SKKN một vài kinh nghiệm dạy học theo chủ đề trong môn ngữ văn bậc THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG THCS YÊN TRƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT VÀI KINH NGHIỆM “DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ” MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS Người thực hiện: Lê Thị Sâm Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Yên Trường SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ Văn YÊN ĐỊNH, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 01-02 Lý chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 02 Đối tượng nghiên cứu 02 Phương pháp nghiên cứu 02 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 03-20 Cơ sở lý luận Thực trạng Những bước cần làm “Dạy học theo chủ đề” 06 10 Giáo án minh họa 07 - 19 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 20 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 13 Kết luận 21 14 Kiến nghị 21 15 Tài liệu tham khảo 23 03 04 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Năm học 2020 – 2021 năm lề thực chương trình thay sách cho học sinh lớp Với người làm công tác giáo dục, xem gạch nối giao thời hai chương trình: – cũ Thơng qua đợt tập huấn, lớp chuyên đề, thân đội ngũ Cán quản lý nhà giáo nắm số phần cốt lõi mục tiêu thay sách hướng tiếp cận sách giáo khoa mới, để từ có định hướng phù hợp trình chuyển giao nhiệm vụ học tập tới học sinh Ngay từ hè năm 2020, tham gia lớp tập huấn chương trình học, cách làm phân phối chương trình dựa theo khung quy định Bộ Giáo dục Hầu hết mơn học có thay đổi đáng kể, phần nội dung khơng cịn phù hợp dường sàng lọc kỹ càng; xếp lại; loại bỏ hẳn nhằm mục đích hướng tới yêu cầu hình thành phẩm chất, lực; phát triển tư tốt cho người học nhà trường, địa phương Không thế, kiến thức đưa vào sách giáo khoa phải kiến thức không lỗi thời, vừa mang giá trị truyền thống cốt lõi mẻ đại Trong số 14 môn học bậc THCS, môn Ngữ Văn môn học công cụ cốt lõi, không trang bị kiến thức mà cịn hình thành kỹ sống; bồi đắp, nuôi dưỡng tâm hồn, nhân cách, lối sống, văn hóa ứng xử cho người học Việc xếp, điều chỉnh lại chương trình học mơn Ngữ Văn bậc THCS với hệ thống môn học khác thực điều cần thiết Qua việc đối chứng phân phối chương trình cũ mới, tơi nhận thay đổi rõ rệt, mục đích định hướng tác giả làm sách giáo khoa Hầu học tinh giản chương trình gây nặng nề cho người dạy lẫn người học gần 20 năm qua, lẽ đơn vị kiến thức vừa có điểm khơng phù hợp, vừa lặp lại với đơn vị kiến thức khác hệ thống (Ví dụ lớp chùm văn học dân gian, thể loại giảm từ đến văn bản; hay phần Tiếng Việt, phần từ loại gộp lại thành chuỗi hoạt động thống nhất: Bài “Chỉ từ, Phó từ” đưa lên trước “Cụm danh từ” “Cụm động từ”), điều hồn tồn hợp lý Bên cạnh việc tinh giản, điều chỉnh, xếp lại chương trình hướng vào mục đích khơi dậy, phát huy mức cao lực phát triển tốt tư người học; phù hợp với thực tế nhà trường, thực tế địa phương Ở môn Ngữ Văn, chúng tơi cịn đồng tình tâm huyết với điểm “Dạy học theo chủ đề” Từ cịn đứng lớp, phân cơng giảng dạy khóa bồi dưỡng học sinh giỏi, đến làm cán quản lý, dạy, hướng dẫn, đạo nhóm chun mơn Ngữ Văn thực theo hướng Có điều chúng tơi chưa có khung thời gian quy định, chưa biết cách gọi thành tên cụ thể cho việc làm Nay chúng tơi có định hướng, có khung thời gian mang tính pháp lý, có tên gọi chủ đề dạy học Vì năm học này, nhóm chun mơn Ngữ Văn trường thực việc “Dạy học theo chủ đề” đạt nhiều kết mong đợi Xuất phát từ thực tiễn việc làm thân, tổ, nhóm chun mơn nhà trường, từ kết đạt năm học gần kết thúc; xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm “Dạy học theo chủ đề”, (điểm năm học 2020 - 2021) để bạn đồng nghiệp tham khảo Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn mục đích thân đồng nghiệp nhóm chun mơn Ngữ Văn trường tơi là: - Được sớm tiếp cận với chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn mới, lớp năm học 2021 – 2022 - Học sinh có nhìn tổng qt, hiểu sâu chủ đề nhiều chủ đề mà mơn Ngữ Văn đề cập đến Từ việc có kiến thức chủ đề, học sinh viết văn vừa có chiều sâu, vừa thể mặt am hiểu bề rộng - Phát huy lực toàn diện người học Điều quan trọng dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn là: Bất kỳ người học bộc lộ lực cách tự tin tự nhiên, thoải mái (Điều yếu người học) - Thông qua việc dạy học theo chủ đề, tạo cho học sinh học thoải mái cách đưa sống vào tác phẩm văn chương đưa văn chương đời Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình Ngữ Văn Trung học sở (chủ yếu chương trình lớp 6) chủ đề: “Vẻ đẹp đất nước người Việt Nam qua tác phẩm truyện kí” - Đối tượng áp dụng: Học sinh trường THCS Yên Trường, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa (chủ yếu học sinh lớp 6) Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu thực đề tài, áp dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp tìm kiếm quan sát, thu thập thơng tịn: Cả giáo viên học sinh có nhiệm vụ tìm kiếm quan sát kênh thơng tin phục vụ cho chủ đề học tập (Tìm đọc tác phẩm, xem phim, khai thác thông tin qua kênh thơng tin thống để có nhìn tồn diện vẻ đẹp đất nước người Việt Nam) - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Cả học sinh giáo viên sử dụng công cụ hỗ trợ điện thoại, máy ảnh, bút, giấy khổ lớn để điều tra, khảo sát thực tế chủ đề học - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Giáo viên học sinh hợp tác để thống kê, xử lý tư liệu, số liệu tìm kiếm hai phương pháp Ngồi ra, q trình tổ chức hoạt động học, giáo viên học sinh sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, hướng đến đường khám phá phát huy lực người học cách toàn diện, hiệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Thực theo công văn số 3280/BGDĐT việc hướng dẫn thực tinh giản, xếp chương trình dạy học theo chủ đề cấp THCS THPT, nhằm mục đích đáp ứng u cầu với tình hình thực tiễn trình phát triển đất nước xu hội nhập toàn cầu Dạy học theo chủ đề yếu tố góp phần tiếp cận phát triển lực học sinh Đây bước ngoặt lớn đánh dấu chuyển mạnh mẽ chất mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Nghị số 29 BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đời tạo hành lang pháp lý để toàn Đảng, toàn dân mà trước hết ngành GD&ĐT tập trung toàn tâm, toàn ý thực đổi tồn diện Có thể nói cách mạng lớn Giáo dục Đào tạo nước ta, kể từ hệ thống Giáo dục quốc dân đời Việc dạy học theo chủ đề giúp người học có tư sâu mảng kiến thức toàn hệ thống kiến thức mơn học Và chun sâu có nhìn tồn diện mảng kiến thức theo chủ đề đó, góp phần định hướng lực làm việc, lực nghề nghiệp cho người học tương lai Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học phần mơn học, nhờ học sinh hoạt động nhiều để tự tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Việc dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại Với cách này, giáo viên không đơn giản truyền thụ kiến thức, mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần bộc lộ rõ lực cá nhân mối quan hệ với tập thể Dựa sở lý luận trên, đánh giá việc dạy học theo chủ đề môn Ngữ Văn thực cần thiết, tạo nên tính đột phá, thay đổi cách nhìn, cách nghĩ phận không nhỏ phụ huynh học sinh môn học mà lâu quan niệm học thuộc, học theo lối mịn, học mà khơng ứng dụng cho sống, tương lai người học Thực trạng vấn đề trước áp dụng “Dạy học theo chủ đề”: a Về phía giáo viên: Dạy học theo chủ đề thức thực năm học 2020 - 2021 Ở khối lớp có chủ đề, chủ đề thực học kỳ Trên thực tế đa phần giáo viên lúng túng việc thiết kế giáo án bố trí, xếp thời gian học cho chủ đề Có giáo viên làm giáo án viết nhan đề “Dạy học theo chủ đề”, thực chất thực tách riêng thành đơn vị kiến thức độc lập cho học Vì giáo viên lại gặp khó khăn vướng mắc có người chưa thể hình dung dạy học theo chủ đề? Một thực trạng dễ nhìn thấy vơ đáng buồn phận không nhỏ giáo viên tất mơn nói chung giáo viên Ngữ Văn nói riêng tâm lý ngại thay đổi, ngại mới, lười tư Hầu hết giáo viên thích theo lối mịn, lên lớp dựa hoàn toàn vào sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu có sẵn khơng dám tự vượt khỏi vùng an tồn; thi giáo viên giỏi hay thao giảng lo đầu tư, “hỏi thầy, hỏi thợ” Thành tất điều có cơng “đem chng đấm nước người” khơng phải mà lại người khác “đạo diễn” Và vậy, thi giáo viên giỏi giáo viên “diễn viên” học sinh phải “nhập vai” thi Thực tế khiến người thầy khó lịng “tìm đường, nhập cuộc” nhanh chóng trước yêu cầu đổi kiến thức, phương pháp, đặc biệt day học theo chủ đề họ lại khó khăn Song, bên cạnh phận không nhỏ người thầy ngại sợ ln có “thợ dạy” thực có lực, ln đam mê tìm tịi, khám phá, tự trọng chun mơn nghiệp vụ, nhanh chóng thích ứng, thích nghi sẵn sàng thay đổi trước yêu cầu Họ đặc biệt nhận thức vai trị trách nhiệm trước công đổi Giáo dục Việc dạy học theo chủ đề giáo viên thự dễ dàng, chí cịn hứng thú họ, họ người có kiến thức rộng sâu, biết tổng hợp, biết liên tưởng so sánh trình dạy đơn vị kiến thức riêng lẻ Tôi may mắn nhiều năm tham gia làm giám khảo giáo viên giỏi cấp huyện Và lần trải nghiệm đó, có nỗi buồn hụt hẫng phải “xem diễn” nói phần Nhưng khơng lần cảm xúc thăng hoa niềm hạnh phúc vỡ òa dự mà tơi bắt gặp hình ảnh giáo viên dạy Ngữ Văn thật tồn mỹ suy nghĩ mong ước: họ đẹp từ phong cách, đẹp đến ngôn ngữ kiến thức để học sinh đẹp lên, tự tin khám phá, chủ động tìm tịi kiến thức thực trưởng thành từ học Tôi quên tiết dạy thơ “Quê hương” (Tế Hanh) cô giáo Phương Thảo, giáo viên Ngữ Văn trường THCS Lê Đình Kiên, giáo cịn trẻ, năm 2013: Giờ học tích cực, theo hướng phát huy lực học sinh, dù ngày giáo viên chúng tơi cịn chưa biết gọi tên “dạy học phát triển lực” Và điều mà muốn hướng tới phù hợp với việc dạy học theo chủ đề Sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày là, giáo mở rộng liên hệ, xâu chuỗi kiến thức vô tinh tế Từ “Quê hương” (1939) đến “Nhớ sông quê hương”(1954) “Trở lại với sông quê” (1976) để khẳng định: Tế Hanh nhà thơ q hương, dịng sơng tuổi thơ, miền Nam ruột thịt Học trị cịn thể phát huy khiếu ca hát, hội họa qua ca khúc “Sơng q”, vẽ đậm tình dịng sơng u thương Và tơi tin rằng, giáo viên dễ dàng tiếp cận tổ chức hiệu “Dạy học theo chủ đề” b Về phía học sinh: Cũng giống thực trạng giáo viên mà tơi trình bày trên, học sinh chưa học theo chủ đề Đến năm có cách tổ chức học tập nên em cịn bỡ ngỡ lạ lẫm Có điều cần phải nói thêm, liệu đồng chí giáo viên năm học vừa qua làm đủ, làm theo tinh thần công văn 3280/BGDĐT hay chưa? Ở nhà trường, học sinh có làm quen tiếp cận với cách học khơng? Vì dạy học theo chủ đề yêu cầu học sinh cần phải có chuẩn bị nhà thật tốt, vận dụng nhiều kỹ việc thu thập, xử lý thông tin, nhiều học sinh có tâm lý ngại, ỷ lại, trông chờ vào bạn bè Lâu em chưa phải làm cơng việc này, có việc soạn cách trả lời câu hỏi phần đọc – hiểu nhờ vào hỗ trợ tài liệu bày bán hiệu sách hay mạng xã hội Chính điều làm cho em hình thành thói quen chép lại ý kiến, suy nghĩ, quan điểm người khác mà khả tự nghĩ, tự viết, tự làm Đây điều nguy hiểm qua tiết học, nhiều học em chẳng có Những lời văn hoa mỹ, gọt rũa mượn chép lại từ tài liệu mẫu lời cô giáo Chính khơng tiếp cận với việc học theo chủ đề nên viết văn, kiến thức em vơ ỏi, khơ khan nghèo nàn Kể em học sinh lớp 9, từ học sinh giỏi trở đi, em biết cảm nhận điều nói tới tác phẩm đề Việc mở rộng liên tưởng tới tác phẩm chủ đề hoi Mặc dù với cương vị Hiệu trưởng, phần điều kiện thực tế nhà trường, phần đam mê chun mơn mà năm học dạy lớp Văn Năm học 2020 – 2021 trực tiếp dạy Văn lớp Vì vậy, tơi nắm bắt rõ thực trạng diễn trình dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng, mơn học nói chung nhà trường phổ thơng Từ thực trạng trên, trọng đầu tư thời gian cho chủ đề dạy học Và đặc biệt tâm huyết với chủ đề: Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam qua tác phẩm truyện kí ( Sơng nước Cà Mau - Đồn Giỏi; Vượt thác - Võ Quảng; So sánh) Chủ đề lựa chọn: Học kỳ I (Ngữ Văn lớp 6) - Thuộc tiết: 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 Thời lượng dành cho chủ đề: tiết (hoạt động lớp trị) Những bước cần làm “Dạy học theo chủ đề”: Bước 1: Chuẩn bị trị Đây cơng việc quan trọng định đến thành công hay không thành công chủ đề mà học sinh tiếp cận Không giống việc dạy học tiết đơn lẻ; học sinh cần trả lời câu hỏi sách giáo khoa; giáo viên cần soạn giáo án đầy đủ; lên lớp hết giờ, hết bài; học sinh ghi ý thành công Việc dạy học theo chủ đề “dạy học theo hướng mở” để phát huy lực người học; trị phải chuẩn bị kỹ Để chuẩn bị cho chủ đề này, giao nhiệm vụ sau: * Chuẩn bị chung (tập thể): - Cơ trị xem phim “Đất rừng phương Nam”, phim chuyển thể từ sáng tác Đồn Giỏi - Cơ trị trải nghiệm: chụp ảnh, quay phim sông Mã, cầu Kiểu, núi Kiểu, chợ Kiểu (Có 26 học sinh tham gia cô, học sinh tham gia phụ huynh) - Trò viết cảm nhận cảnh người phim “Đất rừng phương Nam” - Trò viết cảm nhận cảnh vật, người quê hương * Chuẩn bị cá nhân: - Trị tìm đọc tác phẩm văn học (Tất thể loại viết người đát nước Việt Nam) - Cô giới thiệu giúp trị: Thư viện nhà trường có nhiều sách hay chủ đề (Thư viện mở cửa vào buổi chiều thứ 3, thứ 4, thứ hàng tuần) Sản phẩm 1: - Cả cô trị say mê thích thú xem phim “Đất rừng phương Nam” - Cả trị, phụ huynh có ảnh đẹp cảnh quan người q - Trị viết đoạn văn phim; cảnh, người quê hương - Trị đọc: Cơ Tơ, Người lái đị sông Đà (Nguyễn Tuân); Động Phong Nha; Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử nhiều tác phẩm khác Sản phẩm 2: Trị thích thú với cách chuẩn bị đề nghị sau tiếp tục làm Sản phẩm 3: Một số phụ huynh tham gia quay phim, chụp ảnh; có lúc cịn làm hướng dẫn viên cho Bước 2: Cô chuẩn bị giáo án chuyển giao nhiệm vụ tới trò (thể giáo án) Giáo án minh họa - Tiết 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 Chủ đề: Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam qua tác phẩm truyện kí (Sông nước Cà Mau, Vượt thác, So ánh) Bước 1: Phân bố thời gian lựa chọn ngữ liệu - Thời gian để tiếp cận, khám phá van bản: 5,5 tiết - Thời gian tiếp cận, tìm hiểu luyện tập biện pháp tu từ so sánh: 1,5 tiết - Văn chọn dạy chính: Sơng nước Cà Mau (4 tiết) - Văn hỗ trợ để làm bật chủ đề: Vượt thác (1,5 tiết) Bước 2: Thiết kế giáo án I Mức độ cần đạt: Học sinh: - Nhận thấy, rung cảm trước vẻ đẹp người đất nước Việt Nam qua hai văn truyện kí - Hiểu nghệ thuật miêu tả tác giả qua việc sử dụng trình tự, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh biện pháp nghệ thuật tu từ - Nhận biết hiểu giá trị biện pháp tu từ so sánh - Biết sử dụng so ánh phù hợp, hiệu giao tiếp tạo lập văn II Trọng tâm kiến thức, kỹ năng: Kiến thức: - Nhận biết vị trí địa lý, đặc điểm thiên nhiên, người vùng miền nói đến hai văn - Nhận biết biện pháp tu từ so sánh, hiểu giá trị so sánh giao tiếp tạo lập văn Kỹ năng: - Đọc – hiểu văn diễn cảm - Nhận xét, đánh giá, bày tỏ ý kiến trước thiên nhiên người - Nói điều nghĩ trước tập thể Thái độ: - Yêu quý, tự hào người đất nước Việt Nam - Có ý thức bảo vệ, giữ gìn vẻ đẹp quê hương, đất nước - Thấy trách nhiệm cần phải đóng góp thân cho quê hương, đất nước Rèn lực: - Năng lực quan sát - Bày tỏ ý kiến chủ quan - Làm việc nhóm - Năng lực chuyên biệt: Ca hát, hội họa, quay phim, sáng tác, hướng dẫn viên du lịch, Maketing III Chuẩn bị: Chuẩn bị thầy Chuẩn bị trị (Phần nói bước 1) IV Tổ chức hoạt động dạy học theo giáo án: Bước 1: Ổn định tổ chức lớp Bước 2: Kiểm tra cũ Với chủ đề này, giáo viên khơng KTBC mà khích lệ học sinh trình bày sản phẩm có buổi trải nghiệm (HS thể hoạt động Khởi động) Hoạt động 1: Khởi động * Mục tiêu: -Tạo hứng thú, kích thích tập trung, tạo điều kiện để học sinh thể lực cá nhân, nhóm - Kết nối học sinh với chủ đề học cách tự nhiên, hiệu - Lôi 100% học sinh lớp tham gia Với chủ đề dạy học tạo khởi động hoạt động trị * Cách thực hiện: Trị khởi động trước, khởi động đưa trị vào học sau khởi động trò Giáo viên: Chiều ngày hơm trước, trị ta có buổi trải nghiệm tuyệt vời, thăm thú mảnh đất quê hương yêu dấu, nơi sinh lớn lên, nơi có kỷ niệm tuổi thơ êm đềm Vậy nhóm báo cáo kết trình bày sản phẩm nhóm sau chuyến nhóm * Những bạn lớp xem phim “Đất rừng phương Nam”, kể vắn tắt đưa cảm nhận phim? Cảm ơn hợp tác ăn ý với cơ, với bạn nhóm với tập thể lớp Bé An thằng Cò phim ngày thành người đàn ông trung tuổi Cô mong trị lần gặp người ưu tú Tiếp nhiệm vụ, nhóm cử bạn đọc văn * Văn sử dụng PTBĐ nào? Đối tượng nói đến? Trình tự tái hiện? Giới thiệu địa danh viết văn bản? Cô cảm ơn thông tin quý giá cung cấp mảnh đất cực Nam Tổ Quốc Để hiểu thêm vẻ đẹp người đất nước Việt Nam nói chung - Sáng tác ơng thường viết thiên nhiên người Nam Bộ (đặc biệt vùng sông nước miền Tây quê ông) - Văn bản: Trích truyện dài tiếng “Đất rừng phương Nam” - Hoạt động cá chuyển thể thành phim nhân kết hợp - 26 học sinh xem phim nhóm - Nhóm 2: Kể vắn tắt phim (đầy đủ nội dung chính) - Cảm nhận: Cuốn hút tuyệt vời nhân vật bé An gần gũi, đời thường có nhiều đức tính tốt đẹp: vui tính, thơng minh, tốt bụng, u q hương - Nhân vật thằng Cò đáng yêu (mong muốn gặp nhân vật đời) - Nhóm cử bạn đọc - Các nhóm khác lắng nghe nhận xét cách đọc bạn - Học sinh đọc tốt - Đại diện nhóm 3: nhận xét toàn diện từ phong cách, chất giọng, quãng ngừng nghỉ có dấu câu - HS hoạt động - Nhóm 1: nhóm + PTBĐ: Miêu tả + Đối tượng: Sơng nước Cà Mau + Trình tự tái hiện: Khơng gian - Nhóm 3: Giới thiệu vị trí địa lý đặc điểm mảnh đất Cà Mau: + Là mảnh đất tận Tổ Quốc với mặt giáp biển +Có huyện thành phố + Do vị trí địa lý nằm tâm điểm vùng biển nước Đông Nam Á nên Cà Mau có nhiều thuận lợi việc giao lưu, hợp tác khinh tế với nước khu vực 10 vùng đất Cà Mau nói riêng, trị ta tiếp cận với văn “Sơng nước Cà Mau” cách chi tiết Và cô giúp có thêm vốn kiến thức, hình ảnh cụ thể đất mũi thân yêu * Các đọc văn chuẩn bị nhà, giúp cô bạn biết văn có ý lớn? * Các hình dung vị trí quan sát người miêu tả? Ấn tượng chung vùng sơng nước Cà Mau? * Nhóm có ý kiến bổ sung? (Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép) * Các nhóm câu văn có nghệ thuật miêu tả đặc sắc? Cô cảm ơn hợp tác hồn thành lượng cơng việc tương đối chủ đề Hôm thấy hiểu cảnh sơng nước vùng đất Cà Mau qua ngịi bút Đồn + Cà Mau có đặc điểm bật địa hình sơng nước +Con người Cà Mau phóng khống, mang đậm chất miền Tây Nam Bộ - GV trình chiếu đồ Cà Mau số hình ảnh đất người Cà Mau HS làm việc cá nhân để tìm Tìm hiểu chi tiết: phương án trả lời - ý lớn: + Cảnh sông nước Cà Mau + Cảnh chợ Năm Căn HS làm việc a Cảnh sông nước Cà Mau: nhóm: Nhóm xung phong trả lời: - Đưa - Vị trí quan sát người miêu tả: định trả lời Trên thuyền xi theo dịng sơng, - Đại diện bày tỏ đưa tầm mắt vào kênh, ý kiến nhóm rạch - Ấn tượng chung: + Sơng ngịi, kênh rạch bủa chi chít + Màu xanh nối tiếp màu xanh: xanh trời, xanh nước, xanh Nhóm bổ sung - Các hình ảnh cụ thể: Các kênh, hồn thiện câu rạch (Mái Giầm, Bọ Mắt, -> trả lời gọi theo đặc điểm riêng biệt) - Hình ảnh dịng sông năm Căn mênh mông, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác - Rừng đước cao ngất dãy Nhóm tiếp nối ý trường thành vơ tận, ơm lấy dịng nhóm sơng với sắc xanh - Nghệ thuật miêu tả: - HS làm việc cá + Từ bao quát đến cụ thể, vận dụng nhân để thể nhiều giác quan cách tinh tế, phát triển điêu luyện (thính giác, thị giác, vị lực thân giác, khứu giác ) + Sử dụng tính từ màu sắc nhiều biện pháp nghệ thuật tu từ: nhân hóa, so sánh, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác (HS dẫn chứng - Nhiều HS xung minh họa) phong làm hướng dẫn viên du lịch - HS Phùng Thủy Tiên (nhóm 1) 11 Giỏi * Vậy số làm hướng dẫn viên đưa lớp tham vùng đất nên thơ này? Cô cảm ơn Thủy Tiên bạn – hành khách đáng yêu giỏi, thông thạo chuyến tham quan du lịch sông nước Cà Mau, tiếp tục hành trình nhé! Nào, ta xuống thuyền để thăm chợ Năm Căn! * Các miêu tả nét đặc sắc chợ Năm Căn? Cảm nhận gặp gỡ với người bán hàng khách mua hàng đây? Như đến với chợ Năm Căn, cảm nhận rõ nét độc đáo phiên chợ vùng sông nước * Các thử sức với vai trò Maketing cho số mặt hàng chợ Năm Căn? - Khen ngợi HS mong Cả lớp vỗ tay khen tặng Thủy Tiên, cảm ơn bạn “Chuyến đi” tuyệt vời - HS đồng thanh: Ta xuống thuyền lựa chọn Kết quả: Dù ngơn ngữ cịn vụng em giúp bạn hình dung vẻ đẹp, sức hút cảnh người nơi Và đặc biệt, em biết sử dụng phong cách ngôn ngữ hướng dẫn viên du lịch thực thụ: Xin kính chào quý khách! Hiện có mặt đến trước mặt bên phía tay trái, tay phải - HS làm việc theo nhóm đưa định b Cảnh chợ Năm Căn: - Nhóm trả lời - Vị trí: Nằm sát bên bờ sơng + Thuyền chài, thuyền lưới đậu kín bến sơng + Hàng hóa tấp nập vào + Nhà bè sáng ánh đèn măng xông HS nhóm - Hàng hóa: đa dạng từ ẩm thực đến khác đưa ý kiến đồ dùng, từ bình dân đến thứ nhận xét, đánh giá sang trọng đắt tiền bày bán kết - Người bán hàng: từ nhiều dân tộc nhóm khác đến sinh sống (người Hoa, người Miên, người Chà - HS hoạt động, Châu Giang ) -> màu sắc độc đáo bộc lộ lực cá - Cả người bán hàng khách mua nhân hàng xởi lởi, hào sảng, mang đậm đặc trưng phong cách Nam Bộ - HS Lê Ngọc Nhi (nhóm 2) bạn tín nhiệm - HS Lê Ngọc Nhi thể bộc vai lộ tố chất, lực Maketing cho Maketting thực thụ Em khiến cho mặt hàng chợ mặt hàng độc đáo chợ Năm Năm Căn Căn tỏa hương ngào VD: Đã đến rồi, quý khách - HS vỗ tay ghé gian hàng để thưởng hứng thú bị thức thịt nướng với hương vị kích thích riêng Cà Mau Tất gia vị để thịt nướng mà “cô ướp thịt hương liệu tự nhiên gái Cà Mau” cỏ đất rừng phương Nam, 12 muốn sau thành công lĩnh vực Maketing - Như vậy, tiếp cận với văn “Sông nước Cà Mau” cảm nhận hình ảnh đất nước người Việt Nam qua tác phẩm * Vậy dùng từ ngữ xúc tích để đánh giá thiên nhiên, người Qua tác phẩm thấy tác giả người nào? tiếp thị - HS hoạt động nhóm - Đưa định trả lời - Nhóm đưa tín hiệu có câu trả lời trước chứa đựng vị đất tình người Than để nướng thịt đốt từ đước nên vừa đượm, khơng có khói bốc lên mà thấy thoang thoảng mùi thơm tinh dầu đước, làm cho hương vị ăn thêm đậm đà Tiểu kết: - Cảnh sông nước Cà Mau rộng lớn, hùng vĩ, đầy sức sống, hoang dã đẹp nên thơ - Chợ Năm Căn tấp nập, trù phú, độc đáo, yên bình, mang đậm màu sắc Nam Bộ - Nhà văn người có vốn sống phong phú, có tài quan sát cảm nhận Trên hết tình cảm gắn bó, u thương mà ơng dành cho xứ sở - Cả lớp mong muốn đến vùng đất tươi đẹp - HS tìm hát “Áo Cà Mau” Phương Mỹ Chi thể - Cả lớp nghe hát - Các có muốn đến thăm Cà Mau khơng? * Vậy ngồi văn viết Cà Mau, có biết thêm văn ca khúc viết Cà Mau không? GV chuyển tiếp: Đất nước Việt Nam từ đầu Móng Cái mũi Cà Mau nơi đâu đẹp Đó vẻ đẹp đất nước vừa bình, yên ả; vừa hùng vĩ, tráng lệ Con người Việt Nam hiền lành, chân chất, cần cù chịu khó, chịu thương, u chuộng hịa bình Tạm biệt Cà Mau, hành trình theo hướng Bắc với khúc ruột miền Trung, đến với làng Hịa Phước ven sơng Thu Bồn, tỉnh Quảng Nam để cảm nhận thiên nhiên người vùng đất mến yêu qua văn “Vượt thác” nhà văn Võ Quảng II Vượt thác (Võ Quảng) Hoạt động thầy Hoạt động trò * Các thể - HS hoạt động nhóm Kết đạt - Võ Quảng (1920 – 2007), 13 hiểu biết tác giả văn trước lớp nào? - Cảm ơn thơng tin xác tác giả, tác phẩm mà cung cấp - Để hiểu thêm người đất nước Việt Nam qua văn truyện ký, đọc, tiếp cận khám phá vẻ đẹp văn - Đưa định trả lời - Nhóm giành quyền trả lời trước * Các tìm hiểu kỹ văn “Sông nước Cà Mau”, lại tiếp cận với văn “Vượt thác”, tìm điểm giống khác hình ảnh thiên nhiên người hai văn này? Cô cảm ơn cảm nhận tinh tế đọc tiếp cận hai văn truyện kí Các thấy vẻ đẹp người đất nước Việt Nam nhiều vùng miền khác Từ có suy nghĩ sâu sắc hơn, hướng tới hành động, việc làm góp phần hồn thiện phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam ta Sau học “Sông nước Cà Mau”, bộc lộ nhiều lực thân, - HS thảo luận làm việc nhóm - Nhóm đưa phương án trả lời điểm giống, khác - HS nhóm cử đại diện đọc văn (ngay sau GV giao nhiệm vụ) Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: - Nhóm bổ sung tiếp nối câu trả lời nóm 3, điểm khác tác phẩm quê Quảng Nam, nhà văn chuyên viết cho thiếu nhi - Bài “Vượt thác” trích từ chương XI truyện “Quê nội” Nội dung truyện viết sống làng quê ven sông Thu Bồn ngày sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 kháng chiến chống Pháp - HS đọc tốt, truyền tải nội dung văn (ngôn ngữ, phong cách, giọng điệu chuẩn) * Giống nhau: - Đều viết theo phương thức miêu tả - Điểm quan sát từ thuyền xi dịng sơng - Hình ảnh thiên nhiên miêu tả hai văn cảnh sông nước, vừa êm đềm nên thơ, vừa hùng vĩ tráng lệ - Con người xuất hai tác phẩm có nhiều phẩm chất tốt đẹp * Khác nhau: - Hình ảnh người văn “Sông nước Cà Mau” gắn với ồn ào, tấp nập, yên bình phiên chợ Năm Căn - Hình ảnh người văn “Vượt thác” khắc họa qua nhân vật Dượng Hương Thư khỏe mạnh, rắn rỏi, vững chãi “như hiệp sĩ Trường Sơn oai linh hùng vĩ” Dượng Hương Thư chế ngự chiến thắng dòng thác dữ, đưa thuyền chở gỗ xi dịng dựng trường học 14 có tố chất hướng dẫn viên du lịch, Maketing giỏi nghề Ở “Vượt thác”, cô muốn thử sức vai trị người cầm bút yêu nghề, sáng tạo * Việc cần làm là: Hãy miêu tả lại hình ảnh Dượng Hương Thư thời điểm (trước vượt thác, lúc vượt thác, sau vượt thác)? - HS làm việc theo nhóm (nhóm yêu cầu 1, nhóm yêu cầu 2, nhóm yêu cầu 3) - Năng lực: viết, nói trước lớp - Kỹ thuật amnhr ghép để tạo thành văn hoàn chỉnh - 100% HS làm việc tích cực cho sản phẩm - 100% HS viết yêu cầu công việc giao - Có HS làm tốt - HS đại diện cho nhóm nói trước lớp - Các ý mà HS thể được: + Nhóm 1: Giới thiệu ngoại hình, tuổi tác, trang phục, hoạt động -> tốt lên vẻ đẹp đơn hậu Dượng Hương Thư + Nhóm 2: Chủ yếu khắc họa hoạt động, biểu cảm gương mặt thể gắn liền với hoạt động vượt thác -> toát lên sức mạnh, mưu trí, khéo léo + Nhóm 3: Chủ yếu khắc họa hình ảnh nhân vật với niềm vui thư thái sau hành trình vượt thác GV chuyển tiếp: Như qua thời gian chưa đủ dài để biết, hiểu cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn hình ảnh người đất nước Việt Nam qua hai văn truyện kí Nhưng chắn trái tim kịp lưu giữ hình ảnh đỗi thân thương “về nơi đến, người ta gặp” Vẻ đẹp trời, mây, non nước, rừng đước Cà Mau hay dáng uy nghi trầm mặc chịm cổ thụ dọc sơng Thu Bồn làm ta thích thú, tự hào Ta yêu mến, cảm phục biết ơn người bán hàng chợ Năm Căn; tự hào sức mạnh, lòng nhiệt thành ý thức trách nhiệm Dượng Hương Thư Tất điều đẹp đẽ chuyển tải hình ảnh gần gũi, thân thương, ngơn từ sáng, tình u gắn bó hai nhà văn quê hương, đất nước 15 Và có yếu tố khơng nhỏ góp phần tái trọn vẹn hình ảnh đất nước người Việt Nam qua văn truyện kí việc sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ, có nghệ thuật So sánh Tiết học hơm trị ta khám phá để biết, để hiểu để sử dụng hiệu biện pháp tu từ giao tiếp tạo lập văn III So sánh Cách tổ chức học: Gộp so ánh thành chung (đây kiến thức học sinh học Tiểu học) Hoạt động thầy * GV giao việc cho HS: Đọc lại văn truyện kí học, tìm tất câu văn có chứa hình ảnh so sánh? Cảm ơn làm việc tích cực, có hợp tác chặt ché thành viên nhóm, có hỗ trợ nhóm để hồn thành nhiệm vụ * Vậy trở lại với câu thơ Bác Hồ SGK hình ảnh so sánh với nhau, mục đích việc so sánh gì? Hoạt động trị - HS làm việc nhóm 10 phút thời gian giới hạn - Các nhóm thi đua để trình bày trước - HS làm việc cá nhân - Đưa định trả lời - Lê Ngọc Mai xung phong trả lời Kết đạt Khái niệm so sánh, cấu tạo kiểu so sánh: - Nhóm 1: Hồn thành trước chưa đủ - Nhóm nhóm bổ sung thêm -> hồn chỉnh - Chỉ được: “Trẻ em” so sánh với “búp cành” -> non nớt, cần chở che, bảo vệ lại căng tràn sức sống a Khái niệm: Đối chiếu vật với vật khác chúng có nét tương đồng với - Vẽ mơ hình đầy đủ (lấy VD minh họa cho mơ hình) - Lập luận giảng giải cấu tạo phép so sánh không đầy đủ: Thiếu từ so sánh, phương diện so sánh (có VD minh họa) 16 * Các trở lại với - HS hoạt động nhóm b Cấu tạo: GV hướng ví dụ so sánh đưa định trả lời dẫn HS xác định rõ cấu mà tìm tạo phép so sánh cấu tạo đầy đủ phép so sánh? * Từ xem xét cấu tạo, - HS hoạt động nhóm c Các kiểu so sánh: quan sát đưa định Có hai kiểu so sánh: cách sử dụng từ so - Ngang sánh để tìm kiểu - Khơng ngang so sánh? Như qua việc tiếp xúc với ngữ liệu hai văn bản, củng cố kiến thức so sánh Giá trị so sánh: * Vậy đọc - HS thực nhiệm vụ - Giúp vật so câu văn có sử dụng tìm kết luận sánh lên cụ thể, sinh nghệ thuật so sánh, động, rõ nét thấy có khác với - Tạo vẻ đẹp cho từ ngữ, việc lược bỏ tăng sức gợi hình, gợi khơng sử dụng hình cảm ảnh so sánh? -> Thường xuyên sử * Vậy viết văn HS hoạt động cá nhân dụng (HS đưa VD miêu tả giao minh họa) tiếp, có thường => Rút lưu ý xuyên sử dụng nghệ phép nghệ thuật tu từ so thuật tu từ so sánh sánh không? * Sau tiếp xúc với - HS làm việc nhóm phần kiến thức so - Cả nhóm có sơ đồ sánh, cá tổng - Các nhóm thể sơ hợp học sơ đồ đồ mà cho khoa học nhất, có thẩm mỹ nhất? Giáo viên chốt: Các thân mến! Các với cô tham gia chủ đề học bổ ích hiệu Chúng ta biết thêm nhiều vùng đất Tổ Quốc, hiểu vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách sống người Việt Nam để yêu hơn, tự hào quê hương Các biết, hiểu giá trị biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh, việc tả cảnh, tả người, tả vật Cả lớp chuyển sang hoạt động 17 Hoạt động 3: Luyện tập * Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học để làm tập (không thiết phải tập SGK) - Khi làm tập, HS phải phát triển lực phù hợp với kiến thức môn Ngữ Văn trang bị - Từ việc phát triển lực, khuyến khích HS định hướng đường tương lai * Phương pháp: (Làm việc nhóm, Thuyết trình, Chia sẻ) => Đây chuỗi học theo chủ đề nên GV không yêu cầu HS làm tập SGK lớp, mà em làm tập SGK nhà, cần trao đổi với GV khơng có khả tự giải Bài tập sử dụng chủ đề học mang tính xâu chuỗi, tổng hợp đảm bảo việc phát huy lực người học * Hệ thống tập chủ đề học: Bài tập 1: Từ ảnh quê hương mà chụp với trải nghiệm thân, tiếp xúc với chủ đề học văn “Sông nước Cà Mau”, “Vượt thác”, viết đoạn văn khoảng 200 chữ với nhan đề: “Đất nước người Viêt Nam trái tim ta” Đây dạng tập mở, học sinh viết theo lực Kết quả: - 100% HS hồn thành tập - 100% có suy nghĩ nhân văn, sáng: yêu đất nước, yêu người, yêu điều bình dị xung quanh - Có viết hay, sâu sắc Bài tập 2: Trong chuyến tham quan du lịch vùng sông nước Cà Mau, gặp bạn nhỏ nước ngồi khơng biết Tiếng Việt, giúp bạn thơng tin vùng đất Cà Mau! Hồn thành viết sau trình bày miệng! - HS vận dụng lực học Tiếng Anh để hoàn thành tập - GV dạy Văn hợp tác nhờ hỗ trợ giáo viên Tiếng Anh (52% HS làm tập mức độ khác nhau, có HS viết nói tốt) Bài tập 3: Viết đoạn văn khoảng 200 chữ miêu tả phiên chợ quê em (Trong đoạn văn có sử dụng kiểu so sánh ngang khơng ngang bằng) - HS làm tập tích cực, hiệu (100% HS tham gia) Kết quả: Với tập xâu chuỗi kiến thức, HS hứng thú thể lực cá nhân (viết, nói, thể quan điểm việc bổ sung ý kiến làm bạn) 18 Hoạt động 4: Vận dụng * Mục tiêu: - HS vận dụng kiến thức hiểu biết chủ đề học vào sống tương lai - Định hướng lực: dám nghĩ, dám làm * Kỹ thuật: Động não, thuyết trình GV: Qua chủ đề học, em bày tỏ dự định mơ ước tương lai với bạn lớp? Tại em lại mơ ước vậy? (HS thảo luận, trao đổi với nhau, sau đưa ý kiến – GV phát cho nhóm HS mảnh giấy hình trái tim để em viết vào) Một số ý kiến: - Ước mơ trở thành nhiếp ảnh gia để khắp miền Tổ Quốc lưu lại ảnh đẹp người đất nước Việt Nam Mong ước có phịng triển lãm đề tài (Tự thấy có khả chụp ảnh đẹp) - Ước mơ trở thành nhà thơ, nhà văn để viết người đất nước Việt Nam (Tự nhận thấy thân có khiếu văn chương) - Ước mơ trở thành họa sĩ (Tự nhận thấy vẽ đẹp) - Ước mơ thành nhạc sĩ sáng tác hát quê hương nhiều ước mơ đẹp, nhân văn khác vào lực đam mê thân GV đánh giá: Tất ước mơ đẹp, hướng thiện, phù hợp xuất phát từ chủ đề học Cô chúc cho mong ước thành thực Một ngày không xa, cô gặp vai trị Bằng trí tuệ, sức lực tình yêu quê hương mình, lan tỏa hình ảnh đẹp người đất nước Việt Nam tới bạn bè năm châu Hoạt động 5: Tìm tịi mở rộng * Mục tiêu: HS mở rộng thêm kiến thức chủ đề - Các em có nhìn tồn diện hình ảnh người đất nước Việt Nam - Có thêm kiến thức để viết văn, để vận dụng vào sống tương lai * Kết quả: Việc tìm tịi hồn thành từ bước chuẩn bị: - Các có nhiều viết hay chủ đề - Ví dụ: - thơ sông quê Tế Hanh - Sáng tác Nguyễn Tuân 19 - Sáng tác Hoàng Phủ Ngọc Tường - Một số ca khúc đề tài - Bài “Dô tả dô tà” Mạnh Lê - Bài viết Thành nhà Hồ, Suối cá Cẩm Lương, Thác Ma Hao, Thác Mây GV: Khen ngợi HS kết tuyệt vời hoạt động Khuyến khích HS đọc sách, có dịp tham quan du lịch, vãn cảnh, picnic chuẩn bị vật dụng máy ảnh, sổ tay, bút để lưu lại hình ảnh, thơng tin kiến thức bổ ích nơi đến, người gặp từ sâu thẳm trái tim Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường a Đối với hoạt động giáo dục - Dạy học theo chủ đề thực cách tổ chức day học theo hướng mở, tích cực, giáo viên khơng cịn lo sợ cháy giáo án hay thừa Cả cô trò chủ động việc lĩnh hội kiến thức Mối quan hệ trị thân thiết, gần gũi, gắn bó qua hoạt động Mối quan hệ thành viên lớp tốt nhờ vào hoạt động nhóm - Việc dạy học theo chủ đề thực đánh thức, phát huy lực người học Trị khơng cịn phải nghe lời sáo rỗng, mớ kiến thức hàn lâm trừu tượng mà tự làm, tựu hiểu, tự liên hệ, vận dụng hướng dẫn thầy b Đối với thân - Là lãnh đạo, quan điểm tơi: “Đã lãnh đạo ngồi lực quản lý cần phải giỏi chun mơn” Bởi nhà trường, chuyên môn yếu tố then chốt để làm nên chất lượng, học sinh có hưởng lợi hay không bắt nguồn từ chất lượng giảng dạy người thầy, chuyên môn phải đặt lên hàng đầu Vì lẽ tơi không ngại hay né tránh tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn trường, cụm, tổ chức giáo dục thuộc lĩnh vực mơn đào tạo Bản thân người đầu “Dạy học theo chủ đề” Ngay từ đầu năm học, thấy điểm trọng tâm chương trình Ngữ Văn, tơi u cầu phận chun môn quan tâm thực hiện, từ khâu lên kế hoạch đến bước tiến hành người tiên phong Giáo viên nhà trường nhiệt tình tham gia hưởng ứng nghiêm túc thực c Với đồng nghiệp - Từ việc xây dựng chủ đề dạy học thân, lan tỏa tới tất đồng nghiệp Mỗi người chủ động nắm bắt điểm để xây dựng kế hoạch thực Người lãnh đạo phải dám đương đầu công đổi mới, làm điều tự tin đồng nghiệp thực tốt việc “Dạy học theo chủ đề” 20 d Với nhà trường Nhờ triển khai thực tốt việc “Dạy học theo chủ đề”, năm học vừa qua trường đạt kết xứng đáng: - Chất lượng đại trà: nâng lên rõ rệt - Chất lượng mũi nhọn: + HS giỏi cấp cụm xếp thứ Nhất tồn đồn + HS giỏi cấp Huyện xếp thứ Nhì đồng đội tồn huyện + HS giỏi cấp tỉnh: Có em đạt giải - Về kỹ năng: Những học sinh vốn tự tin, nhút nhát học theo chủ đề phấn chấn, tự tin nhập với bạn Đặc biệt dám mạnh dạn thể mình: dám nói, dám bộc lộ suy nghĩ, lực thân trước tập thể (điều mà lâu đối tượng học sinh không khơi dậy) Đây lớn “Dạy học theo chủ đề” mà thân thấy cần trọng để giáo viên phát huy tổ chức tốt dạy học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: “Dạy học theo chủ đề” góp phần đổi Giáo dục, phát huy lực người học cách tồn diện, hiệu Vì nhà trường cần thực tốt chủ đề dạy học xây dựng theo phân phối chương trình Kiến nghị: Để “Dạy học theo chủ đề” thực đồng tất nhà trường toàn huyện đến giáo viên, cần thiết phải có dạy mẫu, giáo án mẫu, người có kinh nghiệm lực chun mơn tốt huyện thực Bởi thực trạng ta phải thẳng thắn thừa nhận là: khơng giáo viên lực cịn hạn chế, chưa thể hình dung “Dạy học theo chủ đề”, bước đầu khơng thể tự xây dựng giáo án để thực hiện, nên cần phải học hỏi làm theo đồng nghiệp Trên trăn trở, bước vài kinh nghiệm nho nhỏ thân trước yêu cầu đổi chuyên môn Dù đạt thành cơng bước đầu, thiết nghĩ cách làm mang tính chủ quan, dừng lại mức độ cá nhân chủ yếu Vậy nên mạnh dạn đưa mong bạn bè đồng nghiệp quan tâm, góp ý; mong đồng chí lãnh đạo, đồng chí chuyên viên có thêm đạo hướng để tơi thực hiện, đạo thực việc “Dạy học theo chủ đề” có hiệu năm sau Tơi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ THỦ Yên Định, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Thu Lê Thị Sâm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chủ yếu kinh nghiệm thực tiễn tự thân đúc kết trải nghiệm 23 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN: Bài tập nhà GV: Giáo viên THCS: Trung học sở HS: Học sinh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Sâm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Yên Trường TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Một vài kinh nghiệm bước hướng dẫn học sinh lớp làm văn nghị luận tác phẩm thơ Sở giáo dục B 2013 - 2014 Sân khấu hóa số tác phẩm văn học chương trình THCS Sở giáo dục B 2016 - 2017 Một số giải pháp nâng cao ý thức tự giác Cán giáo viên, nhân viên trường THCS Yên Trường Phòng giáo dục A 2018 – 2019 Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học Phòng giáo dục A 2019 - 2020 24 ... tương lai người học Thực trạng vấn đề trước áp dụng ? ?Dạy học theo chủ đề? ??: a Về phía giáo viên: Dạy học theo chủ đề thức thực năm học 2020 - 2021 Ở khối lớp có chủ đề, chủ đề thực học kỳ Trên thực... quan trọng dạy học theo chủ đề mơn Ngữ văn là: Bất kỳ người học bộc lộ lực cách tự tin tự nhiên, thoải mái (Điều yếu người học) - Thông qua việc dạy học theo chủ đề, tạo cho học sinh học thoải mái... chủ đề nhiều chủ đề mà môn Ngữ Văn đề cập đến Từ việc có kiến thức chủ đề, học sinh viết văn vừa có chiều sâu, vừa thể mặt am hiểu bề rộng - Phát huy lực toàn diện người học Điều quan trọng dạy