Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy ở trẻ từ 1 3 tuổi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC HỒNG THỊ QUANG MỐI QUAN HỆ GIỮA NGƠN NGỮ VÀ TƢ DUY Ở TRẺ TỪ – TUỔI CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRƢƠNG THỊ KHÁNH HÀ Hà Nội – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài thực hiện, phần đề tài nhóm B mã số QG.12.27 PGS.TS Trƣơng Thị Khánh Hà làm chủ nhiệm Những kết quả, số liệu đề tài hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu trƣớc Tác giả Hoàng Thị Quang LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành khoa Tâm lý học – Trƣờng Đại học Khoa học xã hội nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội, dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Trƣơng Thị Khánh Hà Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến quý thầy, cô giáo khoa Tâm lý học – Trƣờng Đại học Khoa học xã hội nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội truyền dạy cho kiến thức kinh nghiệm q báu thời gian tơi theo học bậc cao học khoa Các thầy cô sẵn sàng hỗ trợ, giải đáp thêm cho điều cịn chƣa rõ mặt chun mơn, để tơi có đƣợc nhìn đa chiều vấn đề nghiên cứu đề tài khoa học Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trƣơng Thị Khánh Hà, ngƣời hƣớng dẫn, tơi suốt q trình nghiên cứu: từ hình thành ý tƣởng đề tài tơi hồn thiện tồn luận văn tốt nghiệp này! Tơi đặc biệt ghi nhớ nhiệt tình, lịng tận tâm tỉ mỉ cô dành cho suốt trình học trình hƣớng dẫn làm công tác nghiên cứu đề tài Để thực đƣợc nghiên cứu khoa học này, tơi cịn nhận đƣợc hợp tác hỗ trợ nhiệt tình suốt trình nghiên cứu từ Ban giám đốc, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em nhỏ trƣờng mẫu giáo Vƣờn Tài Năng, Đồ Rê Mí, Jerry House Tơi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy giáo phịng đào tạo, phịng cơng tác sinh viên có hƣớng dẫn chi tiết cho tơi thủ tục hành tạo điều kiện thuận lợi để tơi hoàn thiện luận văn tốt nghiệp này! Cuối cùng, xin gửi lời tri ân đến gia đình, ngƣời thân, thầy cô giáo cũ bạn bè – ngƣời động viên, giúp đỡ để tơi có đƣợc ngày hơm Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả Hồng Thị Quang DANH MỤC BẢNG SƠ LIỆU, HÌNH ẢNH TRONG ĐỀ TÀI STT TÊN BẢNG Trang Bảng 1.1 Khả nhận thức – tƣ 106 – 107 Bảng 1.2 Khả ngôn ngữ - giao tiếp 108-109 Bảng 2.1 Các thành tựu phát triển nhận thức – tƣ trẻ 58–59 Bảng 2.2 Các thành tựu phát triển ngôn ngữ trẻ 70–72 Bảng 2.3 Tƣơng quan phát triển tƣ ngôn ngữ trẻ 114 – 115 Bảng 2.4 Tƣơng quan item tƣ 9, 10 với item ngôn ngữ 86 Bảng 2.5 Tƣơng quan item tƣ 14, 15, 16 với item ngôn ngữ 87 Bảng 2.6 Tƣơng quan item tƣ 17, 18 với item ngơn ngữ 88 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 4.1 Bé Đ K (23 tháng tuổi) vƣơn để lấy bim bim kệ 64 10 Hình 4.2 Bé A.T (29 tháng tuổi) biết bắc ghế đứng lên để lấy bim bim 64 11 Hình 4.3 Bé C M (26 tháng tuổi) thực trị chơi thả khối hình 66 MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG SƠ LIỆU, HÌNH ẢNH TRONG ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU Chƣơng LÍ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NGƠN NGỮ VÀ TƢ DUY Ở TRẺ – TUỔI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc ngồi ngơn ngữ, tƣ mối quan hệ chúng trẻ từ – tuổi 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc ngôn ngữ, tƣ mối quan hệ chúng trẻ từ – tuổi 21 1.1.3 Những quan điểm việc giáo dục sớm 26 1.2 Một số lý luận 28 1.2.1 Lý luận ngôn ngữ 28 1.2.1.1 Khái niệm ngôn ngữ 28 1.2.1.2 Các loại ngôn ngữ 28 1.2.1.3 Ngôn ngữ trẻ em từ – tuổi 29 1.2.2 Tƣ trẻ em 33 1.2.2.1 Khái niệm tƣ tƣ trẻ em 33 1.2.2.2 Các loại tƣ 34 1.2.2.3 Tƣ trẻ em – tuổi 35 1.2.3 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ – tuổi 38 1.2.3.1 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ 38 1.2.3.2 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ – tuổi 39 1.2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển tƣ trẻ 41 1.2.4.1 Di truyền 41 1.2.4.2 Môi trƣờng giáo dục 42 1.2.4.3 Tính tích cực hoạt động trẻ 45 2.1 Tổ chức nghiên cứu 50 2.1.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 50 2.1.2 Tiến trình tổ chức nghiên cứu 50 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 51 2.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 51 2.2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 51 2.2.2.2 Phƣơng pháp quan sát 2.2.2.3 Phƣơng pháp vấn sâu 2.2.2.4 Phƣơng pháp phân tích chân dung tâm lý 54 56 57 2.2.2.5 Phƣơng pháp thống kê toán học 57 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 58 3.1 Thực trạng mức độ phát triển tƣ trẻ em từ đến tuổi 58 3.2 Thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ em từ đến tuổi 70 3.3 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ từ – tuổi 83 3.4 Phân tích số chân dung tâm lí 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO .104 PHỤ LỤC .107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ viết: “Trẻ em nhƣ búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ em niềm vui, mầm non, tƣơng lai đất nƣớc Các em cần đƣợc vui chơi, học hành cần đƣợc ngƣời lớn quan tâm dạy dỗ để sau trở thành ngƣời có ích cho xã hội Vì vậy, chế độ xã hội cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em ln nhận đƣợc quan tâm sâu sắc toàn xã hội Trong trình phát triển chung trẻ em giai đoạn từ lúc lọt lòng tuổi quãng thời gian có tầm quan trọng đặc biệt Nhịp độ phát triển trẻ thời kì nhanh nhịp độ phát triển nhanh nhƣ không thấy đƣợc năm tháng sau Đồng thời, thành tựu phát triển mà trẻ đạt đƣợc năm đầu đời có ý nghĩa lớn cho trƣởng thành sau trẻ Chính vậy, bậc cha mẹ nhà giáo dục dành cho giai đoạn quan tâm lớn, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển mặt trẻ, có vấn đề phát triển ngôn ngữ tƣ Tuy nhiên, thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ em – tuổi nay, mối quan tâm bậc cha mẹ đến phát triển ngôn ngữ tƣ trẻ chƣa thực đầy đủ Đối với trẻ độ tuổi này, bậc cha mẹ ngƣời chăm sóc trẻ chủ yếu quan tâm việc phát triển thể chất cho trẻ phát triển tƣ ngơn ngữ Và có đa phần phụ huynh phát triển cho theo kiểu mò mẫm theo kinh nghiệm ngƣời trƣớc mà không theo tảng, sở phát triển Hiện nƣớc ta, riêng ngành tâm lý học phát triển, dễ dàng nhận thấy cơng trình nghiên cứu giai đoạn lứa tuổi nhiều giai đoạn khác, vấn đề ngơn ngữ tƣ đƣợc đề cập đến Nhƣng nhìn chung, nghiên cứu ngôn ngữ tƣ trẻ em tập trung vào lứa tuổi mẫu giáo (3 – tuổi) giai đoạn trƣớc (trẻ – tuổi) Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn mang tính độc lập (nghiên cứu riêng tƣ ngơn ngữ) mà chƣa có nhiều nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ Nhƣ vậy, mặt lí luận thực tiễn, nói vấn đề phát triển ngôn ngữ tƣ cho trẻ em giai đoạn ba năm đầu đời chƣa đƣợc quan tâm mực mà khoảng trống định Vì vậy, tơi định chọn đề tài "Mối quan hệ ngôn ngữ tư trẻ em từ – tuổi" với mục đích góp phần nghiên cứu ngôn ngữ tƣ nhƣ mối quan hệ chúng trẻ từ - tuổi Với đề tài này, hy vọng phần giúp đỡ đƣợc bậc phụ huynh nhƣ nhà giáo dục trẻ hiểu đƣợc cách đắn đặc điểm ngôn ngữ tƣ trẻ nhƣ mối quan hệ chúng để có đƣợc quan tâm, tác động giáo dục mực trẻ Theo đó, giúp trẻ có đƣợc phát triển tốt nhất, tạo sở tảng tốt cho phát triển sau trẻ Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ tƣ trẻ em từ – tuổi mối quan hệ chúng Trên sở giúp bậc phụ huynh, ngƣời chăm sóc có nhận thức đắn phát triển ngơn ngữ tƣ trẻ; nhƣ hiểu đƣợc mối quan hệ ngôn ngữ tƣ để bồi dƣỡng, phát triển tồn diện trẻ Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng: đặc điểm phát triển ngôn ngữ, tƣ duy; mối quan hệ ngôn ngữ tƣ - Khách thể: 80 trẻ em từ – tuổi, 10 ngƣời lớn chăm sóc trẻ Giả thuyết khoa học - Tƣ trẻ từ – tuổi chủ yếu tƣ trực quan – hành động Trẻ cuối giai đoạn bắt đầu dần hình thành tƣ trực quan – hình tƣợng Ngôn ngữ trẻ – tuổi phát triển mạnh mẽ mặt thơng hiểu lời nói; hình thành phát triển ngơn ngữ nói - Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ – tuổi chặt chẽ theo chiều thuận Ngôn ngữ phát triển tạo điều kiện cho phát triển tƣ duy; ngƣợc lại phát triển tƣ thúc đẩy trình phát triển ngôn ngữ trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu đặc điểm ngôn ngữ trẻ em từ - tuổi - Nghiên cứu tài liệu đặc điểm tƣ trẻ em từ – tuổi - Nghiên cứu tài liệu mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ 1- tuổi 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu đặc điểm ngôn ngữ tƣ 80 trẻ em từ – tuổi địa bàn Tp Hà Nội thông qua bảng quan sát, tình - Phân tích mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ - Đề xuất kiến nghị giúp phụ huynh phát triển ngôn ngữ tƣ trẻ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Đặc điểm phát triển ngôn ngữ, tƣ trẻ em từ – tuổi mối quan hệ chúng 6.2 Khách thể địa bàn nghiên cứu - 80 trẻ em từ – tuổi nhà trẻ địa bàn Tp Hà Nội, 10 ngƣời lớn chăm sóc trẻ 6.3 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2012 đến tháng 05/2014 Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp sử dụng thang đo 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp vấn sâu 7.5 Phương pháp phân tích chân dung tâm lý 7.6 Phương pháp thống kê tốn học Chƣơng LÍ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NGÔN NGỮ VÀ TƢ DUY Ở TRẺ – TUỔI 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngôn ngữ, tư mối quan hệ chúng trẻ từ – tuổi Vấn đề tƣ ngôn ngữ; nhƣ mối quan hệ tƣ ngôn ngữ đƣợc nghiên cứu từ sớm Và, vấn đề mối quan hệ tƣ ngôn ngữ không mối quan tâm tâm lí học mà logic học ngơn ngữ học Theo đó, có hai quan điểm thƣờng đƣợc phát biểu ủng hộ nhiều lĩnh vực là: - Quan điểm thứ nhất, quan điểm cho tƣ ngôn ngữ đồng (tƣ ngôn ngữ thầm, “ngôn ngữ trừ âm thanh”) - Quan điểm thứ hai, quan điểm cho tƣ ngơn ngữ gắn bó bề ngồi với (ngơn ngữ lớp vỏ bên ngồi tƣ duy, phƣơng tiện biểu ý nghĩ có sẵn nảy sinh bên ngồi hình thái từ hình tƣợng cảm tính) Trong tâm lý học đại, biểu quan điểm thứ cách giải thích theo chủ nghĩa hành vi coi tƣ kĩ xảo ngơn ngữ vận động; cịn biểu quan điểm thứ hai lí luận khác tƣ “thuần túy” trƣờng phái Vuxbua sản sinh Tác giả A N Xôkôlôv tác phẩm “Ngôn ngữ bên tƣ duy” cho rằng: thiên việc gán cho hành động tƣ có độc lập hồn tồn ngôn ngữ, nhƣ cá thể thành thạo đƣợc có khả thành thạo đƣợc khái niệm mà khơng cần hƣớng dẫn lời từ phía hồn cảnh xung quanh Rất tình trạng trí tuệ cá thể nhƣ vậy, phát triển điều kiện nhƣ nghèo nàn Nhƣ vậy, kết luận rằng, phát triển trí tuệ cá thể đƣờng hình thành khái niệm cá thể phụ thuộc nhiều vào ngôn ngữ Điều làm cho hiểu đƣợc phát triển ngôn ngữ đồng thời phƣơng trẻ (bao gồm: đặc điểm phát triển ngôn ngữ tƣ trẻ, hoạt động, nội dung, cách thức tiến hành…) - Thƣờng xuyên cung cấp từ cho trẻ, tích cực hát hò, kể chuyện, đọc thơ, đọc sách cho trẻ nghe, hƣớng dẫn trẻ xem tranh ảnh sinh động, phù hợp Cha mẹ nên dành nhiều thời gian để vui chơi, trò chuyện, đƣa trẻ chơi, giải đáp câu hỏi, thắc mắc trẻ - Không nên cấm đốn trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi, cấm đốn làm thui chột khả tìm kiếm, khám phá trẻ, chí ngăn chặn đƣờng phát triển trẻ Theo đó, cần chủ động thƣờng xuyên cho trẻ tiếp xúc, hành động với đồ vật, đồ chơi an tồn khác nhƣ: đồ chơi xếp hình, lắp ghép, đồ chơi tạo hình: (vẽ, nặn, cắt, dán)…, cần trẻ đƣợc hành động tự với đồ vật cha mẹ, giáo đóng vai trị hƣớng dẫn trẻ biết cách thao tác với đồ vật đó; ngồi ra, ngƣời lớn nên hƣớng dẫn trẻ cách sử dụng đồ dùng đơn giản gia đình - Thƣờng xuyên cho trẻ tham gia vận động: chơi trị chơi vận động nhƣ đá bóng, xe đạp, ném bóng….khuyến khích trẻ chạy nhảy, vui đùa hợp lý, hƣớng dẫn trẻ làm số việc nhà vừa sức với * Với nhà trường: - Nhà trƣờng cần có quan tâm đắn đến vấn đề phát triển ngôn ngữ tƣ cho trẻ Tạo môi trƣờng điều kiện cho em tham gia nhiều hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ tƣ duy, nhƣ tham gia nhiều trò chơi vận động khác - Xây dựng nội dung phƣơng pháp dạy học phù hợp - Giáo viên nhà trƣờng phải ngƣời có kiến thức, kỹ giáo dục mầm non; đồng thời, phải có hiểu biết phát triển nhƣ đặc điểm tâm lí trẻ để có đƣợc tác động đắn kích thích đƣợc trẻ tham gia hoạt động phát triển - Gia đình nhà trƣờng cần thƣờng xuyên giữ mối liên lạc với để quan tâm đến trẻ tốt 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN 1: TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Vĩnh Bang (dịch, 2000), Tâm lý học trẻ em ứng dụng tâm lý học Piaget vào trường học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thị Chín cộng (1989), Chỉ số phát triển sinh lý – tâm lý từ đến tuổi, NXB Khoa học xã hội Glenn Doman, Janet Doman (2011), Dạy trẻ biết đọc sớm, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học phát triển, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 6.Trƣơng Thị Khánh Hà (2013), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1996), Tuyển tập tâm lý học J Piaget, NXB Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtxki, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Hội Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (12/1996), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Jean Piaget – nhà tâm lý học vĩ đại kỷ XX”, Hà Nội 10 Nguyễn Công Khanh (2009), Tư vấn giúp bậc phụ huynh phát triển trí thơng minh cho trẻ em (từ – tuổi), NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Xuân Khoa (1997), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Hồng Mai (dịch, 1971), Tâm lí học – Chương IX : Tư duy, NXB Đại học 13 Phan Trọng Ngọ (1994), Sự phát triển trí tuệ học sinh lớp ảnh hưởng việc thay đổi sở định hướng dạy học, Luận án PTS Tâm lí học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 14 Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 104 15 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 16 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Hồng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngơn ngữ học, NXB Đà Nẵng 18 Huỳnh Văn Sơn (2003), Nghiên cứu mức độ trí tuệ trẻ mẫu giáo – tuổi Tp Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học giáo dục 19 Nguyễn Thạc (2006), Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 20 Đinh Hồng Thái (2013), Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 21 Đỗ Thanh (dịch, 1990), Dạy trẻ học nói nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trƣơng Thiên Thanh (dịch, 1976), Phát triển ngôn ngữ trẻ em tuổi đến trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Tạ Thị Ngọc Thanh (2002), Xây dựng trắc nghiệm đánh giá phát triển tâm lý trẻ cuối độ tuổi nhà trẻ, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học giáo dục 24 Tạ Ngọc Thanh (2008), Đánh giá kích thích phát triển trẻ – tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Tạ Ngọc Thanh (2009), Đánh giá kích thích phát triển trẻ – tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Năng Tĩnh (dịch, 1979), Ngôn ngữ bên tư duy, NXB Đại học 27 Phùng Đức Toàn (2009), Phát triển ngôn ngữ từ nôi, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 28 Hoàng Cẩm Tú, Quách Thúy Minh, Trần Thành Nam, Nguyễn Thị Hồng Thúy, Võ Dũng (2004), Hướng dẫn Thực hành Denver II, khoa tâm thần, Bệnh Viện Nhi Trung ƣơng, Hà Nội 105 29 Bùi Kim Tuyến (chủ biên) (2013), Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa (1997), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến đến tuổi), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2003), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 32 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Đinh Văn Vang (chủ biên) (1997), Tuyển tập tâm lý học L.X.Vưgôtxki, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển Tâm lý học, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 36 Test Denver II 37 Thang đo Brunet – Lézine PHẦN 2: TÀI LIỆU TIẾNG ANH 38 Otto Beverly (2010), Language development in early childhood, Northeast Illinois University 39 Robert S Siegler (1998), Children’s Thinking, Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey 40 Burton L White (1990), The first three years of life, Prentice Hall Press, New York 106 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG QUAN SÁT TRẺ ( Mã số …………… ) Họ tên trẻ: …………………………………………………………………… Ngày tháng năm sinh trẻ: …………………………………………………… Giới tính: ………………………………………………………………………… Ngày quan sát: …………………………………………………………………… Lớp/Trƣờng: ……………………………………………………………………… Bảng 1.1 Khả nhận thức – tư trẻ Độ tuổi Những biểu hiện/ khả vận động, nhận thức Thích thú “quan sát” kết hành động với đồ vật (nhìn ngƣời lớn lắc xúc xắc, bóp đồ chơi cao su cho kêu, ném bóng, …) Lặp lại hành động với đồ vật cho kết thú vị (thả, ném đồ chơi – ngƣời lớn nhặt, đƣa cho trẻ, trẻ lại thả, ném tiếp, tỏ thích) Mày mị, tìm hiểu thao tác đơn giản với đồ vật nhƣ: bẻ đồ chơi, thả rơi cốc, ném bóng, … (dƣờng nhƣ quan sát xem làm nhƣ với vật điều xảy ra) Xếp chồng đƣợc khối gỗ mà khơng đổ Tích cực khám phá thuộc tính vật tƣợng khơng gian xung quanh cách đóng, mở, xếp, tháo ra, lắp vào, di chuyển,… Tìm cách để lấy đƣợc đồ vật yêu thích (dịch chuyển chƣớng ngại vật sang bên; kéo khăn phủ ra; … để lấy đƣợc đồ vật mong muốn) Thích khám phá đồ vật 107 Chƣa biết Biết chƣa thành thạo Biết thành thạo Tìm kiếm ngƣời trợ giúp, đề nghị ngƣời trợ giúp làm điều nhận khơng thể làm điều Cầm que khều đồ vật xa, bắc ghế để lấy đồ vật bàn 10 Thực đƣợc trị chơi ghép hình đơn giản (đặt khối vng vào hình vng, khối trịn vào hình trịn, khối tam giác vào hình tam giác) 11 Nhâṇ biết môṭsốhinh dangp̣, màu sắc ̀̀ Hiểu đƣơcp̣ số mối quan np̣ hân – 12 đơn giản vật, tƣợng (nhƣ: rơi thì vơ, ngã đau…) ̀ƣ̃ 13 Vẽ, lắp ghép, xếp hình, xây nhà , tạo sản phẩm có chút sáng tạo 14 Hiểu đƣợc chƣc cua đồvâṭva ghep căpp̣ ̀ƣ́ ̀̉ ̀̀ ƣ́ nhƣng đồvâṭtƣơng đồng (giày, tất/ chân; ̀ƣ̃ mũ, bơm/ đầu; đồng hồ, vòng/ tay) 15 Biết so sanh đƣợc đối tƣợng hiểu đƣợc ̀̀ ̀ƣ́ khái niệm: to – nhỏ, dài – ngắn, – nhiều, cao – thấp 16 Xếp lồng -5 cốc khơng kích thƣớc vao vơi 17 Biết phân loaịđồ vâṭdựa vào dấu hiệu bật nhƣ: màu sắc, hình dạng, kích thƣớc chƣc 18 Xếp chồng khối gỗ theo thứ tự từ lớn đến bé, tạo thành hình tháp mà không đổ ̀̀ ƣ́ ̀ƣ́ 108 Bảng 1.2 Khả ngôn ngữ - giao tiếp trẻ Độ tuổi TT Những biểu hiện/ khả vận động, nhận thức Chƣa biết N1 Hiểu đƣợc từ nhƣ: bố, mẹ, ăn, uống, bế,… N2 Chú ý lắng nghe lời nói hiểu đƣợc hƣớng dẫn (chỉ dẫn) nhƣ:vẫy tay tạm biệt, làm xấu, ôm mẹ, đánh trống, gió… N3 Nói đƣợc từ nhƣ: bà, mẹ, bố, ăn, uống, chơi, đi, bóng… N4 Hiểu đƣợc khoảng vài chục từ vài cụm từ nhƣ: ăn cơm, uống nƣớc, chơi, nằm ngủ, mẹ bế, ô tô… N5 Nhận biết vào ngƣời quen hình ảnh,đồ vật,con vật quen thuộc mà ngƣời khác gọitên N6 Nói đƣợc câu có vài từ nói đƣợc yêu cầu đơn giản Ví dụ: ăn cơm, uống nƣớc, chơi, nằm ngủ, đá bóng, mẹ bế,… N7 Gọi tên đƣợc số hình ảnh, đồ vật, vật phận thể quen thuộc N8 Thích trị chuyện, nghe đọc truyện, kể chuyện thích chơi với trẻ em khác N9 Nói đƣợc câu khoảng – tƣ̀ trởlên N10 Biết sử dụng đƣơcp̣ cac đại từ nhƣ: bạn, con, ̀ƣ́ cơ,…; tính từ sở hữu nhƣ: bạn, anh, con… N11 Xƣng tên nói chuyện với ngƣời khác Ví dụ: mẹ mua ô tô cho Bim đấy, mũ Vinh mà, Linh chơi với búp bê… N12 Sử dụng đƣợc từ để hỏi "Cái gì?", “Con gi?” ̀̀ vài từ để hỏi khác Ví dụ: Cái đây? Con đây? 109 Biết chƣa Biết thành thạo thành thạo N13 Hiểu thực đƣợc yêu cầu gồm từ hành động trở lên ngƣời lớn Ví dụ: Con lấy cốc đăṭlên ban cho cô Con lấy khăn lau mặt ̀̀ N14 Nói câu dài khoảng – tƣ̀ trởlên N15 Thuôcp̣ long môṭsốbai thơ bai hat ̀̀ ̀̀ ̀̀ ƣ́ Nói đƣợc câu sở hữu phức tạp Ví dụ: la mũ bố Sơn, sach cua N16 ̀̀ cô Lan, áo bạn Bim đấy… ̀ƣ́ ̀̉ N17 Nói đƣợc yêu cầu cụm từ câu Ví dụ: muốn uống nƣớc, mẹ mua tơ cho con,… N18 Sƣ̉ dungp̣ đƣơcp̣ cụm từ câu phủ định Ví dụ: khơng có búp bê cả, khơng có xe tơ, tớ khơng chơi với cậu nữa, khơng uống thuốc,… N19 Có thểkể laịđƣơcp̣ sƣ p̣việc đơn giản xảy N20 Miêu tả đƣơcp̣ công dungp̣ đặc điểm số đồ vật N21 Kể lại chuyện đó, giải thích số quan hệ nhân đơn giản Ví dụ: Bạn Bim đánh bạn Nghé khóc, giáo phạt hƣ, bạn Thỏ khóc bạn Long xô bạn Thỏ ngã… N22 Biết đăṭcâu hoi nghi vấn ̀̉ Ví dụ: - “Đây la bắp ngơ co phai không?” ̀̀ ̀ƣ́ ̀̉ - “Bim uống sƣa a?” N23 Bắt chƣớc, đóng vai nhân vật đó, hành động nói vài từ nhƣ nhân vật ̀ƣ̃ ̀̀ Ví dụ: Ta siêu nhân đây, ta anh hùng Trái đất đây, tớ công chúa, tớ rô bốt trái cây… N24 Hiểu đƣợc hầu hết câu nói ngƣời lớn 110 PHỤ LỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU TRONG ĐỀ TÀI Bảng 2.1 Các thành tựu phát triển nhận thức – tư trẻ TT 10 11 12 Những biểu hiện/ khả vận động, nhận thức Thích thú “quan sát” kết hành động với đồ vật (nhìn ngƣời lớn lắc xúc xắc, bóp đồ chơi cao su cho kêu, ném bóng, …) Lặp lại hành động với đồ vật cho kết thú vị (thả, ném đồ chơi – ngƣời lớn nhặt, đƣa cho trẻ, trẻ lại thả, ném tiếp, tỏ thích) Mày mị, tìm hiểu thao tác đơn giản với đồ vật nhƣ: bẻ đồ chơi, thả rơi cốc, ném bóng, … (dƣờng nhƣ quan sát xem làm nhƣ với vật điều xảy ra) Xếp chồng đƣợc khối gỗ mà khơng đổ Tích cực khám phá thuộc tính vật tƣợng khơng gian xung quanh cách đóng, mở, xếp, tháo ra, lắp vào, di chuyển,… Tìm cách để lấy đƣợc đồ vật yêu thích (dịch chuyển chƣớng ngại vật sang bên; kéo khăn phủ ra; … để lấy đƣợc đồ vật mong muốn) Thích khám phá đồ vật Tìm kiếm ngƣời trợ giúp, đề nghị ngƣời trợ giúp làm điều nhận khơng thể làm điều Cầm que khều đồ vật xa, bắc ghế để lấy đồ vật bàn Thực đƣợc trò chơi ghép hình đơn giản (đặt khối vng vào hình vng, khối trịn vào hình trịn, khối tam giác vào hình tam giác) Nhâṇ biết mơṭsốhinh dangp̣, màu sắc ̀̀ Hiểu đƣơcp̣ số mối quan np̣ hân – đơn giản vật, tƣợng (nhƣ: rơi thi vơ, ngã đau…) Vẽ, lắp ghép, xếp hình, xây nhà , tạo sản phẩm có chút sáng tạo ̀̀ 13 Chƣa biết Độ tuổi Biết chƣa thành thạo Biết thành thạo ≥12 tháng ≥12 tháng < 14 tháng 14 - 16 tháng ≥16 tháng < 14 tháng 14 – 16 tháng ≥ 16 tháng < 14 tháng 14 – 18 tháng ≥ 18 tháng < 14 tháng 14 – 18 tháng ≥18 tháng < 18 tháng 18 – 24 tháng ≥ 24 tháng < 18 tháng 18 – 24 tháng ≥ 24 tháng < 22 tháng 22 – 30 tháng ≥ 30 tháng < 22 tháng 22 – 30 tháng ≥ 30 tháng < 24 tháng 24 – 32 tháng ≥ 32 tháng < 24 tháng 24 – 32 tháng ≥ 32 tháng < 30 tháng 30 - 35 tháng ̀ƣ̃ 111 ≥ 35 tháng 14 Hiểu đƣợc chƣc cua đồvâṭva ghep căpp̣ nhƣng đồvâṭtƣơng đồng (giày, tất/ chân; mũ, bơm/ đầu; đồng hồ, vòng/ tay) 15 Biết so sanh đƣợc đối tƣợng hiểu đƣợc khái niệm: to – nhỏ, dài – ngắn, – nhiều, cao – thấp 16 Xếp lồng -5 cốc không kích thƣớc vao vơi < 30 tháng 30– 35 tháng ≥ 35 tháng < 30 tháng 30– 35 tháng ≥ 35 tháng < 30 tháng 30– 35 tháng ≥ 35 tháng 17 Biết phân loaịđồ vâṭdựa vào dấu hiệu bật nhƣ: màu sắc, hình dạng, kích thƣớc chƣc 18 Xếp chồng khối gỗ theo thứ tự từ lớn đến bé, tạo thành hình tháp mà không đổ < 32 tháng 32– 36 tháng < 32tháng 32- 36tháng ̀ƣ́ ̀̉ ̀̀ ƣ́ ̀ƣ̃ ̀̀ ̀ƣ́ ̀̀ ƣ́ ̀ƣ́ Bảng 2.2 Các thành tựu phát triển ngôn ngữ trẻ Độ tuổi TT Những biểu hiện/ khả vận động, nhận thức Chƣa biết Biết chƣa Biết thành thạo thành thạo N1 Hiểu đƣợc từ nhƣ: bố, mẹ, ăn, uống, bế,… ≥12 tháng N2 Chú ý lắng nghe lời nói hiểu đƣợc hƣớng dẫn (chỉ dẫn) nhƣ:vẫy tay tạm biệt, làm xấu, ơm mẹ, đánh trống, gió… ≥12 tháng N3 Nói đƣợc từ nhƣ: bà, mẹ, bố, ăn, uống, chơi, đi, bóng… 12 – 16 tháng ≥16 tháng N4 Hiểu đƣợc khoảng vài chục từ vài cụm từ nhƣ: ăn cơm, uống nƣớc, chơi, nằm ngủ, mẹ bế, ô tô… 12 - 16 tháng N5 Nhận biết vào ngƣời quen hình ảnh,đồ vật,con vật quen thuộc mà ngƣời khác gọitên < 14 tháng N6 Nói đƣợc câu có vài từ nói đƣợc yêu cầu đơn giản Ví dụ: ăn cơm, uống nƣớc, chơi, nằm ngủ, đá bóng, mẹ bế,… < 16 tháng 16 – 20tháng N7 Gọi tên đƣợc số hình ảnh, đồ vật, < 16 tháng 112 ≥16 tháng 14 – 18 tháng ≥18 tháng ≥ 20 tháng 16 – 20 tháng ≥ 20 tháng vật phận thể quen thuộc N8 Thích trị chuyện, nghe đọc truyện, kể chuyện thích chơi, nói chuyện với trẻ em khác < 20 tháng 20 – 24 tháng ≥ 24 tháng N9 Nói đƣợc câu khoảng – tƣ̀ trở lên < 20 tháng 20 – 24 tháng ≥ 24 tháng N10 Biết sử dụng đƣơcp̣ cac đại từ nhƣ: bạn, < 22 tháng 22 – 24 tháng ≥ 24 tháng ̀ƣ́ con, cô,…; tính từ sở hữu nhƣ: bạn, anh, con… N11 Xƣng tên nói chuyện với ngƣời khác Ví dụ: mẹ mua tơ cho Bim đấy, mũ Vinh mà,… < 22 tháng 22 – 24 tháng ≥ 24 tháng N12 Sử dụng đƣợc từ để hỏi "Cái gì?", “Con gì?” vài từ để hỏi khác Ví dụ: Cái đây? Con đây? < 22 tháng 22 – 28 tháng ≥ 28 tháng N13 Hiểu thực đƣợc yêu cầu gồm từ hành động trở lên ngƣời lớn Ví dụ: Con lấy cốc đặt lên bàn cho cô Con lấy khăn lau mặt < 22 tháng 22 – 28 tháng ≥ 28 tháng N14 Nói nhƣng câu dai khoang – tƣ trơ < 24 tháng 24 – 30 tháng ≥ 30 tháng N15 lên Thuôcp̣ long môṭsốbai thơ bai hat ̀̀ ̀̀ ̀̀ ̀ƣ́ < 24 tháng 24 – 30 tháng ≥ 30 tháng < 24 tháng 24 - 30 tháng ≥ 30 tháng N16 ̀ƣ̃ ̀̀ ̀̉ ̀̀ ̀̉ Nói đƣợc câu sở hữu phức tạp Ví dụ: la mu cua bốSơn, sách ̀̀ ̀ƣ̃ ̀̉ Lan, áo bạn Bim đấy… N17 Nói đƣợc yêu cầu cụm từ câu Ví dụ: muốn uống nƣớc, mẹ mua ô tô cho con,… < 24 tháng 24 – 30 tháng ≥ 30 tháng N18 Sƣ̉ dungp̣ đƣơcp̣ cụm từ câu phủ định Ví dụ: khơng có búp bê cả, khơng có xe tơ, tớ không chơi với cậu nữa, không uống thuốc,… < 24 tháng 24 – 30 tháng ≥ 30 tháng N19 Có thểkể laịđƣơcp̣ sƣ p̣việc đơn giản xay < 26 tháng 26 – 32 tháng ≥ 32 tháng ̀̉ 113 N20 Miêu tả đƣơcp̣ công dungp̣ đặc điểm số đồ vật < 26 tháng 26 – 32 tháng ≥ 32 tháng N21 Kể lại chuyện đó, giải thích số quan hệ nhân đơn giản Ví dụ: Bạn Bim đánh bạn Nghé khóc, giáo phạt hƣ, bạn Thỏ khóc bạn Long xơ bạn Thỏ ngã… < 28 tháng 28 - 34 tháng ≥ 34 tháng N22 Biết đăṭcâu hoi nghi vấn ̀̉ Ví dụ: - “Đây la bắp ngô co phai không?” ̀̀ ̀ƣ́ ̀̉ - “Bim uống sƣa a?” < 28 tháng 28 – 34 tháng ≥ 34 tháng N23 Bắt chƣớc, đóng vai nhân vật đó, < 28 tháng 28 - 34 tháng hành động nói vài từ nhƣ nhân vật Ví dụ: Ta siêu nhân đây, ta anh hùng Trái đất đây, tớ công chúa, tớ rô bốt trái cây… ≥ 34 tháng N24 Hiểu đƣợc hầu hết câu nói ngƣời lớn ≥ 34 tháng ̀ƣ̃ ̀̀ 114 < 28 tháng 28 - 34 tháng Bảng 2.3 Tương quan phát triển tư ngôn ngữ trẻ N1 10 12 14 15 ** N2 ** N3 ** N4 ** N5 ** N6 ** N7 ** N8 ** N9 ** N10 N11 N12 N13 N14 N15 N16 N17 N18 N19 N20 ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** N22 ,020 ,076 ,000 ,016 ,191 ,023 ,396** ,000 ,887 ,089 ,843 ,000 ,420** ,483** ,016 ,196 ,256* ,512** ,000 ,000 ,000 ,885 ,082 ,022 ,000 ,726** ,635** ,603** ,708** ,180 ,311** ,190 ,671** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,111 ,005 ,091 ,000 ,691** ,697** ,782** ,729** ,750** ,756** ,136 ,434** ,284* ,652** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,228 ,000 ,011 ,000 ,754** ,749** ,698** ,749** ,717** ,761** ,772** ,707** ,245* ,567** ,247* ,725** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,028 ,000 ,027 ,000 ,772** ,771** ,772** ,749** ,723** ,771** ,777** ,784** ,801** ,801** ,272* ,580** ,266* ,711** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,015 ,000 ,017 ,000 ,511** ,611** ,561** ,614** ,579** ,700** ,597** ,677** ,671** ,736** ,741* ,724** ,238* ,692** ,210 ,655** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,034 ,000 ,062 ,000 ,296** ,390** ,402** ,481** ,442** ,556** ,495** ,713** ,591** ,689** ,564** ,700** ,744** ,619** ,216 ,793** ,190 ,637** ,010 ,008 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,054 ,000 ,092 ,000 ,151 ,276* ,285* ,395** ,388** ,448** ,432** ,556** ,514** ,669** ,544** ,641** ,566** ,623** ,663** ,540** ,191 ,636** ,169 ,570* ,181 ,013 ,010 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,089 ,000 ,135 ,000* ,000 ,090 ,410** ,472** ,000 ,000 ,517** ,425** ,000 ,000 ,629** ,625** ,000 ,000 ,792** ,697** ,000 ,000 ,632** ,714** ,000 ,000 ,729** ,771** ,000 ,000 ,376** ,495** ,001 ,001 ,139 ,287** ,304 ,217 ,157 ,128 ,164 ,259 p ,008 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 r ,217 ,537** ,595** ,591** ,536** ,702** ,725** ,618** ,605** ,569** p ,053 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 r ,431** ,475** ,666** ,444** ,621* ,648** ,670** ,732** p ,000 ,000 ,000 ,000 ,000* ,000 ,000 r ,237* ,415** ,515** ,457** ,471** ,705** p ,035 ,000 ,000 ,000 ,000 r ,159 ,280* ,379** ,308** p ,158 ,012 ,001 r ,114 ,200 p ,314 r ,593 ,394 N24 ,570** ,260 ,295 ,495 ,699 ,689 ,759 ,624 ,642 ,656 ,571 ,663 ,509 ,533 ,532 ,620 ,541 ,533 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,595** ,504** ,596** ,409** ,455** ,409** ,505** ,415** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,594** ,583** ,610** ,490** ,619** ,418** ,466** ,418** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,699** ,805** ,691** ,715** ,721** ,696** ,787** ,625** ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,379** ,622** ,643** ,782** ,746** ,789** ,762** ,762** ,006 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,271* ,220 ,305** ,512** ,498** ,662** ,637** ,685** ,075 ,015 ,050 ,006 ,000 ,000 ,000 ,000 ,128 ,225* ,305** ,247* ,347** ,609** ,566** ,701** p ,257 ,045 ,006 ,027 ,002 ,000 ,000 r ,077 ,134 ,182 ,148 ,190 ,364** p ,500 ,235 ,106 ,191 ,092 r ,060 ,106 ,143 ,116 p ,595 ,350 ,205 r ,066 ,116 p ,560 ,305 ,595 * N23 ,200 ,191 r ,411 N21 16 114 17 18 r ,040 ,070 ,095 ,077 ,119 ,189 ,195 ,257* ,265* ,318** ,291** ,367** ,327** ,487** ,390** ,487** ,372** ,495** ,510** ,425** ,168 ,679** ,147 ,472** p ,726 ,538 ,404 ,498 ,292 ,093 ,083 ,021 ,017 ,004 ,009 ,001 ,003 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,136 ,000 ,192 ,000 r ,024 ,043 ,058 ,047 ,073 ,116 ,119 ,157 ,162 ,194 ,178 ,224* ,200 ,198 ,146 ,198 ,228* ,202 ,226* ,162 ,067 ,402** ,064 ,257* p ,830 ,707 ,611 ,679 ,521 ,307 ,292 ,164 ,151 ,085 ,114 ,045 ,076 ,078 ,195 ,078 ,042 ,073 ,044 ,152 ,554 ,000 ,572 ,021 Chú thích: TD: khả tƣ trẻ NN: khả ngôn ngữ trẻ 5, 6, 7, …, 18: item biểu khả tƣ (xem bảng quan sát trẻ - phụ lục 1) N1, N2, N3,… N24: item biểu khả ngôn ngữ (xem bảng quan sát trẻ - phụ lục 1) * r: hệ số tƣơng quan ( : có tương quan, ** : tương quan chặt) p: hệ số tƣơng quan thực (p < 0,05: khác biệt hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê) 115 PHỤ LỤC CÁC CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Theo anh/ chị, nên bắt đầu giáo dục trẻ từ lúc nào? Câu 2: Khi tranh luận vấn đề phát triển nhận thức cho trẻ từ đến tuổi, chị L cho rằng: “Đối với trẻ từ đến tuổi, điều quan trọng cho ăn no, ăn đủ chất, ngủ ngon Những vấn đề khác nhƣ nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc quan tâm phát triển sau” Anh/chị có đồng ý với ý kiến chị L hay khơng? Vì sao? Câu 3:“Anh/ chị dành thời gian ngày để chơi, trò chuyện dạy phát triển nhận thức ngôn ngữ?” Và, nội dung mà anh/ chị thƣờng quan tâm dạy gì? Câu 4: Con chị Mai gần tuổi Bé thích nghịch thích khám phá giới xung quanh Chị M cảm thấy để bé nghịch bẩn, lộn xộn khơng an tồn cho bé chút Chị định làm cho bé cũi, cho bé đồ chơi, đặt gần tivi để thích bé xem Từ đó, bé thƣờng ngồi cũi chơi đồ chơi, xem tivi, nghịch hẳn lên Anh/chị có đồng ý với cách mà chị Mai làm với khơng? Vì sao? Câu 5: Xin anh chị cho biết khó khăn mà anh/chị thƣờng gặp phải nuôi dạy trẻ ? 116 ... tƣ trẻ em 33 1. 2.2.2 Các loại tƣ 34 1. 2.2 .3 Tƣ trẻ em – tuổi 35 1. 2 .3 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ trẻ – tuổi 38 1. 2 .3 .1 Mối quan hệ ngôn ngữ tƣ 38 1. 2 .3. 2 Mối quan hệ ngôn. .. MỐI QUAN HỆ GIỮA NGÔN NGỮ VÀ TƢ DUY Ở TRẺ – TUỔI 1. 1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. 1 .1 Những nghiên cứu nước ngôn ngữ, tư mối quan hệ chúng trẻ từ – tuổi Vấn đề tƣ ngôn ngữ; nhƣ mối quan. .. 28 1. 2 .1 Lý luận ngôn ngữ 28 1. 2 .1. 1 Khái niệm ngôn ngữ 28 1. 2 .1. 2 Các loại ngôn ngữ 28 1. 2 .1. 3 Ngôn ngữ trẻ em từ – tuổi 29 1. 2.2 Tƣ trẻ em 33 1. 2.2.1