng tăng (năm học 1998-1999: 485 họcsinh, 1999-2000: 1082, 2000-2001: 1323, 2001-2002: 1495, 2002-2003: 1612,2003-2004: 1815, 2004-2005: 2014, 2005-2006: 1940

Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy các môn học ở trương THPT BCNguyễn Tất Thành mặc dù đã được đưa vào chương trình phổ biến hơn nhiềutrường tuy nhiên việc ứng dụng vào giảng dạy môn GDCD còn rất hạn chế chỉchiếm khoảng từ 8 đến 10% tổng số tiết(vào khoảng 8 đến 9 tiết trên tổng số 81 tiết)

1.4.2 Trường THPT Quảng Oai – Hà Nội

Trường THPT Quảng Oai là một trường nằm ở Thị Trấn Tây Đằng - Ba

Vì - Hà Tây(nay thuộc Hà Nội)

Năm học 2009- 2010 trường có tổng số 42 lớp, trong đó lớp 10: 16 lớp;lớp 11: 14 lớp và lớp 12 có 12 lớp Trường có 113 giáo viên công nhân viêntrong đó giáo viên giảng dạy môn GDCD là 5 giáo viên

Cơ sở vật chất của trường đã và đang được xây dựng với những lớp họckhang trang hơn, tuy nhiên vẫn chưa được trang bị đầy đủ đặc biệt là các cácphương tiện hiện đại phục vụ cho quá trình dạy học như : phòng máy tính, manginternet, máy chiếu…Vì vậy việc ứng dụng CNTT vào việc dạy và học là rất hạnchế từ các môn Toán, Lí, Hóa, Địa lý, lịch sử đến môn GDCD thậm chí cả mônTin học.

1.4.3 Trường THPT Tuần Giáo – Điện Biên

Trường THPT Tuần Giáo nằm tại trung tâm huyện, là một trong tổng số

16 trường THPT trong toàn tỉnh, là trường nằm ở trung tâm huyện nên tập trungphần lớn con em các dân tộc trong huyện đến học tập

Trường THPT Tuần Giáo được thành lập từ năm 1966, đến nay tổng diệntích của trường gần 7000m2, năm học 2009 – 2010 tổng số học sinh của nhàtrường là 1.575 học sinh,với 35 lớp Trong đó: khối 10: 16 lớp; khối 11: 10 lớp;khối 12: 9 lớp Tổng số cán bộ giáo viên nhà trường là 58, trong đó giáo viênđứng lớp là 54, giáo viên dạy giáo dục công dân là 2, số phòng học của nhàtrượng là 20 phòng Học sinh của nhà trường chủ yếu là con em các dân tộc của

21 xã, thị trấn, đời sống gia đình còn gặp nhiều khó khăn

Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD ở trường:

Khối lớp Số lớp Tổng số tiết

học

Số tiết ứng dụng CNTT

Tỉ lệ (%)

Chương 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

2.1 XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẰNG POWERPOINT

2.1.1 Tìm hiểu mục tiêu nội dung bài học, các thiết bị dạy học cần thiết

Tiến hành tìm kiếm các dữ liệu (hình ảnh, số liệu, video clip…) phục vụcho bài giảng Việc tìm kiếm dữ liệu có thể từ nhiều nguồn : sách, báo, các phầnmềm có nội dung GDCD liên quan , mạng internet… nguồn tài liệu này sẽ giúp

bổ sung, mở rộng và cập nhật kiến thức cho bài giảng

Ví dụ bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Mục tiêu:

- Hiểu biết về một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay như: ô

nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, các dịch bệnh hiểm nghèo

- Thấy được trách nhiệm của công dân và học sinh trong việc tham giagiải quyết những vấn đề cấp thiết của nhân loại

Xuất phát từ mục tiêu bài học chúng tôi cần tìm kiếm những dữ liệu sau:

+ Tranh ảnh về cháy rừng, chặt phá rừng bừa bãi…

+ Số liệu về các dịch bệnh hiểm nghèo (vi dụ: tính đến đầu năm 2006 ởnước ta có 104.111 người nhiễm HIV, 17.289 người bị AIDS, 10.071 người tửvong….)

+ Băng hình về các hoạt động bảo vệ môi trường như: Trồng rừng, tuyêntruyền bảo vệ môi trường…, phòng chống HIV/AIDS…

Biên tập chỉnh lí, sửa chữa, lựa chọn, xây dựng, các dữ liệu (bảng số liệu,biểu đồ , tranh, ảnh…) phù hợp với yêu cầu của bài

2.1.2 Soạn giáo án

Ví dụ Soạn đơn vị kiến thức 1 bài 15: Ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nôi dung cần đạt

GV: Đặt vấn đề

Con người tồn tại trong thế giới vật

chất luôn luôn vận động và biến đổi Môi

trường thiên nhiên gắn liền với cuộc sống

hàng ngày của con người Nó cung cấp

cho con người những điều kiện cần thiờt

để duy trì sự sống Bên cạnh đó, con

người cũng tác động trở lại môi trường

thiên nhiên để phục vụ cho cuộc sống của

mình Như vậy, giữa con người và môi

trường có mối quan hệ hữu cơ không thể

tách rời

GV: Em hiểu môi trường là gì? Kể tờn

cỏc loại môi trường?

HS: Trả lời

GV: Kết luận

HS: Ghi nội dung bài học

GV: Từ khái niệm trên ta thấy: Môi

trường có vai trò to lớn với cuộc sống con

người Đó là nơi cư trú, cung cấp nguyên

liệu, nơi diễn ra những hoạt động sản xuất

và tiêu dùng

Môi trường có vai trò hết sức to

lớn nhưng thực tế hiện nay nó đang đứng

trước những vấn đề rất trầm trọng

GV: Cho HS thảo luận thực trạng môi

trường hiện nay

HS: Đưa ra ý kiến trả lời

GV: Tổng kết và kết luận

1 Ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường

a) Khái niệm môi trường

Môi trường bao gồm cácyếu tố tự nhiên và yếu tố vật chấtnhân tạo có quan hệ mật thiết vớinhau, bao quanh con người

+ Tài nguyên rừng biển,khoáng sản bị khai thác cạn kiệt

GV: Từ thực trạng trên, theo em hiểu ô

nhiễm môi trường là như thế nào?

HS: Trả lời

GV: Chốt ý

HS: Ghi bài

GV: Hiện nay, các phương tiện thông tin

đại chúng đang đề cập rất nhiều về thực

trạng ô nhiễm môi trường không chỉ ở

Việt Nam mà đó còn là tình trạng phổ

biến ở nhiều quốc gia

Hậu quả của ô nhiễm môi trường

là rất nghiêm trọng

HS: Ghi bài

GV: Các nhà khoa học đã cảnh báo rằng,

nếu tiếp tục hủy hoại môi trường loài

người có nguy cơ tự hủy diệt chính mình

Để tránh rơi vào thảm họa đó mỗi

chúng ta cần phải có ý thức bảo vệ môi

trường

GV: Chúng ta dễ dàng nhận thấy, nhân

loại đang phải trả một cái giá quá đắt cho

những hành động của mình Vậy chúng ta

cần làm gì để bảo vệ trái đất, bảo vệ hành

+ Môi trường nước, khôngkhí bị ô nhiễm nặng nề

+ Mưa lớn, bão lũ, mưa đá,mưa axit, tầng ozon bị chọc thủng,trái đất có xu hướng nóng dầnlên

Ô nhiễm môi trường là sựbiến đổi của các thành phần môitrường không phù hợp với tiêuchuẩn môi trường, gây ảnh hưởngxấu đến con người và sinh vật

Hậu quả của vấn đề ônhiễm môi trường:

Tài nguyên thiên nhiên bịsuy giảm, mất cân bằng sinh thái,ảnh hưởng tới sức khỏe của conngười , gây nên những diễn biếnphức tạp về thời tiết, ảnh hưởngtới các hoạt động KT-XH củanhiều vùng, quốc gia

Bảo vệ môi trường chính làviệc khắc phục mâu thuẫn nảysinh trong quan hệ giữa con ngườivới tự nhiên, làm thế nào để hoạtđộng của con người không phá vỡcác yếu tố cân bằng của tự nhiên

tinh, xây dựng một cuộc sống bền vững

cho chính chúng ta?

HS: Trả lời

GV: Hoàn thiện, tổng kết

HS: Ghi bài

GV (Liên hệ): Ngày 5/6/1992 Hội nghị

thượng đỉnh về bảo vệ môi trường ở

Ri-ụ-đờ-gia-nờ-rụ(Braxin) với 120 nước tham

dự trong đó có 116 nước mà trưởng đoàn

là nguyên thủ quốc gia đã ra lời kêu gọi

nhân loại thế giới cùng nhau bảo vệ trái

đất, bảo vệ hành tinh, xây dựng cuộc sống

bền vững cho mọi người

GV (Chuyển ý): Cùng với ô nhiễm môi

trường thì bùng nổ dân số cũng đang là

vấn đề nhức nhối, thu hút sự quan tâm,

giải quyết của các quốc gia trên thế giới

GV: Đưa ra tình huống: Ngọc đang học

lớp 10, là con cả trong gia đình có 3 chị

em gái Gia đình N cũng thuộc hàng trung

nông Bố N mặc dù có tư tưởng tiến bộ

trong việc sinh con, nhưng là con trưởng

nên mọi người trong họ thường hay châm

trọc vì chưa có con trai Bố N vì sức ép từ

nhiều phía nên cũng có ý định sinh cố để

lấy cậu con trai quý tử Nếu là N em sẽ

làm gì?

HS: Suy nghĩ và đưa ra câu trả lời

GV: Tổng kết: Với những quan niệm xưa

“trọng nam khinh nữ”, “nhất nam viết

hữu, thập nữ viết vụ” không còn phù

c,Trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường

- Giữ gìn trật tự, vệ sinhlớp học, trường học, nơi ở và nơicông cộng; không xả rác, vứt rácbừa bãi

- Bảo vệ và sử dụng tiếtkiệm nguồn tài nguyên thiênnhiên: nguồn nước, động thực vật;không tham gia mua bán độngthực vật quý hiếm; không dùngchất nổ, điện để đánh bắt thủy hảisản

- Tích cực tham gia tổng vệsinh, trồng cây, phủ xanh đất trốngđồi trọc

- Có thái độ phê phán, pháthiện, tố cáo những hành vi viphạm pháp luật về bảo vệ môitrường

hợp với xã hội bây giờ Mỗi gia đình nên

thực hiện tốt chính sách kế hoạch hóa gia

đình để nuôi dạy con tốt, xây dựng một xã

hội lành mạnh và tốt đẹp

2.1.3 Xây dựng kịch bản và thiết kế bài giảng trên máy tính

Từ giáo án đã soạn tiến hành xây dựng kịch bản cho việc thiết kế bàigiảng trên máy tính (thực hiện trên giấy)

Ví dụ: Toàn bộ bài giảng được thiết kế thành bao nhiêu slide, trên mỗislide thể hiện những nội dung gì, nội dung nào thể hiện trước, sau, đưa các biểu

đồ vào những slide nào cho hợp lí, nội dung nào cần tới video clip

Ví dụ thiết kế bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Chúng tôi thiết kế bài này gồm 20 Slide

Slide 1: kiểm tra bài cũ

Slide 2: giới thiệu bài

Slide 3: tiêu đề

Slide 5: sơ đồ về ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân

Slide 7: các hình ảnh về ô nhiễm môi trường như: sóng thần, ô nhiễm đất

Slide 10: trách nhiệm của công dân, có hình ảnh vệ sinh môi trường

Slide 11: sự bùng nổ dân số và trách nhiệm của công dân, có hình ảnh minh họaSlide12: hình ảnh đói nghèo, bệnh tật – hậu quả của bùng nổ dân số

Slide 15: hình ảnh về các dịch bệnh hiểm nghèo…

Giáo viên xây dựng kịch bản càng chi tiết thì việc thiết kế trên máy càng thuậntiện, khoa học và hợp lí… đồng thời GV càng chủ động trong quá trình giảng dạytrên lớp

Thực hiện kịch bản trên máy tính thể hiện nội dung ý tưởng của toàn bộkịch bản đã được xây dựng ở bước 4, khi thực hiện bước này đòi hỏi GV phải sửdụng phần mềm powerpoint để thiết kế các slide trình chiếu

Sau khi đã xây dựng nội dung cần thiết trong bài giảng đã trình bày ở trênchúng tôi tiến hành thiết kế bài giảng bằng phần mềm Powerpoint

Trình duyệt và điều chỉnh kịch bản cho phù hợp với yêu cầu bài giảng :cách trình bày, cỡ chữ, phông chữ, màu chữ, màu nền, … sao cho đảm bảo tínhtrực quan sư phạm , tránh lạm dụng các tính năng đa phương tiện của phần mềmVới bài 15 chúng tôi thiết kế và trình bày:

Về cỡ chữ:

+ Dòng tiêu đề: 40

+ Nội dung kiên thức: 18

Về phông chữ: Times New Roman

Màu chữ chủ yếu: trắng trên nền xanh

Sau khi hoàn tất việc thiết kế bài giảng, tiến hành lưu vào CD hoặcUSB(tiện sử dụng)

2.2 NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI THIẾT KẾ BÀI GIẢNG GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẰNG POWERPOINT

2.2.1.Về hình thức:

Phần mềm powerpoint cung cấp nhiều khả năng trình diễn rất sinh động,những GV mới tập sử dụng dễ bị cuốn hút vào việc tận dụng những khả năng đónhiều hơn mức cần thiết dẫn đến khó đạt được mục tiêu giảng dạy, trong nhiềutrường hợp không cần thiết sử dụng quá nhiều sự trình diễn khác nhau, mà cầnchọn lọc các trình chiếu sao cho vừa phát huy được nhiều tính năng ưu việt củapowerpoint vừa đạt hiệu quả sư phạm cao nhất vì vậy khi sử dụng powerpoint đểthiết kế bài giảng, GV cần chú ý một số điểm sau:

- Các trang trình diễn phải thiết kế đơn giản, cấu trúc rõ ràng không saochép nguyên văn bài giảng vào các slide mà cần trình bày theo hướng tinh giản

và biểu tượng hoá nội dung tận dụng các ưu thế của powerpoint

- Không nên đổ màu cho các trang trình diễn nếu không thay đổi mục tiêucủa bài giảng

- Tránh lạm dụng quá nhiều hiệu ứng và hạn chế thời gian hiệu ứng… vìnhư vậy sẽ phân tán sự tập trung chú ý của học sinh vào những kiến thức cơ bản

- Dùng các phông chữ, khung nền…tương tự nhau trong tất cả các slidecủa tệp trình chiếu không nên dùng các kiểu chữ rườm rà, bay bướm Các dạng

đồ hoạ cần phải được lựa chọn cẩn thận, kết hợp hài hoà, hợp lí với các nội dungchính để đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất

2.2.2 Về nội dung:

- Mỗi slide khi trình chiếu trên màn hình phải đưa ra được một nội dungmới của bài giảng, chỉ nên cho những ý chính vào mỗi trang trình diễn không kếthợp quá nhiều biểu đồ, hình ảnh… trên một slide vì như vậy sẽ làm loãng thôngtin chính

- Đảm bảo nội dung cơ bản cần đạt trong Sách giáo khoa và có thêm hìnhảnh minh họa cho bài giảng thêm phong phú

- Hạn chế việc đưa quá nhiều nội dung chữ lên các Slide, tránh việc họcsinh nhìn chép

- Những hình ảnh, video, bài hát… đưa vào bài giảng phải phù hợp vớinội dung bài học và phù hợp với lứa tuổi học sinh và kích thích trí tưởng tượngcủa học sinh

- Việc dùng phần mềm Powerpoint để thiết kế bài giảng chỉ nhằm thúc đẩy,điều phối tư duy và xây dựng kiến thức thông qua các nội dung như: là công cụ hỗtrợ cho việc xây dựng kiến thức; là phương tiện thông tin đê khám phá kiến thức…

2.3 PHỐI HỢP CÁC PHẦN MỀM KHÁC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT

Để nâng cao hiệu quả sử dụng phần mềm powerpoint, và làm cho bài giảngmôn GDCD thêm sinh động chúng tôi sử dụng kết hợp với một số phần mềm:

2.3.1 Sử dụng phối hợp với phần mềm Microsoft Word để thiết kế bài giảng, xây dựng biểu đồ, vẽ hình và xử lí hình vẽ

Một trong những tiện ích của Microsoft Word là khả năng đồ họa: vẽ sơ

đồ, chèn tranh, ảnh, chữ nghệ thuật vào văn bản…nhờ vậy khi sử dụng Word đểsoạn giáo án môn học Giáo dục công dân nói chung và các bài học có liên quanđến vấn đề dân số, việc làm…nói riêng thì giáo viên có thể xây dựng các biểu đồ,

sơ đồ, hình vẽ để bổ sung làm tư liệu trực quan hóa bài giảng

Ví dụ khi soạn bài 11- GDCD lớp 11” Chính sách dân số và giải quyết việc làm”ngoài những hình ảnh về mật độ dân cư đông, hậu quả của tăng dân số thì có thể

sử dụng Word để lập bảng số liệu và vẽ đồ biểu đồ so sánh dân số nước ta vớimột số nước trong khu vực và trên thế giới để chứng minh rằng nước ta có mật

độ dân cư khá cao

Nhờ đó mà giúp cho học sinh có thể liên hệ được với nội dung tri thức của cácmôn học khác như địa lí và có thêm sự hiểu biết về thực trạng vấn đề dân số ởnước ta

Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng những nội dung đó chỉ mang tích chất minh họacho bài học, làm cho nội dung bài học thêm phong phú vì thế mà không nên điquá sâu

2.3.2 Sử dụng phối hợp với phần mềm Violet để thiết kế bài tập trắc nghiệm

Phần mềm violet của công ty cổ phần tin học Bạch Kim là một phần mềm

có nhiều tiện ích trong dạy học là phương tiện hữu hiệu để ôn tập , kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập của học sinh thông qua những dạng bài tập chuẩn mà nó cungcấp Nhờ tính năng này giáo viên có thể xây dựng các đề kiểm tra trắc nghiệmhay xây d các bài tập giải ô chữ…phục vụ cho việc day học GDCD Phần mềmnày gồm nhiều dạng bài tập sau:

Bài tập trắc nghiệm: gồm có 4 loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng,ghép đôi chọn đúng sai

Bài tập ô chữ: trả lời các ô chữ ngang để suy ra các ô chữ dọc

Bài tập kéo thả chữ, kéo thả hình ảnh: học sinh phải kéo thả các đối tượng nàyvào đúng nơi quy đinh trước đến một hình ảnh hoặc một đoạn văn bản , bài tập này cònthể hiện dưới dạng điền khuyết hoặc ẩn hiện

Hiện nay với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phat huy tính tíchcực ô chữ cần được phát huy hơn nữa, nhờ vào việc khai thác phần mềm này sẽ làmcho bài giảng hấp dẫn học sinh hơn

2.3.3 Sử dụng phối hợp phần mềm Unlead video studio để tạo phim, âm thanh…

Có thể nói rằng nếu chỉ sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế một bài giảng

mà không có sự phối kết hợp với các phần mềm khác, thì hiệu quả của bài giảng sẽ cònrất hạn chế và bài giảng chỉ đơn thuần là cho học sinh nhìn và chép Như vậy sẽ khôngthể có những ví dụ minh họa hay và gắn với thực tiễn để làm cho bài học phong phú màngược lại sẽ trở nên khô cứng

Mặt khác những thế mạnh và ưu điểm của powerpoint không thể phát huy mộtcách tối ưu Vì vậy cũng như việc phối hợp với các phần mềm trên thì phối hợp vớiphần mềm Unlead video studio là rất cần thiết Với phần mềm này giáo viên có thể tạo

ra được những đoạn phim, âm thanh nhỏ để phục vụ cho các đơn vị kiến thức trong bàihọc Từ đó tạo không khí học tập cho lớp học và kích thích sự sáng tạo của học sinh

* Ngoài ra còn phối hợp với khai thác mạng internet để bổ sung nguồn tư liệucho bài giảng Sử dụng internet giáo viên GDCD có thể khai thác được nguồnthông tin vô cùng đa dạng và phong phú dưới nhiều hình thức như: tranh ảnh,video clip, số liệu… để bổ sung nguồn tư liệu trực quan hóa bài giảng Còn cóthể khai thác dịch vụ khác của internet như mail…để trao đổi thông tin với cácđồng nghiệp hoặc học sinh một cách nhanh chóng, tiện lợi

2.4 SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT ĐỂ THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG

2.4.1 Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế bài:

SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT

Chiếu hình ảnh ví dụ về vận động

Vận động là mọi

sự biến đổi(biến hoá) nói chung của các sự vật hiện tượng trong giới tự nhiên

và đời sống xã hội