một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn gdcd bậc thpt theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trong những năm gần đây ở bậc học THPT ở nước ta đã bắt đầu sử dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học như máy vi tính, đầu video, máy chiếu,… Việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng đã góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học. Các phần mềm có khả năng cung cấp thông tin để giảng dạy môn GDCD dưới nhiều dạng khác nhau: kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng…nó kích thích hứng thú học tập của học sinh thông qua âm thanh màu sắc và nhiều hình ảnh sống động. Người giáo viên có điều kiện mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, làm phong phú thêm nội dung bài giảng. Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học đã tạo ra những điều kiện thuận lợi cho người dạy và người học. Tuy nhiên trong thực tế thì nhiều giáo viên sử dụng máy vi tính chỉ như một phương tiện trình chiếu, máy vi tính làm thay việc đọc chép của giáo viên, các hình ảnh, thông tin chỉ mang tính chất minh hoạ. Do đó giờ học vẫn buồn tẻ và kém hiệu quả, học sinh vẫn thụ động trong việc lĩnh hội tri thức. Vấn đề đặt ra là phải có sự phối hợp đồng thời, hiệu quả giữa việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại với việc đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đang là yêu cầu cấp thiết. Hiện nay môn GDCD là một bộ môn tích hợp của nhiều bộ môn khác như: kinh tế, chính trị xã hội, đạo đức, pháp luật…Trong đó có nhiều vấn đề đã đổi mới về nội dung, thậm chí đổi mới rất nhanh theo sự pháp triển của đất nước, đặc biệt lĩnh vực kinh tế xã hội và công cuộc xây dựng đất nước theo con đường đi lên CNXH. Chính vì vậy trong dạy học GDCD nếu chỉ sử dụng phương pháp truyền thống thì chưa đủ và chưa hiệu quả mà phải kết hợp đồng thời nhiều phương pháp dạy học và nhiều loại phương tiện dạy học hiện đại phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh. Chương trình GDCD bậc trung học phổ thông có nhiều điều kiện thuận lợi để ứng dụng CNTT vào giảng dạy và học tập. Tuy nhiên việc giáo viên sử dụng giáo án điện tử và bài giảng điện tử, áp dụng CNTT trong quá trình dạy học chưa nhiều đặc biệt là ở các trường miền núi, vùng sâu vùng xa. 1 Nhằm góp phần đưa CNTT vào quá trình dạy học, chúng tôi chọn đề tài” Sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn Giáo dục công dân ở bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu Trên thế giới, CNTT là một trong những lĩnh vực mới nhưng có sự phát triển nhanh chóng, được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục. Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được thế giới quan tâm từ nhiều năm qua, nhất là ở các nước phương Tây. - Đề án “Tin học cho mọi người”của Pháp, năm 1970. - Hội thảo quốc tế lần 2 về “ CNTT và truyền thông trong giáo dục đào tạo” được tổ chức tại Hà Nội, năm 2004. Ở Việt Nam việc ứng dụng CNTT vào dạy học cũng đã được triển khai trong những năm gần đây và ngày càng được quan tâm đúng mức hơn. Riêng trong lĩnh vực giảng dạy Giáo dục công dân đã có một số đề tài, phần mềm được xây dựng trong nước phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Nhiều báo cáo trong các tạp chí, tập san khoa học của các trường Đại học Sư phạm đã nêu các kết quả nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học của các tác giả như: + “ Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông” của Đinh Văn Đức – Dương Thị Thúy Nga(Đồng chủ biên), Nxb ĐHSPHN, Hà Nội, 2009. + “ Phương pháp thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học môn Chủ Nghĩa xã hội khoa học” Luận văn Thạc sĩ của Lê Thị Vân Anh, mã số 601410 + “ Sử dụng CNTT trong thuyết trình bài giảng triết học nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng SP Lạng Sơn” Luận văn Thạc sĩ của Hoàng Thị Thanh Thủy, mã số 601410 + “Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn Giáo dục công dân lớp 11” của Vũ Hồng Tiến(chủ biên), Nxb ĐHSPHN,2008 Các công trình nghiên cứu trên đã giúp chúng tôi có được cơ sở lí luận và những tư liệu quý giá, những gợi ý bổ ích để xây dựng đề tài nghiên cứu của mình. 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh ở một số trường THPT: - THPT Nguyễn Tất Thành- ĐHSPHN - THPT Quảng Oai – Hà Nội - THPT Tuần Giáo – Điện Biên 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD ở bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. - Nhiệm vụ nghiên cứu: Trên cơ sở những lí do và mục đích nghiên cứu đã trình bày trên đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. - Phương pháp khai thác phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD ở bậc THPT. - Ứng dụng CNTT thiết kế một số bài giảng cụ thể trong chương trình GDCD bậc THPT. - Tiến hành điển cứu một số trường THPT - Đánh giá những thuận lợi, khó khăn, và đưa ra một số kiến nghị để việc ứng dụng CNTT trong nhà trường có hiệu quả hơn. 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài: - Phương pháp luận: + Phương pháp duy vật biện chứng 3 + Phương pháp duy vật lịch sử - Phương pháp nghiên cứu cụ thể + Phương pháp thu thập tài liệu + Phương pháp phân tích hệ thống + Phương pháp điều tra quan sát + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6. Đóng góp khoa học của đề tài: - Tổng quan được cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT - Đưa ra được phương pháp khai thác một số phần mềm có sẵn để phục vụ cho dạy học môn Giáo dục công dân - Ứng dụng CNTT vào thiết kế một số bài cụ thể trong chương trình Giáo dục công dân bậc THPT - Nắm được tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học môn Giáo dục công dân ở bậc THPT thông qua việc điển cứu một số trường THPT. 7. Kết cấu của đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo đề tài gồm 3 chương, 9 tiết 4 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWEPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT. 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học là đòi hỏi khách quan Với sự phát triển cực kỳ nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đặc biệt là CNTT và truyền thông, nhân loại đang bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức. Từ trên nền tảng đó, cùng với những biến đổi lớn lao về chính trị, xã hội vào các thập niên vừa qua, xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới. Ở nước ta, sau hơn hai thập niên thực hiện đường lối đổi mới, chuyển dịch từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá ngay từ đầu và trong suốt các giai đoạn phát triển. Từng bước phát triển kinh tế tri thức dã đạt nhiều thành quả. Kết quả đạt dược trong quá trình đổi mới đã tạo cơ sở để nước ta tham gia quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Có thể nói bối cảnh quốc tế và trong nước đó đã tạo nên một thời kỳ mới đối với đất nước. Thời kỳ mới đó cũng làm cho nền giáo dục nước ta chuyển sang một giai đoạn mới, mang những đặc trưng mới về sứ mạng, cơ cấu, chức năng… Những đặc trưng mới đó cũng làm nảy sinh yêu cầu phải đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. “Phương pháp “ một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp : “Methodos” theo nghĩa thông thường là con đường để đạt mục đích. Còn theo nghĩa khoa học phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu nhất định. Như vậy chúng ta có thể hiểu phương pháp là cách thức, là con đường, phương tiện chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích đề ra. Trong quá trình dạy học phương pháp dạy học tồn tại với tư cách là một thành tố cấu trúc, có quan hệ với các thành tố khác của quá trình dạy học. Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học: 5 Theo cuốn sách Lí luận dạy học – các nhà giáo dục học ở Kazansky và Nazova cho rằng : “ Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh để cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kỹ năng kỹ xảo” Theo Nguyễn Sinh Huy : “Phương pháp dạy học là tổ hợp những thao tác tự giác liên tiếp được sắp xếp theo một trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động đến đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến nó” Trong quá trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy và học sinh phải có cách thức học, các cách thức dạy và hợp thành phương pháp dạy học giúp cho thầy và trò hoàn thành chắc nhiệm vụ dạy và học, phù hợp với với mục đích đề ra. Vì vậy, “phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy và học” Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, với tư cách là hai phân hệ độc lập nhưng tương tác chặt chẽ và thường xuyên với nhau để sinh ra hệ thống toàn vẹn là phương pháp dạy học, phương pháp giữ vai trò điều khiển Phương pháp dạy có hai chức năng truyền đạt và điều khiển. Do đó nó gồm phương pháp truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh và điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học bởi học sinh Phương pháp học có hai chức năng: Lĩnh hội và tự điều khiển. Nó gồm phương pháp lĩnh hội nội dung tri thức do thầy truyền đạt và phương pháp tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của bản thân. Phương pháp hiệu nghiệm là cách thức tổ chức dạy học để giải quyết tốt ba mối quan hệ + Giữa dạy và học + Giữa truyền đạt và điều khiển trong dạy + Giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học Giải quyết được mối quan hệ đó sẽ giúp người học chiếm lĩnh được khái niệm. Trên cơ sở những điều kiện khách quan đã có, phương pháp càng đúng đắn thì kết quả đạt được càng cao và ngược lại. Nhà triết học duy vật nổi tiếng người Anh Ph.Bêcơn đã ví phương pháp như “ Ngọn đèn soi đường cho khách lữ hành trong đêm tối”, còn Hêghen coi phương pháp như “linh hồn của đối tượng” 6 Phương pháp không phải là những nguyên tắc có sẵn mà nó luôn phải đổi mới để đáp ứng những đòi hỏi của hoạt động dạy và học ở mỗi giai đoạn lịch sử. Loài người đang sống một giai đoạn được định danh là thời đại kĩ thuật số với xu thế toàn cầu hoá. Khả năng thu nhận, xử lý để hiểu biết thông tin một cách nhanh chóng và chính xác là yêu cầu quan trọng hơn nhiều so với trước đây. Như thế có nghĩa là phải thay đổi tiêu chí, phương pháp đào tạo trong xã hội thông tin hiện nay, cần phải đặt khả năng ghi nhớ bằng khả năng tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin để đạt tới mục tiêu. Nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới của thời đại, trên bình diện quốc tế có một số xu hướng đổi mới về quan điểm dạy học, những định hướng mang tính chiến lược đó là: Tích cực hoá dạy học, cá thể học, công nghệ hoá dạy học, dạy học định hướng vào người học, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống 1.1.2. Phương pháp dạy học tích cực Hiện nay có nhiều ý kiến khác nhau về dạy học tích cực, nhưng ở hầu hết các ý kiến đều có điểm chung là dạy học tích cực phải phát huy được tính tích cực của người học. Quan niệm về dạy học tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Tính tích cực của con người được biểu hiện thông qua các hoạt động cụ thể như trong sản xuất, trong cải biến môi trường tự nhiên, môi trường xã hội. Hình thành tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực như một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong giáo dục. Tính tích cực nhận thức của người học theo I.F.Kharlamop có thể được định nghĩa như sau: “Tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là hành động” Vậy tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của người học, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực trong quá trình nắm vững kiến thức. * Phương pháp dạy học tích cực 7 “ Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ ngắn gọn được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. “Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với ý nghĩa hoạt động chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. Như vậy, phương pháp dạy học tích cực là cách dạy hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quen học thụ động. Nói cách khác phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, mặc dù để dạy học theo phương pháp này thì giáo viên phải nỗ lực cố gắng hơn nhiều. Trong đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức cuả người học, phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học mới thành công. Do đó, thuật ngữ rút gọn “phương pháp dạy học tích cực “ có ý nghĩa là cả phương pháp dạy và phương pháp học” 1.1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phải được phát triển. Trong hệ thống các phương pháp dạy học quen thuộc được đào tạo trong các trường sư phạm ở nước ta cũng có nhiều phương pháp tích cực. Nhiều tài liệu lí luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức thì tính tích cực được tăng dần theo chiều hướng các phương pháp dùng lời – các phương pháp trực quan – các phương pháp thực hành. Trong đó các phương pháp thực hành là “ tích cực hơn các phương pháp trực quan” Trong nhóm các phương pháp dùng lời(thì lời của thầy, lời của trò và nội dung SGK đóng vai trò là nguồn tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời thầy).Trong các phương pháp dùng lời cũng có sử dụng các phương pháp trực quan nhưng các phương tiện này đóng vai trò minh hoạ lời của thầy. Trong các phương pháp dùng lời thì phương pháp vấn đáp, học sinh làm việc với sách, báo cáo nhỏ của học sinh có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực của học sinh. Trong nhóm các phương pháp trực quan thì phương tiện trực quan là “nguồn”chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời nói của thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan, sự khái quát các kết quả khách quan để dẫn tới 8 tri thức mới. Trong các phương pháp trực quan, học sinh dùng các giác quan để tri giác các tài liệu do thầy hướng dẫn dùng tư duy để rút ra kiến thức mới. Trong nhóm các phương pháp thực hành, sinh viên được trực tiếp thao tác trên các đối tượng dưới sự hướng dẫn của giảng viên, tự lực khám phá tri thức mới. Lý luận dạy học cũng đã chỉ rõ cần quan tâm tới mặt bên trong của phương pháp dạy học (giải thích, minh họa, tìm tòi từng phần, nghiên cứu, quy nạp hay diễn dịch, phân tích hay tổng hợp…) theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thì cần khai thác các mặt tích cực của phương pháp dùng lời, đồng thời phát triển các phương pháp thực hành và trực quan, ở mức tìm tòi bộ phận hoặc nghiên cứu, nhất là đối với các môn khoa học thực nghiệm với các hoạt động chủ yếu của sinh viên là quan sát và thí nghiệm. Theo hướng nói trên, cần quan tâm phát triển một số phương pháp dưới đây: + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp động não + Phương pháp dạy học và giải quyết tình huống có vấn đề + Phương pháp thảo luận nhóm Một trong những quan điểm dạy học được nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến chú ý đó là dạy học định hướng vào người học, nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng mục đích nhu cầu, khả năng, hứng thú, lợi ích học tập của học sinh. Theo quan điểm đó, người học được tăng cường hoạt động và có tính chất chủ động cao hơn. Các ứng dụng của CNTT đã thực sự trao quyền chủ động cho học sinh và cũng làm thay đổi vai trò của người thầy trong giáo dục. Tại “ Hội nghị Pari về giáo dục dạy học trong thế kỷ XXI” do UNESSCO tổ chức tháng 10 năm 1998, người ta có tổng kết ba mô hình giáo dục (theo cách tiếp cận thông tin): Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ti vi/radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong các mô hình trên, mô hình “tri thức” được coi là mô hình giáo dục hiện đại nhất, hình thành khi xuất hiện Internet. 9 Hiện nay, với việc sử dụng Internet trong dạy học người ta nói nhiều đến E – Learning (học tập điện tử). Nhiều trường đại học ảo, lớp học ảo đã xuất hiện trên thế giới và đang xuất hiện ở nước ta. Sự thật, triển vọng của loài hình học tập này là rất to lớn, nó giúp con người thực hiện được ước mơ gần như huyền thoại là có thể hấp thụ một nền giáo dục chất lượng cao đối với bất cứ người nào,bất cứ nơi đâu và bất cứ lúc nào. E – Learning là phương hướng tất yếu mà nền giáo dục chúng ta phải đầu tư chuẩn bị và phải chuẩn bị một cách khẩn trương, nếu không muốn tụt hậu quá xa. Việc chuẩn bị cho hướng đi này không chỉ ở cơ sở hạ tầng và các trang thiết bị khác mà còn ở công nghệ dạy - học, đánh giá tương ứng với loại hình dạy học đó. Tuy nhiên trong khi nhấn mạnh đến tầm quan trọng của giáo dục từ xa, Hội nghị Pari về giáo dục dạy học cho rằng trong giáo dục phương thức mặt đối mặt vẫn chiếm vị trí hàng đầu. Tác dụng của sự tương tác được nhấn mạnh ở mọi nơi và cần thiết phải nhấn mạnh rằng: hai phương thức giáo dục này không hề loại trừ nhau mà ngược lại có sự liên kết, bổ trợ cho nhau. Đối với việc đổi mới phương pháp dạy học các chuyên gia lưu ý và quán triệt những tư tưởng chủ đạo là: + Kế thừa những yếu tố tích cực, khắc phục hạn chế của các phương pháp dạy học truyền thống, phát huy tính tích cực học tập của học sinh. + Sử dụng các phương pháp dạy học đang có và phù hợp với điều kiện và đặc điểm của bộ môn. + Tiếp thu có chọn lọc một số quan điểm, phương pháp tiến bộ của một số nước phát triển như dạy học kiến tạo, dạy học tương tác, dạy học dự án… + Lựa chọn và kết hợp các phương pháp phù hợp với các yếu tố khác của quá trình dạy học. + Tăng cường liên kết phương pháp dạy học với các phương tiện kỹ thuật và công nghệ hiện đại hỗ trợ cho quá trình dạy học một cách linh hoạt, có lộ trình 10 [...]... xã, thị trấn, đời sống gia đình còn gặp nhiều khó khăn Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD ở trường: Khối lớp Khối 10 Khối 11 Khối 12 Số lớp 16 10 9 Tổng số tiết học 16 14 14 16 Số tiết ứng dụng CNTT 0 0 0 Tỉ lệ (%) 0% 0% 0% Chương 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 2.1 XÂY DỰNG QUY... MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Việc ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng phần mềm Powerpoint trong dạy học nói riêng chỉ có thể được tiến hành tại những trường có điều kiện cơ sở vật chất lớp học thuận lợi Trên cơ sở đó chúng tôi tiến hành điển cứu ở một số trường sau: 1.4.1 Trường THPT BC Nguyễn Tất...1.2 PHẦN MỀM POWERPOINT VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.2.1 Khái niệm phần mềm và phần mềm powerpoint Phần mềm được hiểu là chương trình, một đoạn chương trình điều khiển chức năng của phần cứng và định hướng hoạt động của nó Có thể phân chia làm hai loại phần mềm, đó là phần mềm hệ thống (system softnare) và phần mềm điều khiển như hệ điều hành và hệ thống quản lí cơ... với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phat huy tính tích cực ô chữ cần được phát huy hơn nữa, nhờ vào việc khai thác phần mềm này sẽ làm cho bài giảng hấp dẫn học sinh hơn 2.3.3 Sử dụng phối hợp phần mềm Unlead video studio để tạo phim, âm thanh… Có thể nói rằng nếu chỉ sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế một bài giảng mà không có sự phối kết hợp với các phần mềm khác, thì hiệu quả của. .. Để nâng cao hiệu quả sử dụng phần mềm powerpoint, và làm cho bài giảng môn GDCD thêm sinh động chúng tôi sử dụng kết hợp với một số phần mềm: 2.3.1 Sử dụng phối hợp với phần mềm Microsoft Word để thiết kế bài giảng, xây dựng biểu đồ, vẽ hình và xử lí hình vẽ Một trong những tiện ích của Microsoft Word là khả năng đồ họa: vẽ sơ đồ, chèn tranh, ảnh, chữ nghệ thuật vào văn bản…nhờ vậy khi sử dụng Word... khác của internet như mail…để trao đổi thông tin với các đồng nghiệp hoặc học sinh một cách nhanh chóng, tiện lợi 2.4 SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT ĐỂ THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG 24 2.4.1 Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế bài: SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT (1 Tiết) Hoạt Nội dung cần đạt động của GV- Phần sử dụng Powerpoint để trình chiếu HS GV : Cho học 1 Thế giới vật chất luôn sinh. .. thức của môn GDCD: Môn GDCD góp phần trực tiếp giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức cho học sinh Giáo dưỡng: giáo dục cho học sinh hệ thống tri thức tương đối hoàn chỉnh Môn GDCD ở trường THPT phải là một hệ thông kiến thức về nhiều lĩnh vực Môn GDCD có tính trừu tượng hóa và khái quát hóa cao bao quát toàn bộ thế giới Tri thức lí luận gắn liền với thực tiễn 14 1.4 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT. .. liệu Phần mềm ứng dụng là bất cứ chương trình nào sử lí dữ liệu cho người sử dụng Phần mềm máy tính là một hay nhiều chương trình máy tính quản lí bộ nhớ của máy tính với những mục đích nhất định Phần mềm thể hiện chức năng của chương trình, nó thực thi bằng cách trực tiếp cung cấp các hướng dẫn cho phần cứng của máy tính hoặc phục vụ như là đầu vào của một đoạn khác của chương trình Phần mềm dạy học. .. (text); hình … 1.2.2 Vai trò của Powerpoint trong dạy học môn Giáo dục công dân Với khả năng chứa đựng nhiều dạng thông tin trong một Slide, với các hiệu ứng animation kết hợp với sự sinh động khi chuyển đổi giữa các Slide (Slide transition), phần mềm này thực sự mạnh và hữu ích trong việc hỗ trợ công việc 11 giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD, Powerrpoint dung để soạn... vận động : -Vận động vật lý : vận động cơ học : hình ảnh Sự vận động của các phân xe đạp lăn bánh Sự vận tử, các hạt cơ bản động của các Vận động vật lí : Sự vận - Vận động hóa sự vật nói trên học : Quá trình hóa hợp phản ánh sự động của các phân tử, các hạt cơ phân giải các chất vật đó đang bản, quá trình nhiệt, điện Vận động hóa học : Quá - Vận động sinh trình hóa hợp và phân giải các tồn tại học . 12 9 14 0 0% 16 Chương 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD BẬC THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 2.1. XÂY DỰNG QUY TRÌNH. tiễn của việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD bậc trung học phổ thông theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. - Phương pháp khai thác phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD. cứu: Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học môn GDCD theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh ở một số trường THPT: - THPT Nguyễn Tất Thành- ĐHSPHN - THPT Quảng Oai